發布時間：2023-09-03 14:56:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的德育存在的問題及對策樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）德育定位有偏差，內容空泛
一方面，由于長期以往，不論是學校還是家長，甚至是學生自身，都將學習成績作為衡量學生的發展程度及教師、學校的教學質量，即將德育教育定位于學習成績。以此來衡量學生的一切是頗有偏差的，德育考試只是針對理論性的知識進行考察，德育分數并不能代表該學生的德育發展水平。
另一方面，在高中德育工作中，學校經常將德育內容設置為思想政治教育，不僅理論過多，而且枯燥無味，實用性較低。尤其是德育工作者過于注重強調政治教育，而忽視了關于高中生的心理教育、道德教育。另外，關于高中德育工作方面，學校并未結合當前高中生心理特征進行德育內容設置，忽視正確引導學生的價值觀、人生觀等個人信念，導致中學生的價值觀差異化較大，自我為中心意識過于強烈。
（二）德育方式單一，途徑較少
學校在進行高中德育工作時，通常采用道德理論知識課堂授課的方式，并通過考試進行考核，容易導致學生的反叛與抵觸心理，效果不佳。由于德育教學與其它學科的教學并不相同，不論是內容上還是目的上。倘若單單使用理論知識的灌輸、講解方式，不僅形式單一、枯燥，而且學生難以真正理解，不利于引導學生心理健康與道德素質的共同發展。
（三）德育模式陳舊，效用低
當前學校采用傳統的理論課講授模式作為德育教學形式，注重理論知識的講解，忽視與實際相結合，只是單喊宣傳口號而忽視實效性，加上學校與教師方面并未重視以身作則的重要性，未能通過自身的操行規范從而對學生產生潛移默化的影響。
二、改善當前高中德育工作的四大對策
（一）調整德育定位與德育內容，注重條理性
當前對于高中德育工作的主要內容為培養具有現代化人格的高中生，培養高中生的獨立性與自主學習性。結合當前的時展特點與高中生獨特的心理特征與性格特征等實際情況，制定條理性、層次性較為分明的德育內容。主要對高中生進行道德教育，通過創造豐富的道德行為練習與親身體驗，培養學生的道德品質，包括道德理想教育、道德原則教育、道德規則教育，層層遞進，逐步加深高中生的道德素質理解與培養。同時，注重理論與實際相結合，引導學生如何與人更好相處、交際，培養學生發展成健康的心理素質與道德素質，培養具有現代法律意識的文明學生，做到最基本的自律原則。
（二）改善德育方法與途徑，注重多元化
道德教育應當注重教育形式與教育方法，以往的德育教育手段過于陳舊，學生積極性不高。因此，學校可以通過豐富多樣的德育教育的方法與途徑，使得德育課程變得生動有趣，調動學生自主學習的興趣與能動性。
1.主題教育法。學?？梢酝ㄟ^開設講座以及其它主體活動教育方式，例如故事會大賽、問題搶答比賽、角色扮演等形式，通過各種豐富有趣的主題活動，宣傳德育知識，引導學生學會換位思考，在生活中多多體諒他人，互相幫助，培養學生成為心胸寬廣、善良有愛的人。將課程與主體活動相結合，使得學生在參與活動，娛樂身心的同時，學習、了解德育知識內容，而且更易使得學生從主體活動中感觸更深、易于學生接受教育。
2.文化氛圍熏陶法。當前高中生的年齡尚淺，仍然處于叛逆期中，自我意識強烈，情緒易于波動，而且容易與學校、教師產生反抗、壓抑情緒。因此，學校可以通過采用文化氛圍熏陶的方式，對學生進行德育教育。即通過潛移默化，教師以身作則，學校管理人員推行民主活動建設，樹立文明校風，引導學生在文明、優雅的校園文化氛圍中收到熏陶，培養文明有禮、文化素質較高的高中生。
（三）通過改革與創新德育工作的模式，提高德育的效用
當前我國發展迅猛，不論是經濟方面還是教育方面，因而，改革與創新德育工作的模式，已然成為新時代的新要求。只有通過改革德育的內容與教育方式，以及開展形式，培養出具備現代化人格的學生，才能保證學校開展德育工作的成效，滿足當前對高中生進行德育工作的需求。加上我國當前科技發展迅速，可以通過采用現代化技術，例如多媒體運用技術作為新型手段開展高中德育工作。同時，學校應當針對當前社會上發生的最新相關事件作為案例等向學生進行宣傳教育或者作為反面教材警醒學生提高注意。應當從根本上，對德育工作的內容與方式、手段進行改革，凸顯新時代社會的時代特征，推動德育工作的進一步發展。
只有秉持著以人為本的理念，關心學生、尊重學生，適時的對學生開展德育工作，引導學生道德品質逐步發展，真正走進學生的生活與學習，了解、理解學生，以身作則引領、規范學生的行為。堅持以學生為主體，引導學生發揮其自身主觀能動性與主體作用，從而制定符合學生實際情況的德育工作計劃內容，提高德育工作的效用性，引導學生成為行為規范、富有責任感的新一代國家棟梁。
（四）構建系統化的德育保障機制
由于高中生當前的心理特征與個性特征，德育保障體系既要注重教育者的素質、德育內容與制度、德育實踐等各方面。
首先，提高德育工作者的專業化素質水平。只有德育建設的工作者具備高素質道德品質，通過自身親身示范道德規范與道德品質要求，才能采用德育理論將自己的工作實踐系統化，改革創新德育教育的方法，以便更好的實施德育教育方案，提高學生的德育素質水平。同時，學校應當注重對德育教師進行在職培訓，通過制定一系列系統化、全面性、合理性的培訓課程計劃，提高德育工作者與學生的溝通了解技能、以及專業化能力，注重培養德育教師輔導學生心理健康發展的能力。通過培養德育教師的解決問題能力，尤其是學生心理健康發展方面問題，結合德育工作者豐富的專業化知識，以高效、專業的德育教師隊伍開展高中德育工作，保證整體高中德育隊伍的專業化素質，保障對高中生德育工作的順利開展。
其次，建立健全的德育制度與規章制度。只有建立實效性高的德育制度，保證德育教師在開展德育工作時有規章可循，有制度可依，使得整個德育工作更顯系統化、條理化、實效化。通過從德育制度與規章制度的保障，嚴格要求德育教師對學生的思想道德品質進行輔導、教育，提高學生的文化素養、思想道德品質與個人內涵等方面，培養學生高尚的情操與完善的人格魅力。嚴格按照學校的德育制度與規章制度引導學生進行班級文化的建設及校園文化環境氛圍的營造。
最后，應當建立健全、合理的德育評價系統。建立健全的德育評價系統，可以有效監測、檢查高中生的思想道德文化情況，并針對學生發生的實際情況，找出應對措施及時輔導、幫助學生。只有隨時隨地了解學生，掌握學生的思想道德情況，及時解決問題，防止問題擴大化，避免學生的人格發展不健全。
三、結語
堅持以人為本，關心、重視高中生的日常生活情況，改善高中德育工作以往的陳舊模式，與新時代相結合，創新德育工作的內容與形式，優化學校的德育工作進程，全面、有效的提高學校對高中生的德育工作效率。
參考文獻
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【關鍵詞】中學德育;教育;問題 ;對策
德育教育對于中學生教育來說非常重要，對中學生的思想發揮著指導作用。德育教育是中學生教育的基礎內容，同時也是素質教育的必要組成部分。很多學校也開始對德育教育進行學習和實踐 ，取得了不小的成就。然而，由于我國傳統德育教育中容易重說教輕實踐，重形式輕內容，重智育輕德育等問題。因此，要實現青少年全面發展，開展素質教學，就需要改進德育教育的方式，讓德育真正在中學生成長階段發揮不可替代的作用。
一、現階段中學德育教育中存在的問題
目前，中學德育教育中存在著一些問題，阻礙了德育指導青少年思想的作用，只有認清了這些問題，才能更好采取有效的措施加以改進，促進德育教育更好的發展。
（一）德育內容過于抽象
在對中學生開展德育教育時，學校領導片面的將思想政治教育作為德育教育的全部內容。于是很容易將培養二十一世紀的人才等宏觀的思想意識灌輸給學生，沒有結合學生的實際生活加以指導。在教學內容過多的強調理論，導致中學生沒有珍重的領悟，也不知道該如何去實踐。在教學上德育教師也沒有根據中學生的年齡特點開展教學，以至于德育教育流于形式，沒有發揮真正的作用。
（二）德育教育教學方式單一
在傳統的中學教學中，德育教育一貫采用的方式就是填鴨式的教育，這種方式單一，課程枯燥，這樣的課程妨礙了學生自主性的思考，也不利于學生建立正確的人身觀、價值觀。簡單的灌輸不能讓學生真正的受到德育教育，缺乏針對性的指導，無法發揮中學生的主體作用。教條式的教育無法指導學生的言行，也就不能提升他們的品德。
（三）德育定位缺乏實效
一些教育行政部門還不能理解素質教育的真正內涵，導致在開展德育教育時僅僅是憑借思想品德課的成績來界定開展德育教育的成果，也根據此來評價學校的好壞，似乎考分越高的學校學生的品德就好，這實際是個非常錯誤的定論?，F在教師只把德育等同于思想政治課，學生也只是記憶書上的知識點，追求較高的分數。
二、加強中學德育教育的對策
（一）樹立正確的德育觀，明確德育目標
樹立正確的德育觀就是要建立以人為本的德育理念，堅持以人為核心，重視人的發展，充分發揮學生的主體地位，尊重學生的個性化需求，從而促進每個人都能持續全面的發展。德育教育是循序漸進的過程，需要逐步實現德育教育的目標。第一，要通過德育教育提升學生的法律意識，要遵紀守法，這是德育教育的一個基本要求。第二，要讓學生遵守社會公德，這對學生又提高了要求，除了讓學生遵紀守法外還要遵守社會道德規則，這是培養學生要有公德心。第三，有利他主義精神，德育講究要付出，為他人付出，這是道德教育的高層要求，也是素質教育的核心內容。第四，要建立正確的人生觀、價值觀，培養學生做德智體全面發展對社會有用之人。
（二）優化德育教育的形式，發揮學生的主體作用
德育是對思想的引導，除了讓學生接受教育之外，更要關注學生的態度和言行，要積極引導他們，注重心靈上的感觸和真實體驗?？捎们楦刑找狈ǎ獎撛煳拿鞯男@環境，這樣學生在無形中會受到感染。可以運用榜樣模仿法，在德育教育過程中，可以將身邊的模范樹立起來，這種方式就將抽象的道德價值觀變為形象的、具體的，對學生的言行發揮著引導和規范的作用。還可以運用行為訓練法，一方面重視學生的自我思考，加強主體的作用，讓他們積極的參與到德育教育中來，另一方面要通過實踐鍛煉學生，形成對道德的深刻認知，從而轉化成行為習慣。
（三）強化教育隊伍，建立德育基地
德育教育如想很好的開展，也需要一直思想業務和專業素質均高的教師隊伍，德育教師要以身作則，針對性的對中學生開展教育活動，同時要結合學生的特點，對他們進行思想指導。德育教師要注重對學生素質的提升，關注他們的個性需求，樹立與現代化經濟體制相適應的道德觀念。
（四）學校、家庭和社會相結合，營造良好的德育氛圍
德育教育不僅是學校的事情，同時也是家庭和社會的責任，為了更好促進德育教育產生良好的效果，需要集合三方的力量，營造適合青少年成長的德育環境。家庭是青少年的第一生活環境，對他們的品德形成有著非常重要的影響。學校在課堂上為學生進行德育指導，運用各種活動開展對學生的教育。學校要加強與家長的溝通，挖掘青少年真正的需求，從而采取針對性的解決措施。另外，社會的環境也不可忽視，尤其是面對著互聯網所帶來的大量的信息轟炸，需要相關部門加強監管，為青少年的成長創造一個和諧的環境。
結論
總之，面對新形勢下的德育工作，我們必須將理論聯系實際，從中學生的真實情況出發，切實的給予他們思想和行為的指導，結合家庭、學校和社會的優勢，促進青少年德育水平的提升。只有這樣，德育工作才能真正發揮效果，為構建社會和諧貢獻力量。
參考文獻：
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（一）德育目標的制定缺乏差異性
大部分學生在初中這個階段表現出很強的自我意識特征，藐視權威，想要擺脫父母和老師的約束，希望得到他人的注意，但是在面對真正的問題時，卻表現得無能為力、束手無策。因此，這個階段德育工作需要結合學生的身心特點來設計和開展，但是學校往往從利于自己管理的角度出發，制定出了統一的標準，忽視了學生的個體差異和個性差異。如果長期以往，學校將不在是樂園，而是軍營；學生也不在是青少年，而是軍人，這種模式培養出來的學生缺乏創造性。
（二）德育方式單一，缺乏科學性
很多學校和教師對“5＜2”式的德育效能模式是很肯定的，即五天的學校德育效果小于雙休兩天的社會的負面誘惑。學校和教師長期處于社會輿論的風口浪尖，很多學校為了維護生存，減少風險，大量減少學生集體活動的開展，導致學校的德育方式很單一，對于學生的德育僅僅是生硬的“禁止”“不許”的規章，而學校推崇的德育經驗其實是全面監督學生。學校德育的目標簡單來說就是讓學生成為聽話的孩子，但是很少考慮學生自我約束機制的建立和培養，也沒有關注學生自主管理意識的開發，“無知則無行”，學生自然會缺乏這方面的有效行動。因而，這種管制與反管制的德育模式效果顯而易見。
（三）德育隊伍建設的落后性
大多數學校認識到德育工作的重要性，也著手建設了一支德育隊伍，形成了“校長——政教主任——班主任”的德育管理體系。這個體系看似合理，但是力量不強，往往造成班主任夾在學生和學校之間，成了“替罪羊”和“敢死隊”。無論學生造成的問題大與小，輕與重，在校內或校外，第一個面對的就是班主任，家長找班主任，學校也找班主任，使得班主任處在一個矛盾的焦點。很多能夠化解的小事都有可能被放大，降低班主任在學生心目中的威信。而其他科任教師似乎是“無官一身輕”，下課和學生缺乏交流，不關心學生的成長。更有甚者，在自己課堂出現的小問題，也要找班主任解決，似乎德育只是班主任的事情。
（四）德育途徑認識不清
大多數學校認為德育范圍僅限于學校德育，學校德育的重點在每周一下午的班會。其實德育工作的開展，不僅要在班會上來完成德育工作要切實開展，不能僅將其作為課時計劃，不能僅僅通過德育課講授、德育考試或者簡單的德育評價來實現，這些都背離了德育的本質，而且與現實相去甚遠。
二、初中德育社會實踐活動開展的對策
德育工作是一個系統的工作，需要社會、學校、家長和學生的密切合作，涉及很多層面和很多環節，注意很多細節問題要始終做到實事求是和普遍性與特殊性結合。針對上述德育工作中存在的問題，筆者從以下幾個方面提出了些許對策，不當之處，還請各位同仁指正，以期更好地做好德育工作，服務于學生。
（一）繼續加強道德教育
道德教育是德育工作的重要組成部分，這涉及到學生做人的準則。初中道德教育的主要內容是對學生進行社會公德和家庭美德教育。這個過程最有效也是最簡單的方法就是“以身作則，以身垂范”，教師要用自己的行動來影響和感化學生。這種潛移默化的德育方法，能真正凈化學生的心靈，讓他們養成良好的品質。
（二）通過QQ或微信與學生進行情感交流
在提倡教育現代化的時候，我們也要實現交流的現代化，倡導老師加學生的QQ或者微信，與學生暢所欲言，真誠交流，了解他們的想法，了解他們的動態，通過這種交流可以比較準確和及時地掌握學生的思想情況，并使以后的德育工作更有針對性、更有實效性，往往會產生意想不到的效果。
（三）建設高效的德育團隊
關鍵詞：幼兒德育；問題；策略
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0234-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.152
一、幼兒德育工作中存在的問題
（一）幼兒教師在德育教育時的獎懲方法不合理
對于幼兒來說，教師的物質獎勵或者語言鼓勵都可能給他們帶來一定的影響。如果教師獎勵的恰到好處，就會大大激發幼兒的學習興趣。如果教師懲罰的不合時宜，就會對幼兒的內心造成傷害。幼兒由于年紀較小，思想不成熟，他們的道德行為也尚處在形成階段，因此，幼兒教師要反復地對幼兒進行道德教育，以爭取讓幼兒形成正確的道德觀念。教師不能片面地認為“幼兒還小，跟他們講道理他們也不懂”，這種想法首先是一種不負責任的表現，其次也會使教師的威信嚴重削減。
（二）幼兒德育只有形式而無實質改變
在幼兒園教育中，很多幼兒教師都把工作的重點放在“管理”上，即確保幼兒在幼兒園里不出安全事故，其他事情都不重要，這也就使幼兒德育工作成為空殼。幼兒教師每天要面對幼兒出現的各種狀況，所以經常會覺得每天說很多廢話，就會產生一定的厭煩心理，從而在教學中并無創新之處。對幼兒的德育工作要開展到實處，切實將幼兒的道德水平提升到一個新的高度，為幼兒負責。幼兒園的任務是塑造幼兒良好的行為態度和道德觀念，讓幼兒養成愛學習、愛集體、愛祖國、愛勞動的好習慣，幫助幼兒在人生的道路上找到前進的方向。
（三）忽視幼兒的主體地位
受到傳統教學觀念的影響，幼兒教師在教學中扮演的都是“主角”，而幼兒只是教學的“配角”。幼兒在幼兒園里被教師管理的規規矩矩，沒有太多自由活動的空間，使得幼兒的天性得不到有效的發揮，不利于幼兒潛力的挖掘。因此，幼兒教師必須把課堂還給幼兒，讓幼兒在課堂內享受到應有的待遇，給幼兒發揮的空間。而且，幼兒教師應明白自己是幼兒學習的引導者，應幫助幼兒健康成長，而不是把自己凌駕于幼兒之上，讓幼兒喪失拼勁和闖勁，成為唯唯諾諾的“小綿羊”。
二、提高幼兒德育工作效率的策略
（一）提高幼兒教師的道德素質和專業技能
要想在幼兒德育教育工作中有新的突破，幼兒教師要提高自身素質，努力學習優秀的教學經驗，注重平時教學中的榜樣作用，激發幼兒的求知欲和上進心。幼兒園在招聘幼兒教師時也應該從知識水平和道德素養等多方面進行考核，選擇德才兼備的幼兒教師進行任教，才會給幼兒德育帶來生機。同樣是教幼兒拾金不昧這個道理，有的幼兒教師只是告訴幼兒看見別人掉在地上的東西不要撿，不是自己的東西不要撿。而有的幼兒教師就會告訴幼兒別人丟東西一定很著急，如果我們將撿到的東西據為己有，是非常不道德的表現，會給爸爸媽媽丟臉的。當我們撿到別人丟的東西時要第一時間交給教師或者家長，想方設法找到失主。這樣的教學方式更有利于幼兒理解什么是拾金不昧，提升幼兒的道德水平。
（二）科學開展幼兒德育內容，優化實施方案
幼兒德育的教學方法有很多種，需要幼兒教師進行鑒別，根據幼兒的實際情況和教學現狀選擇適合的教學內容，將德育工作貫穿與教學的始終。對幼兒進行德育需要遵循德育的規律，每一個良好的品德都是由認識、情感、意志和行為組成的，不能缺少任何一個環節。幼兒教師要設計好教學方案，大膽創新教學思路。比如教育幼兒愛祖國愛家鄉的情感時，祖國家鄉對于幼兒來說就太抽象了，在他們看來祖國和家鄉是遙不可及的，這時需要幼兒教師轉變教學策略，通過幼兒身邊的人或者事入手，由近及遠，一點一滴的給幼兒滲透，幫助幼兒理解祖國和家鄉的概念，從而使幼兒愛上祖國和家鄉。同時，幼兒教師要尊重幼兒的人格和自尊，保護幼兒的心靈不受傷害，善于發現幼兒身上的閃光點。
（三）幼兒園與家庭同步教育，將德育滲透在生活中
幼兒德育工作離不開家庭的輔助，幼兒園教育與家庭教育同步進行必然成為一種趨勢，也有利于促進幼兒形成良好的道德品質。在日常生活中，父母要給孩子做出榜樣，教給孩子什么是對，什么是錯，給孩子最好的教育。如有的家長自己都隨便橫穿馬路，怎么能夠教導好自己的孩子呢？由此可見，家長對孩子的道德形成也具有一定的影響。另外，由于現在大部分家庭都是獨生子女，就會出現溺愛的現象，極大地阻礙了德育工作。家長必須樹立正確的教育觀念，在合作教育中積極發揮作用，教給孩子明辨是非的能力，配合幼兒園教師的工作，爭取培養出具有較強學習能力和較高道德水平的孩子。
綜上所述，幼兒德育工作是一項艱巨的任務，需要幼兒教師與家長的共同努力。幼兒是祖國的未來，所以對幼兒的道德教育就更加重要。因此，教師要改變傳統教學觀念，將課堂還給幼兒，并努力提高自身科學文化水平，教給幼兒最權威的知識；要營造適合幼兒學習的氛圍，將幼兒德育工作常態化和生活化；要尊重幼兒，愛護幼兒，為幼兒提供更加優質的服務。此外，幼兒家長要積極配合教師工作，注重孩子的身心發展，實現幼兒園與家庭的同步教育，為幼兒健康快樂成長提供良好的空間。
參考文獻：
關鍵詞： 農村初中學校 德育工作 存在問題 對策研究
一、農村初中學校德育工作存在的問題
（一）學校德育方法單一，以懲罰為主。
在不少農村初中學校，德育方法非常單一，缺乏體驗教育，只是空洞說教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現一些體罰學生的行為。在個別老師看來，學生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡單粗暴的方式成為大部分農村初中教師常用的德育方式。
（二）共青團、少先隊組織在學校德育教育中的作用被弱化。
共青團、少先隊組織是中小學德育工作中的一支重要力量，它們肩負著對青少年進行思想品德教育的職責，但是在當前的農村初中德育教育過程中，共青團、少先隊組織的這種作用出現相對弱化的傾向，甚至被許多學校忽視，育人意識不強。很多學校的共青團、少先隊部形同虛設，只是在完成上級工作布置時，才被動地開展活動；同時，許多團干部、大隊輔導員都是兼職，平時的教學任務繁重，時間有限、能力有限、經驗不足，開展的活動更注重趣味性，未能從啟發學生的思想品德發展的角度設計各種團隊活動，完全沒有發揮其德育教育的功能。
（三）家庭教育出現誤區，家長配合度不夠。
隨著“外出務工熱”的發展，農村的留守兒童越來越多，家里的老人有心管、無力教，導致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來越多。同時，由于大部分農村家長自身文化程度不高，對孩子要么是“過分袒護，過分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯誤的教育方式，影響到孩子的健康成長；到初中階段，許多家長管不了了，只能把孩子交給學校，完全依賴學校的約束教育。當孩子在學校違反紀律、出現問題，需要家長配合時，許多家長的態度是躲避，或者一味維護自己孩子的利益，這就導致學校德育工作難以有效地開展。
（四）思想品德課重知識輕情感教育。
在“應試教育”大行其道的今天，“育分”遠比“育人”更具誘惑力。思想品德課是學校德育的重要途徑，但在許多農村初中學校，老師們一心只為中考服務，他們更關心學生的分數，只重視知識的講解，注重教授學生答題技巧，培養他們的應試能力，忽視對學生情感的啟發及對學生良好道德品質的教育和引導。
（五）未掌握學生的個性特點，對學生的了解不足。
社會在發展變化，學生也在發展變化，但在當前的農村初中德育工作中，許多學校沒有結合本校的實際情況，也不考慮現在學生的個性特點，盲目遵照上級的活動安排開展德育工作；許多班主任只是一味地根據以往經驗進行本班的德育教育，忽視當下學生出現的新問題及學生新的變化，這樣的教育效果可想而知。
二、農村初中學校德育工作的對策
（一）教師要轉變教育觀念，發掘多種德育渠道。
教師要轉變教育理念，多開展體驗教育，避免空洞說教，除了通過強硬手段解決問題外，更多地應該從心靈上對學生進行疏導，讓學生真正從思想上接受教育，從而在行動上有所改變。
同時，要努力發掘德育的方法和途徑，除了班會課、晨會等德育方式外，還可以通過節日教育、主題宣傳教育活動等開展德育教育，充分運用黑板報、宣傳欄、廣播、電視和網絡等多種渠道宣傳德育，讓德育滲透到學校生活的方方面面，讓學校里面的一草一木都成為德育教育的資源。
（二）充分發揮共青團、少先隊等組織的育人功能，塑造學生健康的品德。
作為學校中優秀學生的團體組織，共青團、少先隊應該積極發揮共青團員與少先隊員的模范帶頭作用，讓團員、少先隊員成為德育教育的骨干力量，通過他們的行為表現影響其他學生，形成良好的德育氛圍。同時，學校應該充分利用共青團、少先隊組織活動的契機，在各項活動中滲透學校德育教育，倡導以“愛國主義、集體主義、社會主義”為主導的人生觀、價值觀的思想道德教育，讓每一次的團隊活動都能夠真正發揮團隊組織的德育教育功能。
（三）加強家校聯系，多方面贏取家長的配合。
相對學校而言，家庭是學生更熟悉、待的時間更長的場所。要做好德育工作，家校聯系不能斷裂，學校應該多與家長溝通聯系，通過家長會、座談會、校訊通短信等方式，向家長普及相關的德育知識，讓家長重視對孩子的德育引導，爭取家長的配合，促進學校與家庭德育教育的有機結合，形成教育合力。
（四）努力提高思想品德課的質量。
作為思想品德課的科任老師，我覺得，思想品德課在一個學校的德育工作中發揮著重要的作用，尤其是在初中階段，它的教學內容圍繞學生、學校、家庭、社會生活的方方面面，通過思想品德課的教育，讓學生得到良好的熏陶和感染，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要把思想品德課與學校德育工作緊密結合起來，老師在上思想品德課時，不僅要關注“知識與能力”、“過程與方法”的目標，還要注意在整個授課過程中實現“情感態度價值觀”的目標，通過知識點的講授，引導學生思考，升華主題，引發學生的情感共鳴，讓他們從情感上認同知識，培養他們良好的態度和習慣，達到德育教育的目的。
（五）深入了解學生，做到“因材施教”。
關鍵詞： 高職德育課活動化教學 不合理現象 應對措施
德育課是高職學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育及心理健康教育等的主陣地。
德育課活動化教學是在遵循學生身心發展和認知規律的基礎上，以德育課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規的教學內容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生在活動中發展的一種教學形式。具體而言是指教師根據教材內容，在教學設計和實施教學的過程中，通過創設具體的情境和設計具體的活動過程，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，使學生積極參與到教學過程中，在主體性活動中學習、體驗有關的知識，培養道德情感，強化和鞏固正確的行為方式，達到德育課的教學目的，使德育教育更有實效。
一、高職德育課活動化教學過程中存在的問題
正因為它的獨特魅力，活動化教學越來越得到德育課教師們的重視、認同和推崇。然而，在具體的教學實踐中，也出現了一些不合理的現象，與德育課開展活動化教學的初衷背道而馳。具體表現如下：
（一）教師地位喪失，功能弱化。
活動化教學突出學生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放手，任由學生獨自活動。有的老師在活動開始前沒有明確的目的和要求說明，導致學生茫然行動、費力操作；有的老師雖有要求，但指向不明，活動過程中又沒有適時從旁指導和及時糾正、調整，導致課堂無序、形同散沙；還有的老師在活動結束后沒有及時的評價和小結，徒留表面熱鬧，學生的知識和能力得不到進一步升華，失去活動應有的意義。
例如，教授《發展變化與順境逆境》這一課題，大綱要求其學時為兩課時，教學重點一為發展是前進性和曲折性的統一，二為以積極的心態對待逆境和挫折。一位教師先以一節課的時間采用案例分析法，在時間非常緊張的情況下講完發展這一哲學觀點。第二節課突然風格大變，在黑板上寫上“正方：順境出人才；反方：逆境出人才”的板書，然后把班級分成兩塊，左半邊為正方，右半邊為反方，要求學生以派系為組，圍坐討論10分鐘，然后開始辯論。于是學生在不知所措的情況下被迫搬凳子討論。“待會誰說”、“我比較贊同對方的觀點怎么辦啊”、“一下子想不到好例子啊”、“反正我不說，我不會說”……類似的聲音不時出現在討論聲中，而且受場地的限制，不可能真正讓一半的學生圍坐交流，于是有的仍原地不動，看著別人討論，或是低頭看書。10分鐘后進入辯論，沒有學生自告奮勇。教師兩邊各喊了些同學，站起來幾乎都是干巴巴幾句話，無理無據，氛圍沉悶，學生無趣，教師最后只能草草收場，白白浪費一節課時間。
如果這位教師能在上周作業中預先布置一道資料搜索題，指導學生以小組為單位收集一些名人的成才資料，并讓每組推薦1—2名辯手，在課堂上先創設情境導入，自然引出順境逆境對人成長的影響，然后對學生課前的資料搜集進行展評，那么最后進入辯論環節就不會顯得那么突兀、無序和無趣。
（二）設計活動過多，毫無主次。
活動的開展可以增強學生的綜合能力，調節課堂氛圍，使學生在動中學、樂中學。但是活動過多，首先會花費大量的課堂時間，使基礎知識的傳授變得草率倉促；其次，不擇時機、不擇問題地讓學生活動，會使整節課顯得毫無重點和主次之分；最后，不停的活動使德育課儼然成了自由活動課，學生動手和動腦相脫節，缺乏動靜結合，沒有時間讓學生深入思考、探究和總結。
（三）活動形式單一，枯燥乏味。
教師在設計活動時應該精心準備，不能為了活動而活動，否則會使課堂的活動化教學流于形式。要么過于簡單，不停地交流資料，或是不停地看讀案例，要么過于復雜，光是活動的過程和規則就要解釋半天，這樣的做法只會使學生喪失活動熱情，缺乏興趣。
例如，有老師在講授《性格》這一課時，整節課幾乎成了心理測試課。先以幾道趣味測試題導入，讓學生探索自己的性格；接著同樣以幾道趣味測試題引出性格的基本特征；隨后讓學生互評，總結自己的性格；最后以大量的題目測試學生的職業性格。學生在導入環節時很投入，也充滿興趣，在新授環節的起初也算配合，到了中間環節就有些失去耐心，到最后大部分同學都發出“啊”的聲音。這樣無視學生的情緒、毫無設計感可言的單一活動，效果可想而知。
（四）活動對象局限，個別參與。
教師在設計課堂活動時，應該盡可能讓全班同學都動起來?？梢阅銊邮?，我動腦；也可以你獻計，我發言；還可以你組織，作。否則所有的活動永遠只能是個別積極主動的同學參與體驗，大部分同學淪為看客，而內向害羞的同學永遠無法真正融入課堂，得到鍛煉和提升。
例如，一位教師在上《能力》這課時，采用互動游戲“數字傳遞”導入，要求幾位學生在講臺前逐一向前面同學的背部傳遞數字信息。這位教師先問哪些同學愿意，結果只有兩位同學舉手，然后教師又隨機點了幾個同學上臺。游戲結束后，教師讓這幾位參與游戲的學生代表說說感想和體會，然后總結游戲的成功完成離不開各種能力。自始至終，臺下的同學都是旁觀者和傾聽者。如果游戲開始前，先告知下面的同學充當評委角色，引導其認真觀察；游戲結束后，由下面的同學先來點評參與者的不同表現情況，再由參與者總結活動失敗或成功的經驗教訓，就不至于使大部分同學無事可做，被動接受知識了。
二、應對措施
為避免出現上述現象，德育課教師應該努力學習先進理念，研究新思想、新方法，提升教科研水平。主要要做好以下兩方面的工作：
（一）擺正態度，更新理念。
教師可以搜集國內外有關“活動化教學”的資料，了解“活動化教學”目前的研究狀況，并認真做好分析研究，篩選有價值的信息，從而豐富和更新自己對“活動化教學”理念的認識，意識到“動”只是手段，“動”的目的在于引導學生思考和研究。
除了提升理論修養外，教師還應該注重加強自身的實踐能力。指導和幫助學生活動，注重培養學生的綜合能力，注重學生情感、態度、個性的養成，等等。
（二）鉆研務實，精心備課。
教師在設計活動前一定要充分“備好課”。
備教材：根據教學大綱的要求，確立學習目標和重點難點。認真研讀教材，整理思路，分清主次，把控時間。
備學生：根據學生的現有能力、知識基礎、態度和情感及邏輯思維方式、生活體驗等，設計學生愿意參與、樂于參與、易于參與的活動。同時根據學生的不同性格和能力劃分小組活動，分配不同的任務，讓學生明確自己的職責，努力創造條件，力求每個同學都能參與活動，都有事可做。設計滿足學生多方面發展需要的整體、多樣的活動，讓學生在活動中都能有所得、有所悟。
備自己：教師要努力提高自己的課堂機智能力，活動設計要有一定的彈性和開放性，要善于隨時把握課堂中閃動的亮點，要成為信息重組者和動態生成的推動者。
參考文獻：
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關鍵詞：體育教學 存在問題 建議對策
學校體育教學是國民教育的基礎，也是實現素質教育的重要途徑。根據多年的教學實踐，筆者談談自己對體育教學的認識和看法。
一、技工院校體育教學存在的問題及原因
1.領導重視是關鍵
從目前來看，領導重視體育課的院校建立起了有效的管理機制，安排了充足的任課教師，在場地器材上到位，學校的教育教學走上了健康的道路。領導重視不夠的院校，資金投入不足，場地器材設備不全，教師缺乏工作積極性，學生失去信心，體育活動開展不起來。
2.學生是主體
技工院校的學生處在青春發育期，受生理和心理的影響，可塑性很大。學校有健全的管理機制，教師又抓得緊，學生訓練的積極性會較高，但不少院校忽視了這方面的問題，體育活動難開展。
3.教師是保障
一個院校的體育訓練工作的開展與體育教師的責任心和專業水平有直接關系。在有受過專門訓練的體育教師任教的學校，體育訓練工作的開展情況就好于沒有受過正規訓練教師任教的學校。
二、技工院校體育教學的特點
1.體育教學是培養人的素質的重要途徑
體育教育不但能使學生強身健體，而且對學生知識的掌握、技能的熟練、全面素質的提高都有著重要的意義。學生經常參加體育鍛煉能使大腦思維敏捷，有利于更好地掌握學習到的知識；能鍛煉技能技巧，有利于加強對社會實踐活動的參與，是素質教育的重要途徑。
2.體育教學是緊密結合德育、智育和美育教育的主要環節
體育課教學可以通過嚴密的課堂，培養學生聽從指揮、遵守紀律的良好習慣；通過訓練可以培養學生的組織紀律性和團結協作精神；通過耐力項目訓練，可以培養學生的頑強意志；通過田徑、球類運動項目，可培養學生的競爭意識和進取精神。體育教學具有獨特的美育功能，它可以培養學生認識形體美、動作美，還可以提高學生的社會適應能力，增進學生的心理健康。
3.體育教學是溝通、培訓、指導學生各環節的關鍵中樞
體育教學在向學生傳授知識、技能和培養能力的過程中，能夠影響學生思想感情，培養學生的意志品質和性格特征。體育運動最有競爭性，它以對抗性練習和教學比賽的形式出現，可培養學生勇敢頑強、堅毅果斷、勝不驕敗不餒、團結協作等優秀作風；它檢驗學生在技術、智力及身體素質上的競爭能力。
三、技工院校體育教學的建議與對策
體育課應向學生展示精彩的體育生活，引導學生進入美好的體育世界，啟迪學生對真、善、美的追求，潛移默化提升精神境界，增強學生對抗意志、競爭意識和團隊精神。
1.在思想觀念更新上
體育教師要更新思想觀念，樹立發展學生全面素質的體育教育觀。要從傳統高度集中的統一模式的計劃管理中解放出來，關注技工院校學生體質狀況。同時教育學生把體育鍛煉和自己身體的健康聯系起來，和學習生活聯系起來，和自己的未來發展聯系起來，把體育鍛煉列入重要的議程，真正使學生學會求知、健體、相處、做人，實現全面發展。
2.在體育教學方式方法上
可采用講解、分組活動、動作示范、規范訓練、對抗與競爭訓練等方式來上好體育課，達到傳授有關體育知識、訓練體育技術技能，實現競爭意識品質和高尚體育道德教育的目的。
3.在體育教學措施實施上
教師可通過各種途徑加強對學生的教育和引導，激發他們的興趣，以保證他們以積極的心態投入到訓練中去。要關心體育教師，提高教師的專業素養，調動其工作熱情和積極性。爭取學校領導支持在訓練場地和訓練器材形式上不斷更新，保持學生參加訓練的熱情。
4.在體育教學課程內容上
（1）科學性。體育教師要提高學生鍛煉身體的科學性，讓學生學習衛生保健和科學鍛煉的知識，增強學生的體質，促進身體健康。
（2）趣味性。體育教師要讓學生了解教學內容的鍛煉價值，啟發其創造性地學習。主動去嘗試，調動學生參與體育鍛煉的興趣。
（3）實效性。體育教師要讓學生掌握現代社會最必需、最有用、最基本的體育知識技能，為終身體育鍛煉和促進身體健康打好全面的基礎。
5.在體育教學師資培養上
要著力打造高素質的技工院校體育教學的師資隊伍。體育教師應自覺加強學習研究，努力學習先進理論，轉變教育觀念，提高自身的人文素質及業務素質，真正做到為人師表，實現實踐型體育教師向理論型體育教師的轉變。
關鍵詞 保育員工作 問題 對策 分析
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0127-02
長期以來，學校保育員的工作被理解成簡單對學生生活各方面的照顧，忽略了保育員在學生成長過程中的教育作用，保育員與學生接觸時間多、交流多，因此保育員的文化素質和專業素質對學生的行為習慣、身心健康、情感個性及安全意識教育起到不可替代的作用。目前隨著素質教育的推進，家長和學校的教育觀念有了轉變，把文化基礎知識的學習和身心健康教育、習慣個性養成看作同等重要，在學校中越來越重視保育工作，從事保育工作的人數也在不斷增加。但是，目前保育工作還是存在很多問題，有許多地方需要加強。
一、保育員工作存在的問題
（一）保育員自身文化水平和專業素質偏低
目前我國從事保育工作的人員，年齡普遍偏大，多集中在中老年年齡段，學歷層次不高，很少人具有專業畢業證書。保育員整體素質偏低，參加專業培訓的機會很少，自身對保育工作概念模糊，認為保育工作只要照顧學生飲食、衛生就可以，忽視對學生心理健康、行為習慣及安全意識的教育影響，而且社會上也把保育員的工作視同家庭保姆，待遇低沒地位，這些都嚴重影響保育員的工作積極性，阻礙學校保育工作的正常進行。
（二）保育員對自己的工作重要性認識不足
保育員大多沒接受過崗前培訓，學校對保育工作也沒有明確規章制度，沒有明確崗位定位，保育員自身放松對本職工作的要求，加之家長對保育員的價值認同不高，將保育員當保姆，認為保育員的身份地位低人一等，而不是當作與教師一樣的教育工作者。這些觀念都影響到保育員對自己工作重要性的認識，家長其他崗位的同事也不愿意多跟保育員交流。學校更多重視教師能力提升和專業培訓，忽視保育員在學生成長過程中的教育影響作用。
（三）家長與保育員缺乏溝通
由于社會上多數家長都重視學生成績，從而只重視與任課老師之間的交流，而對保育員的工作缺乏起a的尊重和信任。當學生父母談起保育員工作情況時，學生父母多表現為懷疑不信任的態度，對保育員缺乏基本的尊重。由于信任缺失，造成保育員與學生父母之間很少交流，有關學生的生活習慣、思想動態等情況不能讓父母及時了解。而且家長這種不信任的態度直接影響保育員工作的情緒，給保育工作的開展帶來困難。
二、優化保育員工作的對策
（一）學校改變觀念，給予保育員更多的尊重與關注
當前大力提倡素質教育，素質教育的目標是重視受學生的個性發展、身體健康和心理健康教育等方面內容。保育工作正是實現素質教育目標的有效途徑，學校應該深刻理解保育工作的概念，把保育工作當作學校的中心任務來完成。提高保育員的地位和待遇，給予保育員更多的尊重與關注，這樣才能提升保育員的工作自豪感。保育員從保持班級室內外衛生做起，定期檢查班級備品保證設備安全，關注學生飲食及作息時間，關心學生的身體狀況，保育員在這些活動中以自身整潔的形象、勤勞的態度、科學的方法潛移默化的影響教育學生，促進學校保育工作的順利進行。
（二）定期培訓，提高保育員從業人員綜合素質
在保育工作中保育員的素質對保育工作的質量起著決定性作用，因此，加強培訓力度，提高保育員的綜合素質是提高保育工作質量的有效措施。學校根據本校實際情況，定期舉辦專業技能培訓班，不僅讓保育員專業技能有所提高，而且加強對保育員文化素質的教育，以及對保育工作重要意義的宣傳，促使保育員熱愛自己的工作崗位，主動提高自身的綜合素質，為進一步完成保育工作任務提供基礎條件。
（三）構建有效的保育員工作評價機制和激勵機制
建立健全保育員工作評價機制和激勵機制是學校提高保育工作質量的有效措施。學校把保育工作作為中心工作來抓，明確保育園的工作職責，制定保育工作的工作規程和評估制度并嚴格執行，才能提高保育工作的質量。學校領導要從根本上提高對保育工作重要性的認識，把保育員的日常工作納入評估制度，采取有效的物質和精神獎勵懲罰措施，可以促進保育工作的效率和質量的提高，為學生的健康成長保駕護航。
參考文獻：
