發布時間：2023-08-31 16:36:30
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關鍵詞：工作過程；發動機電控系統；教學做；一體化課程
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02
進入21世紀以來，在國家相關政策的大力支持下，我國的職業教育進入了快速發展階段。為適應社會對人才的需求，我國中職學校和高職院校都在進行新一輪的教學改革，其中課程改革是這次教學改革的重點。目前，在職業院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發方法對原有課程進行重新設計，其特點是以典型工作任務為載體、在相對真實的工作情境中進行“理實一體化”教學，強調“教學做”一體化。天津職業技術師范大學作為職教師范類本科院校，肩負著為我國職業教育培養高水平職教師資的歷史重任。為適應新形勢下職教院校對職教師資培養的要求，天津職業技術師范大學采用基于工作過程的課程開發方法，對《發動機電控系統故障診斷與修復》課程進行了“教學做”一體化改革與實踐，并取得了良好的教學效果。
課程設計理念
《發動機電控系統故障診斷與修復》是汽車維修工程教育專業針對汽車機電維修工崗位能力進行培養的一門核心課程。該課程原先的教學方式是“理論課+技能訓練”，即理論課在理論教室進行，相關的實踐項目在專門的技能訓練中進行。該教學方式的特點是注重理論知識的系統學習，但理論與實踐相脫節。理論課程由于看不到實物，教學過程比較枯燥，學生理解起來比較困難。技能訓練時學生大部分理論知識已經忘記，實訓教師還要重復進行理論知識的講解，大大降低了教學效率。另外，技能訓練的內容基本上是對理論知識的驗證，與實際工作任務關聯度很低。
基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發方法對《發動機電控系統故障診斷與修復》課程進行了重新開發。所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統，一般包括六個要素：對象、內容、手段、組織、產品、環境，這六個要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。
基于工作過程的課程開發的主要特點是打破了傳統學科體系的知識架構，以典型工作任務為載體設計學習情境，課程的內容不再是“章、節”結構，而是學習情境結構。學習情境的設計參照系是行動體系，知識按照典型工作任務的需求進行重新序化。教學方式采用“理實一體化教學”，在相對真實的工作情境中將學習過程與工作過程有機結合。教學特點是“以學生為主體、以教師為主導”。
課程定位及培養目標
《發動機電控系統故障診斷與修復》課程構建于《汽車拆裝與調整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護》、《發動機機械系統維修》等課程的基礎上，主要培養學生利用現代診斷和檢測設備進行發動機控制系統故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業能力，同時注重培養學生的社會和方法能力。通過《發動機電控系統故障診斷與修復》課程的學習，使學生掌握專業能力、社會能力和方法能力。
專業能力 具備與客戶交流與協商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術檔案，初步評定車輛技術狀況；能獨立制定維修計劃，并能選擇正確檢測設備和儀器對發動機控制系統進行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點火異常故障、進氣不良故障、排放超標故障、發動機控制系統的綜合故障進行故障診斷并對零部件進行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發動機綜合分析儀等常用檢測和診斷設備；能遵守相關法律、技術規定，按照正確規范進行操作，保證維修質量；能檢查修復后發動機系統工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據環境保護要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件
社會能力 具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；具有團隊精神和協作精神；具有良好的心理素質和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關系。
方法能力 能自主學習新知識、新技術；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累維修經驗，從個案中尋找共性。
課程學習情境設計
在對維修企業進行實際調研的基礎上，對發動機電控系統的典型工作任務進行了分析，結合學生的認知規律，共為《發動機電控系統故障診斷與修復》課程設計了5個學習情境，如表1所示。5個學習情境按照從簡單到復雜、從單一到綜合的規律進行排序。前面4個學習情境以發動機“系統故障現象”為載體，主要解決各個系統存在故障時診斷、檢測與維修的問題。最后一個學習情境以“綜合故障現象”為載體，主要訓練學生如何根據綜合故障現象判斷故障所發生的系統，重點培養學生制定故障診斷計劃、形成嚴密的診斷思維能力。為便于實施教學，在每個學習情境中還設計了若干個學習單元。例如，學習情境5中設計了4個學習單元，如表2所示。
課程教學資源開發
基于工作過程的教學以學生為主體、以教師為主導，為了幫助學生完成學習情境的工作任務，需要為學生設計相關的教學資源。從某種意義上講，教學資源開發的質量決定了基于工作過程“一體化”教學的成敗。教學資源一般包括教學設計、教學課件、教學錄像、學生手冊、任務工單、維修資料等。
教學設計是教師對每個學習單元教學組織過程的整體設計，主要內容包括任務的名稱、任務的目的、學時、實訓場地、實訓設備、客戶任務描述以及教學過程的組織等；教學課件是教師在學生資訊階段針對任務的需要進行的必要的理論講授內容，主要包括與任務相關的重點的陳述性知識和過程性知識的講解；教學錄像是教師采用教學課件進行理論講授或進行的任務實操演示錄像；學生手冊是學生自主學習的文字材料，學生手冊的內容是與某個學習單元相關的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務相關車輛的真實維修資料，以便學生在資訊階段查閱；任務工單是引導學生完成具體工作任務的引導性文字材料，是基于工作過程的一體化教學的核心文件。通過任務工單可以培養學生查閱資料、制定計劃、書寫、記錄數據、繪制圖形、分析結果等多種崗位工作能力。
理實一體化教室設計
基于工作過程的“一體化”教學在一體化教室中進行。在一體化教室中要體現“工作情境”、“學習情境”、和“教學情境”。一體化教室的設計要注意以下幾個原則：
要具有多媒體教學設備，方便教師進行現場授課和講解；要具有學生用來討論和制定計劃的區域；要體現實際的工作過程，具有實際操作的儀器和設備；要具有教師工作的區域，方便對一體化教室進行日常管理；要有充足的學生活動場所；要具備消防設施和通風設備。根據上述原則，為《發動機電控系統故障診斷與修復》課程一體化教室設計了5個功能區域：多媒體教學區、討論區、操作區、儀器設備區和教師工作區，如圖1所示。
課程實施流程
基于工作過程的“一體化”教學按照“行動導向教學六步法”組織教學，其實施步驟是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。學生以團隊的形式進行學習，整個班級分成4個小組，每個小組設有組長。
資訊階段：教師為每個小組分配工作任務并發放工單。學生在操作區實際體驗要完成的任務，比如啟動發動機、觀察故障現象等。之后，教師根據實際任務需要，在多媒體教學區對學生進行重點內容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學生根據教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內容。
計劃階段：學生以小組的方式進行充分討論，制定工作計劃。之后，4個小組分別選取代表向全班同學匯報小組計劃，教師對4個工作計劃進行點評，并提出修改意見。
決策階段：學生根據計劃匯報情況和教師點評情況，選擇比較合理的計劃，并進行儀器、設備選擇和小組成員分工。
實施階段：各小組到操作區以小組的方式完成預定工作任務，記錄維修過程中檢測的相關數據、波形，綜合分析后形成診斷結果，并根據診斷結果對故障部位進行修復。教師監控學生的操作，必要時給予指導。
檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復質量，確保故障完全排除。
評估階段：小組成員進行自我評估和反思，教師對各小組工作進行點評。
課程考核方式
基于工作過程的“一體化”教學以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時表現主要考核學生出勤情況及平時學習過程中的主動性和積極性；工單考核主要根據學生完成工單情況進行考核；實操考試是在期末單獨組織的實際操作考核，其特點是學生單獨操作，主要考核學生獨立完成任務的能力；基礎理論考核是在期末進行的針對課程基礎知識和理論的綜合筆試，主要考查學生對基礎知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導學生的平時學習行為，注重能力的養成，避免以往“終結性”考試帶來的種種弊端。
課程教學效果
《發動機電控系統故障診斷與修復》在我校汽車維修工程教育專業三屆學生中進行了實施，并取得了良好的教學效果。主要表現在：學習積極性和主動性大大提高；查找信息的能力增強；獨立思考、制定計劃能力增強；團隊意識和克服困難的能力增強；實踐動手能力增強；對基礎理論的理解更加深刻。
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我們××縣位于××省中部，××市東北部，幅員面積4238平方公里，總人口32萬，轄11個鄉鎮，76個村，500個自然屯。近年來，我縣切實把“調訪一體化”工作作為化解群眾矛盾，維護社會穩定，為群眾辦實事、辦好事的重要措施來抓，以“調訪一體，強化基層，穩定全局”為重點，不斷強化組織領導力度，創新工作措施，完善推進機制，做到了預測預報、接待調處有機結合，預測走在預防前，預防走在調解前，調解走在激化前，使一大批矛盾得到了有效化解。工作中，我們主要是狠抓了以下三個方面：
一、把“調訪一體化”建設作為一項政治任務來對待，積極構建黨政齊抓的工作格局。一是強化組織領導。切實把“調訪一體化”建設擺上縣委、縣政府重要議事日程，縣委書記×、縣長××同志多次召開會議專題研究“調訪一體化”工作，并提出明確意見。成立了以主管縣領導為組長，組織部、人事局、編委、公安局、檢察院、法院、司法局、辦等有關部門參加的“調訪一體化”建設領導小組，領導小組下設調訪中心，在縣司法局掛牌子。各鄉鎮也都成立了相應的領導組織，并在司法所設立調訪辦公室，實行鄉鎮人民調解委員會和調訪辦“一套人馬兩塊牌子”，由基層司法所所長兼任調訪辦主任。并做到了“五有”：即有領導、有人員、有牌子、有制度、有屋子。各村、社區分別設立了專兼職調訪員，屯、居民組分別設立了調訪信息員。全縣初步形成了縣有調訪中心、鄉有調訪辦、村（社區）有調訪員、屯（居民組）有調訪信息員的四級調訪工作體系。二是保證資金投入。在財力十分緊張的情況下，我們仍然拿出一定的資金用于支付工作人員的報酬和獎金，僅調訪員工資待遇方面，縣財政每年就拿出近16萬元。目前村級調訪員每人每月100元，鄉鎮員每人每月300元，并實現了“三個統一”，即經費由縣財政統一劃拔，由鄉鎮調訪組織統一管理、統一發放。同時，我們積極改善基層調訪機構辦公條件。經過協調，鄉鎮、村級調訪組織辦公場所及設施由各鄉鎮、村負責解決。目前，全縣11個基層司法所共有23間辦公室，有統一制作的工作流程圖17塊，摩托車8臺，電話8部，微機3臺。三是配齊配強人員。為保證在調訪一體化建設中有人管事、能管好事，我們切實在人員配備上狠下功夫，全力抓好“兼、調、聘、培”四篇文章。所說“兼”，就是縣司法調解中心由縣辦主任兼任主任，辦1名副主任、司法局1名副局長兼調訪中心副主任，各鄉鎮司法所所長兼任鄉鎮調訪辦主任。所說“調”，就是將11個鄉鎮的14名員統一調整到鄉鎮司法調解辦公室，劃歸司法所管理，使司法所人員與人員合二為一。所說“聘”，就是采取“三薦兩考”形式，為76個行政村、7個社區和1個街道擇優聘用調訪人員144名，其中老黨員、老支書、老干部有58名，占總數的40.3。同時，根據村屯及居民組大小，按照每20戶至50戶村（居）民設1名調訪信息員要求，全縣共聘用了827名基層調訪信息員。所說“培”，就是加大隊伍的培訓力度。采取縣司法局、縣辦培訓鄉鎮人員，鄉鎮司法所培訓村屯人員的辦法，先后舉辦了30期調訪人員培訓班，培訓基層調訪員和調訪信息員4000余人次。目前，全縣業務用書《人民調解員必讀》達到每村一本，20__年還征訂了《人民調解》雜志120余份。同時，對基層新聘用的調訪人員上崗前，縣辦、縣司法局圍繞司法行政業務知識等內容，聯合組織統一的業務培訓，進行了統一的考試，經考試合格后統一發放了《調訪員工作證》，實行持證上崗。
二、把完善推進 機制作為“調訪一體化”建設的重點，切實規范工作行為。“調訪一體化”建設，涉及群眾切身利益，涉及黨委和政府形象。為保證規范有序地運行，我們堅持從創新工作機制入手，不斷完善推進措施。一方面，建立健全工作制度。針對村級人民調解委員會工作制度不健全、不規范的實際情況，將《人民調解委員會工作制度》、《矛盾糾紛排查制度》、《幫教組織工作職責》等和人民調解委員會組織、人員情況九方面34條制度統一制作成規范化圖板下發到全縣11個鄉鎮76個行政村。并針對社區改革后人民調解工作的實際需要，統一制作了7個社區人民調解工作圖板下發到社區。同時，我們還制定了基層調訪辦主任（司法所長）月工作例會制度、村屯調訪工作人員月工作例會制度、基層矛盾糾紛排查縣、鄉、村兩級季、月匯報制度以及基層調訪員定期學習、集中培訓、例會交流等多項管理制度，用制度加強調訪員管理，促使每名調訪員當好“六員”，即黨的政策的“宣傳員”、黨委政府的“參謀員”、矛盾糾紛排查的“信息員”、工作動態的“調研員”、矛盾糾紛調處的“調解員”、維護社會穩定的“安全員”，推動基層“調訪一體化”建設工作走上了規范化、制度化軌道。另一方面，強化工作考核。對基層調訪組織實行“兩固定一流動”的動態管理辦法。即編制固定，由人事部門統一核定；工資固定，由縣財政統一劃撥；人員實行流動管理，視工作業績隨時調整或解聘。20__年7月以來，我縣通過考核，已先后對51名基層調訪員進行了調整。同時，還建立了司法所長（調訪辦主任）深入村屯抓落實情況納入年度目標考核，進行量化分解，落實到人頭，嚴格進行獎罰，有力地促進了“平安××”、“法治××”創建活動的深入開展，使人民調解平息糾紛、緩解矛盾、維護社會穩定“第一道防線”的作用日益突顯。
三、把解決群眾的切身利益作為“調訪一體化”的重點，有效緩解壓力。把為群眾辦實事、解難題作為“調訪一體化”建設的出發點和落腳點，全力化解群眾的來信來訪問題。20__年全縣共發生案件1170件次，同比下降23。特別是在越級訪上，年全縣只發生78件次，同比下降了30。一是積極參與農村土地拍賣。為保證農村土地發包的公開、公正、公平，鄉鎮調訪辦公室對各村的土地發包拍賣全程參與，主動監督。20__年，××鎮平安村七組因村委會在漁池發包工作中操作程序違背政策規定引發村民集體到鎮里上訪，鎮黨委、政府指派調訪辦牽頭，帶領經管站、駐村工作隊等相關部門人員進行現場辦公，通過公開競標拍賣，使平安村魚池發包價格由原來的15萬元提高到21.4萬元，既增加了村集體收入，又達到了參與競標者和上訪人員滿意，收到較好的經濟效益和社會效益。20__年，××司法所又主動介入平安、××、×××、＆＆、＆＆、××等6個村近800畝機動地發包拍賣工作，現場監督，為村集體增加收入11萬余元。二是認真調處群眾糾紛。對群眾的涉法上訪問題，司法調解中心都主動介入，認真調處。20__年××鄉一中學生××來被砍傷致盲，因對賠償問題不滿由其母領著到縣政府上訪，縣政府召開協調會議決定給予法律幫助，后經××法庭判決對方當事人賠償，由于無法執行又引起上訪，后經縣調訪中心和鄉村調解委員會一同到當地進行調解，使法庭判決發生了法律效力，平息了上訪，保護了當事人合法權益。三是積極為群眾提供法律援助。緊緊抓住推行“調訪一體化”機制的有利契機，進一步整合法律服務資源，建立了司法調解中心和法律援助中心有效銜接、信息反饋通暢的工作網絡，為群眾提供法律服務。××鄉小山村五組74歲××老太太，因贍養問題與兒子兒媳發生糾紛，村調委會多次調解未能得到解決，村支部書記撥通法律服務熱線電話尋求法律幫助，法律援助中心迅速派干警到當地調查了解,及時為老人提供法律幫助,經過走訪確認不盡贍養情況屬實，符合援助條件，決定免費為老人先期調解，調解不成提訟，經過調解，使問題得到徹底解決,受到當地群眾稱贊。四是主動調處鄉村土地糾紛。對“一免兩補”政策出臺引發的大量的土地糾紛案件，各鄉鎮調訪辦司法所不回避，不推諉，主動參與，配合各鄉鎮開展了以“清查土地、清理合同、清收資金”為重點的“三清”工作，維護了群眾利益，保持了農村社會穩定。××鄉永清村二組一村民為村委會看護了15年河套林，后因五荒開發解除用工，就用工補償問題與村委會發生糾紛，常年到鄉政府上訪，司法調解辦公室受理后，由調訪辦主任、員、村調委會主任、村調訪員參加的調查組，通過認真細致調查走訪、耐心誠懇的說服教育、公平合法的處理意見，使當事人心悅誠服，問題得到順利解決。××鄉五莊、后五兩個村在“一免兩補”政策實施后，30多戶農戶因土地糾紛問題到縣、鄉政府上訪，××司法所積極配合鄉黨委、政府，針對這項[，！]涉及農戶100余戶、土地2900畝的糾紛案件，認真進行了調處解決，共化解債務90余萬元，平息了上訪。自20__年以來，我縣各級調訪組織共調處成功各類民間糾紛1732件次，其中，土地糾紛856件次，經濟糾紛373件次，婚姻及家庭贍養糾紛375件次，其他糾紛128件次，成功率達到98以上，并先后防止群體性上訪案件26件次。××鎮社區7名新聘調訪員上崗工作以來，先后調解糾紛289件，成功率達99，并制止因群眾糾紛引發的上訪事件31起。在全力抓好調解的同時，我們還積極探索新時期調訪工作的新途徑和新辦法，不斷豐富調訪工作內容，延伸服務觸角。為加快全縣勞務經濟的發展，成立了縣鄉兩級農村勞務輸出法律服務組織，制定了《××縣司法局農村勞務輸出法律服務工作方案》和《全縣貧困戶法律救助工作方案》，出臺了《××縣司法局為農村外出務工人員提供法律服務工作制度》，設立了勞務輸出法律服務熱線電話，通過開展勞務輸出前的預防性法制宣傳、輸出中的保障性公證見證、輸出后的補救性訴訟，使外出務工人員的法律素質不斷提高，特別是依法維權意識不斷增強。自20__年以來，全縣司法所共舉辦外出務工人員法律知識培訓班20余次，近萬名勞務輸出人員參加了培訓，為外出務工人員解答法律咨詢6000余人次，法律文書1000余份，辦理各類勞務合同公證、見證800余件。20__年，××鄉××、××等42名外出務工農民到大慶龍鳳區打工時因發生苯中毒與用工方發生糾紛，消息反饋到××鄉法律服務所后，該所人員立即前往大慶無償給予法律援助，以訴訟人的身份，與用工方依法進行交涉，使用工方全額承擔8名中毒農民全程醫藥治療費，并在征得務工農民同意情況下繼續履行 用工合同，追回務工農民被拖欠工資4000余元，使事件得到圓滿解決。為解決農村養老難問題，我們結合新農村建設，對子女不贍養老人的問題進行了及時解決。××鎮原××村二組79歲白姓老人因土地糾紛問題引發不贍養問題到××鎮調訪辦上訪，××司法所與派出所、調訪辦等相關部門深入到白氏兄弟家中進行現場辦公，在經過耐心細致做思想工作和嚴歷批評教育當事人仍然拒不履行贍養義務的前提下，做出將白氏兄弟500多斤水稻做為贍養費用當場搬到老人家中的決定，圍觀群眾拍手稱快，既弘揚了尊老愛老的新風尚，又密切了黨群干群關系，縣電視臺對此還進行了全程跟蹤報道，在全縣引起了強烈反響。
雖然我縣的“調訪一體化”工作取得了一定成效，但工作中也存在著一些亟待解決的問題：一是鄉鎮調訪人員力量不足。目前，我縣基層司法所現有人員編制22名（含縣公證處收回4個行政編制），加上各鄉鎮現有的14名員，鄉鎮調訪辦目前共有38人，雖然平均每個鄉鎮調訪辦達到了3人，但就目前工作情況看，面對當前農村矛盾糾紛問題發生量大、面廣和排查化解困難的實際問題，基層調訪人員力量仍然不足。二是基層調訪辦公條件比較落后。目前，全縣11個鄉鎮司法所中，有5個司法所僅有1間辦公室。3個鄉鎮只有2間辦公室，僅有3個鄉鎮司法所是國家投資建設的辦公室達到了工作要求。
為推進我縣“調訪一體化”工作的深入開展，在下步工作中，我們要緊緊抓住省委辦公廳、省政府辦公廳轉發省辦、省司法廳《關于在全省基層建立“調訪一體化”工作機制的意見》出臺的有利契機，進一步強化領導，加大力度，堅持標準，規范運作，力爭通過各項工作措施的落實，使調訪組織真正發揮其應有作用。
1、要進一步加強隊伍建設。一是在編制中擠。按照市委關于“調訪一體化”建設人員配備小鄉鎮不少于3人，大鄉鎮不少于5人標準，從余編中對基層調訪人員進行增補。二是從社會上聘。采取“三薦兩考”形式，面向社會，優先從懂法律、有文化、有專長，為人公正，群眾基礎好，熱心調解、工作的老黨員、老支書、老干部中，擇優聘用調訪人員，對現有不適應工作的調訪人員進行進一步調整。三是在村民中選。從村屯和居民組中的新老黨員、做過村干部的農民和入黨積極分子中，精心挑選有一定責任心、懂一些政策法規、善于處理矛盾糾紛的同志作為基層調訪信息員，擴大基層調訪信息員隊伍。
【關鍵詞】建筑裝飾 理實一體 課程體系
建筑裝飾行業新材料、新工藝、新技術、新知識層出不窮，建筑裝飾產業的快速發展，迫切要求職業院校以課程改革為突破，推進教學模式的改革與實踐，為地方經濟的發展培養優秀的高素質技能型人才。
“理實一體化”教學是職業學校專業教育中探索創新的一種教育模式，它強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。
一、我院建筑裝飾專業的學生現狀
我院建筑裝飾專業的學生文化素質基礎普遍偏弱，在學習專業課時感到很吃力。同時大多數學生在專業理論學習中感到難學易忘，怕學厭學心理嚴重，從而專業系統知識得不到形成，以致專業理論考試只能應付。進入專業實操教學階段，由于專業理論知識當初掌握不扎實，現在只能限于盲目性、模仿性的機械操作，因而無法做到理論指導實踐，難以形成系統技能。以專業學科為中心的傳統教學方法，容易產生“重理論知識傳授，輕職業技能培養”的不良傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實訓的復合型專業教師隊伍。也出現了理論和實踐在時間與空間及教學內容上的脫節問題。因此，我們試圖以建筑裝飾專業課程為例，突破傳統學科型課程教學的弊端，加強理論教學的適應性、靈活性和針對性。加強實踐性教學環節， 增強專業活力和可持續發展潛力，找準市場定位，明確人才培養目標。
二、我院建筑裝飾專業“三階段、雙導師”的人才培養模式的構建
我院建筑裝飾專業采用堅持以社會需求為導向，以行業協會和企業為依托，以建筑裝飾設計師的職業能力為引導，實施以“三階段、雙導師”為重點的工學交替的人才培養模式。所謂雙導師就是由專業教師和企業教師組成學生工學交替學習階段的導師隊伍。
雙導師貫穿工學交替過程中，學生職業能力和素養主要分3個階段形成：
教學第1階段（第1、2學期）——專業初識：一方面通過專業導論將市場、企業信息傳達給學生，另一方面利用校企合作資源讓學生進入企業了解家裝設計師、施工管理、家裝策劃等崗位需具備的專業基礎知識、技能以及崗位職業技能和工作方法；同時學生掌握專業基礎和公共基礎知識與能力。
教學第2階段（第3、4學期）——專業形成：通過由企業導師到學校給學生作專題講座，了解不同企業的管理模式和發展方向，同時校內導師將企業真實案例轉化融合到教學過程中，由校內導師和企業導師共同指導學生完成課程學習。此時，是學生掌握專業知識與能力的重要階段。
在教學第3階段（第4—6學期）——專業提升：學生跟隨企業導師完成真實的工作過程，企業導師帶領學生參與實際工程，強化并拓展學生專業能力，校內導師和企業導師共同指導學生完成家裝工程實踐以及畢業設計等實踐教學環節，并對學生實習情況進行考查，給出階段性考核意見，對學生實習成績進行鑒定與評定考核。此時，學生重在綜合能力培養與應用。
三、我院建筑裝飾專業理實一體化課程體系的構建
通過對專業未來所面臨的職業崗位群的現狀和發展分析，我們采用“倒推法”構建融理論學習與實踐教學于一體的課程體系，基于工作過程開發課程內容，將國家職業資格標準融入日常教學過程設計，確定教學方法和手段，實現理論實踐課程體系的一體化。
經過近兩年的實踐與探索，根據建筑裝飾專業的發展需要，在充分論證的基礎上，對傳統的課程體系進行調整和完善，對課程結構進行了優化，建立起了較為完善的“以滿足行業需求為宗旨，以就業為導向，走工學結合道路”為主線的課程體系。按照就職崗位的職業素質、職業能力的分析，基于學生個性和共性的發展，突出建筑裝飾能力培養，確立“基礎教育平臺+專業基礎平臺+素質平臺+專業平臺”課程建設的原則構建專業課程體系。其中專業平臺原則上以家裝設計為主、以施工管理和家居策劃為輔，針對三個崗位群采用“專業基礎、專業提升、專業拓展”模塊設置的方式進行設計。按不同崗位群特點設置課程組合，供學生選擇，以保持課程體系的彈性，培養一專多能型人才。
我們對裝飾企業對應的崗位進行篩選和歸納，確定出建筑裝飾工程技術專業的主要崗位為：設計師、施工管理、家居策劃。通過對典型崗位的工作任務進行分析，分解出各崗位所需要的知識、技能和素質，從而確定出建筑裝飾專業教學需要覆蓋的主要教學內容；根據教學規律對這些主要教學內容進行整合，進而確定出需要開設的專業核心學習領域課程，以及支撐這些核心學習領域課程的其他相關課程，系統的構成專業課程體系和基礎課程體系。形成專業基礎、專業提升、專業拓展三階段課程。
以專業技能培養為主干核心，從一年級到三年級安排了貫穿整個高職教育階段全過程的家裝設計、施工管理以及家居策劃等課程，建筑裝飾專業教育是一個逐步累積的漸進式過程，學生對家裝到公裝設計有一個由淺入深、由局部到整體、由簡單到綜合的認識過程，因此在課程組織上應采用由微觀到中觀再到宏觀的方式逐步展開。從一年級到三年級，從簡單的造型設計訓練到復雜的家裝設計，再提升到公裝設計、從初級的美術訓練到高級的設計表達，由基礎的施工管理提升到項目管理，循序漸進，整個教學過程是一個螺旋形的上升運動。以加強學生運用所學知識分析問題、創造性地解決問題的能力，以及在老師指導下獨立思維、方案創新、自主交流、明晰表達的能力。
【參考文獻】
大運行調控一體化建設是適應電網發展實際，提升電網運行質效，實現專業管理集約化、扁平化、專業化，適應公司加快“兩個轉變”的必然選擇。隨著智能電網的逐步推進，新設備、新技術的大量應用，電網規模的不斷擴大，運行模式的不斷變革，對調控工作體系提出新的要求。德州公司積極探索建立一套“工作流程化、調控智能化和培訓規范化”―“三化”調控一體化工作機制。該工作機制的的建立與實施，對調控人員適應調控一體化工作要求，提升工作質量和效率，確保電網安全穩定運行具有很大的促進作用。
【關鍵詞】
調控一體化，流程，智能，規范，機制
德州供電公司調控中心在順利完成大運行調控一體化模式的轉變后，積極探索與之相適應的先進管理體系，按照協同高效、安全穩定的原則，細化工作分工、創新工作模式、建立復合型培訓體系。
1 “三化“管理的目標
“工作流程化、調控智能化和培訓規范化”的“三化”調控一體化工作機制建立與實施正是對德州電網調控系統人力、物力、資源的進一步集約化管理，優化配置的積極探索和實踐，體現出了集約化、扁平化、專業化的核心要求，全面提升德州電網調控運行效率。
1.1 工作流程化
按照調控一體化要求，依據調度、監控業務管轄范圍，規范日常工作中監控系統異常、缺陷處理、跳閘、接地、新設備啟動送電、監控遙控操作等業務流程，使調控各項工作實現有章可循、有據可依，提高調度、監控人員協同工作效率和工作質量。
1.2 調控智能化
調控中心調度、監控班負責德州地區220kV、110kV電網及城區35kV及以下電網的調度運行及設備運行集中監控;監視的信息量和遙控操作量非常大，調控工作效率低，通過建立“雙集中”操作界面、設置高危和重要用戶標識、編寫典型事故處理指導書、規范遺留缺陷信息統計、開展負荷電流限制監控管理和異常光字牌預控管理，創新操作模式，優化監控界面，有效提升調度、監控操作效率。
1.3 培訓規范化
從建立電網調度人才儲備流轉體系、健全培訓制度和手段、實施崗位輪換、強化培訓監督和評估等幾方面入手，建立一套面向調控一體化體系的、規范的調控人員培訓流程，徹底解決調控人員培訓內容不系統、培訓方式不科學、調控人員業務知識面單一、培訓效果差等問題。大大縮短調控人員培訓周期，實現調控員由單一型向復合型的轉變。
“三化”調控一體化工作機制的目標就是通過探索先進管理體系建設、細化工作分工、創新工作模式等措施，實現流程化、智能化與規范化相結合的調度決策支持手段，形成德州調度、監控高效統一的管理局面，促進調控一體化運作。
2 “三化“管理的主要做法
2.1 細化工作分工，實現工作流程化
全面梳理制定調控運行工作界面與業務流程，明確倒閘操作、新設備啟動送電、缺陷和故障處理等日常核心工作界面，使之成為調控人員工作中的“法寶”。
先后編制了《監控系統異常、缺陷處理工作流程》、《跳閘、接地處理工作流程》、《 新設備啟動送電工作流程》、《監控遙控操作工作流程》幾大關鍵流程，涵蓋調控業務核心業務，做到新體制有新依據。
2.2 創新工作模式，實現調控智能化
2.2.1 “雙集中”監控法的建立與實施
通過建立“雙集中”界面，實現監測點電壓，主變溫度，主變高壓側功率因數，10千伏、35千伏母線分相電壓，重要保電用戶等信息的集中監控以及電容器投切、主變分頭調整的集中操作。“雙集中”監控法的建立與實施，大大減少了調控人員畫面調閱次數，縮短了設備巡視時間，提高了變電站巡視、遙控操作效率和準確性。
主要做法有：電壓監測點電壓集中監視、主變溫度集中監視、主變高壓側功率因數集中監視、分相電壓集中監視、重要用戶集中監控、無功設備集中遙調。
2.2.2 高危及重要用戶標識管理
通過在EMS系統主接線界面設置標識，區分高危用戶和重要用戶，提供監控人員直觀的巡視界面，提高了供電可靠性，降低了事故損失。
2.2.3 EMS系統負荷電流限值監控管理
通過收集線路的型號、額定載流量，計量CT變比，統計計算得出該間隔的負荷電流限值，并將限值錄入EMS系統，通過置入越限度，在電流越限時報警，給調控人員提供一種直觀、便捷的判別方式，提高工作效率，保證電網安全、穩定、經濟運行。
2.2.4 異常光字牌預控管理
將長期未復歸光字分類處理，針對不同情況進行手動置數復歸處理（消缺處理或設備投運正常運行后再解除封）、信號取反、刪除無用信號等方式進行處理，可以有效減少光字數量，便于值班員交接、查詢處理，巡視。
2.2.5 遺留缺陷信息統計
根據缺陷的重要性，將缺陷統計表分為“緊急”、“重大”、“一般”三種記錄，對缺陷記錄時應對缺陷的設備所在站、設備名稱、缺陷情況、處置方案、發現時間、消除時間進行詳細記錄，并由調控人員持續更新。
2.3 建立復合型培訓體系，實現培訓規范化
2.3.1 復合型調控員培訓體系的建立
2.3.1.1建立電網調度人才儲備流轉體系，提高調控員整體素質
建立電網調度人才儲備流轉體系，造就一批具有較高水平的電網調度人才，并留有必要的人才儲備，形成人才梯次結構。
2.3.1.2建立新技術、新設備常態培訓制度，提高調控員對新技術、新設備的掌控能力
從戰略高度認識新技術、新設備培訓工作，注重培訓需求分析，制定新技術、新設備培訓規劃。利用安全活動時間，安排運行方式、繼電保護、自動化與通信、一次設備等方面的專業，對相關專業領域知識進行講解。
2.3.1.3利用好調控員培訓模擬系統（DTS），提高調控員對電網突發事件的應變能力
電網事故的發生具有突發性、快速性和災害性的特點，當事故發生時，調度人員必須迅速隔離故障，限制事故擴大，恢復用戶供電。在建成電網調控員培訓模擬系統的基礎上，通過大量針對電網薄弱環節的反事故演習，提高調控員駕馭大電網的能力。
2.3.1.4超前實施智能電網培訓工程，提高調控員對智能電網的調度能力
為實現智能調度，打造四個平臺，即實時監控和預警平臺、調度計劃平臺、安全校核平臺、調度管理平臺。
2.3.1.5建立調控員崗位輪換機制，提高調控員對“調控一體化”模式的適應能力
對于“調控一體化”模式下的電網調控員來說，應當具有對電網調度業務工作的全面了解能力和對全局性問題的分析判斷能力。通過監控值班員、配網調控員、主網調控員等細分專業崗位之間的輪換，使調控員輪換做不同的工作，以取得多種技能，同時也挖掘了各專業崗位最合適的人才，培養的是一專多能的電網調度人才，對培養復合型電網調控員具有重要意義。
2.3.1.6建立培訓效果監督與評估機制，確保調控員培訓工作成效
培訓成果的轉化必須要進行培訓效果的監督與評估，將所學知識或技能運用到實際工作當中去。培訓前要做好現狀評估;培訓中要對調控員進行調查，關注他們的態度與熱情，而不是考勤;培訓后全面展開培訓效果監督與評估。為使培訓效果落到實處，堅持調度培訓“四規范”的原則，即規范調控員系統化培訓過程、規范班組安全活動日活動模式、規范反事故斗爭活動、規范技術交流活動。
2.3.2 復合型調控員培訓及考核流程
3 評估
評估目的：結合同行業對標工作，發現 “三化”調控一體化工作機制存在哪些方面問題和差距，以便及時改進，提高調控一體化水平和調控統一的完善程度。
評估范圍：工作流程的通暢性、調控智能化改的應用效率、培訓體系的規范性。
評估方法：“三化”工作機制建設是一項可持續、縝密細致工作，是一個不斷完善和改進的過程，只有定期進行自評估，同時結合國網公司的同行業對標工作，與標桿單位進行對比，找出優勢予以發揚，不足之處學習提高，才能提高管理水平。為了把三化理念真正貫穿到實際工作中來，德州地調注重和加強全過程評估，通過實踐找到了有效的評估途徑和方法，并收到了顯著成效。成立了領導小組，落實人員責任。建立了有效考核機制，將評價結果納入了績效考核。
4 總結
通過基于調控一體化“三化”工作機制的建立和實施，完善了工作流程，調控一體化建設邁上新臺階，調控業務高效運轉，駕馭電網能力取得新成效，建立復合型培訓體系，調控人員素質取得新提升
【參考文獻】
[1] 山東電力系統調度規程，2009
[2] 山東省電力集團公司市公司調度監控運行管理規定，2012
凡是心緒煩躁的時候，就想換個境界。于是就翻到《破山寺后禪院》一首，詩曰：……曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心……這么寬松隨意，常建就把一切說清楚了，說真切了。于是我與常建溝通了，于是心緒也平靜了不少。心平如水，能夠深入思考。最近，需要思考的一個題目是：關于長三角16+n城市工藝美術產學研高峰論壇的討論。這是一個大題目，事關上海工藝美術事業未來發展的趨向。心不靜致，是萬萬不能夠應答的。于是，就讀了唐詩，唐詩確實是文化藝術殿堂里的寶物。
眾所周知，工藝美術范疇之廣，門類多，是任何其它藝術不能同比的。上至國家博物館中恭敬收藏的文物珍寶，下及老城隍廟內地攤擺放的民俗玩意，都是工藝美術品。不論文化內涵高低，不論風格品味雅俗，不論材質用料貴賤，都能為不同民族、不同階層、各種各樣的人喜愛、承認、接受、交換，這就是工藝美術品與其它藝術品的不同之處。面對種類豐富的工藝美術品，人們可以欣賞、擺玩、收藏，也可以饋贈親友，即時使用。人類除了“食為天”之外，天生也需要精神享受的。精神享受的境界高低無關緊要，可以陽春白雪，也可以隨鄉入俗。領域寬廣的工藝美術品的魅力所在，就在于此。當然，要生產制作出有藝術魅力的高端工藝美術精品，首先必須從培養人才開始。
我在寫給上海工藝美術職業學院關于舉辦“大師工作室”的構思計劃中提到：當今中國，正處在政治經濟、文化教育全面改革發展的盛世時代。經濟方面的國家戰略是：調整產業結構，改變經濟發展模式，從“中國制造”走向“中國品牌”，再以“中國品牌”走向“全球市場”。教育方面的國家戰略是：加大創新，爭取突破，上海要為全國教育改革探索新經驗。我們如果能夠借助時代的動力，結合上述兩項國家戰略，認真發展中國工藝美術事業，就能為社會主義現代化大都市上海的都市產業積極培養出一批既有文化專業知識，又具熟練動手能力的工藝美術專業人才。可以祈愿，在這樣的專業人群中一定會涌現出很多工藝美術家，他們會帶著美輪美奐的中國工藝美術品堂堂堂正正踏進現代藝術殿堂，讓世界刮目相看，讓人類社會繼續體味偉大的中國文明。
過去，我們講教育和實踐相結合，提到“學以致用”的程度就停頓了。這個“學以致用”，是指僅僅能夠參予生產制作，并不是指生產制作的工藝美術品能為民眾所喜愛，能為市場所接受，沒有進入“學以致用”的終端。學生在課堂里讀了幾年書，有條件的參加了勞動生產實踐活動，看上去又懂專業，又能動手參予生產活動了，但是這樣的學生畢業后，對于企業而言，至多還是一個高級學徒，受企業的歡迎程度，遠沒有到熱烈的爭搶狀態。因為企業沒有加入學校的教育活動，學生對企業的工作責任是陌生的，對市場的游戲規則更是一無所知。同時在工藝美術品的生產制作方面，他們的動手能力還不夠成熟，他們的藝術設計理念往往遠離工藝美術品的創意實用性以及工藝制作順序的可操作性。最重要的是設計制作什么產品？什么產品是市場歡迎的好東西？感覺幾乎是零。這就是紙上談兵，就是個人能力和智慧的開發、培養、提高與生產制作、社會需要和市場反映不協調，不合作。如果說一個學生在學習工藝美術設計時充分借助了現有的軟件信息，那么在生產過程中，他一定會首先搬出他習慣使用的方法，借鑒甚至照搬軟件中的信息。殊不知，軟件中的信息，往往是過去的、積累的、使用過的，而動態的市場卻非常需要新的創意。新的創意的產生，沒有新方法，還是要靠仔細觀察自然生活和社會生活，結合過硬的專業知識；還是要靠下苦功夫，多動腦子。在創意設計方面，人腦的主觀想象永遠是第一位的，電腦信息的參考輔助卻是第二位的。因為在課堂內和實踐中獲得的專業知識，學生對自然人文的深入觀察體會，其它學識的輸入根植，以及個人藝術心理活動的推波助瀾，社會環境的現實影響等等信息都拷貝在優秀學生的大腦皮層中，而不在U盤內。在第一學期中，就要讓驕生慣養的獨生子女們樹立產學研一體化的概念，讓他們明明白白去學習將來可以派上用場的知識，讓他們想象將來制作的工藝美術產品將如何受到社會的歡迎，如何受到市場的歡迎，如何被不同的人群按照自由的選擇去欣賞、接受，并且購買、收藏。這就需要研究調整工藝美術的“教育大綱”，就需要改變教學內容，就要讓企業、市場加入教育。要知道，一件工藝品被人們慎重的、認真的用其它有價值的商品去交換，這是做一件事的成功結果，但不是一個簡單的過程，意義重大。對于學生的學習目的而言，對于學校培養學生的目標而言，是真正進入了“學以致用”的終端。最完美的教育結果是各方面都不浪費，教育資源不浪費、時間資源不浪費、人才資源不浪費，這就是經濟學的思維方式。工藝美術專業人才的學習、培養；工藝美術行業的傳承保護、創意提高；工藝美術品的制作生產、品牌開發，市場調研都是中國未來都市經濟亮點的新課題。用經濟學的思維方式去評判以上所有的工藝美術課題，那么就可以知道，我們談“人才培養”，實際上是指“大工藝美術人才的培養”。其中除了培養學生，還要培訓教師、教育領導者、企業經營者、行業指導者、以及與工藝美術有關的市場人等等。以上全部個人與群體之間的密切互動，包括學習、討論、研究、合作、協調，大大有助于把“學以致用”提高到工藝美術終端的“市場消化”。可想而知，市場可以接受并且消化的工藝美術品一定是好東西，而能夠制作生產好東西的人才，一定接受過系統實用的好教育。當然，中國特色的“團購消費”并不是我所指的“市場消化”。
其次，讓經濟學的思維方式參予工藝美術產學研的探討，理由是充分的。因為經濟學的思維方式實際上不是一套教條的一對一的結論，經濟學不僅僅是關于貨幣、利潤、商業和金融的學問，也不單是對人類競爭行為的研究。千萬不要誤解，經濟學理論并不是假設人人自私，物質至上，目光短淺、不負責任、一心向錢看。實際上，經濟學專門研究人們對任何事物的選擇及無意的結果，三百六十行中的各行各業都能用經濟學的思維方式來研究，所以，我們也能用經濟學的思維方式來推動工藝美術產學研一體化的討論研究。經濟學大師凱恩斯認為：思維方式是一種方法、一種智力工具、一種思維技巧，有助于擁有它的人在分析事物時得出正確的結論。它可以概括為如此的一套概念：即所有社會現象均源于個體的行為以及群體的合作，在這些活動中，人們基于他們預期的額外收益和成本進行自由的選擇。我們討論工藝美術產學研一體化，不是就在討論個體的行為和群體的合作嗎？不就是在討論教育的終端目的以及不浪費資源成本嗎？在產學研中包含了很多的個體，譬如工藝美術專業的每個學生，他們的每個老師，工藝美術工作室的每個研究人員，每一位教授；工藝美術企業的每一個生產工人，每一個工藝師，以及他們的經理；工藝美術品市場上的每一位推銷員以及他們各自面對的每一位客戶。群體則包括學校、工作室、工廠、市場。試想一下，以上所指的個體與個體之間，群體與群體之間，以及每一個個體與每一個群體之間，如果沒有提倡鼓勵合作的科學制度，人們是不能享受到人類文明的種種好處的。我們知道，人類受用的各種各樣的工藝美術產品，需要經過復雜而相互關聯的生產活動才能制造出來。舉陶瓷器皿為例：人們最初將陶土從山上取出并運送到陶廠，廠里的陶工需將粗糙的陶土加工成精細的陶瓷原料，然后按設計圖示來打胚制胎、成型陰干，再由畫工點綴合適的美觀的釉彩圖案，最后由窯工負責入窯焙燒。生產順序中的每一個人都希望產出完美產品，為了這個美好的希望，每一步工序必須仔細嚴格控制，每一位陶工必須配合得天衣無縫，即使如此，謀事在人，成事在天，開窯時，能有少量精品已是重大的收益了。“民窯”如此，“官窯”更甚。最后瓷器還要賣出去。我們決不能老是制作“孤芳自賞”的產品。試想一下大的方面，如果工藝美術產學研之間沒有緊密的合作，沒有一體化的聯系互動，各自單獨進行，加上每個工藝美術專業的學生缺少系統的、精確的、完整的專業定向培養，把學習培養與生產制作分開看待，把生產制作與市場消化隔離開來，學校為招生而開辦，工作室為象牙塔中的寵物而不食人間煙火，工廠由于經濟學的基礎名詞，而單純的急功近利組織生產，社會個體行為的缺乏方向，社會群體行為之間缺乏合作，社會合唱團的每一個成員各拉各的琴，各唱各的調，有時還各擺各的“譜”。于是，學生們畢業后找不到合適的工作，工廠找不到優秀的學生，市場找不到滿意的廠家，買家則很難找到當代工藝美術精品……我們的專業雜志，仍在講述過去的美麗故事，仍在介紹古代的偉大文明，昨天的燦爛文物，西洋的美妙珍寶……而當代中國的工藝美術仍然缺乏國際認同的響亮品牌，依舊不能堂堂正正的踏進藝術殿堂……
（健雄職業技術學院江蘇太倉21541 1）
摘要：盡管一體化教學模式在職業院校應用相當廣泛，然而如何利用學校自身現有的教學實訓設備，合理設計一體化教學課題仍是實施一體化教學模式普遍存在的問題，因此，應以電子操作技能課程為例，詳細探討以“學生工作頁”為核心的教學方式的研究與設計。
關鍵詞 ：一體化教學模式；學生工作頁；電子操作技能課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0140-03
當前，職業院校電子操作技能課程普遍采用一體化教學模式。在理論教學過程中，學習內容抽象、理論教學與實踐教學相脫節、知識要點繁多、學生上課走神等現象的存在，使得學生在進行實際操作時往往無從下手。鑒于此，理實一體化的教學模式應運而生。但目前職業院校電子操作技能課程的理實一體化教學模式仍存在若干不足。
在傳統的電子操作技能課程教學中，學生拿到手的就是電路原理圖、元件、工具，在實際操作過程中的主要任務是焊接和測量。但在測量過程中學生如何較好地、完整地記錄一些重要的參數，如何利用自己所學的理論知識分析這些參數，做到理論聯系實際，對此大部分職業院校的理實一體化教學模式根本沒有深入研究，致使教學效果大打折扣。另外，部分院校的實訓條件無法滿足一體化教學的需求，也使得教學脫離實際。
為提高學生的實際操作技能、提高學生的職業能力、提升人才培養質量，最切實、最有效的做法就是研究如何將理實一體化教學中的“學”與“做”緊密結合，如何將理實一體化的教學內容與崗位的任職需求相結合。鑒于電子操作技能課程的結構特點，以“學生工作頁”為核心的教學方式，從形式上、內容上均能滿足一體化教學需求，可以彌補一體化教學環節的不足。
“學生工作頁”形式多樣，內容豐富，不僅包括工作項目本身的要素、工作過程要素，還包括教學要素，幾乎涵蓋了教學的各個環節，不僅可提高課堂上的教學效率，而且可提高學生課外時間的利用率，再配合靈活的教學組織形式，可在不降低人才規格標準的前提下，提高教學質量、縮短教學時間。同時在內容和形式上可增加小組合作、工作態度、自我評價等要素，使學生的關鍵能力得到鍛煉和提升。在“學生工作頁”內容的設計上可結合各院校現有實訓條件，設計適合的一體化課題，以有效地解決在一體化教學過程中學校實訓條件與一體化教學需求相脫節的問題，合理整合教學資源。
通過“學生工作頁”的設計開發過程，如崗位任務分解、知識能力分析、項目選取、工作過程設計等，可以使教師很快掌握現代職業教育的理念和方法，再通過“學生工作頁”的不斷開發和推廣使用，促進教學內容改革、課程體系改革、教學方法改革、考核方法改革、關鍵能力培養等，從而使職業教育教學改革得以全面、有效地推進和落實。
現以電子操作技能中的“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”的設計為例加以介紹，其主要內容包括設計教學內容基本情況、設計教學過程、設置評價表三部分。
教學內容的設計
教學內容設計主要包括課題序號、日期、教師、課題名稱、任務課時、任務資源或設備、教學目標（操作技能和相關知識）等。其中課題序號、日期、教師、課題名稱、任務課時是根據教師的教學任務設定的：任務資源或設備則要求教師結合學校現有實訓條件合理地制定相關課題，以避免盲目性：教學目標是根據學生的實際情況和教學大綱設定的。教學內容設計表如表1所示。
教學過程的設計
教學過程設計主要包括理論、實際操作和總結三部分，也是“學生工作頁”設計中最為重要的環節。
首先是理論部分，由于學生之前已有過相關專業知識的理論學習，所以該部分主要是簡介與該課題相關的重要理論知識點及拓展知識點。如在“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”中，理論部分只是重點介紹了MF-47A型萬用表的基本結構和測量原理。其次是實際操作部分，教師結合學生實際情況和教學目標設計該部分的教學內容。主要是讓學生合理地結合理論知識進行實際操作，實現“學”與“做”緊密結合。在整個實際操作過程中，學生以小組為單位進行討論、分析并解決問題，按照教師在“學生工作頁”上設計的各類步驟進行操作并記錄相關參數，進行分析。這樣一步一步由淺入深，學生為主，教師輔導為輔，有利于提高學生的主動性，調動和激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和創新實踐能力。在“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”中，學生實際操作部分主要包括清點元器件、直流電流表部分的組裝與調試、直流電壓測試部分的組裝與調試、交流測試部分的組裝與調試、電阻測量部分的組裝與調試、其他測量部分的組裝與調試、整機組裝與調試等七個部分。每一部分均包括了電路圖和測試步驟，有些部分還設置了故障現象的分析和排除環節。再次是總結部分，主要是學生結合本次完成的課題進行總結。
“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”的教學過程具體設計如下。
（一）理論教學環節
結合MF-47A型萬用表的原理圖，簡介其結構和測量原理，在介紹測量原理過程中，可加入練習題鞏固。“MF-47A型萬用表組裝和調試”主要的理論知識包括MF-47型萬用表的結構和磁電式電表簡介、測量直流電流的原理、測量直流電壓的原理、測量交流電壓的原理、測量電阻的原理等五部分，后四部分中分別加入了練習題。介紹MF-47型萬用表測量直流電流的原理部分如圖1所示，通過轉換開關，使萬用表內的表頭（磁電式）并聯一個適當的電阻（稱分流電阻）進行分流，就可以擴展電流量程。 例1：某表頭滿量程是50微安，表頭內阻1干歐，現在要求擴展電流量程為5毫安，分流電阻R的阻值應選擇多少歐姆？
例2：設某一電流表的滿偏電流為46.2μA，內阻為5.45K,現將其分別改裝成0.5mA、5mA、50mA、500mA的電流表，各需要并聯多大的電阻（即求圖2中的R1、R2、R3、R4）。
（二）實踐操作環節
結合學生所學理論知識和MF-47A型萬用表各部分電路原理圖，將MF-47A型萬用表分階段組裝并調試完成。學生根據“學生工作頁”上的操作步驟和相關數據進行組裝、測試和調試，由淺入深。MF-47A型萬用表中直流電流表部分的組裝與調試操作部分如下所述。
組裝操作(1)整理元件清單。(2)根據原理圖和裝配圖將上表中的元器件組裝完畢。焊接時注意：先裝短路線，再裝電阻、二極管、電位器、熔斷絲、輸入插管：焊點不能過大，尤其是轉換開關部位的焊點，以免影響后道工序的裝配：在表頭的連接處安裝兩個測試口，以方便電路的測試：特別要提醒輸入插管應焊接在電路板的反面，位置要平穩垂直，否則影響安裝。(3)將V型電刷裝入轉換開關內，再將裝配好的電路板裝入表盒中，注意插管正對插孔，電路板嵌入卡口中。(4)用連接導線將測試口端和表頭連接起來，注意正負極性并且正負連線間不能短路，以免燒壞表頭，
測試及調試操作 (1)將表棒插入輸入插管，按課題晶體二極管之二中的圖1進行測試，注意二極管應該加正向電壓，將結果填入表2，觀察測試結果是否與計算值相近，若誤差很大，則電流表安裝有故障，如表2所示。(2)了解電路中D3、D4的作用。(3)常見故障：檢測無電流。檢查電路安裝是否完整，斷開表頭，將紅黑表棒短接，用萬用表檢測A、B兩端的電阻為2.5K左右，若電阻為無窮大，說明電路有開路，若電阻為零，說明電路有短路，按電路圖逐一檢查：檢測有電流，但電流值與計算值相差很大，則應檢查各個檔位的電阻是否有裝錯，因為阻值讀錯，會導致分流不準確。(4)故障現象和故障分析。
（三）小結環節
結合對MF-47A型萬用表的組裝和調試過程中遇到的問題、解決方法及學生個人收獲進行總結。
課程評價體系的設計
一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的教學設備和教師的熱情是遠遠不夠的．在實施一體化教學的過程中，對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發需要通過課堂教學加以實施。所以，緊緊抓住課堂教學質量是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。需要建立一套較為科學可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。在“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”中，主要是通過“工作任務評價表”對學生進行評價。評價以分值的形式進行，各類評價內容和標準可根據實際情況設定。具體打分由學生組長和教師共同執行。這樣可客觀地培養學生的自覺性和管理能力。“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”評價表的具體設計如表3所示。
關鍵詞：PLC；工作過程；一體化教學；課程模式
PLC是以微處理器為基礎，將計算機技術與自動控制技術融為一體的工業控制裝置，是在硬接線邏輯控制技術和計算機技術的基礎上發展起來的。在我國的機械制造、輕工業、汽車、化工生產等各種行業中大量采用PLC控制。近幾年來在各大、中專理工類院校自動化專業都開設了這門課程，我校《可編程控制器原理及應用》是電氣儀表專業的主干專業課程之一，由于這門課知識覆蓋面廣、涉及內容多、更新發展快、強調理論而又偏重實踐、與生產實際和工程應用結合緊密。因此，我校結合中職學生、專業及學校自身特點，嘗試將理論與實習教學相結合，采用基于工作過程的PLC一體化教學方法，旨在提高學生學習興趣和自主學習能力。
一、基于工作過程的PLC課程設計方法
基于工作過程的PLC課程設計方法主要包括三個基本步驟。第一步，典型工作任務分析。通過和合作企業電儀工程師及PLC維修人員的交流溝通，確定了PLC課程七個典型的工作任務。第二步，學習領域設計。針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的排列，得到專業的學習領域課程計劃。第三步，開發編制學習領域課程教學大綱。對電氣儀表專業每個學習領域課程進行開發，將學習領域變成可以教學的課程，開發編制學習領域課程教學大綱。
二、PLC課程采用基于工作過程一體化教學的意義
1.有利于學生職業競爭力（設計與建構能力）的培養。企業需要具有一定的實踐能力，能在生產第一線從事PLC控制系統設備安裝、調試、運行、維護等工作的應用型工程技術人才。基于工作過程的PLC一體化課程設計方法打破了傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，在培養目標中強調創造能力（設計能力）的培養，而不僅僅是被動地適應能力的訓練。培養這種能力是基于工作過程的課程設計方法的本質與優勢，因為它不僅強調如何培養職業適應能力，更著眼于培養職業競爭力（設計與建構能力），即要求每一個職業崗位的從業人員不僅能夠適應職業工作，而且能夠主動設計或建構自己的工作任務，在工作中成為具有競爭力的人。
2.有利于學生對工作過程性知識的學習。從學生學習的角度來看，存在兩類知識：一類是陳述性知識，即事實性、概念性知識，屬于“為什么”的知識；另一類是過程性知識，即操作性規程和經驗性知識，它們屬于“怎么做”的知識。隨著現代社會與職業教育的發展，人類逐漸意識到現代職業教育課程的關鍵在于解讀契合在實際工作中的知識。在基于工作過程的課程設計中，工作過程知識是理論與實踐聯系的紐帶，是解決工作中書本知識與實際經驗之間矛盾的關鍵。其核心是通過綜合的、具體的職業實踐活動，幫助學生掌握實際工作中的過程性知識，獲得需要的綜合職業能力。由此可見，基于工作過程的課程設計方法，特別有利于學生對工作過程性知識的學習。
三、基于工作過程的PLC一體化教學的條件
1.基于工作過程的PLC一體化教學對教師的要求。教師應具備機電多學科知識和較強的操作能力。基于工作過程的PLC一體化教學是以典型的工作任務展開教學,完成每一個典型的工作任務所涉及的學科一般都比較多,并且與實際生產聯系比較緊密,因而要求任課教師必須具備豐富的理論知識、實踐操作技能和對實際生產問題處理的豐富經驗。在實施基于工作過程的PLC一體化教學的過程中，教師應具備準確把握教材，精確設置項目典型工作任務的能力。
2.對學校實驗實習設備和教學環境的要求。先進的、豐富的教育教學實習實踐設施是基于工作過程的PLC一體化教學所必需的硬件條件。20人以內的小班制教學方式，是教學實施的理想人數。這樣有利于任課教師對每位學生進行充分、耐心的指導,幫助學生來提高解決實際問題的能力。
3.對學習PLC課程的學生要求。開設PLC課程對學生有一定的基礎要求：具備電工電子學的基礎知識和常用電工電子工具、儀器儀表的使用能力；電動機基本性能的認識能力。具備交流電動機繼電控制線路的分析、設計、制作調試能力。
四、基于工作過程的PLC一體化教學的實施
1.工作任務實施起初階段，要讓學生掌握多種解題工具。由于一個工作任務的實施涉及到原理圖繪制、梯形圖設計、接線圖繪制、接線和調試等方面的知識，盡管對學習PLC課程的學生提出相關專業基礎要求，但會因為學生的理解能力、融會貫通能力以及隨著時間的推移造成的知識點的遺忘等等客觀因素，很難達到要求的理想狀態。因此，基于工作過程的PLC一體化教學起初階段教師應注重學生使用基本工具的解題能力的鍛煉。
2.工作任務實施過程中，應考慮到對學生進行優化組合。工作任務確定之后，針對學生情況給學生分組。一個組以三名學生為宜，將基礎好、動手能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起。這樣，既能保證工作任務按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于專業較差學生提高。分組后，學生以小組為單位制定實施工作任務活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。在活動過程中，教師要注意觀察，鼓勵每個學生都積極動腦思考和發言。
3.對完成的工作任務進行討論及評價。對學生完成的工作任務進行及時地討論和評價，是基于工作過程PLC一體化教學的重要環節。當學生完成每項工作任務后，筆者會先讓學生相互分析所設計的程序，指出優點及缺陷。然后，挑選出幾個學生用不同方法設計的控制系統，對他們的設計程序進行展示，并由作者本人來說明程序設計的思路、各段程序的功能及如何實現生產控制要求。再由大家一起評論其優點，可進行質疑，或提出改進措施。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在激發學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，使學生的素質得到全面提升。
五、基于工作過程的PLC一體化教學體會
采用基于工作過程的PLC一體化教學的確大幅度地提高了教學質量，但不能生搬硬套。它以教師對課程性質、內容的深刻理解、精心準備和對基于工作過程的PLC一體化教學方法的嫻熟掌握為前提條件，以師生教學互動和良好的教學設施為保障。基于工作過程的PLC一體化教學可以豐富學生的專業課內容和工程實踐經驗，強化實踐教學的效果，提高學生編程技巧和動手能力，全面培養滿足2l世紀發展所需創新型人才，從而達到全方位教學的目的。
參考文獻：
[1]劉邦祥,吳全全.德國職業教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業技術教育,2007,(5),52.
關鍵詞：職業生涯發展；典型工作任務；基于工作過程，職業成長規律
現代職業教育認為，有效學習是指學生在真實工作情景中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。職業教育不僅要培養學生的崗位能力，滿足就業需要，還要培養完成整體化工作任務的綜合職業能力，奠定持久的職業生涯發展的基礎。
人才培養方案是人才培養工作的總體設計，是實現人才培養目標的指導性文件。課程體系方案是人才培養方案的最核心內容，是組織教學、實施教學管理、實現專業培養目標的重要依據。工學結合作為現代職業教育的重要特征已經被大眾所認識。在工學結合職業教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學的、符合工學結合要求和我國國情的新型人才培養方案和課程模式。
本文圍繞機電一體化技術專業作為省級教學改革試點專業，對其基于工作過程的人才培養方案中課程體系的開發過程進行了研究和實踐，較好地完成了課程體系的構建任務，對其他專業的工學結合人才培養方案中課程體系的開發具有一定的借鑒作用。
一、以市場需要和職業生涯發展為目標，明確專業培養目標
開發人才培養方案的首要前提是進行廣泛的市場調研。為此，我們制定了行業企業問卷調查表、畢業生跟蹤調查表等，面向三峽區域及珠江三角洲、長江三角洲地區進行了廣泛的市場調研，回收整理34份企業調查表和大量畢業生調查表，提煉出了專業人才崗位、職業能力和知識需求情況，形成了全面而準確的機電一體化專業人才需求狀況分析報告，為后續的機電一體化專業定位及實踐專家研討會提供了大量有用信息和重要依據。
機電一體化專業畢業生就業范圍廣，不受行業限制，可以從事機電設備和自動化生產線的操作使用、運行管理、技術改造和維護修理，數控設備的操作使用和維護修理等工作。三峽區域有許多的自動化生產線和機電設備，特別是宜化集團、安琪集團、稻花香酒業、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業，每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大，機電一體化專業的人才還可以輸送到工業發達的城市和地區，如：長江三角洲、珠江三角洲等。因此，機電一體化技術專業成為我院機電專業群的龍頭專業，2007年成功申報湖北省教學改革試點專業。隨著2008年我院成功申報省示范高職院校立項建設單位，機電一體化專業也被確定按示范專業的目標進行建設。
根據市場調研結果和三峽區域經濟的發展，結合國家對高職培養目標的總體定位，以崗位需要和職業標準為依據，以職業生涯發展為目標，確定機電一體化專業的培養目標為：主要面向三峽區域及珠江三角洲、長江三角洲地區，服務于機電行業，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備機電一體化技術應用方面的基本理論和技能，同時具備良好職業道德，并具有可持續發展能力和終身學習能力的高素質技能應用型人才。同時，確定的職業崗位群是：
機電設備和自動化生產線的裝配調試；自動化生產線的運行管理和檢測維護；機械零件加工；機電產品的質量檢測及售后服務；車間班組等基層部門的管理。
二、以職業生涯成長為背景尋找典型工作任務
每一種職業都對應著一些典型的工作任務。人的職業成長不是簡單的從不知道到知道的知識學習和積累，而是從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務的能力發展過程，即經歷從初學者到實踐專家的發展階段。
職業的典型工作任務是在職業的某一行動領域工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展，同時完成該任務的方式方法和結果多數是開放性的，可以培養其創新意識和創新能力。
典型工作任務是從一系列有代表性的崗位工作任務中分析提煉出來的，它體現了一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務的共同特征，而不針對具體的企業和個人。因此，尋找典型工作任務首先要從崗位工作任務分析人手。
崗位工作分析是對某一專業的畢業生可能從事的各種工作的性質、任務、責任、相互關系，以及任職人員的知識、能力和素質要求，進行全面系統的調查與分析。分析的崗位既包括畢業生可直接上崗/就業的崗位，也包括經過5一10年的自主發展后能夠適應的崗位。工作分析包括崗位工作內容分析和對崗位部門的組織結構進行分析。
我們制訂了《企業實踐專家個人職業歷程調查表》，對宜昌周邊及珠江三角洲、長江三角洲地區的企業實踐專家進行了問卷調查。通過對回收上來的調查表進行統計和分析，整理出一系列工作任務，比如：機械裝配、電氣儀表安裝、數控機床操作、電氣設備維護、自動線設備檢修等等。
在上述工作分析的基礎上，我們挑選出部分具有豐富工作經驗的一線工作人員召開企業實踐專家研討會。例如：班組長、工段長、車間主任以及技術科等基層部門負責人。這些專家目前都從事著機電一體化領域的工作任務，有著l 0年以上的工作經歷，有著中職或高職教育背景，且都服務于大中型企業、承擔整體化和綜合性的工作任務。
企業實踐專家研討會的作用就是通過與企業實踐專家的深度交流，借鑒他們豐富的職業經歷，尋找出具有代表性的典型工作任務，為機電一體化專業基于工作過程的人才培養方案中課程體系的構建提供強有力的支撐。
研討會上，與會專家按照不同的階段、重要的經歷和變化對各自的職業成長過程進行了描述，列舉了各階段實際從事過、有代表性特別是有挑戰性、能夠提高工作能力的工作任務實例。將這些任務進行歸類整理，我們尋找出了機電一體化專業的6個典型工作任務。
人的職業成長必須經歷從初學者到實踐專家的發展階段，為此必須依據職業成長的邏輯規律對典型工作任務進行排序，為后期設計符合職業成長規律的系列學習任務奠定基礎。我們將6個典型工作任務依序排列為：室內綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機械零件加工、機電設備安裝調試、機電設備維修、自動線運行調試和維護修理。
三、以典型工作任務為載體構建理論與實踐一體化的課程體系
要實現工學結合的有效學習，必須找到能滲透學習內容的載體，讓學生不但借此學習專業知識和技能，而且能夠經歷工作過程獲得職業意識和方法，最終獲得綜合職業能力。這些重要的載體就是典型工作任務。
常用的理論與實踐一體化的課程模式有項目課程、任務驅動課程以及學習領域課程等。“學習領域”是從具體的工作領域轉化而來的、用于學習的理論
與實踐一體化的綜合性學習任務。學習領域課程的內容是從典型工作任務的工作內容中提煉出來的，包括“工作”的方方面面(如：工作對象、工具、工作方法、勞動組織及工作要求等)。為了滿足教學的需要，學習領域課程又需要按照“教育性”要求進行修正，所以并不是企業真實工作任務的簡單再現。但它是基于工作過程的，且具有完整的工作過程，可以使學生在真實的職業情景中學習“如何工作”。
項目課程是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目課程也具有完整的工作過程，能將理論知識和實踐技能結合在一起，強調對工作過程的規劃，分析思考及反饋等，也可以反映典型工作任務。
學習領域與項目課程既有聯系又有區別。項目課程的隨意性較大。學習領域的內容更龐大，經常以教學項目的形式出現，但有時也有一些工作過程不完整的學習情景。
我們依據找出的6個典型工作任務，構建出6個項目課程和3個學習領域課程。6個項目課程包括：室內綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機及電氣控制、機械零件加工、機械零件數控加工、PLC應用技術。學習領域課程包括：機電設備安裝與調試、機電設備維修以及自動線設備的運行調試和維護修理。
項目課程或學習領域課程符合主體性教育思想，使學生在獲得知識和技能的同時，提高綜合職業能力。但并不是所有的課程都適合開發成項目課程或學習領域課程，特別是一些理論為實踐服務的課程。在現階段的職業教育實踐中，這兩類課程可能長期并存。
由此形成了基于工作過程的機電一體化人才培養方案的課程體系，由通識、專業基礎、專業實踐、專業拓展和公共選修五大模塊組成。其中，通識模塊主要有：形勢與政策、英語、體育、計算機基礎、心理健康教育、職業規劃與創業就業指導等，專業基礎模塊有：高等數學、機械識圖與CAD繪圖、電工基礎、電子技術基礎、機械設計基礎、電機及電氣控制(項目課程)、PLC應用技術(項目課程)；專業實踐模塊主要由學習領域課程、職業資格證書課程和余下的項目課程、頂崗實習等組成；專業拓展模塊是根據不同的專業崗位方向設置的，目的是為了滿足將來的崗位遷移需要和再學習能力需要；公共選修課程是為了提高綜合素質能力。
四、結束語
人的職業能力發展不是一個抽象的過程，它需要具體的學習環境。基于工作過程的人才培養過程就是在工作過程中學習和課堂學習相結合的過程。因此，工學結合的人才培養方案的開發研究必須將職業資格研究、個人職業生涯發展目標、課程設計與教學分析等結合在一起。
基于工作過程的人才培養方案課程體系的開發和實踐，是一項新穎而又艱巨的工作，對高職院校的師資和實踐環境都是巨大的挑戰，后面還有大量的課程設計、教學設計和課程標準等工作需要繼續完成。唯有在實踐中不斷學習、摸索、總結、改進，才能滿足現代職業教育的需要。
參考文獻：
[1]趙志群，職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]，北京：清華大學出版社，2009。
[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組學習領域課程開發手冊[M]，北京高等教育出版社，2008。
