發布時間：2023-08-28 16:53:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課外閱讀教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文;高段;閱讀教學
閱讀在小學語文教學中的分量有目共睹，特別是到了小學高年級，閱讀的地位會愈發突出，對學生的感悟和理解要求更高。因此，學生的閱讀能力培養應當作為語文教學的重點和方向予以特別的重視，使學生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進中發展，以期對教學目標的達成起到強力的推動作用。
一、小學高段閱讀現狀剖析
長期以來，傳統的教學模式占據著小學語文教學的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學生形成了被動接受的定式思維，素質教育的理念雖然早已有之，但事實卻在行動上常態擱置，學生的不求甚解、死記硬背，對學生創新意識的催生和創新能力的強化造成嚴重掣肘。新課改的春風勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學模式和優化教學手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學生的自主學習能力培養放在了突出地位，但由于學生閱讀能力低下，知識視野狹隘，自主學習能力舉步維艱，良好的閱讀習慣沒有養成，語文綜合素養較低。
此外，小學語文教師對現代教育技術的盲目濫用，也使得閱讀教學指向性不強，缺乏特定的發展指針。信息技術的發展本可以助小學語文閱讀教學一臂之力，但因為多媒體運用科學性、合理性欠缺，而小學語文閱讀教學更為關注學生的領悟和感受，學生習慣從字里行間感悟作者的情感抒發，并依此進行恰如其分的想象。這一心路體驗是無法通過簡單的畫面拼接來展現，生動直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學生的有聲閱讀，因此，學生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實現。
二、小學高段語文閱讀教學優化路徑
在小學高段語文閱讀教學中，教師應以新課改為契機，徹底根除傳統教學毒瘤，創設教師主導性強、學生主體作用充分釋放的新型課堂場景，使教師教與學生學相輔相成、渾然一體。同時，教師應深諳多媒體技術在語文教學中的角色定位，有效運用多媒體技術施以科學合理的教學設計布局，強化學生的閱讀能力，增加閱讀在語文教學中的比重，凸顯閱讀的基礎性地位。
1.邊讀邊畫，即閱讀的同時，勾畫重點詞句，通過反復閱讀，加深理解。學生對重點詞句的勾畫在滲透自己理解的同時，適當植入個人情感釋放，使學生與作者之間產生心理共鳴，對準確把握文章內容，體味其中內涵深意起著重要作用。
2.邊讀邊思，即根據創設的問題進行精讀，邊讀邊思考問題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語文教師在進行閱讀教學設計時，應審慎考量，精心創設一些與文章中心思想關系密切的問題，增強學生思考的目的性。
3.邊讀邊“激”情，使學生在閱讀中摻入自己的情感體驗，為學生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書是一種高超境界，只有作者對文章的深刻意境做到心領神會時，才有可能在閱讀中迸射出強烈的情感抒發，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進作者的內心世界。
4.課內閱讀與課外閱讀彼此結合、穿行，形成強勁的互動，開創課內閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學生閱讀能力的提升注入新動力。學生的日常閱讀不能僅僅限于書本，而應該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長”，主動開闊學生的閱讀視野。為了實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導學生拓展課外閱讀時，以學生喜愛為基本標準，選取一些具有一定教育意義，且與教學緊密相關的讀物，使之真正形成對書本閱讀的強勢互補。
總之，閱讀教學是小學語文高段教學中不可或缺的一部分，也是提升語文學習效果重要的切入點。小學語文教師要想在教學中游刃有余，必須將閱讀作為重中之重，放在全局中去考量，并不斷尋求閱讀教學的多元化方法，為語文學習打下堅實的基礎。
一、激發興趣，走近閱讀
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，小學生的興趣很重要，它是學生學習的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能達到逐句逐段讀懂，以至理解全文內容。
二、把握課文特點，圍繞文本展開閱讀
不論是閱讀教學最初的切入，還是漸進的教學環節的展開，教師都須緊密聯系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導，以便學生的閱讀學習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效地學習知識、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關鍵句子――“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學過程當中，學生能夠找到這個關鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠遠不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學生對課文的主要內容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內涵從而給予讀者以文學的審美愉悅卻是無濟于事的。因為，文學作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質樸等等風格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的注釋――那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領學生走進文本，以讀促悟，以悟促讀。
三、尊重個人感受，鼓勵自我解讀
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
四、走出課內，引領孩子快樂閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生從課內走出來，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。
1.開發利用圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
2.建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
3.給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
1 積極、自主、合作、探究學習
《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”學習活動是學生主動獲得知識和不斷發展智力的認知過程。教學時，教師應廢止注入式的教學，更不應該制定教學目標不明確的教學設計，折騰學生，造成低效的教學，浪費時間。要認真研讀文本，根據文本的內容特點，遵循學生的認知心理和認識規律，科學處理教材，選擇合適的教學方法，制定利于啟發學生自主質疑、合作學習和探究的閱讀教學方式，激發學生學習的樂趣，讓學生在“自主、合作、探究”中學習，在自主的質疑和釋疑中感悟知識，體會和總結閱讀的方法。有的課文可以就內容特點做變式整合引讀設計。有的課文在文中或文末就有明確的中心句或中心段，它集中而深刻地表達了文章的主題，這類課文可以抓住課文的中心句或中心段做有效的教學設計。按課文內容結構的先后順序，先引領學生抓住中心句，用“切入式”、“逆推式”的方法，設計帶領學生直奔重點段進行閱讀。達到直奔中心，調動學生注意力，把握學生思維力最旺盛的時機進行課文的閱讀講解。
2 優化閱讀方法
2.1 略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3 默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”、“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
3 運用多媒體的優勢
《充氣雨衣》和《畫風》兩課都能很好制作課件，利多媒體的輔助教學，生動有趣。《充氣雨衣》的教學老師播放雨衣的制作過程的影視，然后讓學生讀課文的相關片段，找出“動作的詞”，然后交流，在找出動詞的對話交流之后訓練說話：用“先——再——然后——最后”說“有條理、完整、具體”的話，這樣能很好地訓練語言。在最后播放的課件：《看小小透明膠》的視頻，之后老師邊演示，學生邊注意感受動作的詞，并填空。這里的課件引導也是能很好地把制作雨衣的先后過程觀察清楚，把動詞說準。
【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；分析研究
閱讀活動在語文學習中占有重要位置，許多初中生閱讀量不足，導致語文學習活動中閱讀理解能力有限，影響了語文學習整體成效的提高，所以要強化對學生的閱讀活動指導，特別是要融合課堂閱讀與課外閱讀活動，形成資源的聚合效應，對語文教學工作產生支撐和推動作用。我結合語文教學需求開展了課外閱讀指導的研究，下面做簡要分析。
一、高度重視閱讀活動，將其納入語文教學體系之中
初中語文教學工作對閱讀活動具有明確的要求，閱讀是學生認知世界、對話文本、啟迪思想和陶冶情操的重要路徑，學生要通過一定數量的深入廣泛閱讀，積累語言文字基礎，提高理解和表達能力。實現這樣的目標，局限于課內閱讀顯然不夠，必須要拓展課外閱讀的空間，并結合語文課程改革、校本課程運用等，在語文教學體系中體現閱讀板塊。我在語文教學中通過多種方式推動閱讀課程的融入，首先將課外閱讀與語文課程設置結合起來，在編制年度和學期語文教學計劃時，專門設置有“課外閱讀研究”項目，對一學年以及一學期的課外閱讀活動進行專門的編制安排，使課外閱讀活動能夠步入常規化和規范化的軌道。其次在課時安排上進行妥善處理，雖然初中語文教學的課時是固定的，一般情況下不能隨意改變，但是學生在校學習與自由活動的時間還有較大的可開發空間，無論是中午還是下午的活動課時間，開辟出一部分用于課外閱讀是切實可行的。我在具體的操作中，將課外閱讀活動和語文整體教學設計進行融合，緊貼語文教學改革研究，每周確定兩個下午作為閱讀指導課，保證課外閱讀活動以及指導的正常開展。另外在語文早讀課的綜合利用上，我也想方設法穿插閱讀活動，既要能夠保證學生的朗讀背誦時間，同時也安排了閱讀方面的指導，將課外閱讀活動與語文教學體系緊密結合。將課外閱讀活動納入到語文教學體系之中，最大的優勢在于保持了課外閱讀活動的常態化與規范化，能夠與語文日常教學實現同布置、同落實、同檢查、同考核，避免課外閱讀活動的碎片化。我在語文教學工作中發現，課外閱讀只有融入語文整體教學體系，才能夠體現對語文教學支撐作用，對學生的語文素養提升發揮更為重要的推動作用，體現了教學改革成果利用的顯著效用。
二、強調課外閱讀要求，保證學生閱讀活動的高質量
課外閱讀活動之所以管理難，主要在于“課外”這一方面，教師無法在有效視野之內組織學生進行全部的課外閱讀活動，這就導致課外閱讀活動有可能如同脫韁的野馬無法駕馭，要么有的學生偷工減料，要么有的閱讀內容良莠不齊，反而產生了制約作用。我在教學中運用課內指導和課外自主閱讀相結合的形式，提高對學生課外閱讀質量的要求，始終掌控整個閱讀活動。首先，在閱讀的內容與方向上嚴格要求，尤其要重視的是保證進入學生閱讀范圍的必須是適合青少年閱讀的優秀刊物，質量低下的書籍要清除出去，和青少年成長成才關聯不大的書籍也要嚴格控制，因為初中生可以自主支配的閱讀時間是非常有限的，教師必須要保證閱讀的指向性，利用有限的時間去閱讀最值得閱讀的內容。閱讀的量方面也進行了一些探索，不同年級階段所要求閱讀的數量是有差異的，初中一年級的學生相對閱讀量少一些，以60萬字比較合適，初二則安排為80萬字，初三的學生每學期閱讀量要達到50萬字，通過數量的規定、范圍的圈定，讓學生在課外閱讀活動中能夠具有明確的目標，并通過制定閱讀計劃等方式落實到具體學習活動中。在閱讀指導方面，我重在通過平時的指導提高學生閱讀理解能力，以及積累積淀技巧。在早讀課進行閱讀指導，側重于指導學生如何準確閱讀理解，迅速抓住文學作品的精髓精華，經常通過投影一段文字和學生共同閱讀理解的方式，將閱讀理解的技巧蘊含在指導活動之中，從而實現授人以漁的目標。在活動課上則側重于進行一些摘記的展示、心得的交流等活動，提高學生在閱讀積累以及分析理解方面的能力。實踐證明，高效開展課外閱讀活動，決不能放任自流，一定要強化平時的技巧指導，始終將線攥在教師的手中，通過課內指導影響和帶動課外閱讀，真正提升閱讀的成效。
三、注重閱讀學以致用，從閱讀之中積累和汲取精華
課外閱讀活動對語文教學的支撐功能主要表現在兩個方面，一是達到積累詞匯、提高理解能力的效果，二是達到掌握寫作技巧的效果。課外閱讀和課內閱讀活動比較，優勢非常明顯，不僅可以閱讀較多的數量，并且閱讀的范圍和時間安排也較為自主，所以應當充分放大課外閱讀的作用，引導和帶領學生快速、高效、深入地開展閱讀，既要汲取文學作品的精華提高寫作技巧，同時也要增強自身的閱讀理解能力。首先，我要求學生在開展課外閱讀時要全身心投入，所閱讀的書籍都是有閱讀價值的，因此閱讀更要深入。閱讀過程中細細咀嚼每一句話甚至每一個詞，品鑒用詞的精湛，感悟寫法的獨特，從中還要對好的語句段落進行記錄，鼓勵學生自己準備摘記本或者讀書筆記，經常性開展閱讀積累活動，通過這樣的積累逐步實現提高自己語文基礎的目標。其次要求學生在課外閱讀中講究技巧方法，不能簡單地一讀了之，要學會提煉不同類型作品的閱讀理解方法，是從整體布局入手進行感悟，還是選擇小的切入點開展分析等，都要進行整理總結。課外閱讀活動和課堂閱讀教學具有密切的聯系，教師要注重發掘之間的關聯點，嘗試引導學生整理篩選在閱讀學習中總結出來的經驗技巧，運用到課外閱讀學習之中，這樣就將課內閱讀指導的技巧向課外閱讀進行了延伸，同時也在課外閱讀的大量訓練中鞏固提升了閱讀技巧活動。另外，我指導學生開展閱讀經驗的自主總結，課外閱讀中遇到了一些好的文章，對其中精彩的片段進行分析或者摘錄，也可以對好的文章結構框架開展提煉，鼓勵學生仿寫一些優美的文章，在動手寫作中逐步提高學生的寫作水平。經常性開展課外閱讀活動，將會在學生腦海中形成豐富的文學積累，并且將其中的寫作技巧提煉出來形成自己的寫作技巧，同時也提升了學生的閱讀理解能力。
四、組織閱讀拓展活動，體現閱讀對語文教學的支撐
課外閱讀活動不僅是學生自主進行的閱讀活動，納入語文課程管理之后，應當在語文教學的流程中得到充分重視。除了在早讀課以及活動課進行指導外，我還強化了閱讀拓展活動的組織，將課外閱讀活動對語文學習的支撐功能充分發揮出來。一方面，我動員學生之間組建讀書興趣小組或者互助小組，人員數量不等，按照自己的興趣愛好以及寢室分布等，建立起課外讀書小組。建立讀書興趣小組的優勢，能夠在學生課余時間形成讀書集體活動，能夠形成相互的監督，營造讀書的良好氛圍，從整體上保證了讀書任務的落實。讀書興趣小組也能夠實現閱讀書籍的相互借閱，大家互通有無，提高了閱讀量和閱讀書籍的來源。另一方面，組織學生開展一些讀書匯報會，讓學生在相互交流的過程中講出自己的閱讀經驗和閱讀體會，特別是怎樣在讀書中汲取寫作經驗的，還可以開展讀書筆記展覽，借助于形式多樣的拓展活動，在學生中營造更加濃厚的讀書氛圍，使愛讀書成為每一位學生的自覺追求。另外，我還指導學生創辦讀書創作等方面的手抄小報，在班級開辟讀書園地欄目等，營造出良好的班級讀書氛圍。這些拓展活動對語文教學工作產生的促進作用是巨大的，學生熱愛讀書并且從讀書活動中汲取了很多的營養，轉化為自己的學習能力和技巧，對學生語文綜合素養提升的影響非常明顯，尤其是對閱讀理解和寫作能力的促進作用最為明顯。
課外閱讀活動是初中語文教學的重要組成部分，以更加自主的形式發揮著對教學的促進功能，語文教師應當在教學設計中充分考慮，在教學組織中有效落實，將拓寬學生閱讀面、提高閱讀效率以及強化技巧指導等方面作為重要抓手，服務于語文教學工作。
【參考文獻】
[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（07）
[2]黃偉雯.初中語文閱讀教學要關注學生的思維活動[J]. 教育導刊，2010（09）
[3]李莉.初中語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2010（10）
關鍵詞：初中語文；教育教學；閱讀教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-076-01
眾所周知，初中語文閱讀教學歷來都是制約我國初中語文教學深入發展的重要因素之一。可是，閱讀教學優勢初中語文教學中重要組成部分，是語文教學重中之重。這就要求我們語文教師提高自身素質，開展有效閱讀教學，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力。作為一名初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中語文閱讀有效教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
一、精心設計教學目標，是提高閱讀教學效率的前提
人們在做每件事情的時候都有自己的目標。只要有了目標，我們才會為之奮斗。對于初中語文閱讀教學來講，我們也需要目標，這里的目標就是教學目標。語文教學的靈魂和核心就是其教學目標，同時教學目標也是語文教學的落腳點和出發點。教學目標的確定在語文教學活動中起著定向的作用，它是語文教學設計的首要步驟，也是至關重要的步驟。語文閱讀目標，著重關注語文教學的特點，還需與其它的進行兼顧，避免顧此失彼的狀況的發生。語文教學目標的準確定位，首先應該將學生的全面發展作為立足點，學生對語文知識的合理吸收和掌握不僅是需要我們考慮和重視，更為重要的是，教師還應該培養學生對于語文知識的創新思維的能力和運用的能力。其次，就是教學目標的確定還需要將學生之間的個體差異考慮進來，應該根據不同學生的學習和接受能力進行分層教育，要有所側重的進行教學目標的確定。最后，教學目標的確定還需要將學生的實際狀況考慮進來，不要只是根據教師自身的偏好，來一味的追求所謂的“時髦式”的教學，教學目標的確定一定要折射和反映出中學語文教學的特點，要對所制定的教學目標的合理性以及達成度進行思考。通過合理教學目標的制定，可以為學生發展樹立風向標，可以提高閱讀效率。
二、合理分組，深化語文閱讀教學
學生在進行閱讀過程中，難免會出現問題，而出現問題以后怎么辦？一直困擾著太多的教師，教師解答嗎？經過多年的教學，我覺得不應該由教師解答，如果教師解答了就發揮不了閱讀的作用。我覺得對于語文閱讀過程中出現的一些問題，可以組織學生進行分組討論，圍繞一些有爭議的議題進行分組對話交流。讓小組討論來深化閱讀教學，可以鍛煉學生的閱讀表達能力，使其將生活經驗與語文知識有機結合起來，提升學生的綜合語文素養。語文閱讀教學分組討論的模式，首先需要設計一個好的議題。好的閱讀議題，來源于教學目標的把控以及教師對教學內容的深刻挖掘，這樣才能引導學生深入思考和多層辯論。其次，教師對閱讀討論的指導。在學生展開討論的過程中，語文教師要密切關注動態，及時關注學生的參與情況，監督每一個學生都積極發言和認真聆聽。此外，教師還要適度掌握學生討論的質量度，不要跑偏議題，及時發現新的有價值的元素加入討論。最后，有效實施閱讀評價。深化語文閱讀教學，必須對學生進行及時的評價，以激發學生的參與熱情和興趣。教師的評價要著眼于學生的認知情況，從深度、廣度和創新度等方面入手，以激勵為主客觀全面的評價學生的閱讀情況，閱讀教學評價要突出學生的參與態度、思考習慣及相關能力，這樣才能提高學生的閱讀水平。通過小組合作，放大閱讀優勢，同學們互相討論，互相學習，才能充分發揮閱讀的作用，才是真正的閱讀教學。
三、加強教師的要求，提高自身素質
學生閱讀能力培養的優劣，不僅僅是學生的問題，作為教育者的教師也存在一些問題。新時期，作為初中語文教師的我們要正視自身的缺點，提高自身的素質，發揮自身的優勢，提高閱讀教學效率。其實，初中語文閱讀效率的提高是一個整體而系統的工程，因此就需要各個方面的協同努力，從教學目標的確立，教材的編寫及選用、教學方法的選擇到整個師資隊伍等，要需要不斷的提升和改善。但是，不可否認的是，教師自身素質是提高語文教學效率的非常重要的一環。作為教師自身，應該不斷提高自身的素質，進而提高教學的實效性。作為教師，應該保持勤奮好學的優良品質，孜孜不倦，要使自己內在的“一桶水”常新常滿，努力去做到既有深厚的專業知識基礎，還有著廣博的其它相關知識。只有這樣，才能使自己講起課來成竹在胸，深入淺出，得心應手，旁征博引，才能贏得學生的敬佩和尊重。因此，在業余時間，我們應該增加學習的機會，提高自身的素質，從而真正的提高教學效率。
四、重視文本的選擇
一、 閱讀教學的現狀
“閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的積極、能動的認知過程”（黃遠振，2004）。理解能力是閱讀中最主要的能力。閱讀理解就是在閱讀中對有效信息處理的能力，它不是讀者認識文章每一個單詞，看到每一個句子的低層次理解，而是跨出句子平面，走向語篇的深層次理解（即理解作者的言外之意），以及評價性理解（即讀者對作者所表達的內容的看法）。
目前的閱讀教學關注的主要是詞匯、速度、理解，對閱讀教學的研究主要涉及詞匯與閱讀的關系、閱讀技巧、閱讀理解能力等。因此教學中大都十分重視詞匯教學和閱讀技能的訓練，如猜測詞義、掠讀、跳讀、預測、概括與歸納、推斷、綜合判斷等。
一般來說，閱讀的目的有二，一是消遣，二是獲取信息，如英語知識、所學語言國家的文化背景知識和新聞、資料等。由于受應試教育的影響，目前學生閱讀的目的主要是為了考試獲得高分，真正為了消遣娛樂，或純粹為了獲取信息的還較少。即使是閱讀技能的教學，也主要是圍繞考試進行。
二、 新課程實驗理念對閱讀教學的啟示
新課程實驗要求教學方式與學習方式的轉變，《英語課程標準》也體現了這樣的思想。《標準》提出六個基本理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。筆者認為，新課程理念對英語閱讀教學的啟示是：
1.閱讀教學必須充分體現學生的主體性。教學必須體現“以學生為中心”，教師的任務是以科學有效的教學設計訓練學生的閱讀技巧，幫助學生掌握語言知識與閱讀技能，指導學生發展閱讀策略。閱讀活動的設計應基于學生的認知特點，充分體現學生的主體地位。
2.閱讀教學必須堅持發展性原則。閱讀教學不只是傳授語言知識和閱讀技巧，它的更重要的任務是發展學生對閱讀的積極情感，即喜歡閱讀、樂于閱讀的情感，以及對閱讀的自信心和穩定積極的閱讀動機。另一方面，閱讀教學還肩負著培養學生學習策略的任務。在《英語課程標準》中，外語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略。只有發展了積極的學習情感和有效的學習策略，閱讀教學才能從課內延伸到課外，從學校延伸到學生的一生，讓學生養成終身閱讀的習慣。
3.閱讀教學必須具有靈活性。靈活性制的是不同的學校應根據學生的實際水平創造性地使用教材，選擇合適的閱讀輔助材料。靈活性還體現在幫助不同的學生選擇合適的學習策略。此外，學生的學習速度是有差別的，因此，不能用過于統一的標準來要求每一個學生，而應關注如何使不同程度的學生在已有的基礎上有所提高。
三、 以新課程實驗理念為指導，正確處理四對關系
1.課堂教學與課外閱讀的關系
英語閱讀教學的目的是幫助學生學習英語語言知識與英語國家文化知識，掌握一定的閱讀技巧與閱讀技能，培養積極的閱讀情感，形成有效的學習策略。但是，單純依靠課堂教學無法完全滿足學生的閱讀需求，也很難達到課程標準對閱讀的要求。因此，課外閱讀十分重要。課外閱讀的作用有：增加閱讀的輸入量，擴大學生的閱讀面與知識面，使學生能真正為獲取信息或為消遣娛樂而閱讀，接觸更加生活化真實性的材料，很重要的一點，學生通過課外閱讀，可以鞏固課堂教學中所學的知識與技能，嘗試運用適合自己的有效的學習策略。
課外閱讀可以從三個方面來開展：1）同步閱讀材料。這種材料一般與課文的話題有關，可以加深對話題的理解。2）報紙、雜志。這類材料貼近生活，且較時新，學生一般較為興趣。3）英文名著。根據學生程度選擇經過改寫或簡寫的名著。可以每學期要求學生閱讀一兩本的名著，然后寫閱讀報告。
目前，教師對課堂教學較為關注，對課外閱讀的重視程度相對不夠。要使課外閱讀真正有效果，教師要重視過程的管理。可以通過檢測、閱讀簡報、閱讀報告等方式來監控課外閱讀。
2.技能訓練與情感態度的關系
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不只是讓學生學習并掌握一定的語言知識，更重要的是讓學生通過閱讀去獲取信息，學習文化，同時培養和發展閱讀技能和策略，為繼續學習或終身學習打下良好的基礎。語言學家普遍認為，閱讀需要一定的技能。DAVIS提出閱讀的四種技能：識別詞義、推理、識別作者的技巧、寫作意圖和風格以及尋找有關答案。劉道義提出了七種閱讀技能是：1）掌握基本事實的技能；2）獲取中心思想的技能；3）進行推測判斷的技能；4）了解時空順序的技能；5）讀懂圖示圖表的技能；6）了解作者語氣心緒的技能；7）評價文章的技能（轉引自黃遠振，2003）。
閱讀技能無疑是中學英語閱讀教學的主要任務，但是，從新課程角度來說，目前的閱讀教學基本上還停留在知識與技能層面。長期以來，新課程另外兩個課程目標——過程與方法、情感態度和價值觀并未受到足夠的重視，這與過分重視終結性評價、評價方式單一有密切關系。在新課程實驗的形勢下，教師要轉變觀念，既要重視知識與技能，更要關注學生過程與方法，開展形成性評價，并發展學生的情感、態度和價值觀。
3.終結性評價與過程性評價的關系
教學評價改革是課程改革的一個重要方面，也是全面實現課程目標的重要渠道，高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化的評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。評價要有助于學生監控和調整自己的學習目標和學習策略，要有助于增強學生的信心。
那么，在閱讀教學中，如何開展教學評價呢？目前，大部分教師還是過于重視終結性評價，而對形成性評價關注不夠。筆者認為，英語閱讀教學中開展形成評價具有十分重要的意義。閱讀教學評價可以從以下三方面入手：
教師評價、學生評價。教師評價指教師記錄學生的學習狀況，評價目標達成情況，定期評價學生的進步，給學生提供反饋意見。就閱讀來說，教師可以評價學生閱讀技能的掌握及運用情況，閱讀策略的優劣，并與學生交流，引導學生反思，以便做相應的調整。自我評價本身就是一項技能，它幫助學生學會反思。首先要建立一套自評的方法并掌握自評的技巧。如學生可以對自己的閱讀能力做如下的評價：我的閱讀量是否達到要求？我是否喜歡閱讀？我的閱讀速度是否比以前有所提高？我是否懂得運用所學的閱讀技巧？
閱讀筆記、閱讀報告、閱讀日記。教師應指導學生做閱讀筆記，寫閱讀報告或閱讀日記。這種做法把閱讀與寫作結合起來，使閱讀活動更加深入。教師可以通過定期批閱、交流、成果展示等方式來保證這項活動的開展。
單元評價、階段評價、學期評價。定期的評價可以幫助教師和學生了解進步情況、目標完成情況，及時發現問題解決問題。
此外，觀察、座談、建立學習檔案等也是形成性評價的重要方法。
關鍵詞：語文閱讀教學；人文性；課內閱讀；課外閱讀
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0198-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.129
一、深入挖掘課文中的“人文性”內涵，是強化“人文性”的基礎
語文課本就像一位睿智的老者，向我們講述著一個個充滿著人文的故事。這些課文都蘊涵著豐富的人文性，教師如若能潛心挖掘，精心設計，帶領學生專心品味，對培養學生完善的道德品質、全面的個性人格、高尚的審美情趣大有裨益。我們在語文學習中能夠使學生接觸到大教育家孔子為了人生追求執著努力，在培養人才方面的誨人不倦；也能夠體會到大詩人杜甫憂國憂民的情懷，來使我們感知每個人的社會責任；從魯迅先生的筆下我們看到了近代社會的黑暗，也看到了作為文人的社會使命感……
這些教材中的名篇名句，在給學生傳遞知識信息的同時也在啟迪著學生的思維，引領著學生的人生追求和價值取向，這樣的教育應該說是價值更大的，在潛移默化中來全方位地引導和教育學生，真正發揮語文閱讀教學的效果。
二、營造寬松民主的閱讀課氛圍
自新一輪課程改革開始以來，要求教師要轉變教學理念，調整教學方法，要在課堂教學的過程中使學生成為課堂教學的主體，而教師是課堂教學的主導，應該是學生學習的引導者、合作者。這就意味著師生之間的關系應該是一種平等的關系。而在教學的過程中要注意落實三維目標，即知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面，立足于學生全面成長的需求。
在課堂上，教師不是機器人，他不是演員卻勝似演員。教學中要讓學生動情，教師就要先進入課文，進入角色，進行富有情感的教學，以準確的情感，采用各種手段激情入境，如對教材的精細加工處理，教師巧妙的提問，富有心智的點撥，用圖畫、錄音、多媒體等手段進行的情境渲染，用講故事、表演、實物演示等方法進行的情境再現等。只有這樣，才能讓學生更好地感受到語文的自由、親和、廣博，領略到人文的巨大人文魅力。
三、按照語文閱讀教學的規律授課有法，是強化“人文性”的措施
我們常說：教學有法，教無定法，貴在得法。語文閱讀教學也是如此，閱讀教學是語文學習四個基本能力之一，有其內在的特殊需求，教師要結合閱讀的具體內容，采取針對性的舉措，來強化人文性。
（一）品味語言，鑒賞人文
文章的思想性常常蘊涵在的課文語言文字之中，特別是文章中的重點詞句，教師要引導學生細細品味，揣摩其中所包含的思想感情。例如，朱自清的名篇《春》中對春展開了多方面、多層次的描寫，結尾處運用了一組比喻句，為什么他要把春天比作這三個事物，而不是其他的？學生可聯系生活體驗，通過比較，體會到這個比喻句傳達出春所具有的勃勃生機。學生不僅體會到了用詞的情味和精致，也感受到了作者對美的深邃而又精到的感悟力。透過精美的語言，我們更能感受到朱自清對大自然，對生命的濃烈而奔放的熱愛。
通過品詞析句，學生結合自身的感受去體會作者的愛恨情仇，去接受文中 “真”“善”“美”的熏陶，既培養了對語言的品讀能力，又在“情”和“意”方面得到了有效的強化。
（二）感悟精神，理解人文
從心理學的角度看，學生的內心世界是一刻也不會平靜的，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴、適時的感情渲泄，以滿足他們樹立信心、擺脫逆境、顯示才華的需求。但學生經歷單一、思想單純、生活單調，很容易在物欲膨脹，人性貶值的現代大眾文化的狂潮面前茫然失措，迷失自我。因而，正要對他們進行思想的啟迪、情感的陶冶和精神的鑄煉，讓他們受到人文精神的滋養和熏陶，使他們于潛移墨化中修身養性，形成健康人格以終身受益。在閱讀教學時，執教者在教學設計中必須正確把握住作者的人文性，深入探討教學內容下的人文性的觀點。
例如，在教學《記承天寺夜游》一文時，提出問題：通過“月下竹柏圖”揣想一下作者當時是什么樣的心情。可以從引導學生對“月亮”這一意象的解讀開始。“月”在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道。這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理。此處作者寫空靈的月色，更多的是借月抒懷，表達心緒：欣喜與坦然交織，豁達與灑脫一體。這幅純凈的“月下竹柏圖”幽幽地散發著作者多愁善感的文人氣質，濃濃的人文氣息撲鼻而來。
四、重視語文課外閱讀，是強化閱讀教學“人文性”的無休止的延伸
看法。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；策略
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這一句話就明確指出了閱讀教學在語文教學中的重要地位和特殊作用。然而，隨著課程教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學該如何轉變傳統陳舊的教學觀念和方式，適應嶄新教學標準的要求，實現對學生閱讀能力的有效培養和提高呢？
一、當前小學語文閱讀教學中的問題
1.教師教學越俎代庖，學生缺乏個性閱讀
不只在小學的閱讀教學中，其他年級的閱讀教學亦是這樣：
在閱讀活動中，教師只顧著一味地剖析文字，講解文意，反復朗讀，應付練習，往往越俎代庖，用自己的講解代替學生的閱讀。這樣的教學設計，不僅沒能充分考慮學生的心理特點，而且在課堂的始終，都無法吸引和集中學生的注意力，激發學生閱讀興趣。這樣的教學做法，不僅沒能充分體現學生的主體地位，而且還使學生養成了被動接受的習慣，不僅學生對文本的獨特感受、體會和理解沒能得到應有的重視，缺乏個性閱讀，而且學生對閱讀不得其法，缺乏自主閱讀。
2.應試教育影響頗重，學生缺乏閱讀目標
雖然新課程改革在如火如荼地開展，但是應試教育對于教師、
家長、學生乃至學校的影響都是非常深遠的。這也就導致在閱讀教學中，教師無休止地講解，學生無休止地練習，大量的時間都被應對應試中可能遇到的問題所占有。學生無法自由地支配時間去進行真正意義上的實質性閱讀，同時未能明確閱讀的目標，缺乏閱讀的動力。
3.教師教學墨守成規，教學方式缺乏創新
學校的很多教師都是從事一門科目的教學，一教就是十幾年，
在這個漫長的教學活動中，逐漸地養成屬于自身的教學習慣，一旦這種習慣形成，教學就被禁錮在一個固定的模式。然而單一、固定、缺乏創新意識的教學方式既無法達到學生實際閱讀能力的培養，同時在應對應試教學問題的實用性上也不是很好。
二、解決小學語文閱讀教學中問題的策略
1.教師轉變教學角色，以學生為主體
在小學語文閱讀教學的課堂上，最基本的對話是師生對話、生生對話。但是教師在教學中必須要更新教學思想，明確學生才是課堂學習的主體而非自己。如果說閱讀是在表演一場戲，那么教師是導演，學生才是戲中的主角，一切行為舉止、情感流露都是需要學生自己進行體味和把握的。因此，在閱讀教學中，教師應強調學生的閱讀自主性和獨立性，讓學生在自主閱讀的過程中，自行發現、理解文意，提高閱讀能力。
2.激發學生的學習興趣，變被動為主動
“興趣是最好的老師。”學生只有對閱讀產生了興趣，才會產生內在的閱讀動力，從而自主、積極地投入到閱讀活動中。但是，小學生的閱讀興趣并非與生俱來，也并非一朝一夕之功就能成就的，需要教師耐心地指導和培養。小學階段的學生自制能力差，注意力集中時間短，老師進行了閱讀目的教學之后，學生“熱”一陣子，但很快這種熱情就會散去。這時，就需要教師適當地指導，調動學生的思維積極性。
那么，什么時候學生的閱讀“熱”會散去呢？其一，當學生對文本的閱讀理解得差不多了，感覺沒什么可想時，教師應追加更深層次的問題，引導學生探索；其二，當學生在文本閱讀中遇到困難，“山重水復疑無路”，躊躇不前時，教師應給予適當的點撥和引導，使學生“柳暗花明又一村”，豁然開朗；其三，當學生的思維處在抑制或是惰性狀態中，不愿思考時，教師可設置具有爭論性的話題，進行討論，激發學生的探討熱情。
3.運用多元教學方法，創新教學方式
教師教學方式單一、陳舊，缺乏創新是導致學生閱讀興趣低下、注意力不集中，教學低效的主要原因，因此，在教學中改善這一問題的最根本辦法就是運用多元化的教學方式。小學語文閱讀教材本身就具備了較強的故事性，而且人物情感飽滿，教師應充分利用教材的優勢，為學生創設色彩鮮明、主題明確的學習情境，讓學生能夠身臨其境，深入理解閱讀文本；也可以設置別出心裁的導入，一個成功的導入能夠先聲奪人，吸引學生注意力，并引導學生自覺自主地進入學習的狀態。可以是故事導入，可以是多媒體導入等等，只要是學生喜聞樂見的，那么課堂教學就是學生樂于參與的。
4.創造課外閱讀時間，提高閱讀能力
課外閱讀是對課內的鞏固和補充，同樣不可或缺。這就需要教師為學生創造課外閱讀的條件，和各科老師通力合作，減輕學生課業負擔，避免機械重復，而留給學生更多的課外時間，讓學生進行自主的、個性的課外閱讀，培養和提高學生的閱讀能力。
