發布時間：2023-08-20 14:58:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教學建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【摘要】本文首先對高中地理分層教學進行概述，說明高中地理分層教學的理論依據以及基本模式，指出探討高中地理分層教學的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學的發展以及地理教學質量的提高提供幫助和建議。
關鍵詞 高中地理；分層教學；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學概述
（一）高中地理分層教學的理論依據。
分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發展區”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優化分配。
（二）高中地理分層教學的基本模式。
目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。
以上三種分層模式都能夠實現分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發展是有益的，對高中地理分層教學的發展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。
（二）教師教學準備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。
（三）分層對學生心理健康的影響。
在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態度乃至心理健康產生影響。大多數學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。
三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略
（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環境不一樣，學生基礎知識、地理素養不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當的增多或減少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。
（二）進一步提高地理教師的教學水平。
分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。
（三）注意維護學生的心理健康狀況。
分層教學的根本目的是促進學生的全面發展，使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發展負責的表現。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。
總結：
綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環節處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。
參考文獻
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【關鍵詞】教學 觀念 設計 過程 反饋 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
經過幾年的高中地理教學，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高中學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高中教師都應該緊緊圍繞如何教學，本人就自己在長期教學中對地理教學反思的幾個關鍵點談談自己的看法。
一、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動，教師講解多啟發多聯系多分析，學生多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結。
例如在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢又該是怎樣的，最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。
二、對教學設計的反思
在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習?！掇r業的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原來好些。在復習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教W設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。
三、對教學過程的反思
現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，目前，大多數教師的反思主要是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義也是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。
四、對教學反饋的反思
關鍵詞：建構主義；課堂；教學誤區
在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學習，更加注重對知識的探究，旨在使學生在教師的指導下，通過合作式學習與探究，對知識進行自我的建構與理解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》指出，高中地理課程教學的基本理念是：培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。在建構主義學習理論視角下，更應注重學生對地理問題的自我探究，并在探究過程中發現學生存在的問題與誤區，在教師的指導下加以改正。
一、建構主義對地理課堂教學的啟示
1.地理課堂教學中的知識觀
知識不是對現實世界絕對正確的反映，它只是人們用來描述事物的一種符號，用來表征一些人對待現實世界的理解。在高中地理課堂教學過程中，教師作為學生的引導者，應當正確對待知識的傳授，引導學生自我建構對客觀世界的認識，主動的形成信息架構，并在原有的自身經驗基礎上用語言符號表征對事物的理解。例如，在學習中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運動這一節時，一些學生只懂得死記硬背“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽輻射。根本原因在于學生并未真正地理解大氣的受熱過程，未能對知識進行自我建構重新組合。
2.地理課堂教學中的學習觀
建構主義理論認為，學習不是教師單純地把知識傳授給學生，而是學生自我建構對知識的理解；學習也不是學生單向的接受知識，而是在教師的引導下，對知識進行同化和順應的過程。地理知識源于生活，各種地理事物、地理現象都與生活關系密切，在高中地理知識的學習過程中，在充分掌握初中所學習基礎地理知識的前提下，結合實際生活中的地理常識，對課堂上的知識進行同化與順應，最后對所掌握的知識在大腦中進行重組，使認知最后達到平衡的狀態。
3.地理課堂教學中的學生觀
在高中地理課堂教學過程中，學生并不是知識的被動接受者，教師也不是知識的單純傳授者，而是學生在教師的指導下，有序的對知識進行建構。例如，在學習地域文化與城市發展時，教師可采取合作式學習的方式，與學生共同探討地域文化對城市的影響，引導學生進行東西方城市空間布局形態與建筑風格的對比，分組討論南北方建筑風格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國）方面的差異，將合作式學習與探究式學習相結合，改變學生過去只注重書本知識的思想，改變其單純死記硬背知識的方法。
二、高中地理課堂常見學習誤區分析
在課堂教學過程中常常會形成一些誤區，通過本學期的實習經歷，筆者將高中地理課堂中常見的學習誤區進行分類：
1.在學習主體上，建構主義強調學習主體不僅是學生，學習是一種互動的、開放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識的同時，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學習，教師是學習的參與者，是學生的引導者與合作者；學生不是知識的被動接受者，而是學習過程的參與者。而在教學過程中，許多教師卻把自己當成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運輸方式及其重要性這一內容時，學生已經初步了解了交通運輸方式的類型，如果教師在講授課程時創設情境，引導學生積極參與，就能夠培養學生的歸納總結與主動建構知識的能力（設問：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學生分組討論，為何采用該種交通運輸方式，該種方式的優缺點都有哪些）。
2.在學習方式上，高中生常常對地理學習采取一種死記硬背的學習方式，在原有的認知結構中他們認為地理知識的運用前提是背誦記憶，而后經過認知沖突再形成新的認知結構。這種錯誤的思維方式，使得學生不能再新舊知識之間建立起溝通的橋梁，無法形成正確的邏輯關系。例如，在學習地球的自轉公轉這一內容時，許多同學采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉與自傳導致了正午太陽高度角的變化、導致了晝夜長短的變化、導致了季節的更替，但當深究為何會產生四季的變化，許多同學都認為原因是太陽直射點位置的不斷移動，卻不知直射點位置移動的根本原因是什么。如果教師在課堂教學過程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的變化，學生就可以真正理解這一演化過程，并有助于其創新思維的開拓。
3.在學習目標上，普通高中地理課程標準指出，現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。也就是說，地理學習的最終目的，旨在形成可持續發展的觀念，把地理知識生活化實際化。然而在應試教育的學習背景下，高中課堂的地理知識學習，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學生情感態度與價值觀的升華。例如，在學習湘教版必修一第四章自然環境對人類活動的影響這一章節時，在學習基礎知識的同時，應該上升到情感態度與價值觀的高度，在學習全球變暖的影響的同時，要理解人為原因為何為主要原因，并從環境保護的角度進行分析應該采取的措施（開發新能源，提高能源利用率，加強國際間的合作），提高學生的環保意識，使學生更好的認識世界從而促進學生的全面發展。
三、結語
建構主義學習理論強調學生根據原有的認知結構，對新信息進行加工，在相互作用中通過認知沖突，經過不斷的同化-順應-平衡，從而形成新的認知結構。教師在課堂教學的同時，應使學生充分發揮其主觀能動性，對知識進行自我建構。本文列舉了幾類課堂教學的誤區所在，旨在通過了解這些誤區提高高中地理課堂的教學效率，反思教學過程中教師存在的問題，提高教育教學質量同時也使學生能夠學習到對生活有用的地理。
參考文獻：
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關鍵詞：地理課堂； 差異教學法
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-029-002
一、學生差異分組
筆者前期已經通過日常的觀察以及座談、學生成績檔案調查和能力測驗等方法，對學生的地理學習能力進行過差異測查，并將不同層次的學生有機結合，組成互助小組。由于筆者所帶班級學生程度較好，故每組只分兩個層次A（提高）和B（基礎）。
二、細化學習目標
（一）課標拆解
本節課的課程標準是“根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”。從課標的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。
（二）學情分析
學生對于本節課中涉及到的氣溫變化曲線知識在初中已有接觸，應該知道橫、縱坐標的含義及讀法。所不同的是本節課中圖表橫坐標代表的時間更長――年份，初中部分橫坐標代表的是月份。
（三）教材分析
第二章《地球上的大氣》共四節內容，本節內容為第二章的總結，看了全球氣候的變化狀況，特別是近100年來的全球氣候有變暖的趨勢，已經成為全世界都在關注的熱點問題。所以，樹立正確的氣候觀，認清當前全球及我國的氣候變化狀況，懂得科學、基本的應對氣候變化的措施，無疑是本節的重難點。
（四）確定差異化的學習目標
細化后的學習目標分為基礎目標和提高目標兩類：
基礎目標――
1.學生能夠根據文本和圖表資料，歸納不同時間尺度內全球氣候變化的規律，認識到近百年來全球氣候變暖的趨勢；2.學生能夠根據資料分析全球氣候變暖可能對人類造成的影響，了解全球氣候變暖的原因，并能夠歸納出一般的解決措施；3.學生能夠通過本節課的學習，掌握研究環境問題的一般思路。
提高目標――
1.學生能夠通過仔細的觀察，對教材上的曲線圖提出問題；2.學生能夠自行對影響及措施歸類；3.學生能夠將本節課所學研究問題的方法應用于別的問題（如城市“熱島效應”）；4.學生能夠質疑教材，提出與教材所給觀點不同的聲音。
三、學習環節的差異化設計
（一）“鄉土”導入
《全球氣候變化》一課，考慮到大部分學生屬于河南本地人，而且高一學生已有一定的成熟性，筆者舍棄使用常用的“北極熊淹死”的動畫導入法，而選用以象形文字、河南的簡稱“豫”的由來導入，既迅速吸引學生的注意，導入本身又正好例證了本節課要講述的全球氣候變化兩大維度之“時間維度的變化”。
（二）差異化的提問設計
成功的提問一方面需要有價值的問題，另一方面需要對回答做出及時、恰當、積極的反饋。
《全球氣候變化》一課，針對每個學習目標，主要設計了以下問題：
>基礎目標1和提高目標1：
問題一：地質歷史時期和近現代全球氣候的變化規律分別是什么？
問題二：近現代全球氣候變化的原因可能是什么？
*拓展問題：人類的哪些活動可以導致溫室氣體增加昵？
問題三： “全球氣候變暖”是說全球無論何地、何時，氣溫都在上升嗎？你能從教材的文字中找出證據嗎？
>基礎目標2和提高目標2：
問題一：全球氣候變化可能會造成哪些影響？
問題二：應對這些不良影響的解決措施有哪些？
>基礎目標3和提高目標3：
問題一：你能根據本課的學習，總結出研究環境問題的一般思路嗎？
問題二：你能按此套路研究一下“城市熱島問題“嗎？
>提高目標4：
問題：你認為是全球氣候變暖的現狀不符合自然規律，還是人類阻止全球氣候變暖的行為違背自然規律呢？
（三）小組合作
根據之前的差異測查，筆者選擇每組內組織能力、責任意識最強的同學來擔任組長，讓其負責小組成員的分工，組織討論等。內設記錄員將小組合作學習過程的重要內容記錄下來，并由匯報員代表全組作答。
《全球氣候變化》一課值得討論的地方很多，但考慮到我們的學習目標以及時間限制，筆者選取“全球氣候變暖可能對人類造成的影響”作為討論內容，并要求歸納出一般的解決措施。具體預設過程如下：
首先，各組根據分發的紙質材料以及紀錄片，討論涉及地區由于緯度位置、海陸位置、海拔高度的不同受大氣變化的不同影響。（給出的材料有：俄羅斯、加拿大、印度、新加坡、我國的新疆、上海等）
然后，教師走進學生進行合作探究指導。分析影響可以從自然和經濟兩方面考慮。自然：主要包括降水和氣溫；氣溫升高會引起蒸發加劇，使得該地區趨于干旱。氣溫升高與積溫密切相關，積溫的多少和植物的產量有關。經濟：主要講對農業的影響，也可以涉及其他經濟活動，如河流航運等等。
接下來，請各組代表向全班匯報探究結果，并讓其他學生進行評價。
課件展示參考評價標準――“預期結論”：
高緯地區（以俄羅斯和加拿大為代表的地區）――氣溫升高，積雪融化，河流解凍，航運條件改善；農業產量增加；冬季供暖需求減少；亞寒帶針葉林、苔原帶面積減少，中緯度植物分布范圍變大。
內陸地區（以新疆為代表）――氣溫年較差更大，夏季更加炎熱干燥，冬季更加寒冷；河流枯竭，旱災嚴重，出現大規模沙化；短期而言，冰川融化，利于農業的發展，但是從長遠的角度看，弊大于利。
沿海低地（以新加坡、印度、福州為代表）――海平面上升，低地被淹，海岸被沖蝕，地表水和地下水鹽分增加，海水倒灌，影響城市淡水供應。地下水位升高，旅游業受到危害。但是一些只能在福建以南種植的農作物可以在福州成活。臺風強度更大，頻率更高。
最后，小結――全球氣候變暖所帶來的可能影響：
可能影響之一：海平面上升；
關鍵詞：高中教育 地理教學 雙動兩案 教學模式
在高中教育當中，地理課程的教學是十分重要的。這不僅是因為地理課程的學習關系到學生未來的升學，同時地理課程的學習也能夠幫助學生更好的認識這個世界。一直以來，在傳統教育理念的影響下，地理課程的教學都是采用傳y的教學模式。然而，傳統教學模式下的課堂較為枯燥、單調，很容易使得學生喪失學習的興趣，從而影響學生的地理課程學習效果。而在新課程改革的要求下，也需要當前的高中地理課程教學進行改革，從而提高課堂的教學質量，幫助學生更好的進行地理課程的學習。“雙動兩案”屬于一種新型的教學模式，對于高中地理課程的教學有著較大幫助。
一、“雙動兩案”教學模式的含義與要求
（一）“雙動兩案”教學模式的含義
所謂“雙動兩案”中的兩案，指的就是教師的教學方案與學生的學習方案。而雙動，就是指教師的教學活動以及學生的學習活動。與其他新型教學模式的目的一樣，“雙動兩案”教學模式的應用就是為了提高學生在地理課程中的學習質量和效率，以此幫助學生取得更加良好的學習成果。因此，要想使得“雙動兩案”教學模式真正的發揮其效果，那么就需要重視教師教學方案的設計，在制定教學方案時一定要充分考慮到學生實際的學習情況，這樣才能對學生提供更大的幫助。同時，在進行學生學習方案的制定上，需要根據每一個學生學習以及性格的特點，為學生量身打造不同的學習方案，這樣才能確保每一個學生的地理學習效果都能有所提高。
（二）“雙動兩案”教學模式的要求
在高中地理的“雙動兩案”教學模式應用中，應當要滿足以下幾點要求：首先，針對學生，一定要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極自主的投入到地理學習當中，同時也需要加強學生的自學能力，讓他們學會在地理課程的自學過程中發現問題、尋找問題以及解決問題，這樣一來才能真正提高學生的地理學習效果，并且進行更好的能力培養；其次，針對教師，教師一定要在教學方案的基礎之上指導學生的學習，并且鼓勵學生在學習過程中進行問題的思考和小組討論，然后教師可以針對學生在此過程中出現的問題進行指導，這樣一來就可以更好的培養學生的主動思考以及解決問題的能力。
二、針對當前高中地理中“雙動兩案”教學模式的構建策略
（一）提高對“雙動兩案”教學模式的重視
從目前筆者所觀察到的情況來看，雖然新課改的要求中已經提到為了提高課堂教學效果，教師在進行教學時必須要改變傳統的教學模式。然而，在長期以往傳統教育理念的影響下，當前許多學校中的地理課程依然采用的是傳統教學模式。這樣一來，就會對課堂教學效果的提高產生較大的影響。同時，由于傳統教學模式十分的單一、枯燥，也會影響學生對地理課程的學習興趣。而之所以會造成這樣的情況，除了傳統教育理念的影響，學校沒有對“雙動兩案”教學模式產生足夠的重視也是原因之一。因此，要想構建“雙動兩案”教學模式，無論是學校領導還是教師，都必須要意識到“雙動兩案”教學模式的重要性，同時具備改革的決心。
（二）培養一支職業素養較高的師資隊伍
要想更好的實現“雙動兩案”教學模式，那么必須要培養一支具備較高職業素養的師資隊伍。之所以要這樣做是因為，“雙動兩案”教學模式對于教師有著較高的要求，教師需要對教學方案以及學生的學習方案進行有針對性的設計，這就要求教師不僅需要具備較強的專業水平，同時還需要詳細的了解學生實際的學習情況以及不同學生的性格特點，以此來制定學習方案。因此，培養一支高素質的師資隊伍，是實現“雙動兩案”教學模式的必要條件之一。
（三）加強“雙動兩案”教學模式的實踐力度
從目前“雙動兩案”教學模式的實際推動結果來看，雖然已經有部分學校采用了“雙動兩案”教學模式投入到地理課程的教學當中。但是與理論相比，實際的“雙動兩案”教學模式的實行還是存在一定問題的。不論是推行的力度，還是實現的方式，都還存在著大量的問題影響著“雙動兩案”教學模式的發揮。因此，相關部門和學校，一定要加大對“雙動兩案”教學模式的實踐力度，這樣一來才能真正實現“雙動兩案”教學模式的作用，為學生地理課程學習效果的提高提供巨大幫助。
三、結語
“雙動兩案”教學模式的構建對于當前高中地理課程教學有著重要的作用。只有不斷的改進和完善課堂教學，才能真正提高學習的學習效果，使他們擁有更加光明的未來。
參考文獻：
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關鍵詞：影視資源 高中地理教學 優勢分析 具體應用
目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學中應用的優勢分析
1.激發學生對地理學科的學習動機
在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發學生對地理學科的學習動機。
2.提升學生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性
在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數量也很多，如地球的結構和運行、地理環境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發的節目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現象發生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。
三、影視資源在高中地理教學中的具體應用
1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點
在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離
在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。
四、結語
綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
關鍵詞：高中；地理教學；參與意識；發展途
引言：
伴隨著西馬克標的不斷更新，地理教學教學目標也有了較大變化，新課標要求我們不在只是注重地理知識的認知，還要加強學生參與意識的培養。但，在實際的地理教學過程中，我們沒有把學生的參與意識充分運用，沒有引起重視。教師應結合職業學校的教育特點及學生的特點培養學生的參與意識。下面就地理教學中學生參與意識進行探討。
1.發展學生參與意識的重要性
1.1在現在課堂，學生不僅挺教師講課學習，而且可以獨立、主動和有創造性的學習，學生參與意識的培養是學生全面發展的基本要求，也是自主學習的核心和實質。所以說，在地理課堂中，老師尊重學生的參與意識，教學中以學生為主體，教師是領路人，只能"帶著學生走向知識"，而不是"帶著知識走向學生"。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力""樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展""關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能"。《高中地理課程標準（實驗）》在實施建議中要求："教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導"。
1.2教學中多給學生創造機會，讓學生主動學習、多創造機會讓學生體驗，讓學生有更多的時間進行自主學習。這就要求，廣大教師要重視發展使學生的參與意識，使學生能積極主動、有選擇、富有個性的學習，努力培養創新意識、創新思維和學習能力，并且提高學生的實踐創新能力。
2.學生參與意識缺失的原因分析
就目前教育現狀，不少高中地理教師開始注意到學生的參與意識，但有大多數教師在教學中還是包辦了學生的一切：學生應該掌握什么知識，應該具有什么樣的能力，甚至連學生思考問題方式都被包辦，學生幾乎沒有自由選擇、自主發展的時間和空間。大部分學生在獨立性、主動性和創造性等方面存在著嚴重的缺陷。
3.發展學生參與意識的主要途徑
毋庸置疑，在高中地理課堂教學中，重視學生參與意識發展，對學生現時的學習習慣、學習能力、學習效果、思維方式以及未來的健全人格、性發展、健康成長、處世方式等影響深刻。作為高中地理教師，我們無法改變當前的教育大環境，但可以改變自己的教育教學思想和行為，思想上要重視學生參與意識發展，行動上要將之落實在每節地理課堂教學中。近年來，者在發展學生參與意識方面進行了積極探索，并在教學實踐中取得了良好的效果。
3.1正確認識師生關系，提高學生主體地位高中地理新課程所遵循的基本理念是以學生發展為本，倡導教師角色的轉變，克服師生關系的不平等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要由居高臨下的權威轉向"平等中的首席"。然而，當前多數高中地理課堂教學仍然是以教師為中心，課堂教學成了教師"傳經布道"神圣不可侵犯的講壇。其結果是，學生的學習參與意識得不到體現，學習主動性得不到調動，個性得不到發展，學生的學習活動大都是消極的、被動的，有時甚至是被迫的。學生沒有了充分自主，缺乏了自由選擇，久而久之，學習就成了一件疲于應付的苦差事甚至使許多學生常常感到身心疲憊。
3.2營造和諧課堂氛圍，喚醒學生主體意識我們平時看到的高中地理"原生態"課堂，大致有以下幾種情形：一是教師整堂課在津津樂道地講授，學生在靜靜地聽講、不停地記筆記、匆忙地做題；二是教師整堂課放電影式地播放教學課件，學生目不轉睛地觀看，學生成為課堂中忠實的觀眾和聽眾；三是教師在課堂講授過程中偶爾會有連珠炮式的提問，學生提心吊膽地應答。在課堂上，教師要學生學什么，學生就學什么；教師要學生怎么學，學生就得怎么學。學生往往表現為無條件地順從教師，很少有自己的主見，很難看到學生主動、大膽地向教師發問，學生有話不敢說，有疑惑不敢問，有意見或建議不敢提。同時，在這種教學方式和課堂氛圍的長期熏陶下，學生也習慣了等待教師奉送地理知識，缺少主動發現地理問題的意識，缺少主動探究地理問題的動力，缺少主動解決地理問題的能力，學生的主體意識極為淡薄。
3.3尊重學生個性差異，重視學生主體活動調查發現，許多學校同一年級地理備課組教師的教學活動基本是統一的，如進度統一、教案統一、課件統一、學案統一、作業統一、測試統一、評價統一等，不同班級、同一班級不同學生的地理學習幾乎沒有選擇權，基本上是一個"聽師由命"的非自主過程。這種教學行為，嚴重壓抑了學生的個性發展，違背了高中地理新課程"滿足學生不同的地理學習需要"這一基本理念。
3.4改進課堂教學方法，發展學生主體能力教師每天都在課堂上生活，學生的學習時光。大多在課堂上度過。要發展學生的參與意識，培養和提高學生的主體能力，教師必須重構地理課堂，從變革課堂教學方法入手?！陡咧械乩碚n程標準（實驗）》在實施建議中要求：“高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力”。
關鍵詞： 高中地理教學 教學程序 提升途徑
一、當前高中地理教學成效低下的原因
1.師生關系淡漠，學習氛圍不夠濃厚。
在高中教育教學工作中，部分教師與學生之間關系淡漠，除了課堂教學之外，和學生基本上沒有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學生對地理學科的學習興趣不高。
2.教學內容枯燥，教學信息不夠生動。
高中地理教材受到篇幅和表現方式的制約，所蘊含的教學信息難以完全滿足教學的需求，所以部分教師就教材講教材，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足。
3.教學模式單一，主體地位不夠明顯。
許多高中地理教師采取灌輸式教學模式，學生強烈的參與欲望不能得到滿足，在課堂學習中充當被動接受知識的角色，未能將主體性發揮出來。
4.教學空間狹隘，個性發展不夠充分。
部分教師將教學活動局限于課堂45分鐘，對一些地理教學資源沒有充分整合，沒有實現課內外的有機結合，未能形成高中地理教學的立體模式。
二、有效提升高中地理教學成效的途徑
1.構建和諧師生關系，營造濃厚學習氛圍。一是加強師生交流溝通。我在地理教學中，將聽取學生意見作為改進教學活動的重要信息來源，與學生加強交流，聽取學生對地理教學活動的意見與建議，并在教學活動中加以改進，使之更加貼近學生的學習實際。二是注重激勵引導學生。我將激勵手段作為激發學生學習積極性的有效手段，對學生在地理學習中取得的進步之處予以充分肯定，讓學生感受到學習地理過程中的快樂，并轉化為促進自己更加努力學習的動力。一位后進生在與我的交流中說，他對地理學習的興趣很大一部分是來自于我對他學習努力程度的肯定。由此可見，增強學生的成功心理體驗對于激發學生的學習興趣具有重要的作用。三是熱心幫助困難學生。對于學習中有困難的學生，我總是想方設法幫助他們解決問題，對于學生在學習中不清楚的問題，能夠及時幫助學生進行講解，還倡導班級地理學習優秀生與后進生結成幫扶對子，實現共同進步，由此來幫助在學習中有困難的學生提高學習效率，營造積極向上的學習氛圍。
2.運用現代教學媒體，提高教學生動程度。一是運用電教手段情趣導入。在高中地理教學中，部分教師將教學活動定位為應試知識點傳授過程，對教學設計研究得不夠深刻，在導入環節有程序化傾向，三言兩語進入新課講授，難以有效激發學生的學習欲望。我在教學中將多媒體手段作為導入新課的重要手段，激發學生的學習興趣。如教學“資源利用和生態保護”內容時，我選取了一段反映當前生態環境保護嚴峻形勢的短片，讓學生對將要學習的內容產生濃厚的學習興趣，從而為教學活動奠定良好的基礎。二是運用電教手段補充信息。教師如果僅僅依靠教材中的有限信息，則是無法滿足學生探究欲望的，我運用多媒體手段，從教學網站和專業網站上下載一些與教學內容具有聯系的影音資料作為教學活動的有效補充，豐富課堂教學內容，提高教學信息的生動程度，幫助學生深化對課堂教學內容的理解。三是運用電教手段突破難點。地理教學中涉及許多自然科學的要點，光靠口頭講解難以讓學生理解透徹。對于這樣的狀況，運用多媒體手段進行一些無法直接觀察的地理現象模擬演示，有助于學生直觀形象地理解教學內容。如教學地球自轉的地理意義時，可以以多媒體模擬演示，通過動畫模擬演示地球自轉的過程，讓學生搞清楚地球自轉的方向、周期和晝夜交替現象產生的原因。通過多媒體的形象展示，學生對于地球自轉的理解會更加深刻。
3.嘗試自主學習模式，培養探究學習能力。一是轉變教學觀念。教師不能只是把學生當做被動接受知識的對象，而要以新課程理念中充分尊重學生主體地位的要求作為開展教育教學活動的依據，放手讓學生參與到教學雙邊活動之中。如我將原本由教師單向講解的內容設計成為思考題，要求學生開展探究學習活動，有效激發學生的自主學習熱情。二是搭建有效載體。為了提升學生自主探究學習的成效，我在教學活動中進行了一些嘗試，將學生按照一定的規則編為多個學習小組，每一個小組都兼顧到各個層面的學生，做到編排均衡，同時在每一個小組里面都安排一名牽頭學生，進行相應學習活動的組織，促進學生自主探究學習活動更加有效深入。三是強化啟發引導。在學生開展地理自主探究學習的過程中，我在放手讓學生開展學習活動的同時，始終牢牢掌控整個課堂教學活動的主動權，對學生進行巡視點撥，及時解答小組學習過程中遇到的難點，將其具有共性的問題在全班進行啟發引導，確保整個探究合作學習活動深入有效。
