發布時間：2023-08-30 16:36:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的六年級語文分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2017——2018學年度第一學期語文學科教學質量期末檢測試卷分析表
學校： 潭門鎮中心學校 班級： 六年級（1）班 班級人數： 42人 科任教師：題序題目考點權重（分值）正確率簡單描述學生的錯誤，并簡要分析原因。下次此類型題出題建議一看拼音寫詞語考學生的拼音和規范書寫能力5分90%書寫不規范,筆順不正確應出些本冊中的重點詞二讀句子，選正確的音、字、義考學生對字的音形義的理解能力3分93%部分學生學習基礎實在差本題很好的檢測了學生的基礎知識三找出詞中的錯別字并改正考學生對易錯字的辨認能力4分70%大部分學生不理解“稠密”的意思，不能正確改錯題量少,建議多出幾道四形近字同音字組詞考學生辨別形近字能力8分90%基礎知識掌握不扎實很好地考查了學生對字音字詞的掌握五寫近義詞考學生對近義詞的理解能力6分91%對字義理解不透測題量少,可多出幾道六選詞填空考學生對詞語的理解與運用4分88%對詞語理解不透，積累不夠難度適中，很好七補充詞語再選詞填空考學生的詞語積累6分82%個別學生粗心寫錯別字，詞語理解不透很好的檢測了學生對詞語的理解運用八句子長廊考學生理解、變換句子的能力8分76%修改符號的運用掌握不透本題綜合性強，很好九根據積累填空考學生對名言警句的積累6分95%部分學生平時不認真背書，或寫錯別字題量少,可多出幾道十課內閱讀考學生對課文內容的理解能力8分81%部分學生理解能力差，平時不專心聽講難度適中，很好十一課外閱讀考學生課外閱讀能力12分51%學生失分是因為對短文理解太差有一定的難度，考出學生的水平專項分析請寫出本次習作（寫話）分數優、良、中、差的比例，分析學生習作（寫話）的的整體情況。（優點和不足、原因及今后教學改進的幾點方法）： 優： 15 %，良 49 %，中 23 %， 差 13 % 優點:學生都能按題目的要求寫作,大部分學生語句通順,段落分明。缺點:部學生寫字潦草,主題不明確,不能達到一定的字數(500字左右)。原因是:平時寫作訓練時,不認真去練習寫作,寫字姿態不標準,詞語積累太少,看課外書較少。改進建議:加大閱讀量,培養正確的寫字要態,寫規范字,重視日記和周記的訓練
下學期教學設想1、班級增設圖書角,培養學生良好的閱讀習慣。2、重視寫字課的救學,要求學生正確的寫字姿態。3、加強課內知識點的訓練,重視學生的積累 備注請真實地寫出對試卷、教學、教研方面自己的想法。
【關鍵詞】語文教育；六年級；困境與策略
【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A
小學生對語文學科中的聽、說、讀、寫已經有了初步的認識，而六年級這一時期應該是加強學生聽、說、讀、寫能力訓練的關鍵時期，但是，由于一些內在和外在因素的存在，導致我們六年級的語文教學出現了一些實質性的問題，使教學進入了瓶頸期。下面，本文即以“小學六年級語文教學中的困境”為出發點，談一談走出瓶頸期的解決方法。
一、小學六年級語文教學中的困境
（一）叛逆期階段
處于六年級這一階段的學生正值青春期，逆反心理相當嚴重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學校和家庭的束縛，這一現象在學習方面表現得是最為明顯的。由于六年級的學生面臨著小升初的壓力，學習的任務也逐漸繁重，要求學生在復習小學階段的舊知識的同時還要學習一些六年級的新知識，“雙重的”學習任務使學生感受了以前從未有過的學習壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發泄對象，通常就表現出對學習提不起興趣、不做家庭作業、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學六年級階段學生的心理特征，那么，這一階段的語文教學就很難進行了，很可能在這一關節點上學生的六年學業就付諸東流了。
（二）閱讀理解與初中脫節
目前，小學語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習慣——流于表面、蜻蜓點水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點反復地對學生強調，一遍又一遍地告訴學生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結，教師為了節省課堂時間，就自己來總結歸納，忽略了培養學生對文本體會和感悟的能力，導致學生鑒賞語言的能力極低。但是，進入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學生自己來完成的，如果學生在小學沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學進度了。
二、改善小學語文六年級教學的方法策略
（一）掌握學生的心理特點
教師應該如何掌握六年級學生的心理特點呢？我建議語文教師可以多看一些有關學生心理方面的書籍，并根據因材施教的教學原則采取應對措施，來解決學生對語文學習的情緒沖突和心理沖突；其次，在實際的語文教學中，教師要體現學生的主體地位，要以學生的心理特點和興趣愛好為教學切入點，營造一個活躍、輕松的學習氛圍，激發學生自主學習的積極性。小學生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備來吸引學生的注意力，例如在學習《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學生認識琥珀，以此拓展小學生的視野。接著讓大家根據課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學們了解琥珀的奇異特點，同時解答同學們的相關疑問。多媒體中動態的畫面和鮮艷的色彩給老師和學生創設出了一個良好的教學環境，這對提高課堂的教學效率和學生的學習效率大有裨益。
（二）堅持多讀少講的閱讀教學
小學六年級的語文老師在閱讀教學時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進行系統化的整理，以幫助學生掌握閱讀規律，這往往是完成教學目標和教學任務的關鍵。例如：在學習“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應該先鼓勵學生對《永遠的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進行閱讀，在學生朗讀的過程中，教師可以將教學目標預設為引導學生全面了解人間真情，讓學生形成不同時期的情感觀，學會情感表達的不同手法，并學會體會人間情感的“真”。只有讓學生自己體會文本中所表達的思想感情，學生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運用，初中的語文課程也才能夠跟上進度。
三、總結
一、培養學生的自學意識與自學思維習慣
在小學語文的教學過程當中，學生的自學意識的培養是決定學生自學能力的一個重要因素，也是決定著語文教學目標能否實現的根本性因素。
（一）學生的語文自學意識
自學意識從本質上來說屬于一種學習態度，是學生內在對于學習的一種持久的反應傾向。在小學語文的教學過程當中，學生只有具有一定的自學意識才能夠產生一定的學習動力，從而使得自身的語文學習效果得到有效的提升，在六年級語文的學生自學意識培養當中，教師應該從以下幾個方面入手：第一，提高學生關于自學的認識，在實際的教學過程當中，由于六年級的學生在認知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達到一定的效果，同時還會起到一定的反作用，因此教師應該將一些道理外化成一種形象的外部認識，從而使得學生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關于自學的認識。第二，在學生自學的過程當中教師要給予必要的引導，因為大部分的六年級學生在知識儲備與自學能力方面還存在著一定的問題，離開了教師的引導，學習必然會陷入到一種混亂的狀態當中。第三，將自學意識深化成一種興趣愛好，興趣愛好是學生學習的最好動力，因此，在實際的教學過程當中，教師應該采取多種方式將學生的自學意識轉化成學生對于語文的興趣愛好。
（二）學生的語文自學思維
如果學生僅僅具有一定的自學意識，但是并不具有自學思維，那么學生也無法完成自學。通過培養自學思維習慣可以初步形成學生對于自學的習慣，固化自學意識培養成果。筆者認為六年級語文自學思維習慣的培養應當從內外兩個方面進行：第一，加強學生學習的內部驅動力，自學思維應該具有一定的創新性與創造性，因此，學生在自學的過程當中應該可以做到獨立完成一些任務，而在完成任務的過程當中學生可以獲得一定的自我滿足感，從而從內在驅動學生的自學。第二，加強學生的外部驅動，教師可以將學生劃分成不同的小組進行自學，在自學的過程當中，學生可以受到小組的約束從而避免了因為自制力不足等原因造成的弊端。
（三）培養學生的自學方法
在小學階段，大部分的學生在認知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來在小學教育當中，具體知識的教育占據了非常重要的地位，大部分的教師都認為小學階段學生對于學習方法的理解還沒有到時候，因此，在實際的教學過程當中，大部分的教師都不會為學生提供一定的學習方法方面的教學，這就導致大部分的學生在學習方法方面都存在著一定的不足，但是學生在自學的過程當中如果缺乏一定的學習方法，則其必然無法完成相關的學習內容，從而使得自學基本上淪為空談。另一方面，六年級的學生雖然在認知能力方面還較為薄弱，但是已經有了一定的認知能力，如果在六年級的語文教學當中依然還是僅僅進行相關具體知識的教育，則對于學生日后的學習存在著非常不利的影響。基于此種情況，教師在進行小學六年級的語文教學當中應該將具體的學習方法的教學融入到知識的教學當中，從而使得學生可以掌握一定的學習方法，進一步提高自己的自學能力。
二、培養六年級學生自學能力的實際方法
（一）閱讀自學能力的范例化培養
所謂學生自學能力的培養，具體來說就是要學生做到“舉一反三”，而若想實現這種目標，首先就需要給予學生一個可以自行進行的程序，在該程序當中不僅需要包括關于識字、閱讀等基礎能力的培養內容，同時還需要包含一定比例的高級能力的培養內容，例如閱讀、思考等內容。在六年級學生的閱讀自學能力的培養可以采用“四步法”進行，首先讓學生通讀全文，將文章當中的生字詞解決，之后再根據文章的具體內容將文章劃分成幾個不同的大的段落，第三步則是根據課后的一些問題進行深入的思考，最后則將自己關于問題的思考表達出來。在這種“四步法”的閱讀教學當中不僅包含了一定的語言訓練，同時還包括了一定的思維訓練，同時也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實際的授課過程當中，教師通過這種“四步法”進行實際的授課教學，不僅可以在很大程度上提高學生對于語文學習的激情，還可以使學生充分閱讀、思考、表達，在培養學生基礎能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當學生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學應當學什么，不會出現以往自習中茫然無措的情景，學生可以再行修正閱讀自學方式，為自己“量身定做”自學方法的目的，這是符合建構主義理論的，即“知識是學習者在試圖理解其經驗的意義時構建出來的。”
（二）作文自學能力的開放式培養
學生的作文不僅可以在一定程度上反映出學生對于母語的實際運用能力，同時還可以體現出學生對于母語的理解能力以及學生的真情實感。在當前的小學六年級語文教學當中，作文往往是作為一個單獨的板塊進行教學的，但是在實際的作文教學當中，往往出現許多讓教師覺得非常頭疼的問題，不同的學生在理解與接受能力以及表達能力方面都存在著較大的差異，從考試成績上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結于學生在作文方面的基礎較為薄弱，在實際的授課過程當中往往傾向于教學模式化的作文，將作文按照一定的步驟進行分解教學，從而使得學生的作文就演變成了傳統的八股文。這種做法無疑將語文作文教學置于惡性循環之中，學生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學生厭，教師煩的“毒瘤”。
基于此種情況，筆者通過查閱文獻的方式對最近幾年當中教育界所倡導的一種快樂作文的教育模式進行了研究與分析，同時總結出了一種“參與式”作文教學方法，即讓學生真正的參與到作文的教學過程當中去，使得學生可以在作文當中表達自己的真情實感。在此種教學方法當中，學生首先需要將口語與書面用語結合起來，將日常生活當中所使用的口語轉化成一種書面用語，通過日志等各種自由的形式降低學生作文T檻。其次，在學生參與的基礎上使學生評說作文的優劣、閃光點和不足之處，在培養作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構建。再者，先說后寫，說寫結合，促進兩種能力的協調發展。需要提出的是，這里的“說”是包含了學生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。
三、結語
小學生自學能力的培養對于學生后期的學習具有非常重要的意義，六年級學生即將進入到初中學習階段，因此在六年級語文的教學當中培養學生的自學能力對于學生在能力鍛煉階段的學習具有一定的提升作用。筆者在本文當中就六年級學生自學能力培養進行了相關的論述，分別論述了六年級學生自學思維的培養以及實際的操作方式。
參考文獻：
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關鍵詞：轉變思維；閱讀；國學知識
一、引導學生思維的轉變
對于即將升入初中的六年級學生來說，將要面臨的是學科的區分細分以及課程的增加。而且學生在進入初中這個新的學習階段后，往往會遇到很多困擾，其中非常普遍的一點就是，如何順利地將小學和初中的知識進行銜接。從學生已經學習了至少六年的語文這一學科來看，小學和初中就有很大不同，需要耗費學生較多的精力去適應。因此，在這個過程中，語文教師要充分認識到學生產生的迷茫、迷思以及對學科的訴求。學校一般都會組織教師對新生進行教育，各個學科的教師在這個時候都會為學生講解小學和初中在知識的深度和廣度上的區別，但是教師往往容易忽略的一點是，缺少對學生學習思維的指導和教育。實際上，各科老師首先應該做的就是要及早教育學生轉變思維，尤其是語文。小學和初中語文的最大區別在于知識量的增加以及閱讀深度的加深，在小學，每一課的文章都比較簡短易懂，生僻字非常少，每天的任務量也不多。但是在初中階段，首先文章會變得比較難，選取的一般都是我國著名作家寫的文章，很有深度，要求學生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫文章時的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫讀后感等。以上歸根結底就是要讓學生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學習字詞，字詞當然是重要的一部分，但并不是全部內容。所以老師一定要引導學生逐漸轉變思維，不要停留在小學階段的朗讀、背誦、認字階段，還要學會去理解文章、分析文章、推測文章的言外之意等。如果思維不轉變，那么學生將難以適應初中語文的學習，將會產生更多的問題。
二、教會學生閱讀
教師要引導學生逐漸轉變學習語文的思維，最主要的目的就是使學生逐漸適應初中語文“理解為主”的特點，那么對于學生來說，學習語文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學生學習字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學生的思維，提高學生的理解能力。學生讀書或者讀文章讀得多了，自然對于文章有更加深刻的把握與理解。因為在絕大多數的書籍或文章中，作者都會借助心理描寫來刻畫人物形象，而這種心理描寫也正是學生理解文章的關鍵。有些內容通過直接說并不能夠表達清楚，但是通過心理刻畫，通過閱讀作者或書中人物的心理活動，可以更加準確、快速地理解文章的內容以及作者背后想要表達的含義。這是非常關鍵的，對于這種描寫，學生見得多了，自然會領會其中的奧秘，在日后若再看到類似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對于學生理解文章是大有裨益的，而且也會加快學生做題的速度，從而在考試中為寫作文預留出更加充分的時間。
三、注重學生平時對國學知識的掌握
國學知識是中國上下數千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來說，學生學習語文、歷史等知識都是對中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內容以外，大部分都是對國學知識的學習。舉例來說，最明顯的成語，每一個成語都是一個歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠交近攻等。也正是這些國學知識的熏陶，使得每個學生都具備最基本的文化素養與道德修養。因此，語文老師的任務就是要敦促學生平日里多積累國學知識，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語，還可以是古詩文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學生的綜合素質、文化底蘊、外在氣質都會同步提高。而且從考試的角度來看，小學六年級語文期末考試或中考中也有很多對于成語、病句的考查，學生日常積累的多，在考試的時候才能夠厚積薄發。
總之，對于小學六年級的語文教學，老師應該充分注意，也應該時刻做好應對措施，首先要做的就是引導學生思維的轉變，只有轉變了學生的思維，才能引領學生適應并學好初中語文。此外，還要教會學生閱讀，督促學生平常多進行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學生平常多多積累國學知識，多掌握基本的、與考試相關的知識，為初三復習的時候減輕任務量，同時也是對自己科學文化素養的提升，一舉兩得。
參考文獻：
[1]李紅.中學語文教學大綱[M].高等教育出版社，2004.
2014年6月25日我鎮中心校組織了2013-2014學年度第二學期期末考試工作，考試結束后對我校全體教師要求認真分析自己的學科成績并要求寫出自己的試卷分析與反思，我們也通過分析各班和各個學科的的成績和上學年期末和本學年的期中考試進行比對分析，現將期末考試的情況總結如下：
一、數據統計
1、一年級、二年級，無論是從平均分還是從優秀率方面都在后面，二年級數學及格率處于中游。從數據分析來看，一二年級和前幾名對比還存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20個百分點。一二年級我們不止要保證及格率還應該保證優秀率。對于學差生的培養和提升是我們一二年級老師應面臨的一個重要問題。二、數據分析
2、三年級較好，數據顯示我們的各項統計都處于中游，和前幾名的優秀年級對比我們的平均分差距不大也就在5分左右，語文數學的及格率存在很大差距，英語及格率很好100%.這就要求我們三年級老師把好及格率這一關。
3、四年級：語文成績統計不好，各項都比較靠后。數學英語處于中下游。語文數學平均分和前幾名對比相差在12分左右，英語相差在5分左右。四年級也主要體現在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
4、五、六年級從各項數據上看，都處于中游，其中六年級語文及格率偏低。五、六年級的平均分和及格率同前幾名對比分數差距不是很大。
三、總體分析
學生總體來說考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟學校對比存在很大差距。其中三、五、六年級相對較好，佟XX的英語都不同程度的有所提高。
四、存在的主要問題：看了一下各位老師的試卷分析，學生中存在的問題匯總如下。
1、學生基礎知識掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考試的內容是面向所有學生的考試，題隨靈活但萬變不離其宗，一張試卷并不只是針對學習較好的同學的試卷，讓每一個學生都站在相同的起跑線上，是我們老師值得深思的一個問題。
2、試卷分析中老師們普遍反映一個問題就是書寫潦草、答題不認真仔細，中高年級審題不清。這確實也是我們普遍存在的一個問題，那就要求我們的老師們平時要嚴格要求，使之形成習慣，尤其一二年級是小學生學習的基礎階段，養成良好的習慣這一點很重要。
3、各班的中下等生偏多，致使我們的各項數據統計都很低。小學階段我們不能讓大部分學生掉隊，及格不應是我們對學生要求達到的最終目標，而應該是在85分優秀以上的人數占的比重大。如何抓中間、促學優、消滅不及格是我校全體教師急待解決的一個問題。
4、通過我們觀看試卷語文寫作方面。學生的作文分數普遍較低。平常教師訓練的不夠，致使作文題學生對于作文的整體把握不夠，在寫作文的時候也是在一味的要求字數的多少。
5、通過看老師們的試卷分析，老師們都不同程度的反映了一個問題就是學生就是學生分析和解決問題的能力較差。由于學生的基礎知識差，所以很難形成能力，致使這方面丟分太多。各個年級在閱讀理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很難答題。
總之基礎、習慣、能力是我們面臨提高的三個重點。
三、改進措施：
1、各位任課教師要狠抓基礎知識。認真督促學生完成家庭作業，對于學生的作業要求一定要嚴格，今天要學生學會什么、要學生掌握什么、要學生預習什么、通過作業和檢查要做到心中有數。這一方面我們通過（翟XX、張XX、佟XX）三位教師平常的做法和考試成績不難看出。
2、老師課上所教的知識除了我們的課上鞏固練習以外、課下的作業、練習同樣很重要。課上教師要精講多練，最大限度的實現課堂的高效性。教師每講完一個問題要輔助相關的訓練。所謂的精講多練，還需有教師在課下備課時多下工夫，今天我要講什么，要讓學生學會什么要做到心中有數，只有這樣才能讓學生更好的掌握知識。另外我們在練習課和課下還應該有針對性的多做有效題，練習題的設計不能盲目性的貪多，更主要的還是應該有很好的針對性，從而培養學生在鞏固基礎的同時增長能力。
3、對于平時學生的學習一定要讓學生一步一個腳印，這就要求我們的教師要嚴格把關，日日有檢查、周周有小結、月月有回顧。讓學生養成不拖欠的好習慣。
關鍵詞：知心 愛心 耐心 專心 齊心
漫漫二十多年的語文教學之路，每一天、每一節課，面對每一個孩子，讓我感覺沒有堆積的經驗，許許多多點滴的感悟總在不斷的閃現。也許是多次教小學六年級，被孩子對中學的美好夢想感動；也許是所謂畢業班的教學，背負著領導的殷殷期盼；也許更是教育工作的發展對我們教育工作者的更高要求，我總是全身心的投入工作。生活中“多心”不好，可今天，我想說，做教師，特別是六年級的教師，一定要“多心”――知心、愛心、耐心、專心、齊心，促進了我教學工作的提升，孩子們也在這五“心”中得到了更好的成長。
當今社會，素質教育之風早已深入每個人的心里，再加上普及九年義務教育，也讓有些人覺得小學就是帶著孩子玩玩就行了。實際并非如此。高考的選拔制度的存在，就讓重視孩子的家長希望自己的孩子從小能打好堅實的基礎，包括知識和能力。小學升初中，也存在各種形式的優劣比較。所以，六年級的教學，不論從哪種角度來說，都有它獨特的重要性。
為此，在教學工作中，我經常用五“心”來要求自己。
一、知心
教師要知學生心，以便對癥下藥，促進轉化。正如《學記》中所說“知其心，然后能救其失者也。”真正做到知其心并不容易，因為兒童心靈深處潛藏著一些成人難以理解的密碼，只有通過細致的調查研究，深入其內心世界才能真正知其心。
2012年下半年，我又上六年級的語文，這是連續第四年上六年級語文，每接一個新班，我會在一周內熟悉學生，做好學生的檔案記錄，研究學生的個性，以及個性形成的原因。熟悉學生后，我再拿一周時間去了解家長。（通過學生、鄰居、朋友等去了解）然后用一周時間與家長交流（可用電話、走訪、叫家長到學校來等各種形式）。最后與家長一道用不同的辦法管理學生，事可做到與家長的交流信息暢通無阻，讓家長站在老師這一邊，聽從老師指揮，學生的一舉一動老師了如指掌。
知孩子心，知家長心，讓我的教育工作有了可靠的保障。
二、以愛心感化學生
大家都說：“沒有愛就沒有教育。”愛的力量是巨大的，他是推動學生前進的動力。
六年級的學生肩負著家長的期望，家長給孩子施加的升學壓力總讓孩子不得有絲毫的放松，都想孩子能以更好的成績被更好的學校選中。一本一本帶著家長期望的輔導資料被塞入學生的書包中。十一二歲的孩子思想總有那么點點叛逆，六年級最容易成為孩子壓力爆發的階段。所以，我會特別關注用一顆愛心去感化學生。
我每接手一個新班時，都要營造一個平等、和諧、友愛的班級，告訴學生我們有緣在一起，如今我們就是一個大家庭，老師相當于你們的爸爸媽媽，老師愛學生，學生愛老師，同學之間要互愛。
鄉下的學生，家離學校較遠，如果遇到老天下大雨，學生的衣服和頭就會淋濕。學生穿著濕衣服上一天的課很不舒服。我觀察到這種情況后，只要看見老天下大雨，我就會把家里的吹風帶到學校，親自用吹風把被雨淋濕的學生的頭和衣服吹干。后來在一次月考時我發現很多學生寫老師幫他們吹干頭和衣服這件事，沒想到老師不經意的一件事，在學生心中卻留下了深刻的印象，真是愛在細節間行走。每天進教室的第一件事就是掃視全班學生，洞察學生的細微變化，并及時詢問談心，給以幫助。如果是學生的生日我會組織全班學生為他（她）祝福。我堅信 “親其師”才能“信其道”，大多數學生往往是先喜歡某某老師，才喜歡其所任教的學科。
三、耐心是轉變學生的前提
有愛心還不夠，還要有耐心。每個班最難教的是后進生，做后進生的思想工作，不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好，遇到后進生不良行為出現反復，老師一定要有耐心，客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現，及時抓住，及時誘導，做到防微杜漸，再差的學生身上都有某方面的特長，老師要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。做到望眼欲穿也要等，忍無可忍也要忍。
四、專心吃透教材是關鍵
“明”師出高徒。教師“明”在哪里？就“明”在對學生情況的了如指掌，然后因“生”制宜，因材施教。如果教師對學生的學習情況知之甚少，課中不知，課后也不想知，學生能夠掌握多少知識，教師心里沒有底，那么提高課堂效率就是一句空話。
到目前為止，我已上了二十多年的語文，對語文教材比較了解，在了解的基礎上活用教材，每接一個畢業班，在第十一冊時我都會把1-5年級的內容，按字、詞、句 、段 、篇綜合編排一下，讓學生頭腦中有以前的教材內容，并讓學生做好筆記，老師也經常與學生交流，把學生不懂的知識也記載在筆記本上，力求做到兩個“三”。“三不講”：會的不講，能會的不講，教了仍不會的不講；“三必講”：核心問題必講，疑難問題必講，方法問題必講（比如學生怎樣讀題、怎樣答題、怎樣思維等）。
五、齊心
建立良好的合作小組。一個班一般分為8―9組（對全班學生按性別 、成績、能力等因數進行均衡組合），前后三桌為一組，小組內設小組長一人，小組長應選組織能力強，學習態度好樂于助人，有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體組員一起合作學習。組長負責收作業，檢查組員的作業、背書、聽寫等事務。組員不會的組長幫著解決，組長也不會的再來找老師解決。平時老師的獎勵是以小組為單位，組內誰沒完成作業，組員都會幫著解決。對于特差生，我會特別關照，降低要求，對組長也會單獨獎勵。全班學生學習積極性提高了，他們會抓住一切時間去完成老師布置的任務。我采取以“兩頭帶中間”（只注重組長和特差生）的辦法，讓老師輕松多了。
工作在繼續，努力再繼續，我相信全身心的投入教學，一定會有孩子更好的成長，一定會有我更大的收獲。路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索！
參考文獻
[關鍵詞] 一對一數字化學習； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術的發展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現形態也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經不是夢想，這在許多學校已經成為現實。所謂的“一對一數字化學習”，即“利用網絡技術將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯成小型的教學網絡環境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數字化學習設備開展自主學習和協作學習。隨著大量的智能化、便攜式數字設備進入校園，越來越多的學生在課內開展一對一數字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。
一、研究問題
為了深入考察一對一數字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數字班”。所謂“數字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網絡環境下開展一對一的數字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術條件的相對傳統情境下實施教學的班級被稱為“常規班”。這兩種形態的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內容基本相同；唯一不同的是：數字班學生均人手一網的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網站的形式呈現，可隨時上網查找或瀏覽相關資源，并在網絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規班學生則直接閱讀紙質的線性文本材料。現如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數字班學生表現出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結果顯示，數字班學生的閱讀理解水平整體強于常規班學生，長期在一對一數字化環境下開展課內數字閱讀會對學生閱讀理解水平產生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數字班學生開展常規化的課內數字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對H校四年級兩種形態的試驗班（數字班與常規班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現場的數據解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結論展開綜合討論。
二、文獻綜述
從20世紀80年代開始，計算機網絡技術日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數字閱讀開始動搖傳統紙質閱讀的統治地位，許多國內外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結論。
第一種，大多數國內外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內也有學者展開相關研究，結果表明兩種呈現方式下的閱讀理解水平并未表現出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結果發現運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個別研究者發現屏幕閱讀與紙質閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發現紙質閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內也有學者研究發現，文本的不同呈現方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現為打印文本的閱讀效果優于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認為數字屏幕閱讀與紙質閱讀的效果“不存在差異”或“紙質閱讀效果優于數字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現上，數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀）存在顯著差異，具體表現為數字班學生明顯優于常規班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結果。
三、測試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內容和文章結構的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構成的文章語義結構水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結構的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結合閱讀心理學的一般理論和國內小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結構理解和篇章推斷判斷等四個維度。
（二）測試標準
采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。
四、實施過程
（一）研究對象
H校四年級共5個班，其中4個數字班，1個常規班，數字班與常規班整體規模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規班只有1個，直接進入測試；而從4個數字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業成績表現將4個數字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數字班學生93名，常規班學生29名，男生63名，女生59名。
（二）數據分析
數字班的一對一數字化閱讀與常規班的紙質閱讀，均為長期的常規化課內閱讀。為了有效檢測兩種班級形態的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數據的有效性與統一性，本研究采用傳統的紙質測試方式，要求學生在規定時間內完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統計。所得數據采用SPSS19.0進行數據管理和統計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。
（三）信度分析
將測試獲得的所有數據進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內部一致性α系數為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結構理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數的接受度上面，分層面最低的內部一致性α系數最好高于0.60，而整體的內部一致性α系數要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數據可靠、可信。
五、測試結果
（一）數字班與常規班學生的閱讀理解水平比較
對所得數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數字班與常規班）學生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數字班與常規班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統計學意義。雖然數字班學生的平均分比常規班高3.97分，但數字班與常規班學生在閱讀理解水平的整體表現上不存在顯著差異。
第一，數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數字班學生僅比常規班略高0.06分，但不具有顯著性的統計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數字班學生總分比常規班高0.43分，但不具有顯著的統計學意義。這表明，長時間在一對一數字環境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產生顯著影響。
（二）不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平分析
對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數字班、常規班）的方差分析，結果顯示（見表3）：從性別來看，F（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數字班與常規班學生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對閱讀加工水平進行方差分析，結果顯示：性別主效應顯著，F（1，118）=6.34，p
依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析
為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數據進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現顯著性正相關（r=0.303，p
表4 小學四年級學生閱讀理解水平的
三大變項之間的相關分析
六、結論與討論
（一）研究結論
1. 數字班與常規班學生的閱讀加工水平存在顯著差異
數字班學生的閱讀加工水平明顯優于常規班學生，而數字班學生與常規班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都呈現顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優于男生。另外，在對性別與組別（數字班與常規班）的交互作用進行詳細分析后發現，數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，而數字班女生與常規班女生的整體閱讀水平之間未呈現顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關
學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現出一定程度的交互效應，具體表現為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數據進行研究分析，結果如下。第一，數字班學生與常規班學生的閱讀理解水平整體呈現顯著性差異，數字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優于常規班學生。第二，無論數字班還是常規班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀），堅持開展課內閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關于數字班與常規班學生的閱讀理解水平差異表現
在閱讀理解總分上，四年級數字班與常規班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對于四年級和六年級而言，無論是數字班還是常規班，學生們每節語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節課的識字量大大超出傳統教學”，[15]這種長期且連續的常規性課內閱讀在很大程度上使得其課內閱讀量已遠遠超過新課程標準所規定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規班學生的課內閱讀材料僅限于紙質的印刷材料，而數字班學生除了閱讀與常規班學生閱讀內容相同的電子材料外，還可以通過網絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數字班學生也因而比常規班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內閱讀內容的情況下，四年級和六年級數字班學生在閱讀加工水平上都明顯優于常規班的主要原因，也意味著一對一數字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。
其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結構、“事物的規律性知識”[18]等，數字班學生可通過網絡環境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數字化課內閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數字班學生在電腦上打寫，常規班學生采用傳統的手寫，長期的課內寫話訓練使得數字班與常規班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數字班與常規班學生未呈現出顯著性差異，六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現
關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內學者研究發現“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優勢逐漸明顯”，[19]具體表現為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數字班與常規班內，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結論一致，即中年段差異顯著；六年級數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數字班還是常規班，大量的常規性課內閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，六年級數字班男生的閱讀加工水平明顯優于常規班男生，即數字班男生在閱讀理解某些方面的表現更優于常規班男生。這也從側面反映出，長期的一對一數字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。
3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析
四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉化，對文章或書籍中結構與內容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現出顯著相關。第三，數字班的電腦打寫與常規班的傳統手寫，都是學生通過語言的自我建構與內化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現顯著相關。
綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結論，與前文關于屏幕與紙質兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結論（不存在明顯差異、紙質閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數字班學生的電腦屏幕閱讀與常規班學生的紙質閱讀是基于長期且連續的常規課內閱讀而開展的，而已有研究中的紙質閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數字閱讀的發展規律。
（指導教師：余勝泉）
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他不像魏巍筆下的蔡蕓芝老師那樣溫柔，但他有孔夫子的諄諄教導、有教無類。
“一日為師，終身為父”的時代已成為過去，但我認為張老師確實就像我的父親。他的出現改變了我的人生，讓我在知識的海洋中遨游；是他教誨了我，讓我懂得了知識的重要；是他啟發了我，讓我知道了自己并不比別人笨。
也許是命中注定，也許來自偶然的相遇，他成了我六年級的班主任。
為了能提高我的語文成績，張老師犧牲了午休時間到辦公室為我補課。由于我拼音不太準，他竟從最基本的拼讀開始教我。為一個六年級的學生補學拼音，除了張老師，我至今沒有聽說誰有這種耐心的。
每次單元測試分數一公布，張老師便會抽時間把我叫到辦公室里分析。他那諄諄教導的語言，把我從黑暗的地方，帶到光明的世界。
每次考試完，無論成績是不及格還是優秀，他都會諄諄教誨，激勵我再接再厲，還讓我談談內心的感受。而每一次，我幾乎都是失敗者：“對不起，老師，我考差了，我又辜負了你的期望。”老師每次聽到這句話，都啞然無語。這句話也似乎成為我的擋箭牌。
第五單元測試后那一次談話，我又一次以失敗者的面目出現在張老師面前。他一字一頓的嚴肅的對我說：“考差了，你可能會失望，但如果不去嘗試，那么你注定要失敗。我平時給你說那么多的話，不是關心你是不是失敗了，而是關心你是否甘心失敗。成功不會向任何人獻媚，只有自己奮斗才能看到成功的微笑。其實失敗并不可怕，可怕的是你尖銳的棱角被失敗磨光。”
起初，我并沒有聽懂，但我知道，張老師是在激勵我好好學習，是為了讓我更進一步。
張老師說我是一個可發掘的學生，以前的時光硬是被我白白浪費了，要想補回來，只有補課。
為了我，張老師愁白了頭發。我下定決心，不再讓他失望。七年級這一年，我的語文成績如雨后的春筍一樣節節提高并很快占據年級前三名。每一次考出好成績，我都很想對張老師說。
說什么呢，我其實就想說聲“謝謝你”，沒有他的教誨和鞭策就沒有我現在的優異成績，他的話我會銘記在心，讓我受益終生！
