發布時間：2023-08-27 15:03:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職業教育研究課題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】職業體育課程教學體系 問題 特點 課程設置 目標定位
一、高職體育課程教學體系中存在的主要問題
（一）體育教育觀念陳舊
普通本科院校的體育教學主要以傳授某項運動項目的運動技能為主，達到鍛煉身體的目的，但是很多學生可能在考試后就停止了該項目的運動，終身體育意識沒有得到貫徹，沒能很好地與職業相結合形成具有職業特色的職業體育教育模式。
（二）體育教學目標未能與職業發展相結合
大部分高等職業院校在體育教學目標、課程設置和教學內容方法上以增強體質和培養終身體育意識為主要目標，忽略了與未來職業相對應的職業體育教學目標，未能降低學生職業病發生的概率，未能使體育鍛煉技能和方法成為學生職業能力中的重要組成部分，未能使養成良好鍛煉習慣，形成終身體育意識。
（三）體育教學內容與方法缺乏創新
在教學內容上，依然是以各個單項的運動技能為主，沒能將各個單項中與學生未來職業相關的鍛煉手段和方法提取出來，形成與職業發展相適應的教學內容;在教學方法上，教師的示范、講解、指導和學生的聽、看、練等體育教學方法依然是主流，這種教學方法禁錮了學生的創新性，沒能充分發揮學生的主觀能動性。
二、職業體育課程教學體系構建的基本框架
（一）職業體育課程教學體系的特點
1. 健身性
健身性是所有體育課程教學中都有的一個特點，因此，高等職業教育的體育課程教學體系也應該突出這一特點，在單項體育課程教學中加入素質練習，以增強學生身體素質為基本目標。
2.合理性
根據學生專業的特點，合理安排教學內容和運動量。比如：對于站立類的工作需要加強腿部和腰部力量的練習，可安排健美操、有氧健身操以及球類運動等項目;對于伏案類的工作需要加強頸部、腰部力量和手指靈活性的練習，可安排太極拳、健身氣功、球類等項目。
3.終身性
選取不同項目的體育課程以及結合其專業特點進行教學，可使學生掌握多種鍛煉方法和預防職業病的發生，為其終身體育鍛煉打下扎實的基礎。
4. 職業性
體育課程教學的內容應根據專業發展特點進行選擇，使學生意識到體育課程的學習對自己未來的職業發展是有所幫助的，從而激發學生的主觀能動性，使學生成為教學過程中的主體。
（二）職業體育課程教學體系的目標定位
職業體育課程教學體系的目標可分為體育鍛煉目標和職業發展目標。體育鍛煉目標應使學生掌握基本的鍛煉知識和方法，能夠制訂簡單的運動處方，掌握幾項運動項目的技術動作，養成自我鍛煉的習慣和能力，形成終身體育意識;職業發展目標應使學生掌握其職業群體身體和心理的負荷特征以及易得職業病的成因和預防知識，掌握增強職業體能的鍛煉方法和途徑。
（三）職業體育課程教學體系的課程設置
為實現職業體育課程教學目標，職業體育課程可由基礎體育課、職業體育課、體育選修課、課余體育鍛煉、體育社團和俱樂部等五個部分組成。在教學內容方面，可根據各個院校所開設專業對身心發展需要的不同設置相應的教學模塊。表1為我校所開設的三個專業，可根據其崗位需要的身心素質選擇性地安排其教學內容。
表1中華女子學院高職學院專業崗位職業體育課程教學模塊表
序號 專業崗位
類型 崗位需要的核心素質 教學內容
1 學前教育等師范類 手指靈活性，腿部、腰背肌力量，體育游戲，戶外體育活動及小型競賽活動 體育游戲、球類、形體、健美操、隊列隊形、體育養生知識和健身氣功等
2 旅游管理、酒店管理、音樂表演等服務與藝術類 發展腰、腿及下肢靜力性耐力，性格開朗、體形健美，形態氣質佳，邏輯思維有條理，適應能力強，團隊精神、交際能力 拓展訓練，體育舞蹈、形體、禮儀、太極拳、體育養生知識和健身氣功等
3 社區管理類 發展頸、肩、腰背肌肉靜動性耐力，手指協調性、動作的準確性、觸覺的敏感性，注意力的專注及反應能力，心理調節能力，團隊精神 體育養生知識、健身氣功、按摩、太極拳、棋類運動和球類
1.基礎體育課
基礎體育課主要以發展學生基礎身體素質，掌握科學的體育鍛煉的基礎知識和方式方法，能夠制訂簡單的運動處方。
2.職業體育課
職業體育課主要通過與其專業特點相結合發展學生職業崗位所需要的身體素質和心理素質，達到預防職業病，提升學生綜合職業能力的目標。
3.體育選修課
體育選修課主要是根據學校現有師資、場地和器材，以學生興趣為導向，培養學生終身體育意識和滿足職業發展需要為目標而開設的課程，是基礎體育課和職業體育課的補充。
4.課余體育鍛煉
課余體育鍛煉是體育課程教學的重要組成部分，也是體育課程教學的延伸，主要是鞏固和提高課堂所學的鍛煉方式方法，養成良好的鍛煉習慣。
三、結束語
公共體育課程應圍繞“職業”二字結合學校自身條件，開設與專業發展相適應的體育課程，課程內容設計和教學方法必須以為專業服務為原則，增強學生體質，培養學生良好的意志品質，形成終身體育鍛煉意識，提升學生的職業綜合能力和社會競爭力，為社會培養高素質技能型的合格人才。
【參考文獻】
關鍵詞：職業能力 核心 課程體系
一、問題提出的背景
當前職業教育迅速發展，但在職業教育教育理念和理論研究上，尚有眾多分歧，亟待統一。職業教育是就業教育，而普通教育是選拔教育，職業教育和普通教育在人才培養模式、教育教學評價上的重要區別，就在于學生的就業競爭力，其核心就是學生的職業能力。因此，我們應明確職業能力內涵，為實現職業能力要求，確定課程設置，由課程設置和能力目標，決定課程內容，教學模式和教學方法以及相互的銜接，最終形成具有職業教育特色的課程體系。趙志群認為職業能力是人們在真實的工作環境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干個相近）職業所必須的本領，是在職業工作、社會活動和私人活動中科學的思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力。要實現這一點，就要求職業院校有一個針對某個崗位群的明確的目標定位，而且不同的職業院校，要有符合自身校情的具有個性特色的辦學定位。
二、人才培養目標的定位
人才培養目標定位應按照“以就業為導向，以服務為宗旨，服務經濟社會發展“的需求，培養高端技能型人才。由于專業的多樣性，決定了培養目標的多元性；人才需求的多樣性，決定了培養對象的復雜性，因而，職業教育應具有獨特的個性特色。按照國家培養“數以億計高素質勞動者”，“數以千萬計的高技能應用型人才”，“一大批拔尖創新人才”的目標要求，各個不同層次的職業院校，應找準自己的定位，承擔起自己的社會責任。關于職業能力和職業素質的要求，有人將職業能力具體化為專業能力、方法能力、社會能力。專業能力是指在職業活動中獨立完成任務、解決問題和評價結果的能力。方法能力是個人對職業和公共活動中的發展機遇、要求和限制作出解釋、思考和評價，并開發自己的智力，設計發展道路的能力和愿望。社會能力是處理社會關系、理解奉獻與沖突及與他人負責任地相處和相互理解的能力。三種能力在具體的職業情境中，是相互交織、不可分割的整體。
職業能力是確定課程目標，優化課程內容，選擇教學方法和手段的基本依據。在課程體系建設中，職業能力能否突破常規表述，具體地描述出崗位任務實際需要的能力，在很大程度上決定了課程體系建設成功與否。培養能力是高職教育人才培養中的重點，開發出職業特色鮮明，與崗位任務聯系緊密的職業能力，構建職業能力培養的課程體系，是高職教育教學改革的關鍵性的、根本性的任務。
三、課程和課程體系建設
依據教育理論，課程的最基本含義，就是學習范圍、進程、計劃和程序。從教育管理的角度，課程界定為一種培養人的教育方案，它由課程目標、課程內容、課程結構和課程教學時數、課程教學先后順序或課程教學進度安排等要素構成。這一概念包括幾個基本要素：首先，課程是有目的的，不是自然產生；其次，它是一個有組織的體系，有固定的結構，而不是雜亂無章的；最后，它有科學體系的意義，也有有目的的教育教學活動體系。課程內容是由知識、技能與態度三個基本要素組成的。課程內容三要素的各自內涵與比例不同，形成了不同教育類型課程的不同特點。高職教育課程目標有明確的職業定向性，必然使其課程內容導向教育對象就業所必需的知識、技能與態度的獲得。也即高職教育課程內容三要素的設計，必然主要考慮教育對象的就業需要。
【關鍵詞】教育課程資源教學模式
一、引言
職業教育改革要求課程資源不僅注重學生學習與從事職業的關系，而且要注意學生的學習興趣，尊重學生個性的發展。項目主題式課題資源突破了傳統的以教科書為出發點的課堂教學模式，建立以學生為主體，以實踐為出發點的新模式。“主題式”資源由點、面、線三維構成立體模型，“點”是學生最具價值的教育主題；“面”是由各種資源的主題發出的，這些資源可以是跨學科的，也可以是同學科不同領域間的，不同的面通過橫向鏈接闡釋教育主題；“線”是各個主題之間的思維邏輯的軌跡，不僅反映了課程資源開發人員的價值取向，是培訓目標選擇和使用資源的內化行為。基于項目的課程資源的開發突破了僅僅以知識為基礎的設計理念，并注入以學生為中心和面向社會的設計思想。充分發揮職業學校學生的整合、創新、評估等思維能力，挖掘他們團隊合作與管理能力以及解決復雜問題的行為能力，對項目主題式課程教學模式貫徹執行是非常重要的。
二、項目主題式課程資源教學模式的內涵與特點
項目主題式課程教學模式是以專業職位的具體工作任務為參照點、以項目為載體、以主題工作任務的分解來設置課程和組織實施教學的一種教學模式。它的建路徑分為任務分析――項目確定――項目實施――項目評價四個步驟。
（一）項目主題式課程資源的內涵
作為一種更實用，更貼近生活方式的課程教學模式，項目主題式課程教學模式體現了社會進步、個性完美和學科發展的綜合價值取向。項目主題課程模式以學生的整體發展為目的，它是一種追求教育行為、教育接受和教育績效的三者融合在一起的教育模式。首先，通過完成一項專業工作中的具體任務，培養學生的技能，增加學生的知識，以實現理性的行為目標；然后，通過結構化主題任務詳細分解，達到培養學生的自主性和創造性的目的，以實現學生自主性的教學指標；再次，通過項目作為典型產品或服務的載體來培養學生解決問題能力，以實現其具有實踐性的目標。通過讓學生參與、探究的方式在真實任務中學習，最終將學術能力整合到實際情況中去。
綜上所述，項目主題式課程模式的內涵主要有五大要素：（1）以學生所選擇的學科課程為主；（2）引導學生領會學科知識核心概念和原理； （3）學生自身要對學習主題作出選擇、設計和管理；（4）建設性的調查研究和知識建構；（5）現實情境中提出的問題要保證其真實性。
（二）項目主題式課程的資源特點
項目主題式課程資源是一種非自然資源，與自然資源有著不同的資源結構、功能和價值，它受到實施主體有意識、動態的分配、開發和利用。主要有以下幾個特點：
1.知識性。學科知識作為項目主題式課程資源的主要背景，反映的主要內容是知識的主題。首先，它打破了傳統知識單一的結構和框架，以項目的主題作為主導，有序的重組了學生的學習規則和知識模塊。 其次，資源不僅保留了對學科概念的關注，而且擴展了與這些概念及其設計工作相關的知識。 最后，建立了有利于項目工作的“框架”，也就是項目模型和項目研究策略。
2.多樣性。項目資源的多樣化主要有以下表現：首先，“客觀的形式”多樣化。由于課程的地域、時代、可開發和利用的資源不同，其客觀存在形式也是不一樣的。其次，“主觀形態”的多元化。課程資源的主觀形態由于受到文化、價值觀、風俗習慣、宗教背景各不相同的影響，主觀形態也呈現出多樣性。第三，課程資源的目的是多樣化的。它不僅是實現課程目標的前提，而且對社會來說也是一種能夠發揮效益的資源。最后，對課程資源的評價也是多樣化的。不同的學習者，由于各種各樣的生活經歷、個人特點和文化傳統的影響，必然會導致對各種教育資源評價的多樣化。
3.變動性。項目主題課程資源是一個包含在社會資源系統、人們主觀價值體系里的子系統。 因此，課程資源的從理論到實踐都具有鮮明的時代特征。 在一定時間內它總是有一定的限制，這個限制又有很大的靈活性，同一情境下不同的主體可能開發和利用課程資源不同。 同一地區的地域條件、自然環境、經濟發展水平、文化特征等各個方面都會影響到課程資源的發展，使其具有很大的變動性。
4.模擬性。一方面，項目主題式課程資源來自企業的實施項目，可以通過一些模擬操作軟件（如民航客機操控駕駛模擬軟件和銀行柜臺操作模擬軟件）來模擬其操作過程。 另一方面，一些是專門為項目學習而開發的，它們具有真實設備的能力，但在規模上小于現實中的設備，并且能及時進入項目學習所需的狀態。
5.協作性。項目主題式課程資源教學模式還是學生協作、師生互動的平臺。學生之間在學習過程中可以積極協商，當學生需要幫助時，教師可以提供指導，讓學生通過積極思考、討論、互助解決實際操作中遇到的問題，并提供評價系統，方便學生自我評價，以及團體相互評價，師生之間相互評價。
三、項目主題式課程資源教學模式的構建及其實踐
（一）、項目主題式課程資源教學模式的構建
項目主題式課程教學模式為學生提供了工作中所需要的實用的理論知識、操作技能和職業態度，這是行動導向教育理念的典型表現，通過學生所在崗位的任務分析、任務和項目的確定以及典型產品的形成來構建學生職業行動需要的知識、技能和職業操守，培養學生的創新精神、團隊精神和合作精神，從而培養出行為目標、生成性目標和表現性目標融合在一起的混合型人才。
據此，項目主題式課程模式的建構模型是按照項目規劃――項目實踐――成品展示――項目評價的路徑走向建構的，從建構的路徑看，項目主題式課程遵從實踐―理論―再實踐模式，據此路徑，職業分析是第一步，基于學生的專業分析，明確各專業中的工作領域和具體的工作崗位，這既是項目主題式課程設計必經之路，也使項目主題式課程源具有鮮明的實踐性。
在專業分析的基礎上，找到每一個專業中主要的工作區域，對各工作領域的具體崗位作出明確的分析，并以確定后的崗位為參照，在老師和行業精英的幫助下，認真分析不同崗位的工作任務，越細化越好。
在這個過程中，我們應充分尊重專家、企業界精英的看法，勾勒出詳細的任務分析表，應該在課程專家和專業老師的幫助下掌握完成每個特定任務所掌握的技能，同時保持好良好的心度，最終完成行動研究工作并開始向學習領域過渡。
在學習領域，這一階段的核心任務是主體概括，在這方面應該充分發揮課程專家和專業教師的核心作用，認真分析完成特定任務應具備的知識、技能和態度，即主題，并依此主題將包含相同或接近的實踐知識和技能與職業情感不同的任務加以歸納和結構化，使特定的任務總結和抽象議題成為可供學生操作的的任務，完成由行動領域向學習領域的轉變。
完成這一階段的核心任眨僅僅是為學生有效學習提供了一種可能性，要使這種可能成為現實，還必須進入到學習的環境中，創造一個有利于完成學生有效學習的項目，這就需要根據主題任務的邊界，以項目為載體，按照工作不同階段的邏輯關系，把項目各個階段任務化，然后根據項目各階段的成長規律，將項目結構化，最終建立反映了各種類型的項目課程結構特征的一系列主題式課程。在這種構建模型的過程中，主題概括和任務分解是最重要的環節，它們的質量影響整個項目的建設進程。
（二）項目主題式課程資源教學模式的實踐
以項目為基礎的課程資源教學模式的實踐，指的是職業學校的學生圍繞一個具體項目，研制新產品或在原有產品基礎上進行技術創新，選用最優化的學習資源，通過在實踐中探索與創新進而獲得更前瞻的知識，掌握更專業的技能，然后獲得更大的發展。
首先，項目主題式課程學習情境是具體真實的，學習內容全面開放，學習方式多樣，協作學習方式豐富，學習手段電子化，學習收獲也越來越多。該模式的核心特征是，課程內容由簡單到復雜，課程為典型產品研發服務，每個項目都包括一個完整的工作過程，其工作流程這樣的：首先，我們必須在專業化工作的基礎上，明確工作崗位，建立一個真實的工作環境，項目與主題工作間要形成一個相對應的關系，用由此產生的現實作品來解決現實問題。運用“角色扮演法”與“崗位任務”相結合，可以有效地培養職業教育學生的專業能力，甚至達到專家的水平。
其次，通過分析工作任務，了解崗位具體工作職責，在設計工作過程，如果學生只知道一次又一次地做，但不知道該怎么做才產生有用的效果，工作熱情就很容易失去。因此，必須展示現實的作品，這些最后的作品通過網絡媒體、記事本記錄和，可以使溝通、討論和小組互動更加方便，讓團隊成員分享，從而形成了對項目主題的一系列知識，并通過寫日志進行反思，以便今后的工作得到提高。
最后，要有完整的項目評價。自我評價是在學習的基礎上的自我檢查和反思，能提高學生對自己的學習和作品進行評價能力；形成性評價對學生所受的職業教育提供反饋，能幫助學生加深對崗位工作的理解。由于不同的項目具體內容不同，最后隨著項目的完成，學生的崗位工作經驗得到不斷擴充，職業能力就會不斷增強。
一、會計專業課雙語教學實施的現狀及存在的主要問題研究
我國高校的會計專業課雙語教學自2001年教育部大力提倡以來，已有十多年的歷程。雖取得一定的成績.但是從教學效果上看還存在一些不足之處。
（一）雙語教學中學科內容的學習與英語語言學習之間關系難以處理。
如何處理學科內容的學習與英語語言學習之問的關系成為雙語教學成功與否的一個重要問題。盡管近年來高職院校會計專業的公共外語水平有了很大提高，但由于高職學生英語水平參差不齊的現狀給雙語教學造成了一定的困難，如果忽視學生的接受能力，只是一味地強調英語的講授形式，很容易讓學生產生雙語學習的受挫心理，最終導致喪失學習的信心與興趣。
（二）教師從教的動力不足
雙語教學對授課教師要求很高，要求教師必須兼具扎實的專業知識和較強的英語聽說讀寫能力。教師在課件的制作、教學內容的選擇、課堂教學的組織等方面均面臨較大壓力。在沒有措施激勵教師開展雙語教學的情況下，教師從教的動力不足。
（三）教材不能很好滿足雙語教學要求
選擇原版英文教材可保證學生領略到國外原汁原味的教學內容，能讓學生接觸到國外最前沿的學科動態，但國外原版教材往往與國內課程體系不太匹配，甚至某些內容與中國國情結合不緊密。
（四）教學手段單一，實踐教學普遍薄弱
會計專業的課程安排與設計等不符合企業的要求，教學與實踐環節脫鉤的現象。“灌輸式”仍是教學的主要形式，把記憶當作接受知識的唯一途徑。這種方式過分偏重講授，固然有利于學生對理論知識的掌握，但應用能力欠缺，不適合會計專業課程的學習。
二、提高雙語教學質量的途徑和方法
（一）健全雙語師資的培訓與激勵機制
雙語師資質量的高低直接決定雙語教學的成敗，高質量的雙語師資是開展雙語教學的先決條件。雙語教學對教師的要求是非常高的，教師不僅要系統地掌握所教課程的專業知識，而且要能夠用外語表達、解析本專業知識，要具有相當高的外語表達能力，必須是多能的復合型人才。
因此，高職院校應盡快健全雙語師資的培訓機制，采取集中與分散、聘請外籍教師與培訓本校教師相結合等多種措施加強雙語師資隊伍建設。因此，應逐步建立健全針對雙語師資的激勵機制，制定特殊優惠政策，適度增加雙語師資的課時津貼，并在職稱評定、年終考核等方面予以側重，以提高雙語師資開展雙語教學的積極性，確保雙語教學的標準和質量。
（二）進一步加強雙語教學的理論研究，用科學的理論指導雙語教學實踐。
雙語教學是一種嶄新的教育模式，需要有系統有組織地對教育理論、教育方法、教育原則、教育模式等進行深入研究。只有不斷地加強雙語教學的理論研究，積極借鑒國外雙語教學的成功做法，不斷總結我國雙語教學的經驗與教訓，探索并揭示雙語教學的規律，如雙語之間的關系及教學中的使用度、雙語教學的目標評估標準、雙語教學展開的最佳時間段（年級）等，才能更好地用理論指導實踐。
（三）加強雙語課程配套教材建設
雙語教材是非常重要的教學資源，關系到教學的質量與效果。高職院校雙語教材主要有兩類，一類是引進的原版教材，具有知識性強、圖文并茂等優點，但由于中外文化思維差異，原版教材不能有針對性地滿足學生的學習需要，會影響到學生的學習效果；另一類是國內自編的英文雙語教材，具有結構嚴謹和符合學生閱讀習慣的優點，但由于外語語言質量不高，常常影響教學效果。因此，高職院校雙語教材建設仍處于一種滯后狀態。
高職院校應積極根據教師和學生的實際情況完善雙語課程配套教材。如果選擇國外原版教材作為雙語課程教材，則應該在原版教材的基礎上編寫適宜學生閱讀的中文輔助學習材料；如果選擇自編雙語教材，有必要同國外院校合作編寫，以保障教材的語言質量。
（四）強化雙語氛圍，增強學生用英語學習的興趣
一、注重課程建設的系統性
課程建設是一個系統工程，不是孤立的。因此，課程建設的問題應置于整個高職教育教學的系統中去考慮、去建設。同時，要明確各類課程在整個專業建設中的地位和作用，明晰各類課程之間的內在邏輯關系，注重課程與教師、課程與教材、課程與考核、課程與評價等方面關系的擬定。在此基礎上，實現以崗位定能力、以能力定模塊、以模塊定課程，以職業能力規范素質要求、以素質培養整合課程模塊。課程在學校教育中處于核心地位，是聯系教與學的中介，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此課程集中反映了教育思想和教育理念，它是實現培養目標的施工藍圖，是組織教學活動的主要依據。
目前，從整體上看，我校的課程體系還是原來的模式，以學科性課程為主，必修課多，選修課少；基礎課多，專業技能課少；理論課多，實踐課少。注重理論知識的系統性和完整性，忽視實踐操作技能的培養和訓練。教學方法比較僵化，人文精神教育較弱，人才培養體系及模式與創新能力偏離。基礎理論課多，操作性、應用性強的課程少，導致學生畢業時滿腦子理論知識，卻不知有何用、在何處用、怎樣用、如何操作，以至于一個畢業生在用人單位規定的30分鐘內繪不出一張簡單的表格……諸如此類的例子并不少。可見，我們必須盡快構建適合學生需要、社會需要、時代需要，有明顯崗位針對性的、培養實用技能性人才的課程體系。
二、強化科研工作的推動性
雖然高職教育首先是一種職業教育，但不能因此而忽視教學科研工作的推動性。如何以科研促進教學質量的提升，應該成為我們關注的主要問題之一。無論是普通高等教育還是高等職業教育，科研工作對于教育教學都有著巨大的推動作用，同時也是提升教育教學質量的有效手段之一。
三、建立以實用技能為基礎的課程體系
以實用技能為基礎的課程體系，是把課程按不同性質分成三個群組，即“專業基礎課程群”“職業技能實踐課程群”和“綜合素質課程群”三個模塊。“專業基礎課程群”即把多種性質相近的專業綜合為一個專業集群，以該專業集群所需要的基礎性共同知識和專業技能為基礎，組合設計“基礎課程群”，再以該項專業集群所對應的職業崗位能力為標準，設計組成“專業化方向模塊課程”。這樣的課程組合可以使教學內容緊湊、精煉，可剔除與職業能力關系不大的陳舊、偏深的理論知識，有針對性的補充實用性的新知識，并加強實踐環節的教學。
四、加強實訓教學的仿真性
高職教育中課程的基本模式是理論+實訓，而職業性、實用性、操作性應該是高職課程的基本特征。理論教學與實訓教學不能機械地分離，必須明確哪些知識點、知識環節需要分解為實操環節；課程建設的內容要隨著職業（行業）的變化而變化，要加強實訓教學的仿真性。一體化教學模式下，課堂教學和實際操作相互融合，主要以實際工作任務為主線，那么如果還是一個老師來教學的話，就會出現課堂管理和對學生的指導不到位，容易造成教學效率的教學質量的降低。如果安排一個主講教師，再配一個實習指導老師，這樣既可以保證教學效果，也是合理配置雙師結構教師隊伍的需要。
五、加強師資隊伍建設是課程得以順利實施的保證
摘 要 高職教育經過二十多年的發展，已形成了高職教育的獨特的實用性教學特點，高職院校體育教學也有其特殊性。教學改革的核心是實施職業實用性體育教學，將教學內容與學生的所學專業緊密聯系。著重于應用和實踐，提倡學以致用，有較強的職業針對性。
關鍵詞 高職院校 教學改革 實用性體育課程
一、研究目的
通過對高職院校的職業實用性體育教學的特點進行分析和研究，總結實施教學的原則及方法，并針對學生未來要從事專業的特點，對具體的教學內容提出切實可行的設想。
二、研究方法
（一）文獻法
查閱了體育教育理論、高校體育教學改革、職業教育、課外體育、心理學和社會學等領域的國內外相關文獻資料，同時閱讀了與高職院校體育教學改革有關的多篇文獻。
（二）訪談法
走訪省內部分高職院校，了解了各校專業設置和專業學習特點，體育教學計劃和教學內容，并觀摩了體育課，且與師生進行了座談。走訪市內部分校企合作企業，了解企業工作崗位特點和用人條件，掌握信息與材料供研究所用。
三、高職體育實用性教育重要性
高等職業教育主要任務是為企業和用人單位培養大批管理型、技術型和實用型專門人才。在高職院校強調“以就業為導向”、“以社會需求設專業、以崗位核心能力設課程”的課程教學改革目標的主導下，高職院校體育課程設置需要充分體現職業教育的高職特色，有針對性地根據學生未來所從事職業的特點與需要實施職業實用性體育教學，以培養學生職業所需的實用體育知識、一般身體素質、職業特殊素質和終身體育鍛煉能力。高職體育教育必須把握高職課程設置特點，密切與專業培養目標相聯系，開設更能夠適應學生未來職業發展需要的專業崗位職業實用性體育教學新模式
四、根據專業的職業特點合理進行課程設置
從高職學生未來職業需要出發，根據高職人才培養目標，高職體育課程的建設與改革是高職體育發展的重要之路。目前，高職體育教學更加重視與職業相關的體育能力的培養，重視引導學生從職業規劃的角度完善自己的體育能力，引發學生對體育與職業的思考。因此，從培養高技能型人才出發探討高職體育課程的構建就是從實際出發，發展學生與職業相關的體育能力。選擇與職業相關的內容，依據國家和學校培養高技能人才的具體要求，參照專業方向，從專業需要的角度出發，開發職業需要的體育能力，增加職業技能相關的課程，促進學生職業體育能力的發展，
（一）根據不同專業的特點設置不同的體育實用性教學模塊。
（二）體育實用性教學模塊按功能分為：
1.專項技能類包括：球類模塊（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球）；防身健體類（武術、散打、跆拳道、防身術）；形體健美類（健身、形體、健美操、體育舞蹈、廣場舞）
2.身體素質模塊包括：生產制造類（力量性練習、俯臥撐、啞鈴操、跳繩、多級蛙跳）；管理類（腰部肌肉力量耐力練習、頸部肌肉力量耐力練習、瑜伽、健美操、形體練習）；計算機信息類（腕部力量練習、頸部肌肉練習、肩部肌肉練習、腰部肌肉練習）
3.體育實用性包括：健康自我評定；熟悉各專業崗位特點和身體素質要求；常見運動損傷與慢性職業職業病的防治、心肺復蘇操作、各類安全防護與逃生法。
4.大學生課外體育素質拓展課包括：參加各類體育講座3次以上；參加大學生體質測試成績合格、組織參加測試工作；體育社團參加社會比賽、表演等；參加院級以上的體育比賽獲前六名、參加裁判和組織工作等。
5.短期崗位職業訓練班包括：人際關系與溝通技巧；職業崗位心理人格訓練；職業崗位管理與創新訓練；團隊協作訓練。
（三）專業實用性體育課程設置模式。
1.體育選項課A+身體素質課B+體育實用性選修課C（學期制）。向全體學生開設多種類型的體育課程，第一、二學期以學生所選專項課加身體素質為重點，加大身體素質的練習比重。從而有效地發展職業實用性體育課程的職業功能和健身、健心功能。提高學生體力和運動技能。第三學期按所學專業選修體育實用性理論與實踐模塊內容，完成所需學分。
2.體育選項課A+大學生課外體育素質拓展課D（學期制）。第一、二、三學期為體育選項課，每學期面向全體學生開設大學生體育素質拓展項目，學生可按興趣選擇大學生體育素質拓展項目，完成所需學分。
3.體育基礎課+體育選項課A+體育實用性培訓班E（學期制）。第一學期以大類體育基礎為主學習體育技能。第二、三學期為體育選項課為主，學生根據自己的愛好選擇體育專項課。每學期面向全體學生開設短期培訓班，以崗位職業訓練模塊為主。
五、確定實用性體育教學內容的原則
高職院校學生學制三年，體育教學各院校根據人才培養計劃各有不同，一般是采用“2+1”或“3+1”的教學模式。以基礎課-選項課-職業實用性體育理論和實踐課為主。在確定教學內容時，體育教學內容應根據學生專業特點和對體能需要選用不同的體育教學內容。不僅具有體育的合理健身性、娛樂放松性.更具有較強的職業針對性.發展和提高職業技能的身體素質。在基礎課教學內容上以增強學生體育知識，培養學生體育欣賞，掌握保健、矯正和預防能力為主。確立“健康第一”的指導思想。選項課以原有的院系、班級建制，重新組合上課，以滿足不同專業、不同基礎、不同興趣愛好的學生的要求。自主地有針對性地選擇教學內容，針對不同專業學生的職業需要，有利于高職學生體力和運動技能身體素質的發展。職業實用性體育理論和實踐課，根據各院系專業的特點，緊扣職業勞動的需要，進行各種實用身體訓練，可以使學生獲得適應職業的身體素質，畢業以后可以很快地適應職業勞動要求，并為將來在各個勞動崗位上干出成績打下良好的身體基礎。
選擇實用性體育教學內容的訓練方法和手段。職業實用性體育教學內容的訓練方法。應根據學生專業的特點進行針對性練習，如生產制造、工程建筑裝潢等專業的學生，可以進行設定拓展訓練、球類、攀登、爬桿、爬繩、走平衡木等上肢力量練習和身體平衡練習，增強學生的平衡能力、控制能力、協調能力和自我保護能力；對管理、營銷等專業的學生，可進行拓展訓練、氣排球、太極拳、乒乓球、體育舞蹈等項目的練習，增強下肢的靜力性力量，加強上肢小肌肉群的靈活性，另外預防下肢瘀血和靜脈曲張；對計算機、會計、文秘等長期伏案的辦公人員，可進行防身術、辦公室瑜伽、太極拳、健美操的練習。
六、更新教學理念，研究新理念新方法
隨著職業教育的發展，高職院校設置的專業越來越多，不同專業有不同的特點和培養目標，不同人才規格對身體素質也有不同的要求，因此，對體育教師也提出了更高的要求，在教學理念上要不斷更新，適應高職專業職業特點的要求，要能夠根據學生專業崗位的職業特點選擇實用性強的體育教學內容；要能根據職業技術學習勞動對身體產生的不良影響選擇具有康復、醫療保健作用的體育教學內容；要能夠激發學生樹立牢固的終身體育的思想，這就要求體育教師必須與時俱進，到企業和用人單位進行細致全面的調研。加強對學生專業特點的研究，掌握新技術、新理論、新方法，不斷更新知識結構，提高對新型體育運動項目及發展趨勢的敏感性，改進教法，提高教學效果，加強理論修養提高教學水平，注重自身素質的提高，以適應體育課不斷向前發展的需要。
了解企業工作流程與工作特點，開發與選擇實用性教材。2006年教育部頒發了“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”中“以服務為宗旨，以就業為導向”，“以社會需求設專業、以崗位核心能力設課程”的課程教學改革目標的主導下，明確了高職課程教學改革的方向是融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。因此，在制定課程選用教材過程中要到相關企業進行全面調研，了解企業工作流程與工作特點，找出學生職業技術必需的職業體能及職業對人體的影響，通過校企合作，選擇適合學生職業實用性高職體育教材和開發校本體育教材。
基金項目：課題名稱：衢州職業技術學院教改課題，課題編號：JG201104。
參考文獻：
[1] 教育部2006年16號文件.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].
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[3] 孫詠梅.以職業需求為導向改革高職體育課程[J].軍事體育進修學院學報.2008（4）.
[4] 陳功立.高職院校增添職業實用性體育教學的必要性分析[J].體育科技文獻通報.2008（2）.
【關鍵詞】職業道德;法律課程;教學對策
前言
職業學校的學生，對于職業的指向性相對不專業，所以學校更應該開設職業道德與法律的課程來培養學生的職業道德素養，從根本上保證學生跨出校門后，也是一個具備專業職業道德的人。職業道德與法律課程的開設，大到改變社會現階段的風氣，小到提高學校的專業程度，無論是從哪方面說，開設這門課程都很必要。
一、當前職業道德與法律課程中出現的問題
（一）老師的專業素養缺乏
很多學校開設課程后老師們并沒有意識到課程的重要性，只是單一的對基礎知識進行講解，缺乏課堂的互動，在課堂上，老師處于主導位置，課堂氣氛枯燥無味。甚至于有的老師專業知識并沒有掌握完全就開始了講課，授課過程完全按照書本照搬，對于學生的提問也沒有準確的回答。
（二）學生的學習意識不高
很多學生對職業道德與法律的課程重視程度也不高，覺得學了也沒什么用處，不學習這門課程，出了學校的大門我還是能好好工作。或者有的學生認為，現階段社會上不良風氣太多，在學校學習也沒有辦法應對社會。還有一部分學生跟著老師的節奏認真學習，但是面對實際情況卻無法應用。
（三）學校不能加以重視
而對于學校來說，很多學校只是開設了這門課程，但是并沒有將這門課程重視起來，學校相關課程的教師團隊建立的也不完善，學校對課程的安排不科學，沒有根據專業進行相關的訓練，對于課程的制度不能得到健全和完善，導致了職業道德與法律課程的實施不順利，不能適應時下的課程要求。
二、職業道德與法律課程重點
（一）注重課程的科學性
提高職業道德與法律課程教學成效的重要基礎和前提，是要學會注重課程的科學性，雖然課程的科學性在很多專業上都能得以體現，但在職業道德與法律課程上卻很缺乏。無論是教學課程的設計方面，還是教學理念的實施，都沒有很好的體現課程的科學性、所以我們要做到，在國家課程標準的前提下，結合學校特點、學生程度、教學的實施，制定出一套符合科學性的教學方法。
（二）注重課程的差異性
注重課程的差異性，簡單來說就是注重授課過程中根據每個學生的接受程度進行不同調整，調整中要盡可能的照顧到每個學生的特點，通過教學方法的輔助進行有針對性的教學，通過引導將每位學生都“帶”到課堂中來。
（三）注重課程的藝術性
注重課程的藝術性，職業學校的學生大多處于畢業就進入社會的階段，在進入社會前接受到的教育很可能會影響他們的一生，所以，教學方法就要講究有一定的藝術性，學生在這一階段已經對教育的意義有了自己獨到的見解，經歷了小學、中學，單一枯燥的課堂對他們已經沒有吸引力了。他們更喜歡從課堂中獲取樂趣和新鮮感。這就要求老師要盡可能地采取新型的教學手段，在教學中采取多元化的方式，在教學中多融合一些學生感興趣的因素，能使教學效果達到新高度。
三、加強職業道德與法制課程成效的對策
（一）加強教師的專業素養
加強教師的專業素質，教師應該樹立起課程的重要性意識，面對學生要抓住情感的表達，在課堂上及時的改進自己教學方式的不足，對學生的提問加以耐心的講解。課下要對自己專業知識進行補充，因為每個專業的學生都需要上職業道德與法律的課程，按照學校的教學資源，并不能保證每個專業都有一個職業道德與法律課程的老師，這樣的情況下，老師不僅僅要學習本專業的知識，還要對時下的經濟、政治、教育、醫學等多方面進行研究，這就要求老師具備一定的專業素養，只有了解自己學生以后要走的路，才能更好地引導學生。
（二）改進現階段的教學方法
改進現階段已有的教學方法，對枯燥無味的教學模式做一大改變，進行互動式教學和實踐性教學相結合的模式，在課堂上做好教師與學生的互動，在互動中尋找樂趣，使學生更進一步的認識知識。實踐式的教學模式指的是利用我們生活中的實際例子來對學生加以引導，例如：大多數同學寒假暑假回家都要買火車票或者汽車票，在這幾年里，你遇到的售票員服務態度是什么樣的？在這樣的提問下引發學生們的思考，讓同學們積極回答自己心里的感受。總結出：這就是一個人在工作時如果不具備專業的職業道德，有多么令人反感。而具備職業道德的人給他人的感覺又是什么樣的。讓同學們在例子里自己感受，教學效果會事半功倍。
（三）建立完善的教學機制
學校方面要建立起完善的教學機制，組織建立一個完善的教學體系，對課程的老師，盡量選用專業的老師，免得出現功不對口的現象發生。倡導以學生為主的教學方式，對每一學期課程進行考察，驗收結果，還要給學生提供評價平臺，匿名投票給老師的課程打分、提意見，對學生的意見進行分析采納。
四、結語
作為老師，要將職業道德與法律課程教學的重點發揮的淋漓盡致，大力加強職業道德與法律課程的教學力度，學校要給予充分的支持，支持老師對課程的研究，在課堂上充分發揮以學生為主導的教學方法，掌握好職業道德與法律課程教學方法的技巧，為學生的職業道德打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]劉相鳳.高校“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性研究[D].貴州師范大學，2014
關鍵詞：重慶民辦 職業教育 可持續
民辦教育作為社會主義教育事業的重要組成部分，是深化教育體制改革、拓寬教育投入渠道、推動教育大發展的重要力量；是滿足人民群眾日益增長的多樣化教育需求的重要途徑；是實現重慶新時期新階段教育改革與發展的目標任務、建設長江上游地區教育中心和西部教育高地的重要保障。
一、重慶民辦高等職業教育發展現狀
(一)重慶民辦高等職業教育已出具規模
經重慶市政府統計，截至2008年，民辦教育在校生人數達50.1萬人，占全市教育機構學生總數的8.4％，其中，民辦高等職業教育在校生占到高等教育在校生總量的20％以上。在教育部備案的民辦高職院校達到14所。每年為各個勞動崗位培養大量的專業性強，技能突出的專業人才。
(二)逐步形成以就業為導向、以技能型人才培養為主的項目制教育模式
現在，案例教學和項目制教學模式在重慶民辦高職院校的得到普遍認可和廣泛運用。這種教學模式以項目和實際案例為主導，教授學生科學的學習方法和行業基本的理論認識，使學生在于中學，在學中干，一邊學習基本的理論知識，一邊實踐運用。項目制教學圍繞著項目開展，每個學生在不同的教學階段，結合所學的知識點都將參與多個項目的制作。使學生在培養專業知識的同時，掌握專業技能，成為專業全面的職業技術準人才。
二、制約重慶民辦高等職業教育持續發展的主要原因
民辦高等職業教育，由于其特有的靈活體制，擁有更多的發展先機，也面臨著社會發展提出的挑戰。
(一)資金來源單一、投入不足
民辦職業教育模式中，實習實訓基地的建設、雙師型教師隊伍的建設等都不可避免的需要大量的資金投入。然而，重慶的民辦高等職業教育的資金全都來源于自籌經費和較高的學費收入，政府持續的財政補助很少。在沒有政府財政支持的情況下，我市民辦高等職業教育的發展長期受到經費短缺的困擾。相對普通公辦高等教育而言，基礎差、底子薄、師資弱、人員負擔重。
(二)師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師
重慶民辦高等職業教育院校在師資力量薄弱，是先天存在的客觀條件。由于民辦高等職業院校經費、管理體制等多方面的原因。導致教師數量嚴重不夠，教師專業結構不夠合理。
(三)產教結合與課程體系設置缺乏溝通與深入融合
產教結合，就是將企業的具體生產實際工作與教學各個環節相結合，使得學生在教學環節學習理論知識的同時，了解企業具體生產實踐。
(四)辦學特色不明顯，缺乏競爭力
在生源競爭激烈的民辦高職教育領域，具有突出的辦學特色是今后民辦高職院校生存和發展的關鍵。在殘酷和嚴峻的生源大戰面前，辦出特色，是民辦高校辦學的方向和出路。而目前，重慶眾多民辦高校，有特色的幾乎很少，大多都按照大而全的辦學模式在發展，沒有特色或特色不明顯，這必然會對重慶民辦高校今后持續發展造成阻礙。
三、重慶民辦高等職業教育可持續發展的對策
(一)廣開融資渠道，加大資金投入
重慶民辦高職院校必須想辦法廣開融資渠道，才能加大對教學硬件設施和教育科研的投入。而現代金融體制為企業融資提供了多種直接和間接的融資渠道，民辦高校可以借鑒如：公開權益融資、權益相關融資、公開債務融資、非公開債務融資等方式，多方面融資。
(二)加強師資力量，多方位培養“雙師型”教師
師資的來源一方面靠內部培養和選拔，另一方面，靠外部人才的引進，尤其是對有相關工作經驗的人才引進。因此，重慶民辦高校首先，需要完善人才引進制度，建立健全教師師資隊伍，高素質的師資隊伍是教學水平的有力保障。其次，適當合理減少民辦教師教學任務和不必要的日常工作負擔，讓他們更多的參加到企業實際的項目運作中，增強教師相關專業技能水平。第三，對引進的有企業工作經驗的人才，應加大其教學能力培養，提高教學水平。
(三)完善產教結合與課程體系的合理對接
重慶民辦高職院校不能盲目、片面的對待產教結合，不能因為其具有先進性而盲目跟風。產教結合的關鍵是把企業的生產實際與教學具體內容的結合，而不僅僅是形式上的結合。但并不是所有的學科、專業和課程都適合產教結合。本人認為。對于課程體系中，基礎課程和課程中的基本理論部分的教學，就應該按照傳統理論教學模式開展，讓學生將基礎理論知識學牢靠。對于課程體系中讓學生動手掌握的技能實訓課程，就堅決的進行產教結合。而如何設置課程，如何設計教學過程，如何考核實施，則是今后重慶民辦高校需要認真思考和研究的內容。
(四)突出特色，創建有競爭優勢的重慶民辦高等職業教育
重慶民辦高職院校要創建有特色的職業教育，首先必須明白自身的特色，并與普通高等教育的特色相區分。其次，要明確各自民辦高職院校的特色，并與重慶高職院校普遍特色相區分。第一，需要具有時代特色，高職院校的專業設置要緊跟時代步伐，密切結合現代企業實際用人需求。第二，需要辦出學校特色，只有這樣，才能在差異化的競爭中獲得優勢。第三，需要辦出專業特色，在所有院校都開辦同樣的專業時，只有辦出專業特色，才能獲得領先。第四，要突LH人才培養特色，明確人才培養的方向，有重點的培養技術型、實踐型和外向型人才。
參考文獻
[1]重慶市人民政府關于促進民辦教育發展的意見(渝府發[2008]65)
