發布時間：2023-08-30 16:36:48
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關鍵詞：經濟史 世界經濟史 課程特性
世界經濟史是一門反映人類有史以來最重要活動領域的一門科學，學習這門課程，不僅要了解人類經濟活動的知識，更要培養深刻的歷史理解力、洞察力和對歷史發展趨勢的預測力，進而對現實的經濟問題有所指導和參考。經濟學本科專業開設這門課程，將有助于學生將經濟學的研究方法與歷史學的研究方法結合起來，通過考察經濟發展演變的具體過程更好的理解經濟學理論和探究經濟發展規律，對構建經濟學專業學生完整的知識結構有著重要意義。
一、世界經濟史的課程特性
經濟史是一門伴隨經濟學發展而發展起來的介于經濟學、歷史學、社會學之間的交叉學科。在課程設置上，經濟史分為中國經濟史與世界經濟史兩個分支，中國經濟史主要以中國經濟發展演變過程為研究對象，側重于探求中國經濟發展的規律，而世界經濟史則以世界各國、各地區以及全球經濟發展演變為研究對象，側重于世界經濟發展過程中不同國家與地區人們經濟活動的聯系與相互影響，從地理范圍上看，世界經濟史即包括對中國經濟發展過程的研究也包括對中國以外其他國家與地區經濟發展過程的研究。所以世界經濟史具有和經濟史一樣的學科特性。
首先，世界經濟史是經濟學理論的源泉。世界經濟史是研究人類社會各個歷史時期不同國家和地區人們之間的經濟活動和經濟關系，研究經濟組織、經濟制度和經濟部門的發展演變過程，研究經濟發展的結構和歷史過程，研究經濟因素和非經濟因素的相互關系。而經濟學理論恰恰也是以人類各種經濟活動和各種經濟關系為研究對象，研究個人、組織和社會行為的學科。世界經濟史為經濟學理論提供了大量歷史事實，經濟學理論就是從這些歷史事實中凝練和抽象出來的。世界經濟史通過為經濟理論提供大量證實與證偽素材，推動著經濟理論不斷完善和發展。正如希克思所言：“為了不致使邏輯進程與最明顯的事實發生沖突，我們應當回過頭來看看歷史紀錄”。
其次，世界經濟史注重時序性與規律性研究。世界經濟史與歷史學的相似之處更多地體現在研究方法的趨同性，二者的考察對象都是以往經濟、社會狀況以經濟發展軌跡，在敘述方法上都有用“史料說話”的特點，在研究過程中都重視對歷史發展過程的描述，從而探索事物發展的規律性，指導當前的人類活動，并對未來發展趨勢做出合理預測。但二者的研究任務卻不相同，世界經濟史的研究任務在于通過對史料的發掘，以證實和證偽的方法推動經濟學理論的發展，而歷史學的研究任務則在于客觀反映人類社會發展過程，探求事物發展規律。
再次，世界經濟史是一種分析方法。熊彼特說過：“經濟學的內容，實質上是歷史長河中的一個獨特過程，如果一個人不掌握歷史事實，不具備適當的歷史感或所謂歷史經驗，他就不可能指望理解任何時代（包括當前）的經濟現象。……我相信目前經濟分析中多犯的根本性錯誤，大部分是由于缺乏歷史的經驗，而經濟學家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。由此看來，“歷史感”和“歷史經驗”是經濟學者研究經濟學必備的基礎。而所謂的“歷史感”和“歷史經驗”其實就是思考和分析經濟問題的歷史自覺性，具體而言就是在歷史中求解現實經濟問題時，做到“以史為鑒”，在運用經濟理論工具分析經濟問題時，做到“史論結合”，在歸納總結經濟問題，探尋經濟規律時，做到“論從史出”。
二、世界經濟史課程的開設現狀
世界經濟史在我國高校課程設置中，長期作為歷史學專業的必修課。20世紀八九十年代，新制度經濟學傳入中國，國內學者開始有意識地以新經濟史學的理論、方法來研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國當前的制度變革進行比較、印證，世界經濟史開始成為經濟學研究和教學中的一個重要領域。目前世界經濟史課程的開設情況大致可歸納為三種情況：少數高校將其作為經濟學本科專業必修課，部分高校將其納入經濟學專業選修課，還有部分高校并未開設該課程。
通過上述資料顯示，在少數重點財經類高校經濟學專業，基本都開設世界經濟史課程，并多數作為必修課程。在綜合類大學的經濟學專業基地班，在教學方案設置中，也都開設世界經濟史課程，并作為必修課。而在地方財經類院校，將世界經濟史作為經濟學專業本科必修課程開設的則寥寥無幾，世界經濟史作為經濟史學的一個重要分支在經濟學本科專業設置中一度被邊緣化了。當然，由于一些高校的專業設置及課程開設情況并未通過網絡公開，為此只能通過不完全統計得出上述結論。
三、世界經濟史課程未得到充分重視的原因
世界經濟史作為經濟史的一個重要分支，為何在課程設置中沒有受到應有重視，國內多數高校的經濟學本科專業為何沒有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個方面探求原因。
首先，經濟學本科專業人才側重于理論邏輯培養的理念導致世界經濟史課程未得到應有重視。自亞當?斯密《國富論》的發表標志著經濟學成為一門獨立的學科以來，幾百年間，經濟學理論先后演化出古典學派、邊際學派、新古典學派、數理經濟學、制度學派、福利經濟學、凱恩斯學派、經濟增長與經濟發展理論基礎、芝加哥學派等多個經濟學流派，各學派在分析經濟問題的方法上各有所長，共同促進了經濟學理論的繁榮與發展，與經濟學理論的多樣性相適應，形成了微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、制度經濟學、福利經濟學、創新經濟學等許多經濟學理論課程，而這些課程都是經濟學本科專業必須開設的專業課，為此經濟學專業本科教學則更側重于對上述經濟學理論課程的傳授與學習，使學生掌握各種經濟學理論及其研究方法，此外受到總學分和學時的限制，經濟學專業課的門數也存在界限。總體而言，在本科生培養過程中各高校更加注重對學生邏輯思維及運用經濟學理論方法的培養，世界經濟史作為經濟理論源泉的作用沒有得到足夠的重視，所以大多數高校并未將世界經濟史列入經濟學本科專業的必修課程。
其次，對世界經濟史的課程定位影響了其作為經濟學本科專業必修課程的開設。如前所述世界經濟史在我國長期以來作為歷史學專業必修課，20世紀80年代以來才逐漸作為經濟學專業課來開設，所以提到世界經濟史，很多教師和學生并未認識到其在經濟學理論學習過程中應發揮的證實與證偽功能，而僅將其列入歷史學的一個分支。不僅如此很多財經類高校將世界經濟史作為通識課程，意在擴展學生的知識面，所以僅作為選修課來開設。
再次，世界經濟史課程師資培養不足，在一定程度上影響世界經濟史教學。從教師知識結構上，講授世界經濟史課程要求教師既具備經濟學專業素養，同時又具備歷史學人文素養，并將二者融會貫通，授課時既能用經濟學理論分析經濟問題，又能自如發掘經濟史素材，讓學生邏輯分析經濟問題的同時又能以史為鑒，然而同時具備兩種知識結構高素質教師隊伍人數較少。
此外，世界經濟史課程的教學方法也影響其對經濟學功能的發揮。就目前來看，世界經濟史課程教學多以課堂講授為主，雖然在教學方法上采用了多媒體授課，但是課件內容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂運用較少，學生在學習過程中難免感覺枯燥、乏味，自然將世界經濟史等同于高中時期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。
四、加強世界經濟史課程地位的建議
首先，正確定位世界經濟史課程，加強對其重視程度。世界經濟史不是一門歷史課，而是經濟學的一個分支，是將歷史學的研究方法與經濟學的研究方法結合起來，強調歷史與經濟學理論相統一，培養學生以史的方法和視角，運用經濟理論去分析經濟問題，通過世界經濟史的教學，實現學生對歷史與現實的“對話”，在頭腦中銜接歷史與未來，而不是單純學習各種經濟學理論。因此應該重視世界經濟史課程在經濟學本科專業課程設置中的地位，將對世界經濟史的學習作為經濟學專業人才知識結構中必備的基礎知識和專業素養。
其次，培育世界經濟史教學隊伍，增強教學能力。世界經濟史課程對教師專業素質的要求較高，需要教師同時具備經濟學專業素養和歷史學人文素養，因此要求本科高校重視該課程教師隊伍培育，為教師提供多種形式的進修、訪學、攻讀學位、科研項目及精品課程申報等途徑，促進教師隊伍成長和成熟。
第三，開展專題教學，選擇注重歷史與理論和現實相結合的教學內容。目前大多數世界經濟史教材均采用編年體例來設計內容，而這種設計與歷史教材雷同，使學生感覺乏味，按這種方式編排教學內容，容易疏離世界經濟史與經濟理論和現實經濟問題的聯系。所以在教學過程中，如果以專題形式來講授世界經濟史的相關內容更符合經濟學專業本科生的特點，容易吸引學生，引發學生的學習興趣，能夠更好地將經濟理論與經濟史相結構，對能適當對現實經濟熱點問題進行分析。
第四，采取靈活多樣的教學方法，提高教學的趣味性。以課堂講授為主的教學手段，如果偏重于史實的介紹，很容易變成史料堆砌，如果偏重于理論和方法講授，又容易枯燥乏味，因此有機結合多種教學方法，對于世界經濟史教學非常重要。其中全面調動學生視覺、聽覺和思考的多媒體教學、對經濟熱點問題有針對性的研討式教學以及讓學生直接參與的研究型教學是世界經濟史教學值得嘗試和實踐的幾種好方法。
參考文獻：
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[5] 文.方法與史實的契合：經濟史教學多重價值探論.湖北經濟學院學報，2012.1：120-123
關鍵詞：國際經濟學；教學模式改革；實踐教學；雙語教學
隨著經濟全球化的到來，各國之間的經濟關系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經濟學專業和國際貿易專業人才的要求也進一步提高。目前，在高等院校，國際經濟學是經濟學專業和國際貿易專業必修課程之一。隨著各國經濟關系交往的頻繁，國際經濟學在經濟學中的地位也跟著日益提高。
國際經濟學作為經濟學的一個分支學科，是在微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎上發展起來的，其研究對象是國濟經濟關系。它運用一般經濟學的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內的最優配置，以及在此過程中發生的國際貨物、服務、資產等交易及其對國內經濟的影響，其內容豐富，牽涉到的數量關系及數學模型占有相當比重。可見，國際經濟學是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學過程中，如果依然采取傳統單一的教學模式，將導致該課程的教學效果不理想，更不利于培養適應現代社會經濟發展需要的高層次經濟類專業人才。因此，探索與國際經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經濟學教學質量，增強學生對國際經濟問題的分析能力有重要意義，對于培養高層次的經濟類應用型國際化人才，促進經濟乃至社會的發展有著不可忽視的作用。
一、國際經濟學教學過程中存在的問題
（一）教學過程中理論與實踐相脫節。在國際經濟學課程中，數學模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創造一個純粹的理論分析框架。而經濟類專業的學生在高等數學方面相對薄弱，特別是對邏輯推導、圖示、公式、數學證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經濟涵義相聯系，故然對理解其理論模型的經濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經濟學教師，在教學過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數學方法的講解，忽視了國際經濟理論與現實的國際經濟之間的關系，使課堂教學顯得枯燥乏味，造成學生對該課程的學習興趣不高，使學生有學不會的感覺，以致于出現厭學的情況。這種傳統的教學模式，使學生學習的目的不明確，不知道學習這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學；二是教學的科研成果。對于實踐教學方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節。
（二）人才培養與市場需求相脫節。經濟學專業和國際貿易專業都隸屬于應用經濟學門類。隨著國際經濟的進一步發展，社會對于經濟類人才培養提出了更高的要求。比如，國際貿易專業是涉外經濟專業，不僅要求在國際經濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養具有全球視野和國際化經營管理技能的復合型人才。特別是從事國際貿易工作的人員，會經常與國外客戶溝通聯絡，會經常使用英語專業術語。而如今，大部分高校在培養國際貿易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學方式，忽略了雙語教學的重要性。
（三）課程設置結構不合理。課程設置是提高教學質量的關鍵問題，包括課程內容的設置以及課程結構優化。課程內容陳舊、結構不合理，是很難培養出高質量的學生的。美國大學就特別重視核心課程設置，比如康奈爾大學每年都要對課程設置（包括課程的教學內容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學經濟系的新生入學以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經濟學”、“初級宏觀經濟學”和“高等數學”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經濟學”、“中級宏觀經濟學”與“計量經濟學”；另外五門可由學生按學校規定的范圍選擇課程。可見，課程設置的合理與否，對于學生在日后的學習中，有著不可替代的作用。另外，案例教學不僅是實踐教學內容，也可以說屬于課程設置的內容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學內容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結合，使學生在學習該課程時缺乏興趣。
（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當前，從事國際經濟學教學的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經驗，導致老師在具體的教學授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學術活動是提高教學質量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學教師很少參加學術交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學進行交流與學習，僅局限于自己的教學模式，不易于教學創新。
二、國際經濟學教學改革與創新途徑
（一）采用理論與實踐相結合的教學模式。由于傳統教學模式造成學生實踐能力差，以致部分高校畢業生就業前景不樂觀。因此，在國際經濟學教學中，應做到理論與實踐的有機結合，只有這樣，才能進一步提高學生的專業水平和綜合素質。為此，應做到以下兩方面：一是重視案例教學在國際經濟學中的重要作用。案例教學將理論與實踐結合起來，可以使經濟理論深入淺出，提高學生的學習興趣，提高學生分析現實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學生充分了解當前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發學生的智力潛能、培養學生的綜合能力。二是充分使用輔助教學軟件。隨著科學技術的發展，多媒體教學已經成為現代教學的重形式，通過多媒體教學，可以穿插一些現實經濟中的案例和圖片，不但豐富了教學資源，而且使課堂教學更為生動，能有效提高學生的聽課興趣，提高學生學習的積極性。
（二）開展國際經濟學雙語教學模式。國際經濟學是一門涉外經濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學生不僅要掌握經濟學理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學生的英語應用水平要高。大多學校都是通過英語四六級考試，來體現對英語的重視，但忽視了國際經濟學中的一些英語專業術語。這就要求在教學期間，一方面通過開設像經貿英語、外貿函電等相關專業英語課程，來強化學生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學模式，鼓勵學生多說英語多使用英語，漸漸實現用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現人才培養的目標，以適應國際化人才市場需求。
（三）科學安排課程設置。國際經濟學課程是經濟學專業和國際貿易專業的必修課程，其理論基礎是微觀經濟學與宏觀經濟學，微觀經濟學與宏觀經濟學是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學習國際經濟學要有扎實的西方經濟學功底。另外，修好國際經濟學這門課程，學生要求具備較好的高等數學基礎。但是，自高校擴招以來，經濟類專業的大多數學生，由于數學基礎的薄弱，以至于學生對教學中講到的經濟學案例有興趣，而對邏輯熱推導、公式、數學證明難以接受。再者，為順應經濟全球化的趨勢和中國加入WTO對國際經貿人才的新要求，專業課程設置與人才培養向綜合化方向發展。所以，只有科學的安排高校學習課程，才能強化基礎性理論課、外語類課、計算機運用和專業技能課，使學生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經濟學教師也應努力提高自身在數學、英語等方面涵養，以適應國際經濟學教學和研究的發展趨勢。
（四）有效提高教師素質。高校培養優秀人才的前提就是要擁有高素質高水平的教師。隨著我國經濟在全球地位的提高，對經濟類國際化人才的需求也越來越多。因此，高校在培養經濟類人才時，首要任務就是提高教師的整體素質。主要從以下幾方面考慮：一是通過開展學術交流活動提高教師的教學質量和科研水平。當你給學生講課時，可能不會使你學到太多新的東西，但是也許會幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問題。但當你與經濟學者對話，聽著名經濟學家做報告，和企業界人士聊天等時，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問題，這使你能夠直接接觸問題，而不是經由現象再到問題。通過學術交流，可以了解更多的經濟方面的知識，從而提高教學質量。二是提高教師的英語水平。把雙語教學有效地運用到國際經濟學教學的課堂教學中，通過教師英語水平的提高，可以用效提高學生的用英語進行國際經濟學知識交流的能力，更有助于培養全方位、高層次的人才。
參考文獻
[1]李坤望.國際經濟學[M].北京:高等教學出版社（第三版），2010，6.
關鍵詞：人力資源管理人才培養目標課程設置
人力資源管理者素質的高低決定著對人力資源開發與管理的水平。因此，不斷加強和完善人力資源管理專業的人才培養模式，培養出高素質的人力資源管理者有著重要意義。
一、人力資源管理專業人才培養的目標定位
新知識經濟時代對人力資源管理專業人才的要求是高素質的復合型人才。因此，根據這一要求，高等院校人力資源管理專業人才的培養目標應該是：以良好的思想心理素質為前提條件，以具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關系能力、創新能力、學習能力、表達能力、計算機應用能力等業務技能的新型人力資源管理人才。
首先要培養人力資源管理專業學生具有良好的思想心理素質，這是適應社會環境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質使這些學生走上工作崗位以后能時刻保持強烈的使命感和執著的追求感；也會使他們更具有挑戰性、創造性和合作精神；還會使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來新的機遇，取得更大更多的成就。
其次，人力資源管理專業的學生要系統學習和掌握人力資源管理專業相關課程的基本理論和基本知識，具備從事人力資源管理活動所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設計技能等等）。而且也要熟練掌握和應用現代人力資源管理的方法和手段。具備科學、完整、合理的知識結構和深厚廣博的知識底蘊，這是未來人力資源管理者的立足之本。
然后，要加強人力資源管理專業學生的包括人際關系技能、學習技能、創新技能、表達技能、計算機知識與應用技能等的業務技能培養。
二、完善人力資源管理專業人才培養模式的課程體系設置
1.理論教學課程的設置
這部分課程由必修課和選修課兩大部分構成，必修課和選修課各包括公共基礎課、學科基礎課和專業課三個模塊，其中對于屬于學科基礎課和專業課的選修課，宜根據社會對人力資源管理專業人才知識、能力的不同需要，按照專業方向的不同分模塊進行設置和實行模塊化教學。
第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎、經濟應用文寫作、經濟應用數學、大學英語、計算機理論、體育等有關的課程。公共選修課就不受限制，學生在達到規定的學分內可根據自己的興趣和愛好選擇學習的課程，以提高自己在文學、社會學、歷史學等方面的修養，擴大知識面。
第二，學科必修課程主要包括經濟學、管理學原理、市場營銷學、財政學、會計學、統計學等基礎課程。學科選修課的設置具有更大的靈活性，但一般應根據學科發展的趨勢和社會對人力資源管理人才知識、能力的不同需要來設置。
第三，人力資源管理專業必修課主要包括人力資源管理、組織行為學、勞動經濟學、勞動關系與勞動法學、經濟法學、生產運作與管理、勞動心理學、企業薪酬管理、專業英語等。專業選修課包括培訓與開發、社會保障學、職業安全與衛生、人員測評與績效評估等課程。對于專業知識，要求學生必須有較深的掌握。
2.實踐教學課程的設置
實踐性教學課程都屬于必修課程，主要包括軍訓、社會實踐調查、金工實習、管理認識實習、公益勞動、學年論文、人力資源管理應用軟件設計與開發、人員測評與績效評估實驗、計算機程序設計、畢業實習、畢業論文。三、完善人力資源管理專業人才培養模式的措施
1.處理好人才培養的統一性和特色性的關系
由于人力資源管理專業在我國是一個新專業，目前還沒有也不可能形成全國統一的辦學模式。所以,在人力資源管理專業人才培養中應該遵循統一性與特色性相結合的原則,即在追求共性的同時,還要體現特色性,要培養學生人力資源管理人才的基本技能,又要培養學生的特有能力,這是提高人才市場競爭力的關鍵。
2.加強實踐能力的培養
人力資源管理專業的實踐性和應用性比較強，因此培養方法應更加注重理論與實踐的結合。既要注重學生的理論素養提高，更要注重學生實踐能力的培養。人力資源管理專業教學要盡可能地聯系企業實際，充分利用各種條件與企業建立廣泛的聯系，并進行一些具有前瞻性的實踐研究。在教學方法上，改革封閉性、灌輸式教學模式，建立開放式的課程教學模式，靈活采用多媒體教學、案例教學、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學方法，幫助學生建立完整、系統的專業知識結構。在實踐教學環節安排上，不要流于形式，要提高學生對社會實踐課程的認識，鼓勵學生積極搞好社會實踐教學。
3.注重人力資源管理專業知識教育和素質教育的協調發展
注重知識教育和素質教育的協調發展，實際上就是要注重學生知識、能力、素質的培養和協調發展，注重對學生綜合素質的培養。在設置人力資源管理專業人才培養模式時，必須充分考慮到素質教育的要求，精心設計，合理調整。要求樹立整體化的知識教育觀念，拓寬基礎知識，真正做到“厚基礎、寬口徑”；同時，還要注重培養學生的學習能力、實踐能力、開拓創新能力、社會適應能力、人際關系能力、心理承受能力等多種能力，構建完善的知識、能力和素質結構，也就是要做到“高素質、強能力”。
4.加強人力資源管理專業的師資隊伍建設
加強人力資源管理專業人才的培養，不僅要不斷的優化人力資源管理專業人才培養模式，而且要不斷的加強人力資源管理專業師資隊伍的建設，這對于培養出高質量、高水平的人力資源管理專業人才是非常的重要。
參考文獻:
[1]趙珍:人力資源管理專業學生的素質內容及培養．山西財經大學學報，2004(3)
關鍵詞：財務管理，課程設置，應用型
論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）
教育部在2012年9月《普通高等學校本科專業設置管理規定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設置和調整專業，應主動適應國家和區域經濟社會發展需要，適應知識創新、科技進步以及學科發展需要，更好地滿足人民群眾接受高質量高等教育需求；應遵循高等教育規律和人才成長規律，符合學校辦學定位和辦學條件，優化學科專業結構，促進學校辦出特色，提高人才培養質量。”為此，作為民辦應用型本科院校通常開設的財務管理專業，應根據教育部相關規定和《普通高等學校本科專業介紹》要求，充分分析課程體系現狀，結合自身對應用型人才培養的定位，滿足服務地區市場對人才需求，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學合理設置“平臺+模塊”課程體系。
1 民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置現狀
截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數幾所特殊專業性本科院校外，超過95%以上定位為應用型本科院校，同時，開設財務管理專業且定位為培養應用型人才目標的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。
目前，通過對民辦應用型本科院校開設財務管理專業現有課程設置分析得出以下三個方面情況。
1.1 課程設置缺乏專業特色
財務管理專業是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具有經濟、法律和財務管理等方面的知識和能力；是培養主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務問題的基本能力。
雖然民辦應用型本科院校財務管理專業人才培養方案（計劃）都提出培養應用型人才，但在課程設置上很難體現出財務管理專業特色。一是課程設置偏向會計學專業，大部分課程是以會計學專業要求的課程為主，對于財務管理專業涉及的課程主要為《財務管理（學）》（或分為初、中級）與少數院校設置《高級財務管理（學）》等專業課程，沒有具體對財務管理專業本身進行細化和深入開設相應課程來支撐專業基本知識和基本技能。二是課程設置偏向金融學專業，強調金融學涉及證券投資相關課程，以此來代替財務管理專業本身要求的內容。如此以上課程設置使得財務管理專業失去了其自身應擁有的課程體系來實現對財務管理專業人才培養目標，也就難以在一定程度上達到教育部對財務管理專業介紹培養目標和要求，更不可能實現民辦應用型本科院校對應用型人才培養的定位。因此，這也是大多數民辦應用型本科院校沒有同時開設會計學、金融學與財務管理專業的原因所在。
1.2 課程設置缺乏系統性和規范性
民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置一方面沒有完全實現在時間和內容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業基礎課和專業核心課程的安排在時間上混亂，如專業核心課程《財務管理》在哪個學期開設各有不同，甚至出現學科基礎課中沒有完整體現必須開設的必修課程有哪些，以及專業核心課程設置不規范等主要問題。
另一方面，課程對應教學大綱過多強調理論內容，對實踐課的要求相對較弱，而“應用型”人才培養不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設置沒有充分考慮到財務管理專業基礎知識和基本技能相適應。
1.3 課程設置名稱混亂
通過對國內41所開設財務管理專業的民辦應用型本科院校人才培養方案（計劃）調查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業核心課程《財務管理》名稱存在“財務管理”、“財務管理學”、“財務學”、“公司財務”等課程名稱。另外，涉及專業相關實驗實訓課程名稱設置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓設備及軟件，這些實驗實訓設備及軟件不同造成具體操作過程中教學目的差異，從而帶來同樣實質內容的實踐課程名稱設置不同。
2 民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置完善建議
針對民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置現狀，結合此類院校定位為應用型人才培養目標，在具體設置和調整財務管理專業時，應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系。
財務管理專業按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，促使民辦應用型本科院校課程設置后付諸實施后培養出來的人才必須符合社會經濟發展需求，為此需在構建人才培養方案（計劃）時，勢必要加強基礎，拓寬專業口徑，注重素質教育和學生創新能力的培養。因此，民辦應用型本科院校應該根據自身條件和區域市場人才需求實際，將人才培養方案（計劃）涉及的課程結構體系分為公共基礎課與專業教育課程等平臺和相應模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學科構成。即每個課程群教學組都是以學科為基礎、課程群為核心構建，充分體現人才培養方案（計劃）目標要求和應用型人才定位，如圖1。
圖1 財務管理專業課程結構體系
2.1 公共基礎課程平臺
民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置同其他專業一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，公共基礎課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎課兩大模塊，而且各模塊涉及相應課程應在整個培養期間內逐步深入，成為專業教育平臺各模塊基礎并形成有機結合，相互作用。
1.思想政治與教育模塊
該模塊培養要求和目標主要是實現學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養與法律基礎、基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業生涯規劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內容課程。
2.通用基礎課模塊
通用基礎課模塊是為財務管理專業教育平臺提供學習基礎，具體來說一般包括有語文（主要指財經應用文寫作）、英語、高等數學（如微積分、數理統計與概率論、線性代數）、計算機等內容課程。
2.2 專業教育課程平臺
民辦應用型本科院校財務管理專業設置重點不僅表現在公共基礎課程內容學習，還應在此基礎上，由易到難、在時間上體現基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內容上逐步深入可以分為學科基礎課程、專業必修課程、專業方向選修課程及專業實踐課程四大模塊，其中專業實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應理論知識課程后隨之開設的實踐課程。
1.學科基礎課程模塊
對民辦應用型本科院校而言，按照教育部對財務管理專業介紹，應以經濟學與金融學為理論基礎，會計學為商業語言，管理學為工具或手段，以達到執業需要為目的的課程體系。因此，學科基礎課程模塊應涵蓋經濟學、金融學、會計學、管理學等與財務管理專業相關的課程。
（1）與經濟學有關課程主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學。
（2）與金融學有關課程主要包括金融學、貨幣銀行學、商業銀行經營管理等。
（3）與會計學有關課程主要包括基礎會計、財經法規與職業道德、會計電算化、稅法等。
（4）與管理學相關的學科基礎課程一般主要開設管理學原理、公司戰略、管理信息系統、市場營銷學等。
通過以上課程設置，有利于拓寬專業的知識面，并為后續專業必修課和方向選修課程以及實踐課程的設置奠定較為寬泛的專業基礎。
2.專業必修課程模塊
專業必修課程是財務管理專業區別于其他專業的關鍵所在，是專業教育課程平臺的基本內容，其設置目的是為了系統地介紹財務管理專業知識。
為了全面深入反映財務管理專業，民辦應用型本科院校主要應設置財務會計、管理會計（含成本會計）、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學、專業英語等主要核心課程。
3.專業方向選修課程模塊
專業方向選修模塊是為了擴大專業知識面，改善知識結構、開拓專業視野，培養創新能力以及適應人才流動和擇業需要而設置的。民辦本科應用型院校應根據具體實際條件和區域市場需求設置適用應用型選修模塊。
此模塊主要滿足培養出人才能夠從事實務工作的需要，具體課程設置可根據 目前市場的執業方向來設計，如培養出的人才希望從事與會計、審計相關的職業，可開設高級財務會計、審計學、資產評估、咨詢與簽證服務、內部控制等課程；如果希望從事與金融相關的職業，可開設投資銀行、信用風險管理、證券市場與證券投資分析學等課程。
4.專業實踐課程模塊
專業實踐課程設置必須在公共基礎課程、相應學科基礎課程與專業必修課程開設之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結合，學以致用，具體包括專業技能訓練、專業綜合技能訓練與校外實習。
（1）專業技能訓練。在這部分開設認識（或手工做賬）實訓、財務會計實訓、財務管理綜合實訓、成本會計實訓、稅務實訓、審計學實訓等，分別安排在基礎會計、財務會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學等課程開設之后。
（2）專業綜合技能訓練。在這部分應開設手工會計綜合業務實訓、會計電算化、ERP模擬實訓、畢業設計，分別于財務會計及所有專業核心課程之后。
（3）校外實習。校外實習課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內容有效實施需要校企合作以及實習基地的建立。
上述民辦應用型本科院校財務管理專業課程“平臺+模塊”體系設置中，“厚基礎”專業培養通過公共基礎平臺的搭建奠定，旨在培養人才具有全面素質；財務管理專業教育課程平臺拓寬了專業知識，培養了人才關鍵能力，同時也突出了專業的學術特色和執業特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質”；其中，專業方向選修課程設置，滿足不同人才培養過程中由于學習能力、學習興趣以及學習方式、職業生涯設計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設計和個性化發展提供了廣闊空間。因此，民辦應用型本科院校按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系在結構上與人才全面素質和綜合能力培養一致，符合此類院校培養財務管理應用型人才的目標要求。
參考文獻
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［關鍵詞］地方高校;工商管理;課程設置
課程設置是專業人才培養質量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現、課程實施的進行以及學生的培養方向，是培養合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業課程設置進行改革與創新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業課程，已經成為高等院校工商管理專業教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農業大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業，當年納入了國家全日制招生計劃。經過17年的專業建設，目前學校工商管理專業已具備一系列的發展優勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規模等。［2］可是該專業依舊存在一些不足，其中課程設置的優化就是其中的重點。
一、湖南農業大學工商管理專業課程設置
(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農業大學工商管理專業本科課程結構按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業課、實踐教學和素質拓展，達到畢業要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數學、計算機、創業就業教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業課模塊中的專業必修課需修55．5學分，課程包括統計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質量管理學、創業管理、管理溝通、企業會計、國際貿易理論與實務、專業導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業戰略管理、管理信息系統、企業生產管理課程。專業選修課需修15學分，課程包括財經應用文、工商管理專業英語、企業管理咨詢、經濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調查、人力資源管理教學實踐、企業戰略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創業管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(教育、實習、論文)、調查報告。素質拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發展活動、就業創業活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012年)》指出，工商管理專業本科培育目標是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業人才。［3］一個良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農業大學工商管理專業人才培養的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養，培養適應社會經濟發展需要，具有國際視野、創新創業意識和團隊協作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業人才。［5］學校在公共必修課、專業必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業實驗和社會調查、課程實驗與實訓、畢業實習、畢業論文等實踐教學環節。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現人才培養目標。3．素質拓展課程特色鮮明大學生素質拓展是加強學生創新能力培養，促進學生個性化發展的能力培養體系，是提高學校學生專業實踐能力、實現畢業多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業教育，通過職業資格證書考試進一步拓寬學生的就業渠道，同時也符合應用型本科人才的培養目標。目前，學校工商管理專業學生畢業前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執業資格證書。另外，素質拓展項目中還包含各種校內、省內、國家級的創新創業大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發現學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據前面的課程設置情況可以發現目前學校開設的工商管理專業本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業必修課程中的專業核心課程是直接照搬教育部頒布的專業目錄規定的專業核心課程開設。專業核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養方案的基礎上，專業選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業選修課中沒有實驗課。素質拓展是學校的特色課程，是培養應用型人才的集中體現，與學生未來的就業緊密地聯系在一起，其課程設置數量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數學課程開設了高等數學、線性代數、概率統計三門課程，各個專業對數學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業所需要的數學知識，集中開設一門課程。專業必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業基礎類課程的企業會計課程存在內容的重復。同樣，統計學和管理信息系統都是以經濟數據為對象，運用統計方法分析經濟變量關系，從而為經濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業特色可以通過專業選修課來體現，目前學校開設的專業選修課沒有根據學校本身的辦學條件和資源創辦有特色的課程。專業選修課中政治經濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業實際聯系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結合起來，而不應該再占用課時。
二、具體課程設置的匹配度分析
(一)與本專業人才培養要求的匹配度。目前學校開設的課程與培養要求大致相符，但是，能力與課程設置的匹配度仍然不高。在課程設置中，缺少關于專業法律知識的課程。目前，學校只開設了經濟法這一門課程。思想政治與法律基礎雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業的要求。同時，培養目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設置中只有英語課程，缺乏相關的人文課程，不利于培養學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業辦學條件的匹配度。課程設置與本專業辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設置的更新速度。專業教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設置是一個完整的體系，需要整個專業、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業實驗室及相關設備，但是，學校硬件建設較為落后，實驗室不足、配套設備不夠，而校外實訓基地的數量又少，且質量不高。(三)與學習規律的匹配度。工商管理專業課程設置還存在一部分與學習規律不匹配的情況，課程的教學進程應由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現在開設的專業導論和企業生產管理兩門課為例，專業導論是專業入門的理論課，在企業生產管理課程等專業基礎類課程和專業核心課程中都有所涉及，因此，專業導論應為企業生產管理的先修課程。但目前實際情況是，企業生產管理于第5學期開設，而專業導論于第6學期開設。
三、地方高校應用型工商管理本科專業課程設置建議
(一)調整課程模塊比例。調整各個類型課程模塊的內部比例，要增加必要的而現行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復的課程，使每一項課程都具有針對性和應用性。面對大量的基礎理論課程，學校應加強教師現代技術手段的培訓與運用，架構新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉化為實際教學生產力，尤其是要關注MOOC課程資源對教學產生的積極影響。［7］(二)豐富課程內容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導可以培養語言組織和文字表述的技能，因此，學校應增設這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現代管理者是否具有良好的人文素養，也決定了其最終是否能成為一個優秀的管理者。為此，學校可以開設企業文化與商業倫理、團隊建設等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應開設類型豐富的選修課，以滿足學生個性發展的需要。在專業必修課方面，應增設工商管理基礎文獻選讀課程，以幫助學生形成系統性的管理理論基礎知識;增設民商法相關課程，以幫助學生構架專業法律知識體系;應增設“管理者社會責任理論”或“管理者商業道德”這方面課程，使未來的企業管理者具備符合社會標準的商業道德。在專業選修課方面，可以對選修課進行模塊設置，如設置物流管理模塊、質量管理模塊和經營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應開設相應的實驗課，進行相關的素質拓展，并提升相應的比例。(三)優化課程進程。教師在編寫教學大綱時應互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關系的基礎上，對所有課程進行整體化設計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設置中的位置、功能和彼此的關系。就企業生產管理和專業導論兩門課程而言，專業導論應開設在企業生產管理的前面。
四、總結
隨著現代經濟的不斷發展，應用型工商管理專業人才將是社會及企業需求的主流。湖南農業大學工商管理專業本科的課程設置，應在有限的授課時間內盡可能讓學生形成一個完整、系統并且和本專業密切相關的知識體系，因此，科學合理的課程設置是十分必要的。課程設置必須與工商管理專業應用性人才培養目標和培養要求相匹配，以滿足學生就業的現實需要。只有不斷完善和優化課程設置，才能真正提高人才培養質量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農業大學教育學院
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關鍵詞：會計學；行業考試；經濟法；課程設置；問題研究
會計學專業與財經類其他專業甚至文法理工等類專業相比，由于其社會需求量大、專業規范性強、工作實用而且執業資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的專科變為專科本科共招之后，其招生一直相對穩定而且數量較大。但近年來招生出現下滑現象。造成現狀的原因復雜多樣，亟須對專業課程設置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學專業穩定可持續發展，真正成為開放教育的名牌專業和重點招生專業。
一、課程設置存在的問題
一個專業的課程設置必須要緊跟行業的發展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應，必須要滿足學生不同階段的職業生涯規劃需求。會計專業類的考試，無論是從業資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權威性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會計學專科和本科的課程設置，主要存在以下問題。
1．沒有與會計職稱系列考試接軌
（1）低層次課程高設。會計從業資格證書即會計證的考試內容是財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業高中、職業中專和技校以及一些普通高中畢業生參加這類考試。由于該證書是從業資格必須，而且一年組織4次考試，內容相對簡單。所以考試基本上都能過關。但開放教育會計學專科將財經法規與會計職業道德列為統設選修課，甚至會計學本科也開設了財稅法規的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經濟法基礎和初級會計實務。但開放教育會計學專科將經濟法律基礎列為統設選修課，其課程內容與助理會計師考試的經濟法基礎內容相去甚遠，根本無法滿足學生考試需求。而且很多省市區的電大直接選修財經法規與會計職業道德而不選修經濟法律基礎。這樣設置一是重復學習，二是使一部分參加助理會計師考試的學生在電大上學期間或者畢業后還得到社會上組織的教學班點參加學習，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學專科的學生主要是從事會計工作，即使有些學生從事一些統計工作，將《統計基礎知識與統計實務》作為統設必修的課程學習已經足夠，沒必要把《統計法基礎知識》這類簡單的且不作為從事統計工作硬性強制要求的課程作為統設必修，作為非統設選修就足以滿足個別需求。（3）該開設的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內容是中級會計實務、經濟法、財務管理。該級別考試對考生的學歷和取得從業資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學或者已經畢業的學生參加該考試。但開放教育會計學本科根本就沒有經濟法的統設選修課，更別提統設必修課了。這也嚴重影響了本科在學及畢業學生的考試晉升。（4）考試形式及內容落后。現在無論是會計從業資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學專科及本科相關相應課程的考試大部分還是紙質考試。與社會考試形式脫節，也影響開放教育網絡學習及考試的聲譽。另外經濟類尤其會計類知識內容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網上資源的部分內容都有些陳舊過時。
2．課程設置好高騖遠，脫離學生實際
開放教育會計學專業無論專科還是本科的學生，無論其學習基礎還是能力素質，都不能與2000年開辦開放教育專科和本科之前的通過成人高考考入電大的學生相比。現在開放教育專科的學生主要是一些初中升入職業中專、技校、職業高中的學生，甚至很多都是初中畢業后沒有再上學，普通高中畢業的都很少。開放本科主要是一些開放專科、職業技術學院、其他成人專科畢業的學生，且有一部分學生還沒有從事會計工作。而現在會計學專科本科的一些課程設置脫離了學生的實際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務、經濟法、財務管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的專科才適合開設管理會計、成本會計、財務管理及相對高難一些的中級財務會計課程，但電大開放教育專科都將這些課程作為必修課，超出了學生的學習能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結合形式，考試課程是高級會計實務和高級會計實務案例，注冊會計師的考試也才有財務成本管理及公司戰略與風險管理。這些考試即使是國內一些名牌高校的會計本科畢業生也難以企及，一般只有研究生階段才學習諸如財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業集團財務管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統設必修課程學習考試。上述課程設置問題的造成結果是，以前的電大專科畢業生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現在的開放教育別說專科，就是很多本科畢業生都沒有通過初級助理會計師的考試。
3．專科本科課程重復設置
開放大學目前的會計學專業規則中對課程設置和課程內容缺乏整體規劃和設計，存在著本專科重復設課以及各門課程之間內容重復的現象［1］。會計學專業專科開設了統設必修的計算機應用基礎課程，4學分；會計學本科又是統設必修課，而且也是4學分，內容相差無幾。西方經濟學在專科為統設選修4學分，到了本科成了統設必修4學分。國家開放大學學習指南，開放專科統設必修1學分，開放本科也是統設必修1學分，內容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業／職業延展課開設了企業信息管理，本科的專業拓展課也開設了企業信息管理，教材考試都沒有區別。會計專科的基礎會計與基礎會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎會計的教學過程中應該就要有實驗的要求，而不是另設一門課程———會計基礎實驗［2］。違背基本的專業課程設置常識。
4．專業規則即教學計劃課程設置太多，欠嚴肅合理
以會計學專科和本科2015秋專業規則為例：（1）會計學專科設置公共基礎課6門，專業基礎課9門，專業核心課8門，專業／職業延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統設必修課16門，統設選修課29門，非統設選修55門。按完成專科畢業76學分要求計算，統設必修已經58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學本科公共基礎課10門，專業基礎課5門，專業課29門，專業拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統設必修13門，統設選修38門，非統設選修78門。按畢業學分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設置表面上看課程多，滿足學生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔任十幾門課程的責任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學又缺乏甚至沒有相應的課程資源。這樣做會人為制造基層教學教務管理的混亂和矛盾，更無從談起教學質量水平的提高。另外也欠基本的教學管理嚴謹。
5．綜合實踐課程名不副實
開放教育會計學專業學生無論專科還是本科，都是在職學習，大部分都從事會計工作。無論是專科的會計核算模擬實驗、職業技能實訓、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內容與學生在職工作的實際及專業水平提高的要求相去甚遠。無論名稱還是內容都應該加以改革。
二、原因分析
造成上述問題的原因是復雜的，既有制度方面的，如外部的有關教育部門的一些硬性的政策性文件規定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學生的實際情況和內在價值需求做調研、傳統思想意識嚴重、內部溝通不夠等。
1．制度因素
外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育專科和本科的畢業總學分、公共基礎必修課等制定的一些硬性的強制性規定。如數學、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學習。內部制度因素是國家開放大學對畢業學分和統設必修課程都有強制硬性規定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學分只能與畢業學分相等。因為學分不夠學生無法畢業，學分高了學費相應增多會遭致學生的反對，所以專業責任教師在選課時首先考慮的是學分正好而未必論證專業必須。
2．調研不夠
電大或者開放教育的學生今非昔比，原先的專科學生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學生大都還是這些已經畢業的專科學生和原來的普通全日制專科畢業的學生。而現在的專科學生主要是一些職業高中、職業中專、技校的學生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學生是成人專科畢業生和高職高專畢業生。這些學生與2010年前的學生無論在學習基礎方面還是在工作方面都發生了非常大的變化。因此課程的設置必須根據他們的實際能力水平及現實價值需求來制定。
3．傳統思想作祟
我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應該有自己的培養模式和標準，但實際上教學計劃的制定和專業課程的設置都一直以普通高校為模版。現在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認為電大學生應該多學、深學，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進改革創新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經濟和傳統固化惰性思想還很嚴重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學生的真實價值需求。
4．專業主管教師論證不夠
專業規則的制定是由國家開放大學下發，省級電大或分部的專業主管教師在眾多選修課程里進行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業跨學科的，所以主管教師在制定專業規則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業內課程。對一些跨專業學科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業相關重要程度進行論證而放棄。如經濟法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業的主管教師在課程設置時就選擇本部門擔任責任教師的會計證考試的財經法規與會計職業道德課程而不選對應的經濟法律基礎。甚至即使是一個部門，由于同一專業專科本科不是由一個教師負責，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學教師的溝通也不夠，致使專業規則課程設置的科學性和合理性大打折扣。
三、課程設置改革設想
課程改革的指導思想是充分調研學生學習基礎情況和職業現實需求，破除傳統思想和制度禁錮，加強同級部門間和系統上下級間的溝通，大膽改革創新，與社會行業的教育培訓接軌。設置符合學生實際需求和切實能提高學生能力水平及教學質量，有開放教育特色并吸引學生學習，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學等專業成為電大的名牌、品牌專業。
1．與行業考試接軌
（1）將會計學專科的經濟法律基礎由統設選修改為統設必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經濟法基礎》。而且提高課時及學分，由現在的54學時3學分提高到72學時4學分甚至更高。在會計學本科新開設與會計師考試同名稱的《經濟法》課程，也要設為統設必修課，72學時4學分甚至更高。其他專科本科的相關課程也與助理會計師考試的初級會計實務和會計師考試的中級會計實務、財務管理等課程在名稱和內容上接軌。（2）取消專科的統設選修《財經法規與會計職業道德》課程或者降低學時學分，或者改為非統設選修課程。取消專科統設必修、本科作為補修的管理會計、成本會計、財務管理等相應課程或者作為統設選修或者非統設選修，將這些課程作為本科的統設必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關的課程作為特別課程，在課程內容上取長補短，即內容覆蓋職稱考試教材的實務，但要增加相應理論教學內容；在形式上要加大形成性考核次數及題量，加大終結性考試題量，改為上機考試，仿真職稱考試的時間、題量及內容。使學生在學期間或者畢業后就可以通過相應職稱考試，真正使學生學有所用所值。（4）鼓勵在學學生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應課程并免收對應學分學費。吸引已經取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育專科或者本科學習，免修相應課程及對應學分學費。其他學費也給予優惠。或者職稱考試課程打破學期期間限制，除加強網上教學外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導，而后參加職稱考試，擴大影響力，吸引學生學習。
2．合理設置專科本科課程
（1）取消專科統設必修的《統計法規概論》等課程或者作為統設選修。刪減本科開設的統設必修的財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業集團財務管理等課程，或者作為統設選修；刪減本科開設的統設選修的財務案例研究、財務案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統設選修。（2）對于一些在專科統設必修，在本科還是統設必修，且學分相同、內容相近的課程，如計算機應用基礎、國家開放大學學習指南、企業信息管理等，應該專科必修，本科不修或者選修。專科統設選修的西方經濟學也應該取消，或者專科統設選修本科補修或者不修。至少不能重復設置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內容。建議將專科的會計核算模擬實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應行業培訓證書，將專科的職業技能實訓改為職業技能提升課。
3．采用大數據分析精準專業課程設置
專業規則中課程的提供不應該在中央電大最高層先制定好強制性學習的統設必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數的幾門課程。每個專業及層次都有各自的專業標準要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學科。無論會計學專科還是本科的專業課程設置，都應該先進行學習需求分析，組建學情分析團隊，做好學習者自我評估、學習基礎測評、職業發展及職業能力測評，以掌握學習者特征、預測學習困難和問題［3］。在招生時將考生的學歷、專業、已學課程、欲學課程等信息調研充分，結合電大系統該專業歷年課程開設情況、資源建設程度、師資力量情況、專業相關權重等匯總進行大數據分析處理，最終設置精準嚴謹的專業課程體系。
4．增加選修課比重
由于學生基礎不同，學習喜好不同，所以還是應該因學生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規定的必學課程，如英語、經濟數學等，也應該多做調研報告，與政府部門進行溝通，對一些課程進行調整，以達到專業要求的目標能力和學分為標準來設置課程。
參考文獻：
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關鍵詞：卓越法律人才；教學改革；六大關系
中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0125-02
一、中央部屬高校與地方高校之間的資源分配關系
《挑大學選專業――2011高考志愿填報指南》統計顯示，開設法學本科專業的普通高校已經達到453所。其中絕大部分是地方高校，這意味著現有的二三十萬法科學生中絕大多數是在地方高校接受法律教育，地方高校法律人才的培養質量對全國法律人才培養質量的總體影響更大。因此，實施卓越法律人才培養計劃既要注重發揮中央部屬高校尤其是名校的示范作用，也要著力于地方高校的法律人才培養。人才培養是一個教育投入與產出的過程，教育資源投入失衡是造成中央部屬高校與地方高校人才培養質量較大差距的重要原因之一。以法學教育為例，中央部屬高校尤其是名校的師資力量、教學設施、社會實踐、學科申報及學生出國進修等各方面都存在較大差距。教育資源與其他任何資源一樣都應當進行優化配置，學校之間資源投入差距不可避免，但并不是說差距越大就越有效率，為了追求總體效率的最優化，對資源配置進行綜合平衡是必要的。培養卓越法律人才需要從以下幾個方面平衡中央部屬高校與地方高校之間的法學教育資源分配關系。
首先，提高地方高校在卓越法律人才教育培養計劃實施中的話語權。教育部成立了實施“卓越法律人才教育培養計劃”專家咨詢組、專家工作組，由教育行政主管部門、實踐部門及高校的專家學者組成，專家學者絕大多數來自于各大名校，卓越法律人才教育培養計劃實施中的話語權事實上為這些名校所壟斷，壟斷話語權意味著壟斷資源的分配。其次，加大對地方高校法律院系的資源投入、資源整合，提高地方高校法律院系的辦學能力，為培養卓越法律人才奠定堅實的物質基礎、提供充分的智力支持。最后，為地方高校法律院系學生提供平等的出國學習機會。
二、中國國情與西方法治之間的關系
近代以來中國法制建設深受西方法治影響，某些西方國家也在利用其全球影響力推廣其法律制度以提升自身軟實力。不可否認，西方法治文明的許多優秀成果對于建設社會主義法治國家具有重要借鑒意義，但正如西方著名歷史法學家薩維尼所強調的，民族的共同意識乃是法律的特定居所，與語言一樣，法律與民族的存在和性格存在有機聯系，法律隨著民族的成長而成長，隨著民族的壯大而壯大[1]。法律的民族性與本土性也是中國法律教育面臨的重大問題。應當牢記的是，培養卓越法律人才的最終目標是為了實現中華民族的偉大復興，一個中國法律人即使對于西方法治文明爛熟于心，若不了解中國國情，不熟悉中國法律制度，不能從國內實際出發思考法律問題提出法律對策，也難以承擔實現民族偉大復興的歷史使命。因此，培養卓越法律人才應當處理好中國國情與西方法治之間的關系，要改變以往法律教學中“言必稱希臘、羅馬”的陋習，既要向學生講授西方法律制度的知識，更要著重闡析中國特色社會主義法律體系，引導學生立足中國國情學習和借鑒西方法治文明的優秀成果。
三、通識教育、專業教育與職業教育之間的關系
通識教育、專業教育與職業教育之間的關系是高等教育人才培養目標定位的基本問題。高等教育已經從精英教育演化為大眾教育。在高等教育大眾化的時代，大學生的就業問題凸顯，部分專業學生的就業率不高，其中法學專業的學生就業率屢創新低，與學生選擇法學專業的熱情形成了強烈的反差。這引發了人們對于法學教育人才培養目標定位的思考。為了提高法學專業畢業生的就業率，司法部改革國家司法考試，允許大學四年級學生參加司法考試，以為其畢業時進入法律實踐部門工作創造條件。此項改革對于大學法學教育產生了重大影響，通過國家司法考試成為法科學生提高就業實力的重要選擇，司法考試通過率成了衡量辦學水平的一個重要指標。為幫助學生通過司法考試，不少高校法律教學出現了“司法考試傾向”，司法考試內容成為教學與考試重點。這進一步引發了法律教育界對法學教育人才培養目標定位的討論。盡管各種意見迥異，甚至還存在將法律職業教育與法學學術教育對立起來的觀念，但核心是如何處理通識教育、專業教育與職業教育的關系問題。
筆者以為，卓越法律人才教育培養計劃對于通識教育、專業教育與職業教育都不可偏廢。通識教育旨在培養大學生的綜合人文素質。盡管高等教育已經大眾化，但作為受過高等教育的大學生應當具有較高人文素質，這是培養學生健全人格和高尚情操的重要內容，是保障學生成為有用之才的精神動力。以傳授學生專業知識和專業技能作為主要內容的專業教育是高等教育的核心，是決定學生能否成為對社會有用之才、成為何種人才的關鍵因素。法學學科作為一門應用性極強的社會學科，其教育的專業性極強，法律雖然是生活經驗的總結，卻又高于生活，法律有其特有的專業術語，法律的解釋與適用有著特有的方法。法科學生無論是將來從事法律教學研究，還是法律實務工作，都必須要有扎實的專業基礎。職業教育本是與基礎教育、高等教育和成人教育平行的教育分類之一，以從事某種職業所必須的知識及技能訓練為主要內容。在法律高等教育中強調重視職業教育也符合高等教育的最終目的――提高學生的知識應用能力和服務社會的能力。
總之，法律高等教育應當通過通識教育培養應用型、復合型、國際型的卓越法律人才較高的人文素質，通過專業教育培養其扎實的專業基礎，通過職業教育培養其進入法律職業所必須具備的職業道德和職業技能。為了提高法科學生就業率片面強調職業教育而忽視通識教育乃至專業教育的法律教育只會培養出徒具皮囊的“法律工匠”，甚至會培養出缺乏法治信仰和法律職業道德而善于投機專營的“訟棍”。
四、法律理論教學與法律實踐教學之間的關系
培養卓越法律人才還應當處理好法律理論教學與實踐教學之間的關系。法律教育具有理論性和實踐性，兩者相互促進、相互依存，只有將兩者有機結合，才能培養出社會所需求的高素質法律人才。卓越法律人才教育培養計劃之所以如此重視實踐教學，在培養機制方面提出要創新“高校與實務部門聯合培養機制”，積極推進“雙師型”教師隊伍的建設工作，是為了克服以往灌輸式法律教育中存在的重法學理論知識傳授輕法律實踐能力培養的主要弊端，是通過法律職業培訓平臺將以往流于形式的法律教學實踐具體落實，以切實提高其實踐能力。不過矯枉無須過正，沒有實踐作為依托的理論只能是空洞的理論，沒有理論指導的實踐也只能是盲目的實踐，強化法律實踐教學，并不表示可以弱化法律理論教學，法律理論教學與法律實踐教學緊密結合、相互貫通才是符合理論聯系實際這一認識論和辯證法基本原理的科學選擇。
五、必修課程與選修課程之間的關系
實施卓越法律人才教育計劃還應當探索對現行法學專業的課程設置進行改革，處理好必修課程與選修課程之間的關系。現行課程分為必修課程與選修課程，必修課程又分為公共必修課與專業必修課，選修課程有公共選修課與專業選修課。現行的課程設置主要存在以下幾個問題：（1）公共必修課的課時過多，不少課程與高中階段課程重復；（2）法學專業必修的十六門核心課程與專業選修課程存在沖突，容易造成教學內容的重復；（3）學生選擇非專業選修課程的隨意性較大，以修滿學分為目的。課程設置存在的上述問題直接影響到學生的知識結構和能力培養，影響到學生學習法律專業知識的興趣。應用型、復合型及國際型的卓越法律人才的知識結構應當是多元化的。“攻讀法律的學生如果對其本國歷史都很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機構對其周圍的歷史條件的依賴關系。如果他對世界歷史和文明的文化貢獻不是很了解，那么他在理解可能對法律產生影響的重大國際事件時便會處于不利的地位。”[2] 因此，高等學校法律教育在課程設置上應當給予學生選擇和學習法學及其相關學科的機會和足夠的時間，應當加大開設非專業選修課程的力度，鼓勵學生學習經濟學、政治學、社會學等學科的基本原理，以提高學生理解掌握和運用法律知識的能力。
六、教學評價、學生評價與社會評價之間的關系
卓越法律人才培養的另一個重要環節是處理好教學評價、學生評價與社會評價之間的關系。教學評價是指教師依據學生學習活動對其知識水平和能力素質的考核和評估；學生評價是指學生對教師教學活動的業績評價；社會評價是指社會對于高校畢業生的認可與接受程度及其總體評價。在培養卓越法律人才中，如何處理教學評價、學生評價與社會評價之間的關系呢？首先，必須要改革現有的教學評價方法，應當改變“一次考試、一張試卷”定結果的評價方法，應當依據教學內容、實踐環節等諸多因素，確立和建構考核模式，充分發揮教學評價手段督促學生學習的作用；其次，要引導學生客觀地評價教師教學活動，充分發揮學生評價對于教師教學的督促和促進作用；最后，要健全對法律人才的社會評價機制，既要重視司法考試通過率與學生就業率在評價法律人才培養質量中的重要作用，更要注重對法科學生畢業之后未來職業發展的長遠評價。
參考文獻：
關鍵詞：雙語課程；課程種類；英語使用比例；評價管理
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）01-0153-02
收稿日期：2012-01-08
作者簡介：譚飛燕（1975-），女，湖南湘鄉人，講師，產業經濟學博士，從事產業經濟學、技術經濟學和國際貿易學研究。
本科院校國際貿易專業培養的學生應較系統地掌握經濟學、國際經濟學、國際貿易的基本理論，掌握國際經濟與貿易的基本知識與基本技能，了解當代國際經濟與貿易的發展現狀，熟悉通行的國際經濟與貿易規則、慣例以及中國對外經貿的政策、法規和措施，了解全球特別是世界主要國家與地區的社會經濟發展現狀與發展趨勢，能在政府涉外經濟貿易管理部門、外向型生產或服務企業、三資企業、有關教學研究機構從事外經貿經營、管理、策劃、研究和教學工作的基礎扎實、知識面寬、具有較高的綜合素質和創新能力的高級應用型人才。這種培養目標指導下，在國際貿易專業實施雙語教學的重要性不言而喻，通過雙語教學， 不僅要求學生掌握專業知識和英語技能， 更要重視學生對專業知識與英語技能的應用。通過本專業的學習， 學生將提高專業知識水平， 加深對國際貿易業務的理解；學會運用外語技能， 增強學生外貿業務的實踐能力和創新能力；增強學生人際交往技能和團隊意識；樹立學生的自信心， 激發學生的潛能， 增強其就業競爭能力。
一、本科院校國貿專業雙語課程體系設置存在的問題
我國大多數的本科院校國際貿易專業的課程一般包括以下幾個方面的內容：第一類為學科基礎課，如微積分、線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、統計學、管理學、應用寫作、貨幣銀行學、國際經濟學（雙語）、計量經濟學；第二類為專業必修課，如世界經濟概論、國際貿易（雙語）、國際貿易實務（雙語）、國際經濟合作理論與實務、國際貨物運輸、國際金融、國際結算（雙語）、國際商務談判（雙語）、國際商務函電（雙語）；第三類為專業選修課，這類課程最多，如財政學、產業經濟學、國際投資學、國際市場營銷學、國際經濟法、證券投資學、公共關系學，中國對外貿易、英語聽力、期貨貿易、報關實務、財務管理、國際財務管理、跨國經營理論與實務、電子商務導論、人力資源管理、國際稅收、國際保險、國際商務英語口語、經濟法等課程：其他還有一些人文科學素質選修課以及相關的實踐性教學環節。
雙語課程通常集中在專業必修課中，而在學科基礎課程以及專業選修課程中很少，同時雙語課程幾乎都從大學三年級開始，六門雙語課一直松散地排列到大學四年級的最后一個學期，每學期一門或兩門雙語課程。實踐證明，這種雙語課程體系的設置密集度不夠，優勢體現不明顯。同學們往往是大一、大二只學習英語基礎課程，主要是集中應付大學四、六級考試，而大三、大四同學們的學習熱情不夠，尤其到了大四階段，而這時候同學們大部分的時間和精力都用于實習環節，以及參加各類求職和升學考試。他們很難投入太多的精力來用于提高專業英語水平，對大多數同學來說都有應付了事的心理，而雙語課程中很多學習目標的實現，是要求學生查閱大量的課外資料，將實際和已掌握的知識及學習到的國貿知識進行對比以便達到預期的效果，在這種情形下，雙語課程形同虛設，學生多數選擇逃課、請假等方式回避甚至放棄這門課。加上學校對雙語課程的管理一般是簡單劃一地規定教學中使用雙語的比例，老師們面對層次不同、需求不同的學生完全不得要領，很難達到教學要求，雙語課程在國貿專業學生培養中如同雞肋，地位十分尷尬。如何能夠讓國際貿易專業的雙語課程體系設置更為科學，更符合社會需要，是眾多教育工作者正在思考的問題。
二、國貿專業雙語課程體系應形成整體運作模式
1.雙語課程種類多元化
國際貿易專業具有專業性強和實踐要求標準高的特點， 其知識結構具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設置宜采用由易到難、循序漸進的原則， 注意基礎性學科、應用性學科和上層學科在設置時間上的系統性。傳統意義上，國際貿易專業的雙語教學的課程體系包括國貿專業知識、國貿專業英語素養兩部分，也就是說只有當涉及到國貿專業知識時才運用雙語教學手段，而事實上，本科院校的國貿專業學生一般英語基礎較好，完全可以嘗試在學科基礎課和其他選修課中設置更多的雙語課程供同學們選擇，課堂上的雙語使用比例可以根據同學們的客觀英語水平與接受能力作相應調整，比如經濟類理論課就可以選用全英文教材，或者是英文教材和中文教材各選一冊進行教學，同時在課堂上適當使用英語授課并配以中英文對照課件。類似這種在大一、大二開設的基礎課中使用雙語，既可以使同學們增強學習英語的壓力與動力，也便于同學們更深入地了解經濟類基礎課程的精髓。同時，在基礎課和選修課中，在原來常規班的基礎上，開設雙語班供同學們選擇，讓更多英語基礎好的同學有機會學習雙語課程。
2.雙語課程時間安排和英語使用比例合理化
在越來越多的雙語課程出現的情況下，雙語課程應以學科基礎課、專業必修課和專業選修課等多種形式貫穿于國際貿易專業本科教學的四個學年中，應在每個學期都有一到三門雙語課程，但必須根據同學們的英語水平，靈活調整英語使用比例。
國際貿易專業具有專業性強和實踐要求標準高的特點， 其知識結構具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設置宜采用由易到難、循序漸進的原則， 注意基礎性學科、應用性學科和上層學科在設置時間上的系統性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業教育課程模塊中的學科基礎課程的學習， 在此階段， 學生可以用雙語形式完成經濟學理論課的教學，但是英語使用比例不宜超過20%，最好中英文兩版教材同時使用，課件與教案也使用中英文對照形式，便于同學們理解和學習，這種雙語課與同時進行的大學基礎英語教育相輔相成，相得益彰，相信能起到錦上添花的作用。從第四學期開始, 宜開設國貿專業英語課程進行強化，并輔以各種雙語類選修課，同時要求所有專業必修課都以雙語形式教學，專業選修課中也應開設更多的雙語課程，但英語使用比例可以根據課程難度和學生接受程度進行靈活調整，偏重于理論類的課程如國際經濟合作理論與實務、國際貨物運輸、國際金融等課程中使用英語40%左右即可，同時也可仿效經濟類基礎課程的模式，使用更多的中英文對照的教材和課件，而外貿函電、經貿英語會話等偏重于實務的課程中使用的英語比例可達到70%以上，并只使用英文版教材。在大三上學期開展進出口實務、國際市場營銷、經貿地理等課程的雙語教學。在大三下學期開展國際結算、單證制作、報關與商檢等課程的雙語教學。大四上學期開展國際商務談判和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業知識和專業英語詞匯的掌握有一個系統漸進的過程。同時為了提高雙語教學效果，最好全部采用小班教學方式，如果教育資源確實不足，可以考慮大班上課，分組課后輔導。
三、雙語教學評價管理模式應體現以人為本的宗旨
除了根據課程要求和學生需求靈活調整雙語課程的英語使用比例以外，教學管理者對于雙語課程的監控也應體現以人為本的宗旨，對于理論類和實踐類雙語課程應進行分層次細化管理，對課程要求和評價也應有所區別。第一層次為專業必修課程中的規范性雙語課程，即要求采用外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程。第二層次為各類選修課中的雙語課程，本專業將對選修課中的雙語課程進行逐一比較，將選修課中的所有雙語課程分成理論型選修雙語課和實踐型選修雙語課并進行分開管理，使之成為專業必修雙語課程的重要補充與完善。第三層次為基礎理論雙語課程，只要求教師講授課程時適當使用外語，盡量選用中英文對照教材。由教學研究與評估中心通過學生評教、隨機聽課等手段進行質量監控。對于教學效果好的課程，組織觀摩教學，推廣教學經驗；對于教學效果差的課程，要求其定期整改，督促教師改進教學方法，提高教學質量，最重要的是以學生的接受程度為導向來判斷雙語課程的好壞優劣，摒棄以前單純以使用英語比例衡量雙語課程的評價體系。具體管理規范如下：
1.雙語教學課程以不同形式貫穿于國貿專業培養的各個學期，并可根據班額及學生實際情況同時開設雙語教學班和普通教學班，學生可根據自己的英語水平進行選擇，通過校內英語四級的學生原則上要選擇雙語教學班。
2.無論在專業必修、各類選修，以及基礎理論課中擬開設雙語教學課程的教師要求填寫《雙語課程開課申請書》，并于開課的前一學期向專業管理部門提交《雙語課程開課申請書》和教材，經審核通過后統一列入國貿專業課程體系中。
3.國貿專業管理部門組織專家對擬開設的各類雙語課程進行審核并聽取教師試講，課程審核合格且教師試講通過的課程可進行雙語課程教學，并且進行嚴格備案。
4.國貿專業將定期對講授雙語課程的教師進行雙語教學培訓，提高教師的專業英語水平及雙語教學技能。
5.承擔各類雙語教學任務的教師，按照要求開展雙語教學時，其工作量按照協調課程標準劃撥到各教學單位，以教學效果與課程難度為基準，適當增加課酬。
6.專業管理部門將對雙語教學效果好的課程進行經費支持，資助教師購置圖書資料、外出學習調研等。
以此評價管理模式為基礎，積極探索國貿專業新型人才培養模式，將逐漸在本專業確立“三融合”的教學理念和“雙主”教學思想。
所謂“三大融合”，即：把知識傳授與技能訓練及職業態度培養有機融合起來，使三者相互融通，相互促進；把綜合能力、創新能力和實踐能力的培養有機融合起來，并強調以實踐能力培養為中心，使三者相互作用，協同提高；把素質教育、知識傳授與能力培養有機融合起來，使學生的知識、能力和素質結構優化、全面協調發展。“雙主”教育思想是一種既發揮教師的主導作用，同時又要充分體現學生的認知主體作用，既要把“教師中心”和“學生中心”兩者的長處吸收過來，又要把兩者的消極因素加以避免的教學思想。這就要求教師在一般的“傳遞―接受”教學活動后，通過多種手段向學生提供精心組織的情景，讓學生在情景中運用教師講過的原理、原則，主動思考、主動探索、主動發現，從而實現雙語課程教學目的。
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