發布時間：2023-08-23 16:53:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理課的教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、充分發揮教師的主導作用，培養學生學習地理的興趣。
上好一堂地理課，需要老師付出許多辛勤的勞動和汗水，包括鉆研大綱、熟悉教材、編寫教案、突出重點、分散難點、作周密細致的組織安排等。但要真正讓教師教得心情舒暢，得心應手，學生聽得津津有味。樂學愛學，還必須激發學生的學習興趣，使課堂氣氛輕松和諧。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發并培養學生學習地理的興趣，作為改革地理教學的突破口，是扭轉當前學生不重視地理課的有力措施。
為了使學生不盲目地、被動地學習地理課，我認為，教師首先要上好序言課。許多有經驗的教師都十分重視序言課，因為“好的開端，是成功的一半”。運用豐富、生動、有力的實例說明地理學科的特點，可以幫助學生認識和體會到地理學科的價值和作用，激發學生的學習興趣，增強學生對這門會考學科的喜愛之情。
激發學生的學習興趣，誘發思維動機，并不完全體現在導入新課上，而是貫穿于教學的全過程。即在每個教學環節，教師隨時都要撥動學生的心弦，針對學生實際和講授內容。課堂教學中，新奇巧妙的提問就像燈塔，它能把學生帶進知識的迷宮，經過一番探索，頓覺光明；富有啟發性的提問又像魔術棒，能使學生精神亢奮，注意力高度集中，思維活躍；生動有趣的提問又像催化劑，可以使整個課堂充滿勃勃生機，課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時引用第二次世界大戰中日軍妙用洋流助戰的故事，提問：日軍如何妙用北太平暖流，避開美軍監察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風環流”時，巧用我國明朝的“三寶太監鄭和下西洋”的故事，提問：鄭和選擇什么季節出發，返航時又在什么季節？通過這些新奇有趣的設問，學生一是注意力高度集中，二是求知欲望強烈。從而形成由“要我學”到“我要學”，再到“我愛學”這種良性循環的學習機制。
要提高學生的學習興趣，就要改進教學方法，改變上課時教師滿堂灌的做法，要重視學生的自主參與意識，師生共同活動，做到有啟有發，有講有練。為了讓學生能夠生動活潑地主動學習，在教學時可以根據實際適當引入地理知識競賽、學生演講、組織討論、野外實習等形式。講完高中必修二《人與地理環境的協調發展》這一章，組織學生討論面對當前生存的環境，若你是有關這方面的負責人，你將怎樣做？等等。總之，組織幾次這種教學活動，會使學生覺得地理課的內容豐富多彩，學習興趣油然而生。而教師純熟的業務水平，豐富的地理知識，準確、嚴謹、流暢的學科語言表達，則是博得學生喜愛的關鍵。
二、充分發揮地圖等教具的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣。
在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講授“熱力環流”的形成，我在黑板上一邊畫圖一邊講授，學生很快就把這一難點問題解決了。
在教學中教師還要教會學生畫地圖，并使用地圖這一工具，就像語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經常練習從地圖中獲取知識，要養成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利于提高學生學習地理能力，強化學生的自主性。
一個人對信息的儲存，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到的能識記30%，可見視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結合能識記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現代教學方式——多媒體教學，將學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調動起來，以便多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈，記憶得更牢靠。
三、利用控制論原理，實現課堂教學過程的有效控制。
依據控制論原理，課堂教學系統是一個可控制的系統，要實現課堂教學的高效運行，必須進行有效控制。
1.掌握好教學平衡。在教學過程中，只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度增加。這種平衡的實現，需要教師全心全意地教，學生一心一意地學，只有這樣，才能收到較好的教學效果。同時，教師還要準確把握受控制對象的實際水平及其在單位時間內可能接受的最有效信息量，充分發揮教學藝術才能，使師生雙邊都處于一種最佳的信息交換狀態，這樣才能實現教學的動態平衡。
2.利用教學反饋，實現有效控制。所謂教學反饋，就是教師把知識（信息）傳輸出去，又將學生聽課的反映結果（輸入信息）接收回來并對知識的再輸出發生影響。在當前地理課堂教學中，教師要善于依據學生的知識水平、認識能力和意識傾向等提出恰當而適宜的問題進行啟發，通過學生的答疑，做出簡捷、深刻的分析，及時處理，長善救失。同時，在控制中要善于觀察學生的聽課情緒、神態等間接課堂反饋信息，迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。實踐證明：教師重視并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，就能收到滿意的教學效果。
關鍵詞：課堂教學評價；提高；教學質量
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0094-02
課堂教學評價是與課堂教學有關的測量和評價的總稱，它是指為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生的學習過程與結果以及教師的教學所進行的測量和評價。課堂教學評價無論是對促進學生的成長、還是教師的專業發展，抑或是課堂教學質量的提升，都具有特殊的意義。
一、課堂教學評價對地理教學的意義
1. 可以準確反映學生的地理學習結果及過程，激勵學生有效地學習
作為一名初中地理教師，要面對的學生數量相對廣泛，而這些學生的學習水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學生對所學知識的建構情況？是否懂得把學到的知識運用到生活中去？是否形成正確的環境資源觀？也就是說，學生們是否達成了本節的學習目標。科學合理的課堂評價，可以讓我們更具體地了解學生的學習結果和學習過程，能及時地了解學生的學習狀況，從而制定相應的教學措施，保證課堂的教學質量。值得一提的是，我們對學生的課堂學習作出評價時，務必要多角度、全面地去評價，并盡量放大學生的優點，合理地指出其不足之處，讓學生在付出努力之后，可以體驗到成功的喜悅，激勵其學習的自信心。
2. 可以幫助教師反思教學中存在的問題，改進教學方法，提升教學質量
要成為一名優秀的地理教師，不但要完善自己的學科知識，提高自身的地理素養，更要知道如何“傳道、授業、解惑”。我們的任務是培養國家之棟梁，那么，怎樣才能培養出優秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個孩子的潛力，從而幫助到每個孩子呢？我們知道“因材施教”是科學的教學方法，這就要求我們了解每個孩子的學習情況，而科學的課堂評價，能讓我們更好地了解他們優點和不足，也能讓我們從孩子們接受和運用知識的過程中，更充分地了解和反思自己在教學中存在的一些問題，從而不斷地改進教學方法，這樣，我們的教學質量才能得到不斷地提升。課堂評價讓學生和教師都不斷地成長、讓教學質量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認為科學合理的評價方法是根本，以下是我常用的課堂教學評價方法。
二、課堂教學評價的實施方法
1. 紙筆測驗評價方法
紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解其學習情況的一種評價方法。使用這種評價方法，對試題的質量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎知識和基本技能的考查；其次，要突出地理學科的綜合性和地域性特點。例如：復習七年級地理上冊的知識時，我選用了下面這道題對學生進行測驗評價。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國等地先后爆發甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當地時間晚上9點進行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場比賽直播，造成這種時間差異的原因是地球的____（自轉或公轉）運動。
這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評價學生對地理基礎知識的掌握情況和地理基本能力的達成情況。如第（1）小題，就要求學生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識。第（3）小題，考查學生理論聯系實際的能力，體現了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力。總的來說，紙筆測驗評價方法，有效地發揮了各種類型題目的功能。它既能考查學生的識記能力，又能考查學生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學生解決問題的能力，甚至探究和創造能力等地理學習能力，綜合評價每個學生的學習情況。
2. 量表評價方法
量表評價方法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價的過程中，評價者根據課堂教學的實際情況，逐項給出相應的等級評定。這種評價方法可以是針對學生的，也可以讓學生來評價教師，甚至可以是其他聽課的教師對授課教師的教學和學生的課堂學習情況進行評價。量表評價方法，有利于我們教師了解每個學生在課堂上的學習情況，也可以了解自己授課時存在的問題，以及學生對教師教學的意見和需求，可以幫助教師更好地改進教學方法、方式，從而提升我們的教學質量。量表可以設計成“學生的課堂學習評價表”“學生對教師的課堂教學評價表”和“師生的課堂教學活動評價表”等。如下為“學生的課堂學習評價表”。
學生的課堂學習評價表
學校名稱_____評價人班級____姓名____評價時間____
這種評價表，一般交由小組長進行評價，然后教師總評，提出自己的意見。我們的學生人數多，教師不能對每個學生的課堂表現情況都了然于胸，所以必須依靠小組長的幫助。那么，事先我們應該把班里的學生分成若干個小組，每個組長負責兩三個學生，這樣，對學生的評價會更準確，有利于我們對每個學生的學習提出更好的改進措施，爭取更大的進步。而“學生對教師的課堂教學評價表”，則是讓學生從師德師風、教學技能、課堂管理和作業批改等方面，對授課教師進行評價。“當局者迷，旁觀者清。”我們教師授課時經常侃侃而談，不能深刻體會到學生的感受，認為學生應該都聽懂了，都理解了，但事實卻并非如此。所以，我們也應該站在學生的角度去評價我們的課堂。作為評價者，學生給的意見，對于我們今后的教學方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學生的評價，好好反思自己的課堂教學，積極改進，讓師生都能受益。
此外，“師生的課堂教學活動評價表”是依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師活動和學生活動，從第三者的角度，對教師和學生在課堂上的表現，如教師活動、學生活動、教學氛圍和教學效果等方面進行評價。在教師行為方面，主要體現其在教學中的主導地位，看其是否科學合理地設計教學活動，教學中是否能以學生為主體、是否關注全體學生、注重學生的學習差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等……而學生行為方面，則要注重其是否積極主動地參與到教學活動中去，能否獨立思維，有自己獨到的見解，解決問題是否具有創造性和靈活性，能否和同學、老師進行合作探究，有沒有收獲和體驗等。這種評價方法，不僅對教師和學生提出了各自的要求，還體現了對師生的教與學之間配合的融洽度，是否達到了最為理想的狀態？還有哪些需要改進的地方？怎樣能夠讓課堂教學質量得到最優的體現？
當然，課堂評價的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評價法、觀察評價法，更為具體的還有檔案袋評價法等。不論是哪種評價方法，其最終目的都是為了讓學生從評價中得到成功的體驗，激發其學習動力，讓教師通過評價進行反思，以達到促進學生發展，提高教學質量的目的。
三、結束語
今后，課堂評價一定會越來越受重視，其優勢和特點必將更廣泛地運用到地理教育教學中。我們作為中學地理教師，也應該認真鉆研，讓評價的模式方式更科學、更完善，讓我們的教學質量更優質。
參考文獻：
【關鍵詞】地理課堂；素質教育；教學方法
從定義上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又為一種新的教育模式。素質教育決不是否定個體的差異，它強調面向全體學生，追求“一般個性發展”與“特殊個性發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。
一、地理課堂教學方法實施現狀
傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注。在傳統教學中雖不斷涌現新的教學方法，比如啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設定疑問、解決問題、總結歸納的模式，最終背離了素質教育的初衷，教學效果可以想象。
二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法
1.巧施情感教育，注重引導方法
情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，必須注重情感教育，以各種方式技巧，調和師生關系。為此，每一個地理教師都要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。然后是培養學生地理學科的學習興趣，進而提高教師的地理教育水平。因為興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。這樣就會以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。
2.利用疑問學習，培養學生能力
疑問學習就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考的過程。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習、自己思考的習慣和本領，而且能有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生整體認知能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
3.配合動手操作，提高創造能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
4.結合教學實際，適當野外觀察
過去的地理課堂幾乎只重視書本知識，不重視實踐能力，理論嚴重脫離實際。在素質教育提倡實際運用的觀念下，重視和加強學生的實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理學科所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。例如，講到陸地地形時，我就組織學生在課堂之余考察本地地形的種類和特征；講到巖石時，可帶領學生到野外集體采集各種石頭帶到課堂上。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
5.鼓勵走上講臺，提倡自我表現
這種自我表現的形式，目的是讓學生免除機械記憶、重復練習的痛苦，一方面消化、深化知識，并內化成自身知識架構，另一方面凸現主體、張揚個性，養成活潑的品格，培養學生的自信心理。這就需要老師的適當機會與鼓勵。為了達到這一要求，各位地理教師可以采用模擬表演、對抗辯論、演講朗誦等形式鼓勵學生。以筆者的教學實踐而言，上講臺進行地理小演講是個不錯的方法。學生在自我表現戰勝自我，發展自我；其他同學共同發展；同時這個過程也給了老師一些教學啟示，有些學生別具一格的見解算是課堂上的意外之喜。
三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項
關鍵詞：高中地理；教學方法；多媒體教學
隨著新課程改革的實施和全面推進，為高中地理教學課堂帶來了巨大的改觀。這種改變對廣大教師提出了新的要求，要成為優秀的高中地理教師，就要在教學模式、教學理念上做出全新的改變，在教學中不斷反思總結，吸取教訓，不斷進步，引導學生自主地進行探索行為，提高課堂效率。教師教育的目的不再是盡可能地得到更高的分數，而由此轉變為把受教育者培養成全面發展并符合中國現代化建設的新型人才。不再是傳統教學下枯燥、單調的教學氛圍、死板的教學方法和陳舊的教育理念。新課改下的高中地理教學強調激發學生對于學習的興趣，由被動學習轉變為主動、積極向上的參與學習。教學的目的不再是分數，而進一步轉向對于能力提升的考查。學生不再做“分數的奴隸”，而要學會做“學習的主人”。
一、聯系實際，源于生活，高于生活
地理本身就與社會實踐有著密切聯系，地理學中的許多知識可與生活聯系在一起。比如土地荒漠化、城市化、逆城市化等等這些名詞，無一不是從生活中提煉出來的。在傳授地理知識的同時，可以聯系身邊的事物，讓學生切身實地的體會到：“地理無處不在，地理就在我們的身邊。”學生學習的目的是為了運用，只有當他們意識到學習的知識近在咫尺時，他們才會領悟到學習的重要性，而新課改的目標也是提高學生的實際運用能力。作為高中地理教師，在平時的課堂教學中也應該注重將知識與日常生活相關聯，提高學生的想象力和思維能力。比如在學習必修三第二章《區域資源、環境與可持續發展》時，在講到關于區域水土流失這一知識時，教師可以引導學生想到自己身邊的水土流失現象，組織小組討論，并給出解決方案。這樣不僅培養了他們的探究歸納能力，同時也有利于拓寬他們的視野和思維，培養他們對于地理的興趣。總而言之，就是要盡可能地將探索的主動權交給學生，從各方面加以合適引導，使地理學習“源于生活，高于生活”，以提高學生的自主學習能力為目的。
二、利用先進技術，引進多媒體教學
隨著現代科技的飛速發展，多媒體的應用也迅速普及。多媒體運用大量圖、文資料，聲情并茂地展示課堂知識，具有很強的直觀性。在課堂教學中熟練運用多媒體，可以形象直觀的方式，展示事物的本質和內在聯系。這樣不僅能夠幫助學生快速理解掌握知識，培養他們的探究歸納能力，同時也有利于拓寬他們的視野和思維，培養他們對于地理的興趣，也可以縮短教學時間，提高教學效率。教師在課堂上通過多媒體展示自己精心制作的教案，將抽象的知識具體化，將深奧的知識變得淺顯易懂，使枯燥的地理課堂變得多姿多彩，提高了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣的提高能夠大大提高學習效率。
三、精心挑選案例，充分挖掘素材
真正好的案例是能夠調動課堂氣氛，活躍學生思維，進而提高課堂效率。所以高中地理教師的一個重要任務，就是負責搜集大量有效、有趣且高質量的案例，切不可草草了事敷衍塞責。因為案例教學需要一定時間去搜集和準備，而高中課程多且繁重，教師難以抽出足夠的時間獨立完成案例搜集工作。所以現在教師一般都直接搬用教材上的案例，自己編寫的較少，學生提供的就更少。但是教材上提供的案例終有局限，并不能完全滿足教學的需要。在這種情況下，教師可以采取合作的形式，多人組成一個團隊進行搜集。可以在年級范圍內進行協調、組織，也可以在校際范圍內進行交流合作，定期展開研討和合作。這樣不僅省時省力，還促進了教師之間的交流合作，能夠得到高質量的案例。
總之，新課程改革的步伐會越來越快，不會停止，其倡導的素質教育是地理教學方式和教育方法的重大變革，該如何盡可能地使高中地理課堂教學模式符合新課程改革的要求，提高課堂效率，培養出更為優秀的英語人才，這是每個高中地理教育工作者應該考慮的問題。每個教師都應該以先進的教學理念為指導，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入地理學習中。作為高中地理教師，我們也應該積極轉變教學思維、教學理念，加強與學生之間的情感溝通，積極轉變教學方式，促進學生之間的合作交流。我相信，通過廣大高中地理教育者的不懈努力，高中地理教學方法一定會不斷改進，為高中地理課堂增添不少魅力。
參考文獻：
[1]韓方志.論如何提升高中地理案例教學的質量和效率[J]. 現代閱讀：教育版，2010（24）.
[2]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012.
【關鍵詞】初中地理 課堂教學 方法探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107
新課改進行得如火如荼，初中地理也有相應的轉變。新課改前，初中地理只是注重知識點的灌輸，絲毫不管學生是否理解，以學生能夠做題，能夠應付考試為評判標準。在這樣的一個指導思想下，初中地理在初中教育教學工作中受到“冷遇”。很多教師只是應付教學，課堂沉悶而無趣，學生在這種環境下更加難以學好地理。新課改對初中地理課堂教學提出了挑戰，要求教師能夠創造良好教育教學的環境，調動學生學習的熱情，充分發揮教師在教學活動中的主導作用和學生在教學活動中的主體地位。可是，很多學校并不能完全貫徹新課改的精神，在初中地理課堂教學中依然采用傳統的教育教學方法。那么，怎樣才能調動初中學生學習地理的積極性，怎樣才能營造一個良好的初中地理課堂學習氛圍是我們急需解決的問題。筆者根據自己的從教經驗，提出以下幾點方法，供大家參考。
一、課前預習―課堂教學成功的前提
課前預習是課堂教學取得成功的前提，初中地理是一門理論聯系實際的課程，課堂知識的講解和生活經驗同樣重要。但是，由于現在的初中學生生活實踐匱乏，沒有相應的生活經驗作為支撐，他們對書本知識的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教師的節奏，不知道教師究竟在講什么。這樣的課堂是沒有效率的，這樣的學習是完全沒有作用的，筆者認為，要解決這個問題一個十分有效的方法就是課前預習。這里，我們要明確，課前預習不僅僅只是看書，教師在安排課前預習時，一定要注重課前預習的質量。一般而言，我比較贊成在預習之前給學生拉一個框架結構，當然這個框架中比較重要的地方教師要給學生留白，然后再要求學生通過預習完成整個框架的內容。這樣，學生帶著目的去看書，比沒有任何要求的看書效率要高很多。
二、課堂教學―內容創意精講
初中地理由于時間、地點等限制因素，不能像物理和化學通過大量的實驗來激發初中學生學習地理的興趣。課堂上常常會出現這樣的情況，教師在講臺上講的唾沫橫飛，學生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氛圍十分沉悶枯燥。那么如何去活躍課堂氛圍，如何讓學生對初中地理產生興趣呢？
（一）理論聯系實際
初中地理是一門理論與實際緊密相連的課程，它的有趣之處就是在于它與我們的生活息息相關，存在于我們生活的方方面面，能帶領我們領會祖國的大好山河。但是，學習初中地理的困難之處也是在于它與我們的生活息息相關。初中學生生活經驗相當缺乏，尤其是一些生長在大都市的學生，他們可能連韭菜和小麥都分不清楚，甚至不知道水稻是生長在水田里的。那么在講解這些相關知識的時候就一定得聯系實際生活來給學生講解。
這里需要值得重點指出的是，初中地理中強調的理論聯系實際，并不是要求教師一定要帶領學生上山下海或者是實際操作，而是用一些生活中的例子來解釋初中地理書中的知識。例如在講解南北地區的氣候差異時，我們國家南北跨度很大，氣候差異十分明顯，“南澇北旱”的現象時常發生。這主要是因為我國隸屬東亞季風氣候，降水量收到季風的影響，年降水量從東南沿海向西北內陸遞減。通常，東南沿海的降水量遠遠超過了西北內陸。南方不僅雨季歷時長，而且由于夏秋季節降水集中，因而常出現洪澇災害。而華北、西北降水較少，再加上墾殖、放牧過度，地表儲水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面臨嚴重的“水荒”，影響十分惡劣。這個知識點在講解的時候如果只是講解書本知識，可能對于初中學生而言基本上只能靠死記硬背了。那么教師如何聯系實際講解這個問題呢？筆者認為，既然我們不可能帶領學生親自去到這些地方感受，那我們可以盡可能的選擇一個直觀的方法來進行教育教學活動，例如采用圖片對比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用視頻教學，采用南北由于氣候帶來的差異的對比視頻，讓同學們直觀感受到南北的氣候差異。
（二）開發思維
初中學生的思維很活躍，他們更加喜歡有挑戰的問題，作為教師我們應該充分尊重初中學生在學習中的主體地位，鼓勵初中學生自覺學習、自主學習、自發學習，教師只需在必要的時候進行引導即可。筆者認為，在新課改后，我們的初中地理教育教學活動應當有相應的改變，例如：講解亞熱帶季風氣候時，教師不僅要講到，亞熱帶季風氣候主要特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。亞熱帶季風氣候區地處中低緯度，夏季受到來自海洋的季風的影響降水量十分充足，冬季受到來自內陸的季風的影響，溫和少雨。這些都是最基本的知識，是需要教師仔細講解的，但是同時教師也應當提出一些比較具有啟發性的問題，啟迪初中學生的思維，讓學生在掌握基本知識的同時，能夠將知識面擴展的更加全面。例如針對剛才提到的亞熱帶季風氣候，教師在講解時，除了把基礎知識講解清楚，還可以提出亞熱帶季風氣候對我國農業有什么影響，這樣可以讓初中學生將知識點與知識點之前遷移。
三、課后習題精練
教學目標要明確 ，設計合理。
有效教學的特征之一有正確的目標。目標是行動的指南，正確的目標引領著教學正確的教學方式。所謂正確的目標指目標具有指向性和全面性。在設定教學目標過程中，要引導學生按照明確的目的，循序漸進地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定的道德品質，促進身心發展。因此，我們在目標設定時既要關注認知目標，又要關注情感、態度和價值觀。
教學目標設計要有整體的眼光。教師在設定教學目標時，有的只關注本節的教學內容，沒有聯系本節內容在單元教學中的地位和作用，割裂了知識的連續性、拓展性、延伸性。因此，設計教學目標時，要處理好部分與整體的關系，關注部分對整體所起的作用，這樣，教師會養成前瞻性的眼光、全局的眼光，為生的持續學習負責。
教學目標設計要考慮學情。每所學校、每個班級學生的情況不同，教師在設計教學目標時要根據學生的認知水平、心理特點、接受能力、已有的知識經驗來設計目標，這樣才會達到因材施教。如果教師不顧學情，設計的目標就會產生過高、過多、過簡等現象。如果目標過多，教師會為完成教學目標，成為課堂的主角，代替了學生的思維，學生被動學習，課堂缺少生氣，死氣沉沉。如果目標過高，學生會因達不到目標而失去學習的信心，如果目標過少，課堂上會剩余打量的時間，課堂松散，學生的能力難以提高。
充分利用地圖獲取信息，培養學生能力。
新一輪的課程改革要求培養學生搜集信息和處理信息的能力 ，地圖不但是不可缺少的工具，而且是獲取地理知識的重要源泉。所以說，地圖與地理學是分不開的，是對學生進行能力培養的重要渠道之一，它不是簡單的學習工具，而是構成地理學的有機組成部分，是地理教材文字內容最好的說明和補充，是難以用語言文字表達的事物的擴展顯示。地圖給人的特殊感受，在很多方面優越于自然語言，在傳播空間信息方面，那可是千言萬語不及一張地圖。在地理教學中，沒有一節課能離開地圖教學，因此地理課成功的關鍵在于地圖教學的恰到好處。
在學習我國水資源空間分布的特點時運用中國水系圖和中國南北水資源比較餅狀圖，引導學生搜集中國水資源的空間分布特點和南北水資源的對比狀況，從而得出我國水資源空間分布不均，南多北少，給北方工農業的生產帶來不便。使用地圖學生很直觀掌握了知識，提高了理解能力。巴朗斯基說；“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西。”
注重合作探究的學習方式，提升學生的能力。
新課程強調面向全體學生，充分發揮學生的主體性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，提倡“自主、合作探究的學習方式”。 美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。在學習過程中，要產生“我要學、我能學、我會學”的氛圍，在學習同類問題時，教師要給學生學習方法，學習一類知識從哪些方面入手，這樣學生就會產生自主學習的愿望。在地理學習中，合作學習是必不可少的學習方法和教學方式。在合作學習中，教師要按照“組間同質、組內異質”的原則，建立合作小組，組內合作，組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發揮各自的特長和優勢，每個小組成員的組成分不同的層次，這樣教師就可以分層設疑，把不同的問題拋給不同層次的學生，在他們最近發展區域內設疑，不斷提高他們解決問題的能力，為知識的積累和能力的提升打下堅實的基礎。
建立和諧融洽的師生關系
“親其師，信其道”,和諧、融洽的師生關系對學生有效學習起著至關重要的作用。在課堂上，教師要根據學情的變化及時調整自己的教學，創設輕松、活躍和諧的環境氛圍，課堂教學就能煥發出無限的生機與活力。如在學習《西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區》一課時，出示《新疆維吾爾老大爺的苦惱》設計問題：你能猜一猜老大爺的煩惱是什么嗎？充分發揮你的想象力，為老大爺獻計獻策出高招。情境的創設激發了學生的思維和學習的興趣，學生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的老師。
一、回顧導入法
科學知識是系統連貫的，新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，接受新知識，需要學生具備一定的知識基礎，如果學生對已學過的知識忘記了，或淡漠不清，接受新知識就會發生困難。因而，課堂教學，教師要善于通過復習舊課，導入新課，以加強對舊知識的鞏固。教師在講新課前，如果學生學習基礎較好也可不必教師總結或學生回答，只要在講新課之前，提示學生，回想前課所講的幾個問題，學生經過回憶思索，在頭腦中再現教師提問的內容，教師即可講授新課，使新舊知識聯系起來。
回顧復習法是最常用的方法之一，但在使用的時候要注意復習的內容和新課之間要有很好的銜接關系，否則僅僅為了強化舊知識，便沒有太大的意義。而且，內容不能太多、時間不能太長，一般控制在五分鐘之內為宜。
二、懸念導入法
“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生投入到積極的揭開“謎底”中來，有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。引起學生的興趣，集中注意地聽。懸念法因其可激發學生思維可以體現新課標的理念，所以教師適當可以多使用，特別是自然地理部分。
三、聯系實際導入法
聯系實際導入是指教師將現實生活中學生所熟悉的，或親身經歷的諸多地理事物和現象設計到課堂教學導入過程中，以引發學生共鳴，引起他們關注。
在講到地轉偏向力時，筆者曾經這樣來導入：同學們都有去在漢江河畔玩過的經歷，那么你們注意到漢江南北兩岸有什么不同沒，”學生爭先回答，筆者最后提示“同學們從沙灘和河堤方面來思考”，很快學生想到，一起回答漢江南岸沙灘少、河堤陡，而北岸沙灘分布廣、河堤緩。學生已經成功進入新組塊的學習。再如高中必修第一冊中地球在宇宙中一單元教學時，可以聯系授課那段時間的晝夜長短變化、日出日落方向及時問變化等學生可以容易發現的現象進行課堂導入。講述旅游資源的種類時可以聯系筆者所在地漢中地區的旅游資源來講述。這樣既可以便于學生理解新知識又能激起學生的學習興趣，從而順利導入新課。
四、演示導入法
演示是以教師的操作為主要手段，以學生的觀察分析為信息傳播方式，教師邊操作邊講解以使學生感知表象，建立概念總結規律的教學方法。
在講授新課前，教師向學生展示地理標本、地理模型、示，或請學生共同參與演示，也可同時做一些活動和練習。提出問題，這樣有助于學生對新知識的理解和接受。地理景觀圖、幻燈片和地理電視片等，做些啟發性的演使學生在觀察、演示和活動中集中注意力，產生興趣，尤其是一些地理現象的動態過程，如洋流的流動、月相的變化、大氣環流、鋒面運動、氣旋和反氣旋帶來的天氣，學生學起來比較吃力，宜多采用過程演示法，能取得良好的教學效果。
五、諺語、成語、古詩詞導入法
巧借古詩教學、詩詞歌賦，瑯瑯上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創造出一種詩情畫意的教學環境。如筆者講道地球的自轉時曾用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導入，很快讓學生產生疑問，學生急著想知道下文，這樣就很容易的導入新課教學中。講道《交通運輸網中的線》一節時可以“蜀道難，難于上青天”來引入，告訴學生雖然蜀道難，但是我們國家已經建成了西南地區鐵路網，使得天塹變通途，順利地導入了新課。在講到地殼的運動時，先讓學生解釋“滄海桑田”這個成語，這樣來導出地殼在不斷的變化。
蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，創設好的情境能讓學生產生情感共鳴，進而產生求知的想法和沖動，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，對于新課“大洋表層的海水運動”，可以創設這樣一個情境：科學家在南極科考時，發現一直生活在南極大陸的企鵝體內含有化工合成生產的劇毒農藥DDT，這些劇毒農藥DDT是如何進入南極大陸企鵝體內的？通過創設生動有趣的問題情境，引導學生內部認知活動的矛盾沖突，使學生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。由被動地接受知識轉化到主動獵取知識，為接下來洋流教學的有效生成奠定基礎。
二、角色扮演，拓展學生創新思維
例如，在講解必修1自然地理中地球公轉的運動規律時，可先讓學生閱讀討論，重點理解二分二至日太陽直射點的移動規律，然后請代表人上講臺演示講解。學生為了把問題說清楚，常常四五個學生一起上臺，一人主講，其他學生分別扮演太陽和地球的二分二至點，一邊模擬演示，一邊說明講解，臺下學生觀察補充。通過學生的生動演示和大膽表達，用“兵教兵”的方法順利攻克這一教學難點。雖然整個過程繁瑣，但學生對太陽直射點運動過程的認知是自己所讀所思、所說所做生成得來的，印象非常深刻，接下來對地球公轉地理意義的學習也就迎刃而解了。
三、電教設備，變抽象的知識為直觀
運用多媒體創設情境，優化課堂教學。多媒體以它豐富的表現形式主義------聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大限度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統地理教學的枯燥與乏味，給地理教學注入了新的活力。多媒體展示的內容之豐富、信息量之大、表現力之強是其它方式無法比擬的，應該說多媒體這種現代教學手段的運用將是未來幾年教學發展的總趨勢。利用多媒體來創設情境，對優化地理教學，增強學生學習熱情，提高教學效率具有不可估量的作用。
比如，在講“地球的海陸變遷”這一節時，為了使學生了解地表形態的變化，我如下設計問題：1.東非大裂谷正在不斷擴張，將來可能形成什么樣的地表形態？根據其擴張的速度，大約經過多長的時間會變成這種地表形態？2.根據亞歐板塊的非洲板塊的移動方向，地中海的面積將如何變化？讓學生作簡單的或者猜測，培養學生的地理預測能力。然后，我利用多媒體演示了“六大板塊示意圖”，動畫演示板塊運動方向，通過動畫演示亞歐板塊與非洲板塊相互擠壓，使得地中海的面積不斷縮小。通過直觀演示，讓學生們更直觀、更深刻地理解板塊運動。 所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。
四、利用漫畫，激發學生學習興趣
地理教材內容抽象、枯燥，恰當的利用漫畫，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發學生興趣，培養其觀察力與思維能力。如講解我國面臨嚴峻的資源環境時，可選用漫畫“渴望”，此畫由兩部分組成：第一，山嶺田野，雜草叢生，一人心馳神往，渴望這里高樓林立；第二，林立的高樓取代了空曠的原野，此時人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野。看后啟發學生認識“如果以犧牲大片的土地等資源環境為代價，人類追求美好幸福生活的愿望必然會落空”的道理，從而增強環保意識。
五、創設情境，增強學生參與意識
地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中感受生活，不斷發現問題并進行探究，有助于綜合認識能力的提高和科學思維方法的形成，發展實踐能力與創新能力。地理新教材具有明顯的生活性和實用性，學習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應用。因此，實踐教學中，我們應結合新教材中的活動篇、技能篇和研究性課題開展實踐活動，讓學生通過調查研究，搜集和比較有關資料，從中獲取地理信息，培養地理能力。
