發布時間：2023-09-05 16:45:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的安全管理學知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：臨床實驗室管理學；教學；方法
隨著科學技術的進步，檢驗醫學不斷發生可喜的變化，全新的臨床實驗室管理的模式和內容，讓臨床實驗室已不僅僅是單純分析來自于患者的各種樣本并提供檢驗信息的醫療單元，同時也是配合醫院為患者提供醫療服務的機構之一。臨床實驗室的服務范圍也日趨擴大，服務對象涵蓋醫生、患者及其家屬、健康人群以及感染控制部門、疾病控制中心、社會福利機構等醫療相關管理部門。特別是“精準醫學時代”的到來，為臨床實驗室的服務內容帶來了挑戰與機遇。據統計，臨床實驗室提供的檢測信息占疾病診斷治療輔助信息量的70％以上[1]。如何確保實驗室提供的檢測信息是最合理、準確的，依托的是對組織所擁有的人、財、物、時間、方法、信息等資源進行有效的計劃、組織、領導和控制，最終達成最優的目標的過程。而這個過程正是臨床實驗室管理學的研究內容。我國臨床實驗室管理學的研究與教學開展較晚，專業指導書籍相對匱乏。雖然國內臨床實驗室的環境和儀器設備條件與國外發達國家的差距已大大縮小，發展速度亦趨于同步，但國內很多臨床實驗室內部管理的系統化、規范化、科學化尚有待提高。從事醫學檢驗專業的技術人員迫切需要學習臨床實驗室管理學知識，以適應當今飛速發展的檢驗醫學發展的需求。
1強化臨床實驗室管理學的教學
2006年6月由原衛生部制訂的《醫療機構臨床實驗室管理辦法》開始執行，標志著我國臨床實驗室的管理走上法制化軌道[2]。培養既懂檢驗專業技術又懂實驗室管理的綜合人才，更好地促進我國中醫藥醫療機構的健康發展，必然要強化臨床實驗室管理學教學研發。我校為中醫藥大學，首次招收醫學檢驗技術本科專業學生，開設《臨床實驗室管理學》課程也是剛起步。在實施本課程教學過程中，吸納同行的先進教學經驗，優選具有臨床實驗室管理經驗的教授任教、合理安排教學時間與內容、注重結合臨床實踐、采用多種教學手段，讓學生能夠系統、全面地了解和掌握臨床實驗室管理的知識。
1.1優選授課教師
由于我校是第一次開設臨床實驗室管理學課程，授課教師的授課能力直接影響著后續的教學工作，因此聘請授課老師是非常關鍵的。我們聘請的授課教師具有豐富的臨床實驗室工作經驗，對實驗室管理有著切身體會，授課中采用啟發式教學、舉例式教學法等多種教學手段，將臨床更多管理學理念運用于教學實踐中，調動起學生對學習臨床實驗室管理學的興趣，最終獲得良好教學效果。學生對教師教學的反饋評價也是非常好的。
1.2教學安排與專業課契合
學生經過近3年的大學課程學習，對醫學檢驗專業有較全面了解，具有一定的基本實驗操作技能并掌握了檢驗專業技術基礎知識，但在校生畢竟沒有接觸檢驗科，對臨床實驗室認識比較模糊。因此，我們將《臨床實驗室管理學》教學安排在實習前最后一個學期，同時還有一部分專業課教學正在進行，學生已經可以結合各專業課教學內容學習臨床實驗室管理學，比較容易理解相關知識；再者也可以把臨床實驗室管理知識內容與即將學習的本專業知識進行聯系，達到融會貫通作用。目前，在我校醫學檢驗專業的培養計劃中本課程的理論課為36學時，設為學生必修課，教學進度為每周3節課。
1.3精煉授課內容
臨床實驗室管理學涉及內容廣泛，涵蓋實驗室的方方面面，章節之間缺乏較好的連貫性和系統性。大多數學校安排授課時間較少，一般為20～40學時[3]。我校安排為36學時，課時安排還是非常緊張的。衛生部“十二五”規劃教材《臨床實驗室管理學》第3版有15章，內容涉及組織管理、全面質量管理、方法學選擇與評價、檢驗項目臨床效能評價、儀器與試劑的管理、實驗室安全管理、信息管理等各方面[4]，法規律條多，抽象理論多，學生們理解困難。要在36學時中把這些條條框框、管理方法全都灌輸給學生很難，聽課效果也不會好。我們采用教師重點講授與學生自學結合的方式，很好解決了這個問題。教師依托“醫療機構臨床實驗室管理辦法”[5]等一系列管理文件對臨床實驗室的具體要求，重點講授方法學章節，法規性文件章節采用學生自學并預留有作業，課堂提問檢驗學習效果，同時將學生課后的自學作為考核評分的依據，納入到期末考評成績中。
2運用多種教學方法促進教學改進
以問題為基礎的教學法（problem-basedlearning，PBL）是國際上受到廣泛重視的一種教學法，這種教學法強調學生的主體性，打破了傳統教學中以教師為主的教學模式和陳舊的教育思想。采用學生自學及導師指導小組學習，強調基礎醫學結合臨床實際[6]，已成為全世界醫學院校一致公認的教學方法。我們將這一全新的教育理念引入到臨床實驗室管理學教學中。例如標準化操作文件是臨床實驗室質量管理體系的重要內容，而質量管理體系文件的講授又是很枯燥的，為了讓學生能夠掌握實驗室質量管理體系文件的編寫要領，將來到工作崗位中能夠用到所學的知識，我們利用多媒體教學信息量大直觀的優勢，將ISO15189達標實驗室標準化文件管理經驗介紹給學生，逐一對應質量管理體系程序文件的編制要點[7]，學生聽起來既感到新奇也比較容易接受。為了考察聽課效果，我們在課堂上讓每位學生自行設計標準化操作文件模板，對照標準化操作文件編寫內容和要領，讓學生評判標準操作文件編寫是否規范、可行，教師對學生編寫文件中出現的問題進行講評，加深了學生對全面質量管理理念的認識。這種新穎的教學方式的嘗試也獲得了學生的認同。臨床實驗方法的選擇和評價是臨床檢驗質量控制的重要基礎工作。這部分內容知識點多，在校學生很少接觸到具體實驗方法，學生理解實驗方法性能評價比較困難。教師將臨床實驗室實際應用的實驗方法做教學示例，結合現代最新檢驗技術，用方法學評價指標來驗證臨床檢測系統的可靠性及是否滿足臨床使用的需要。分析不同臨床檢測系統的性能指標，在這個過程中，教師充當引導者角色，通過啟發式提問，創設問題情境，借助多媒體圖像系統演示臨床檢驗工作中不同檢測系統的原理、參數以及實際應用效果，講授新儀器設備如何進行方法學的評價，結合驗證數據幫助學生理解書本中的知識。講授全面質量控制內容方面，注意聯系醫院檢驗科室內質量控制與室間質量評價的常態機制，結合圖形圖表講授臨床實驗室室內質量控制的操作技能，室間質量評價的評價方法，最新的質量控制技術，將臨床檢驗工作中出現的實際問題拿到課堂上講，請學生一起分析討論，通過扮演管理者，親身參與實際問題的處理，獲得了很好的教學效果。
3學習臨床實驗室管理學責任感增強
本屆學生都是第一次接觸臨床實驗室管理學課程，僅有少數學生聽說過這門專業，學生對臨床實驗室管理學充滿了好奇和敬畏，甚至多數學生認為臨床實驗室管理學離自己很遠，將來走上檢驗工作崗位也用不上，認為是領導者的事情。因此，在教學中介紹檢驗結果誤差引發的醫療糾紛，對實驗室安全生產責任事故、生物安全隱患的介紹，讓學生認識到實驗室質量不僅限于檢驗結果本身，而且包括影響分析結果檢測的全過程和全方面；質量管理不只是質量管理人員或質量管理部門的事，而且是實驗室全體工作人員的事，增強學生對檢驗工作人員在臨床實驗室管理中的地位、職責和作用的認識，有利于學生在實習及工作中較好地適應科室管理，自覺地按照質量管理規范要求開展工作。
4教學考核與效果反饋
將臨床實驗室管理學列為考察課，采取60%考試成績+40%平時成績的方式。平時成績為出勤、課后作業加課堂互動。考試試卷涉及選擇題、判斷題、填空題、簡答題和分析題，主要考核學生對學科知識點的認知度，特別注重結合臨床工作實踐考察學生分析問題解決問題的能力。學生考試成績合格率為100％。對我校首屆檢驗技術本科畢業班133名學生學習《臨床實驗室管理學》課程進行無記名問卷調查，顯示98%學生理解和充分理解授課內容，99%以上學生對授課教師滿意，85%的學生認為學習《臨床實驗室管理學》重要，100%學生認同沒有規范化的臨床實驗室管理就沒有準確可靠的檢驗結果，醫院檢驗科的建設和發展與科學管理密切相關。學生對臨床實驗室管理學教學提出了中肯的建議，希望走出課堂多接觸臨床實驗室，近距離了解臨床實驗室管理學知識在醫學實驗室中的應用。學生們的建議對我們今后的教學工作是一個鞭策，我們將逐步增加臨床實踐機會，開放實驗室，更多地將教學研究新成果運用于臨床實驗室管理學教學實踐中。
作者:程宇航 李南 劉燕 張麗 單位:首都醫科大學附屬北京安定醫院臨床檢驗與實驗中心 北京中醫藥大學東方學院檢驗學系
參考文獻：
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[3]王惠民，倪紅兵，崔明.《臨床實驗室管理學》的優化組合教學[J].南通大學學報（教育科學版），2008，24（1）：88-89.
Abstract： Curriculum integration and curriculum group construction is an important measure of higher education reform. The existing problems in the teaching of courses on engineering project management were analyzed. Then the curriculum group of engineering project management was constructed under the guidance of ability target. Also， the relationship of the courses and their positions in the curriculum group were revealed.
關鍵詞：高等教育；課程群；能力目標；人才培養
Key words： higher education；curriculum group；ability target；talent training
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0224-02
0 引言
工程管理人才已經成為社會和經濟發展的關鍵因素之一，是提升企業競爭力的核心驅動力。截至2013年國內高等學校中有406所開設了工程管理專業，在校學生總人數為15萬人，在高等學校土建本科專業中招生規模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門課程為基礎，由多門相互獨立而又緊密相連的相關課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專業的核心課程就是工程項目管理課程群。工程項目管理課程群以《工程項目管理》為中心展開，實踐性和綜合性較強[3]，是培養學生專業綜合素質和專業綜合創新能力的關鍵環節。
本文以能力培養目標為導向，在分析目前工程項目管理課程中存在問題的基礎上，構建工程項目管理課程群，達到知識整合和轉化的目標，從而提高學生的綜合專業素養和創新能力。
1 工程項目管理課程教學中的問題分析
工程項目管理課程包括《專業導論》、《工程項目管理》專業主干課程以及投資造價、質量管理、安全管理等專業選修課程。在單門課程建設中，教師往往較為重視課程內容的完整性和系統性，但由于不同的專業課程由不同的教師主講，缺乏系統性規劃和建設，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現很多弊端，主要體現在：
①教學內容存在局部交叉或脫節。由于《專業導論》、《工程項目管理》是綱要性課程，是系統性講授專業課程所需掌握的基本知識點，然后通過其他具體課程詳細講授不同領域的知識內容，這種課程體系的架構很容易帶來教學內容劃分不清晰，造成教學內容存在局部交叉或空白的現象。
②知識點被割裂到不同的課程，課程間的互動和系統性不足。工程管理是一個系統性工作，對知識點割裂性的講授實際上違反了工程管理學科自身的特點，影響學生綜合專業素質和創新能力的培養。
③實踐教學環節各自獨立，缺乏整體設計。體現在：課堂案例設計圍繞各自課程，缺乏系統性和延伸性，學生無法接觸到全面的工程管理案例分析實訓；單獨課程的課程設計主要起到鞏固對應的知識點的作用，對學生專業知識的綜合應用能力的提高作用有限。
因此，目前的課程設置方式，無論在教學內容、案例討論還是課程設計環節，都沒有順應工程管理學科綜合性和系統性的特點，造成前后課程間缺乏有機的聯系，迫切需要對相關課程的關聯性和系統性進行整體規劃和融合。
2 工程項目管理課程的能力目標分析
工程管理專業的目標是培養具有土木工程或其他工程領域技術知識，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才[4]。因而，作為工程管理專業的核心課程，工程項目管理課程旨在通過技術、管理、經濟、法規、計算機等專業知識和技能的訓練，培養學生在專業領域的綜合素質和創新能力。
根據工程項目管理課程綜合性和實踐性強的特點，將能力目標分為三階段逐級建設（如圖1所示），從整體認知階段擴展到專業課程的學習階段，最后通過知識和實踐的綜合運用達到對所有理論和實踐知識的整合和轉化。
3 工程項目管理課程群建設
結合工程管理專業的課程體系設置和圖1所示的能力培養目標，構建工程項目管理課程群（詳見表1）。
考慮到《專業導論》是先導性的啟蒙課程，培養學生初步的、整體的專業認知，因此設置在第1學期。《建筑施工》是技術類的基礎性課程，《工程造價與投資管理》、《建設工程進度管理》、《建設工程質量管理》是工程管理的三大核心知識領域，《建設法規》和《BIM技術原理及其應用》分別補充法規和計算機方面的理論和方法。因此，將工程項目管理課程群建設的對象確定為表1所示的八門理論課程，共288學時。此外，根據單門課程的培養要求，設置了《建筑施工課程設計》和《工程造價與投資管理課程設計》的實踐環節。根據能力培養目標，設置了《工程項目管理綜合課程訓練》的實踐環節以促進學生的知識整合和轉化。課程群建設不是對多門課程內容簡單的疊加，而是要在整合總體知識的同時，實現各門課程知識結構的優化和改進[5]。
各門課程在工程項目管理課程群中的能力目標定位如圖2所示。最后通過《工程項目管理綜合實訓》的實踐環節，對所有課程中的知識點以綜合性案例分析的方式進行融合，更有利于促進知識的整合和轉化。可以看出，課程群中各門課程的上下游關系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認知方式更符合知識獲取的一般規律。
4 結語
在我國新型工業化和城鎮化迅速發展的新時期，更加迫切需要具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才。工程項目管理課程群的建設有利于學生對專業知識進行系統梳理和整合，綜合提升學生的實踐能力和創新能力。
參考文獻：
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[3]袁華.項目管理課程教學改革探析[J].亞太教育，2016（3）：91-92.
自南?A大學2004年開辦安全工程專業以來，“安全系統工程”課程就成為該專業主要的專業基礎課程，也是相近專業學生學習和了解安全工程專業知識的主要課程。“安全系統工程”課程是我國大多數高校安全科學與工程學科碩士學位和博士學位入學考試的專業科目，也是當前我國注冊安全工程師和安全評價師考試重要的知識點，更是安全工程專業學生在將來從事安全技術工作所必備的基本功。據調查，全國開辦安全工程專業的高校基本都開設了“安全系統工程”或相近的課程。[1-2]由此可見，“安全系統工程”是一門非常重要的課程。由于該課程涉及的知識面廣泛，知識點非常抽象且實踐性強，如何在規定的學時里講授好每個知識模塊；如何讓學生能夠做到學以致用，是教師在教學及學生在學習過程中應解決的問題。為了提高“安全系統工程”課程的教學質量，筆者依據南華大學安全工程專業人才培養特色、培養目標、學科發展前沿和學生的就業去向，近年來在教學內容與教學方法進行了系列的改革與實踐，以使教學效果得到持續改進。
1 “安全系統工程”課程的教學任務和特點
安全系統工程研究的主要對象為“人-機-環境”系統，研究的內容是采用系統工程的基本原理和方法，識別、分析和評價系統中存在的危險性，并采用系統危險控制技術使系統安全性達到預期目標的工程技術（它是一整套管理程序和方法體系）。“安全系統工程”課程是一門理論與實踐結合十分密切的課程，主要講授系統安全分析、系統安全預測、系統安全評價、系統危險控制技術等。通過本課程的學習，使學生能夠了解和掌握系統工程的原理和方法，學會辯識系統危險因素，分析和評價系統安全性，有針對性地提出控制系統風險、消除事故隱患的技術措施和方法。
安全系統工程所面對的對象是工業工程，涉及礦山、石油、化工、機械、煤礦、交通、建筑和核工業等多種行業領域，應用范圍非常廣泛。[3]隨著安全科學與工程學科的發展，安全系統工程涉及的前沿知識體系也不斷創新和擴展，且現有教材與“安全學原理”、“安全管理學”以及“安全人機工程”等基礎課程的現行教材存在知識交叉和重復，安全系統工程的教學內容必須進行有的放矢和更新。安全系統工程課程的授課時間一般在第五學期，授課對象是剛剛修完學科基礎課的三年級學生，除了大二下學期的認識實習時能稍稍接觸企業生產實踐外，所掌握的行業背景知識相當有限，對企業的實際生產狀況了解甚少，如何理論聯系實際并能讓學生學以致用，要求承擔這門功課的教師具備相當的行業知識和豐富的實踐經驗。
2 “安全系統工程”課程教學內容的優化
2.1 合理選擇教材和組織教學內容
教材是供教學用的資料，也是教學內容設計的母體，教材選擇的合理性對教學質量和教學內容有重要的影響。目前，“安全系統工程”的教材有十余種，通過分析我國注冊安全工程師和安全評價師資格考試大綱要求，對比分析各類教材的內容體系、課程教學目的和要求以及我校安全工程專業的人才培養特色，選擇由高等學校安全工程學科教學指導委員會組織編寫的全國高校安全工程專業本科規劃教材“安全系統工程”（主編為林柏泉和張景林）為課程教材，并選擇3本參考教學供學生課后學習。依據選用教材提供的內容體系組織課堂教學內容，[4]主要由以下5個模塊構成：安全系統工程基礎（2學時）、系統安全分析（16學時）、系統安全預測（6學時）、系統安全評價（8學時）和系統危險控制技術（8學時），將安全系統工程的典型應用實例作為以上各個模塊案例教學的素材。
2.2 依據學科發展和人才培養特點，分模塊優化教學內容
南華大學安全類人才培養一直堅持核特色，學生主要面向核行業和建筑施工企業，如核電建設施工、民用建筑施工、核電運行和鈾礦冶企業等，圍繞學科發展動態、核特色安全工程專業人才的培養能力要求和學生就業情況，在課程內容上進行了以下優化：
（1）系統安全分析教學模塊 依據建筑施工現場安全分析的特點，增加“LEC評價法”的教學內容；為了避免與“安全人機工程”課程在教學內容上的重復，刪減了“人的工作可靠度預測”的教學內容；針對教材中缺少預先危險性分析的危險等級確定方法的內容，增加了“危險等級確定方法”的教學內容。
（2）系統安全預測教學模塊 追蹤當前安全預測方法的發展前沿，在本模塊教學末期，增加了研討式的教學內容“系統安全預測方法的發展”，幫助學生擴寬專業視野；針對安全預測方法涉及數學計算較多，且一些計算手算復雜等問題，引入“MATLAB數學計算軟件的介紹”的教學內容，通過介紹MATLAB軟件的數學計算功能和在系統安全預測的簡單應用實例，增強本專業學生運用計算機技術解決專業問題的興趣。
（3）系統安全評價教學模塊 依據核行業安全分析的特點，增加“概率安全分析方法（PSA）及應用” 的教學內容；依據安全評價師的能力要求和“安全評價課程設計”的教學實踐要求，增加了“系統安全綜合評價”的教學內容，補充講解《安全評價通則》和層次分析法等課本上沒有的內容。
（4）系統危險控制技術教學模塊 隨著《安全生產法》的修訂和《中華人民共和國突發事件應對法》的實施，災難性事故的應急處理技術是今后企業安全工作的重點，從事安全工作的人員必須掌握應急救援的基本知識，因此，在“災難性事故的應急措施”小節補充了“應急預案的編制與演練”的教學內容。近年來，隨著安全科學與工程學科的發展，公共安全也是重要的學科領域，在“安全措施”小節補充了“城市重大危險源監控措施”的教學內容。
2.3 依據學生就業去向，通過教學案例擴大相關行業知識面
沒有行業或企業作依托將無從談安全；離開了行業或企業的安全生產，安全系統工程的原理和方法也將無施展之地。因此，必須引導學生了解典型行業或企業的生產特點及安全知識。目前，安全系統工程涉及的行業較多，學生不可能在有限的學習時間內逐一了解所有行業的安全特點。為此，在“安全系統工程”課程教學內容中，依據我校安全工程專業學生近幾年的畢業去向，主要面向核工業、建筑、礦山以及化工等行業設計教學案例，通過這些案例，讓學生去思考和查閱涉及行業的安全生產特點。
3 “安全系統工程”課程教學方法的改革
3.1 強化任課教師專業素養，合理設計“教”的過程
在整個教學過程中，教師是一個領導者。任課教師的專業素養和教學水平決定了課程“教”的質量。目前，“安全系統工程”課程的責任教師為我校安全工程系系主任，南華大學“十佳”青年教師教學能手，具有國家注冊核安全工程??、國家注冊安全工程師和國家注冊安全評價師（二級）等資格。同時，以責任教師為中心，組建了一直責任心強、教學和工程經驗豐富的課程教學團隊，共同設計和開展課程教學。
教案是任課教師根據教學大綱、教材及學生的實際情況，為順利而有效地開展教學活動，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。[5-6]針對“安全系統工程”課程性質、教學任務以及授課對象的特點，遵循科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性和考慮變化性的原則，認真編寫南華大學詳細教案，明確每次課程的教學目標與要求、主要知識點、重點與難點；依據前幾屆學生對所授教學內容的掌握效果、教學手段的實用性和教師自身的特點，選擇合適有效的教學方法，并設計教學過程設計（包括講授內容、講授方法、時間分配、媒體選用、板書設計等）；依據教學知識點和學生的理解情況，設計課堂互動環節和布置課后自學內容和習題。
3.2 強化課程地位，端正學生的學習態度
在第一堂課，強調“安全系統工程”的課程地位：（1）該課程是專業基礎課，是學好其他專業課的基礎；（2）該課程是注冊安全工程師和安全評價師資格考試必考的內容之一；（3）該課程是絕大多數高校安全科學與工程學科碩士和博士研究生入學考試的主要專業課。在教學過程中，通過多種途徑獲取其他開辦安全工程專業院校的考研試題、注冊安全工程師和安全評價師資格考試試題，編寫課程習題庫在該課程的網絡課程教學平臺上；在課程講授過程中，對相關考試動態和試題進行講解，讓學生深刻認識該門課程的重要性，端正學生的學習態度，扣住學生的學習興趣。
3.3 開展“課前預習、課上互動和課后復習”的教學模式，培養學生自主學習的習慣
通過對本專業學生的了解和調查，發現大部分學生沒有養成在課前主動預習和課后復習功課的自主學習的習慣，造成部分學生對一些教學知識點似懂非懂，跟不上課程進度；對一些課堂上看似聽懂的知識，沒有及時的復習鞏固， 前面所學的知識點又很快被遺忘。這種惡性循環造成了學生學習積極性不高，最終導致學生不能較好的掌握本門課程的知識。針對此問題， 設置課堂互動環節，事先讓學生利用教材、參考資料或baidu文庫等資源在課前對本次課程教學內容進行自學，在課堂上將一些容易理解的知識點設置成互動教學方式，如提問、師生討論、角色變換等，并對踴躍發言和回答得好的學生給予加平時分的獎勵，從而調動學生課前預習的積極性。在課后通過留課后作業和學習筆記等形式，引導學生去復習。通過這種教學模式的實踐，絕大部分學生在完成后續的《安全評價課程設計》以及《畢業設計》等綜合性實踐教學環節的能力得到了較大的提高，起到了增強學生自主學習的意識，提高了本門課程的教學成效。
3.4 強化“案例教學”，拓展課堂知識和激發學生的興趣
提高教學效果的關鍵是讓學生對課程有興趣，讓學生感覺這門課程對安全生產具有重要作用，能解決生產中的安全問題，在未來的工作中能用得上。針對“安全系統工程”課程的一些教學內容比較單調，學生有時不愿意認真聽，也不容易抓住關鍵點。近年來，在教學過程中強化“案例教學”。在授課內容講解前先介紹相關的背景知識、安全形勢和發展前沿，不僅可以拓展課堂知識量，而且還可以提高學生的學習興趣。例如，在講解安全檢查表時，先以學生熟悉的學生宿舍樓為對象，講解學生宿舍樓不安全因素安全檢查表的編制過程和作用；接著，講解地下礦山通風系統的作用、組成和安全特點，指出地下礦山通風系統安全檢查的意義以及安全管理的法規等，讓學生自己在課下利用CNKI等學術網站完成地下礦山通風系統安全檢查的編制工作；在講解事故樹分析法時，以學生熟悉的宿舍火災事故為例講解事故樹分析法的作用、分析流程和在安全管理中的應用；接著，講解建筑施工現場腳手架施工作業的特點和事故類型，讓學生以腳手架倒塌事故為頂上事件，在課堂上完成事故樹的編制工作。學生完成作業后，選擇部分學生在課堂上進行講解并與大家共同討論，形成全員參與、共同探討并解決實際問題。通過這種教學方式，起到了加深理論聯系實際，激發學生學習興趣的作用，提高了課堂教學效果。
3.5 利用現代教育技術手段，開發網絡課程教學平臺
目前，“安全系統工程”課程于2011年獲批為南華大學網絡教育資源建設項目。通過近幾年的建設，利用現代教育技術手段，搜集國內外相關高校“安全系統工程”課程教學資料，總結本課程以往教學經驗和教學素材，本課程建立了較為豐富的網絡課程教學平臺，建設了包括教學大綱、教案與課件、圖書資源、參考資料、試題庫、交流討論平臺和網絡鏈接資源（包括國內外專業網站和其他高校“安全系統工程”課程網站）等，方便與學生間的交流。在交流討論平臺中進行作業的布置、問題的答疑、相關教學信息通告的以及一些學生反應問題的反饋。每年依據學生成績考核情況、學生和同行教學評估的結果、學科發展動態以及任課教師的自身認識對各教學資源進行了完善和更新，不斷促進網絡課程教學平臺的發展。
4 “安全系統工程”課程教學改革的方向
雙語教學是我國高等教育與國際接軌，教育改革發展的必然趨勢，也是我國當前教育改革的重點及熱點。為了適應社會發展的需求，雙語教學近年來逐漸進入了課堂，成為培養國際化人才最有效的途徑，因此，將安全工程專業的基礎課程“安全系統工程”建設成為雙語課程是非常必要的。為此，今后應根據高等教育和安全技術的發展，一方面要不斷更新和修訂“安全系統工程”雙語教學內容，使課程內容始終處在學科前沿；另一方面要在語言環境上營造出一個互動交流的氛圍，使學生能夠較為輕松地利用中英兩種語言進行學習，使學生全面了解安全系統工程的基本知識、現代安全科學的新概念、新理論和新技術，為今后學習其它專業課程打基礎。
一、教學內容：夯實基礎，重視實踐，突出實用
（一）夯實理論基礎
連鎖經營管理課程在整個專業課程體系中并不是孤立存在，而是與其他課程密切相關：如客戶關系管理、市場營銷、品牌管理、消費者行為學、戰略管理等。因此，在教授理論時，一方面需要掌握連鎖經營管理自身所特有的一些理論知識體系，同時還需要納入一些其他相關研究領域的理論，如連鎖經營管理的經濟學基礎包括規模經濟理論、區位選擇理論等，管理學基礎包括市場營銷理論、戰略管理理論等。因此，在理論教學時，需要盡量體現出基礎性與通用性，夯實連鎖經營管理的理論基礎。
（二）重視經營實踐
連鎖經營管理是一門要求理論與實踐結合性很強的課程。因此，需要特別注重實踐性，充分發揮實踐教學的作用，提高學生的認知水平，以取得良好的教學效果。如在每章授課前可以選擇合適的案例進行引導，使學生通過引導案例的學習進入相關教學內容；針對連鎖企業日常經營中的典型問題，可以組織學生進行專題討論；為了提高學生的實踐認知，一方面可以聘請連鎖企業領導或員工進入課堂教學，另一方面可以安排學生到連鎖企業進行參觀學習與實地調研等。
（三）突出實用內容
圍繞連鎖經營管理課程教學內容，在教學設計與安排上著力突出與連鎖經營密切相關的內容，如市場定位、營銷策略、門店布局、店鋪設計、商品陳列、物流管理以及安全管理等基本環節或流程。針對具體實際操作問題進行深入闡述，并配合視頻演示、小組討論、角色扮演等方法，并結合課程理論與實踐的相關要求，確定出課程教學的重點與難點，突顯課程內容的針對性與實用性。
二、實現教學方技形式多元、靈活運用、注重實效
連鎖經營管理具有覆蓋范圍廣，涉及層面多，理論性與實踐性強等特點，決定了課程教學方技的選擇與使用，不能局限于一兩種教學方技，應力求形式多元，靈活運用，注重實效。根據課程教學需要和學生的實際情況，有針對性地選擇，合理利用。除了傳統的課堂講授式，可以選用多種教學方技協調使用，以調動學生學習積極性和主動性，提高教學質量。
（一）教學形式多元
根據國內外教學改革經驗，在連鎖經營管理課程教學中，可以采用多元化的教學方式、方法和手段：
（1）翻轉課堂。轉變以往教師主導課堂的教學方式，重新配置課堂內外學習時間，將學習決定權由教師轉移給學生。學生在課后完成自主學習，教師則采用講授法或協作法來滿足學生需要以及促成個體學習。
（2）換位思考。教師通過教學情境設計，讓學生以主體身份參與其中，并轉換研究問題的角度，從不同的角度深入觀察和思考，通過問題的不斷提出，激發學生思維活力，牢固掌握與靈活運用專業知識。
（3）案例教學。教學案例一般源于企業的經營實踐。對案例的分析也是對企業經營管理經驗的學習和總結，大多可分為課堂教學案例和專題性案例等類型。通過對教學案例的分析與學習，學生提出個人的觀點和看法，學習運用理論知識解決實際問題，個人的表達能力、溝通能力、分析和解決問題的能力得到相應鍛煉。
（4）角色扮演。依據某個教學情景隨機選擇數名學生參與角色扮演，演示結束后由學生指出各個角色的演示所反映的問題，并提出如何預防或解決的方案或措施，最后由教師進行點評和總結。
（5）視頻演示。在進行專題討論或介紹連鎖企業經營實踐時，選擇國內外知名連鎖企業進行視頻演示，以加深學生對連鎖企業管理中存在的主要問題的深入理解。
（6）模擬軟件。通過引入連鎖企業經營管理軟件，激發學生對課程的學習興趣，增加學生對連鎖企業經營管理流程的認知，如組織結構、人員管理、財務管理、生產管理等。
（7）參觀實踐教學基地。充分利用實踐教學基地等社會資源，通過實習和其他社會實踐環節，積累實際的經營管理經驗。
（8）引入實踐導師。聘請連鎖企業領導或員工成為學生的實踐導師，對連鎖企業的實踐操作現身說法，增加課堂理論教學與實踐教學的有效銜接。
（二）方技靈活運用
從上述論述中可以看出，每種方技都有著自身的優點，同時由于課程性質、進度安排，教材選擇等的不同，也會影響到各種方技的實際效果。因此，在教學過程中需要認清各種方技的優點，結合重點與難點，以及具體教學情景，因勢利導，靈活運用。如翻轉課堂的目標是讓學生通過實踐獲得更為真實的學習，學生在課后完成自主學習，自主規劃學習內容，學習節奏等，既可以對課程整體教學，也可以對某些具體章節采用；換位思考是一種參與式教學方式，學生結合生活實際，客觀分析問題。教師通過問題的不斷提出和深入，激發學生的思想活力，引導學生對相關知識形成新的認識和理解，可以在服務失敗與補救、商品陳列與布局等方面采用；角色扮演法可以應用于門店的營銷策略和店鋪管理的教學中，讓學生以經營者、招聘者、應聘者等身份現場演示；視頻演示可以選擇國內外知名企業整體運作流程，也可以通過剪輯合成知識點碎片，使學生對一些抽象概念、管理流程、問題處理等進行認知；經營模擬軟件需與教學情景進行契合。當前可以選用“商道”、“流通大師”等軟件，可以針對某個教學知識點，也可以針對整個企業運作流程進行模擬；實踐教學基地可以使學生通過實地調查，專家訪談等對連鎖企業實踐操作獲得直觀認知，如企業物流配送中心、商品陳列等。
（三）注重綜合實效
在上述教學方法應用過程中，更需要注重各種教學方式、方法或手段的綜合實效。提高綜合實效需要考慮如下方面：一方面是連鎖經營領域和范圍的轉變。由于互聯網技術的不斷發展，“互聯網+”思想的推行，使得連鎖經營的涵蓋范圍、經營模式與管理模式等都在不斷變化；二是學生的學習模式的轉變。以往教師主導課堂、學生被動填鴨的傳統模式已經不再適合當今教育發展需要。碎片化學習、思考型學習、研究型學習以及實踐探索型學習等被不斷提出。因此，為了讓學生更好地了解連鎖經營的發展態勢和趨勢，掌握連鎖門店經營管理原理，獲取實戰操作經驗，需要通過案例教學、視頻演示、經營模擬軟件等各種教學方技協同，因材施教、因學施教、因勢利導，不斷提升教學效果。
三、考核體系：方式多樣，注重過程，弱化考試
連鎖經營管理課程考核可以實行考核方式多樣化；注重學生學習的綜合表現，能反映出學生的能力和素質，考核貫穿于教學的全部過程；加大對實踐教學部分的考核，弱化考試的作用。對于連鎖經營管理課程考核，可采用期末考試、調查報告、課程論文、比賽獲獎等形式，具體考核方式可以采用小組考核或個人考核、單獨評定或綜合評定等。例如在綜合評定中，學生成績可以由平時成績（70%或60%）和期末考試成績（30%或40%）兩部分構成（具體權重可由教師決定）：其中平時成績包括平時作業、課堂提問、模擬實訓、出勤情況等，貫穿于整個教學全過程。平時作業考核學生完成課后作業以及調查報告等的質量；模擬實訓考查學生參與各項實訓活動的表現；課堂提問考查學生課堂陳述的質量；課堂出勤考核學生遵守紀律的情況；期末考試以理論筆試為主，主要是針對知識點的系統梳理，以及考查學生識記、理解和創新的能力。由于期末考試考評指標單一，效果具有短期性，可以弱化考試作用。
四、結論
關鍵詞：卓越工程師；實踐教學；工程實踐能力；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0135-02
一、緒論
“卓越工程師教育培養計劃”著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，強化創新精神培養，為社會輸送知識、能力、素質協調發展的卓越應用型工程師。“卓越計劃”的核心與關鍵是培養學生的工程實踐和創新能力。而這正是多年來高校實踐教學體系的薄弱環節[1]，也是目前大學生能力的不足之處[2，3]。三峽大學是第二批入圍“卓越計劃”的高校之一，材料成型及控制工程專業在2012年開始招生，學院充分發揮自身的優勢，深入開展校企的產學研合作，帶動卓越計劃人才培養，積極探索卓越人才培養的新模式，在實施的過程中取得了一定的成績，但也存在著一定的問題，本文以材料成型及控制工程專業為研究對象，對該專業本科生的卓越人才培養實踐教學體系改革進行探討。
二、材料成型及控制工程專業卓越工程師培養的實踐教學計劃概述
根據卓越計劃的特點和本校水電行業的特點，制定了材料成型及控制工程專業的培養目標、培養特色和要求，體現知識、能力和素質協調發展的綜合要求，制定了卓越工程師的培養計劃，其中部分實踐教學環節如表1所示。本專業畢業的學生，既可從事焊接技術與工程領域的產品開發、生產及應用、工藝設計及控制、新技術開發及工程服務等方面的工作，也可承擔企業管理、生產技術管理及企業市場經營等工作。
三、實踐教學環節中存在的問題和對策
1.實驗教學內容、手段和方法。從表1的實踐教學環節內容來看，雖然針對卓越計劃制定了相關的實踐教學課程，如焊接工藝設計、焊接綜合實驗、企業工程實踐等，但實踐教學內容總體還偏向于理論，且校內教學和實際生產實踐相脫節，沒有完全從工程實際應用的角度去為學生分析知識點的具體應用，教學方法和手段相對落后，相當數量的實驗還局限于驗證原理、掌握操作技術方面，對實驗思路、實驗設計和實驗綜合分析能力的訓練重視不夠。因此，需對卓越計劃的人才培養方案進一步的梳理，分析哪些課程需要開設實驗項目？是開設創新性，還是綜合性，或驗證性？開的實驗項目比例是多少？是需要我們進一步探索的問題。
2.教師參與實驗項目的積極性。就我校目前來看，大部分實驗項目是由專任的實驗教師負責的，但是這又往往會造成實踐教學和理論教學的分離，因此，如何調動教師參與實驗項目的積極性就顯得尤其重要。學院針對這種情況，對部分課程的實驗項目進行改革，如將焊接綜合實驗和焊接工藝與質量控制直接聯系起來，由教師直接在實驗室授課，將理論課和實驗課、實訓課結合起來，取得了較好的效果。另外學校制定相關的政策來支持教師參與實驗項目的積極性，將教師直接參與實驗項目作為我校的校級教學研究項目來立項，以此來提高教師參與實驗項目的積極性。還有一點要注意的是在計算教師實驗工作量時，考慮到創新性實驗的特點，一個班分為幾個小班來上的特殊性，單獨制定工作量計算方法，以進一步調動教師參與的積極性。
3.學生的管理及評價制度。學生的管理及評價制度應該是由學校和企業共同的完成的，在實施的過程中有的效果比較好，但有的效果比較差。有的學生進入企業之后，企業按照企業的管理辦法來管理學生，要求學生先熟悉企業的文化、產品生產的工藝流程，然后再給學生一個相關的技改項目，并且企業委派相關的人員來管理學生，指導學生的實踐，學生在實踐的過程中主動地和指導老師溝通，包括企業的指導老師和學校的指導老師，學生在實踐的過程中得到了大大的鍛煉，有的學生畢業后作為技術人員就直接留在企業。但有些企業由于生產任務緊，抽不出專門的人員進行管理，認為只要對學生的安全管理到位就可以了，學生也不能創造多大的勞動價值，
只是按照協議內容接受學生，因此，效果就比較差。對于這種情況，以后學校應該和企業多進行溝通，聘任企業的人員為指導教師，真正地參與管理學生，但是，我們目前的評價考核制度還不是很完善，還應對評價制度的科學性、實用性進行進一步的探索。
4.教師隊伍的培養。作為實踐教學活動的客體，教師的重要作用毋庸置疑。在教師隊伍的培養方面，我校主要采取兩種措施，一是培養青年教師，二是聘用企業專家。一方面青年教師是實施卓越計劃的基礎，這些青年教師大部分是剛畢業或者剛畢業沒有幾年，青年教師缺乏相應的工程實踐背景。對于青年教師的培養，我校利用湖北省教育廳的青年教師下企業的活動，每一名參與卓越計劃的青年教師，必須下企業一年以上，在這段時間里，青年教師可以了解企業文化、產品的生產過程，并可以獲得相應的工程背景。另一方面，聘用企業專家參與高校教學任務，規定企業專家在校的講課學時，或者做報告場次。但是在實施上述的兩種措施也存在著一定的問題，一是學校的教學任務相對較重，如果以全脫產的形式下企業掛職鍛煉，教師的利益受損，很難調動教師的積極性。二是每年湖北省教育廳深入企業計劃的資助名額有限，很難大面積地推廣青年教師下企業。
5.畢業設計課題和實際生產脫節。本科畢業設計是實踐教學的重要環節，而目前本科生在做畢業設計時，教師根據專業的特點，設計相應的課題。但是學生在進行畢業設計時，很多學生完全借助于網絡資源，學生抄襲的問題比較嚴重，起不到畢業設計的目的。有的畢業設計是計算機模擬有關的，學生只是簡單地對參數進行修改，并沒有從真正意義上理解參數的內涵。卓越計劃在原則上要求學生在企業做畢業設計，那么如何將學生的畢業設計和和企業的實際項目聯系起來？我們主要采用三種方法：一是直接和簽約單位掛鉤，由學生的簽約單位直接設計題目，在教師和企業導師的指導下完成，這樣做的好處是，企業對學生做的內容感興趣，也比較關心，學生在企業畢業設計期間，設計質量可以得到保證。二是學生前期的企業實踐過程中企業遇到的問題，由學生自己提出，然后教師根據學生提出的問題設計符合本專業培養的畢業設計課題，這種課題一般由教師直接指導。三是根據現有的教師和企業簽訂的產學研項目設計相應的課題，這部分學生的畢業設計課題不是從大四開始，而是從大三下半學期開始，學生參與畢業設計周期長，設計的成果具有實際的應用價值，畢業設計效果顯著。
四、結語
“卓越工程師教育培養計劃”的實施是一項系統工程。加入“卓越工程師教育培養計劃”試點行列對三峽大學材料成型及控制工程專業的發展來說是機遇也是挑戰，深化“卓越工程師教育培養計劃”實踐教學有利于進一步提高工程教育質量，在對本專業新的培養模式的研究過程不斷地學習和借鑒國內外的成功經驗，不斷進行探索和思考，根據本校本專業的特點及條件，探索出符合本專業的“卓越工程師教育培養計劃”實踐教學模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】一體化教學;教學改革;教師;學生
我國自改革開放以來，職業技術的變化已經遠遠超過了職業教育的發展，職業學校不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才。這種反差嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展。導致這種狀況的重要原因之一，就是職業教育的教學理念、教學方式，仍未完全脫離傳統的教學模式，學校對學生的培養難以達到預期的目標，因此必須全方位地深入地進行教學改革。而教學改革的核心問題，就是如何改變教學模式，快速培養技能人才。
1 一體化教學的概念
所謂“一體化”教學是指專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學、場地、教材、教師一體化。它包含四方面的含義，即理論、實踐、學校、企業，將四者融為一體，實現真正意義上的一體化。通俗的理解將理論教學與實習教學融為一體，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現以能力本位，實現三個轉變，即以教師為中心轉變為以學生中心;以教材為中心轉變為以教學標準和崗位標準為中心;以課堂為中心向轉變以實訓為中心。
2 實施一體化教學的措施
推行一體化教學模式將會是職業院校教學改革的重點，那么如何才能更好地實施一體化教學模式呢？
2.1 構建一體化課程體系
隨著科技進步，高新技術設備的普及，新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，已大大改變了制造業的生產方式。因此，很多原有的課程設置、內容已跟不上社會、企業對本專業人才的培養需求，不能適應理實一體化教學。
按照一體化教學改革要求，召開專業建設委員會重新編制人才培養方案、教學計劃。人才培養方案是專業建設的綱領性文件，教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。根據培養目標和一體化教學要求，我們將課程體系分為六個模塊，即公共基礎模塊、專業核心模塊、專業技能模塊、專業訓導模塊、專業拓展模塊、頂崗實習模塊。將專業模塊的相關知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識目標和技能要求分成不同的項目。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞企業崗位標準的一體化教學。
2.2 編寫一體化教材
傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。首先，應依據國家技能鑒定標準和合作企業技術需求;再次，應堅持以下幾個原則：（1）以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，以項目為載體，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識，加強基本技能與核心技能的訓練。（2）在考慮學校辦學條件的前提下，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。（3）遵從職業院校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上由淺入深、循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。如在編寫《維修電工》一體化教材時，我們將《電機與變壓器》、《電力拖動控制線路》、《PLC電氣控制技術》、《電子技術及應用》、《電子技術及應用》、《維修電工生產實習》等課程進行了合理取舍，并參考了有關的電氣雜志、期刊，新添加自動空氣斷路器一些新知識、新技術。
2.3 一體化教學的課堂管理
一體化教學由于運用了多種教學手段，滲透了職業情景教育，使用了許多教學設備，所以一體化教學管理比常規的課堂管理要困難得多。比較明顯的是多了設備的管理和安全操作，應在場地的明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設備安全操作規程”、“突發事件處理流程”等規章制度，并在學生進入一體化教室之前進行適當的安全知識教育，幫助其樹立安全概念，防止出現不必要的安全問題。
一體化教學的課堂管理要借助學生來管理學生，每組指定一個組長協助教師進行教學管理。教師要指導組長在上課前檢查教學工量具、設備、材料，上課中注意組內學生操作的安全，下課后組織學生做好整理、維護、清掃工作。這樣一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。
在一體化教學實施時教師一定要巡視，有針對性的指導，對個別不遵守紀律的學生要耐心教導，引導其步入正規。每完成一個項目讓學生填寫一份實訓報告，教師利用報告了解自己的教學情況和學生的學習以便教學相長。
2.4 培養“雙師型”師資隊伍
即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果沒有集理論、實踐于一體的教師，那么一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。因此，學校下大氣力進行“雙師型”教師的培養。通過組織教師參加國家、自治區級骨干教師培訓，利用寒暑假進企業實踐鍛煉;組織實習指導教師進行學歷提升以提高其理論水平;例如在實訓課中配一個理論老師、一個實習老師，理論老師講理論性強的知識點，實習老師隨班聽課;實習老師在動手能力上有優勢，讓他們進行實操示范，理論教師隨班訓練，相互學習、互相提高。并從職業學院、企業技術人員中引進相關師資或兼職等形式，逐步形成了能勝任本專業一體化教學的“雙師型”教師隊伍。
2.5 創新考核機制
課程考核分為兩部分：一是平時考核，二是結業考核。在平時考核又包括“知”和“行”，知是指學生對知識、技能的掌握情況、熟練程度及運用效果;行是指學生在課堂、訓練中的學習習慣、態度、行為表現、6S執行情況等。每完成一個項目都要進行這兩項考核，主要由學生自評、小組評價和教師評價來完成平時考核，加大平時考核力度，培養學生良好學習習慣，不是期末考試時突擊復習，考完就忘記。結業考核是從課程的若干訓練項目中學生隨意抽取考核內容，包涵理論和實操兩個部分;通過學校專業考評小組（包括專業帶頭人、行業企業技術人員、教務處）來完成，從而全面檢驗教師教的水平和學生學的效果。一個好的考核方法對于學習一門課程是至關重要的，所以我們必須根據各專業特點制定出合理的教學評價標準。
2.6 建設一體化實訓室
一體化實訓室是實現一體化教學的硬件保障條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實操教學的條件。一體化實訓室的布置要體現職業教育情境、營造企業車間氛圍，能調動學生學習情緒，使他們躍躍欲試全身心地投入于一體化教學當中，當然還有課程標準、安全操作規程、安全管理制度等張貼于墻上。一體化實訓室的管理要實施“7S”管理模式，即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約，逐步使學生形成企業員工的良好習慣。一體化實訓室的輔助設施如黑板、多媒體設備、音響、展板、展柜、可查資料的電腦等。如我校電氣控制實訓車間。在實訓車間旁設置電工電子仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學的場所，理論講解完后緊接著學生進行仿真模擬（下轉第119頁）（上接第53頁）制作，然后再到實訓車間進行實際操作訓練。整個過程由兩位教師實施教學，因此理實一體化室為師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論。
3 結束語
當今世界，科學技術突飛猛進，知識信息日新月異。以培養生產、經營、管理、服務第一線應用技能型人才已成為職業教育的己任，我們必須深化改革、加快發展，才能適應科技進步、社會發展和企業需求。而作為職業教育的一種教學模式，一體化教學是一項探索性和實踐性的工作任重而道遠，也是職業教育教學改革的重點和方向。在現代學徒制的背景下我們職教人將披荊斬棘開創出一條中國特色的職業教育教學改革模式。
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關鍵詞：物流人才培養建議
一、物流人才培養的意義
隨著信息技術和管理水平的提高，現代物流業的競爭已從低端的價格競爭轉向高端物流和信息流的能力競爭。因此，市場急需大批的現代物流人才：從需求領域看，主要集中在企業、規劃和咨詢部門、科研和教學機構等三大領域；從需求層次分析，主要有物流操作人員、物流實際管理人員和高級物流管理人才等三個層次。然而由于長期受到“重生產、輕流通”傳統思想的束縛，我國物流水平不僅低下，而且物流教育嚴重滯后于物流業發展和國民經濟發展的需要，造成現代物流人才的嚴重匱乏。因此，實施物流人才培養工程，造就一大批善于運用現代信息手段、精通物流業務、懂得物流運作規律的專門人才，對于解決我國物流人才短缺，縮短與發達國家物流業發展差距意義重大。
二、我國物流人才培養的形狀
在我國傳統觀念中，生產的重要性遠遠大于流通。因此，長期以來物流領域沒有得到足夠的重視，物流從業人員整體素質較低。在學歷教育方面，許多高校開辦物流專業，開設物流類課程，以培養高級物流人才。截至2006年底，國內共有130余所高校開辦了物流專業，每年可為社會培養近萬名物流人才。在非學歷教育方面，為適應市場對大量物流人才的急需，近年來積極推進職業培訓工作。概言之，目前國內物流人才培訓大約有四種類型。一是認證培訓；二是結業培訓；三是研討培訓，就是由一些咨詢機構和培訓機構從國內外知名的企業和大學邀請資深專家就一些物流界普遍關心的問題進行討論；四是短期培訓，就是由各企業根據自身的需要自行組織物流方面的培訓。
三、建立科學合理的物流人才培養體系
由于物流學科是一門綜合學科，是技術與經濟相結合的學科；物流產業又是一個跨行業、跨部門的復合產業，同時還是勞動密集型和技術密集型相結合的產業，發展物流產業不僅需要高級物流管理人才，還需要大量的物流執行型與操作型人才。因此，培養物流人才，必須在明確物流人才的知識結構及基本素質的前提下，使學歷教育與非學歷培訓雙管齊下。
1.明確物流人才的知識結構及素質要求
對物流管理人才而言，他們應該是復合型的。既要懂得物流技術，又要懂得物流經濟；不僅要熟悉物流管理技術，更要掌握供應鏈流程，同時熟悉軟件程序和信息技術系統電子商務技術。這就需要他們具有廣博的知識，如跨國貿易和通關知識、倉儲運輸專業知識、，財務成本管理知識、安全管理知識和法律知識等。與此同時，他們還應具有能接受現代物流理念，系統分析問題和解決問題的能力，有強烈的管理愿望和高超的管理技能，以及挑戰精神等基本素質。
對操作型物流人才而言，在知識方面應具有物流通用知識和技術，掌握經濟貿易、信息科學、工業工程的基礎知識和技術方法。在技能方面，應全面掌握運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、流通加工和信息服務等方面的基本技能。同時具備吃苦耐勞，正直誠信和有效溝通的基本素質。
2.提高物流人才學歷教育的培養質量
高校是培養高級物流人才的主要陣地，要培養符合時代要求的合格人才，各高校應根據自身的特點及市場對物流人才規格的要求，進一步優化培養模式，在人才培養的目標設計、課程體系的構建及培養方式等方面體系出自己的特色。
準確定位，做好培養目標設計。高校的人才培養目標設計是以各學校的辦學定位為依據的。目前國內高校在辦學定位方面各有側重，有的培養研究型人才，有的培養應用型人才，有的培養復合型人才。但就物流專業人才培養而言，由于物流學科的綜合性，物流產業的跨行業、跨部門性，物流人才必須是符合型的。這類人才一方面應該具有比較扎實的理論基礎，比較寬泛的知識面和比較強的適應性；另一方面還要具有有效組織物流活動的實際操作能力。因此一般而言，高校物流專業的培養目標應該是：培養有扎實的經濟與管理理論基礎，掌握信息科學技術方法與手段，具備使用現代信息技術開展物流活動的能力，從事物流運作與管理的復合型人才。搞好物流學科建設，構建合理的課程體系。現代物流學科是一門新興學科，正處在不斷研究和完善的過程之中。作為一門交叉學科，它與管理學、經濟學、工程學、交通運輸工程等息息相關，但又不同于這些學科。因此要開展對物流學科的研究，搞好物流學科建設。在物流專業課程設置方面，必須根據專業特點，著眼于拓寬基礎、突出創新、注重能力，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則建構課程體系。
創新物流人才培養方式，推斷物流的產學研結合。物流作為一門應用性極強的科學，作為一門實踐性極強的產業，作為理論性極強的學科，離不開產學研的結合。所以，要把研究與教學結合起來，把研究的成果用于企業，教學中要特別重視實踐教學。在培養方式創新要做到以下幾點：一是制定與培養目標相匹配的教學計劃，構造學生網絡式的知識結構，使學生能較早接觸和熟悉工程技術科學的基礎知識和工程環境；二是改革專業教學方法，將傳統的三段式教學模式改造成大信息量，突出知識點滲入，強調能力本位的綜合化教學模式；三是加強專業教學設施建設，建好物流實驗室和實驗基地，為培養物流管理及應用的復合型人才開辟良好的實踐環境。
3.做好物流人才非學歷培訓教育
物流人才的極度匱乏，學歷教育的長期性和所培養人才的少量性，使得物流人才培訓市場的潛在價值自然突顯出來。做好物流人才的非學歷培訓工作，不僅可以滿足市場對物流人才的大量需求，而且可以不斷提升物流從業人員的知識與能力。為此，我們必須做好以下幾方面的工作：
加強對認證培訓的監管，確保認證質量。在經濟全球化的今天，物資的廣域流通，要求所有物流從業人員必須取得相應的職業資格，這就需要物流認證培訓。認證培訓要達到預期的目的，取得良好的效果，與培訓機構的資質有很大的關系。因此，政府職能部門應做到：加強監管，建立統一標準；杜絕無師資、無場地，僅以盈利為目的的培訓機構擾亂市場；定期對培訓機構進行評估，對其資質進行鑒定。
對物流培訓市場進行細分，正確培訓的針對性。由于現代物流行業是多種產業的整合，是強調管理實務與操作能力的職業領域，所以物流人才的培訓應盡量有所側重，對各種不同的物流認證按應用方向進行細分。從類別上分為企業物流人才、規范（咨詢）物流人才、外向國際物流人才、科研教學物流人才培訓四等；從層次上分為物流操作人員、物流實際管理人員、高層物流管理人才三等。
充分利用科研院所和高校人才資源，加強短期培訓。高校和科研院所有著豐富的物流人才與信息資源，高校在完成學歷教育任務的同時，可以對非物流專業的學生進行形式多樣、層次不同短期培訓，以便為社會輸送更多的物流人才。企業也可以采用請進來，送出去等形式，與高校和科研院所合作，培養自己所急需的物流人才和進一步提高在職物流人員的素質。
企業高度重視，加強對對各層物流相關人員的培訓。現代物流的優勢是伴隨現代科技的發展和運用不斷體現出來的，物流業快速發展的趨勢要求培訓教育應逐步發展成為物流從業人員的繼續教育和終身教育。美國物流企業的經驗表明，最直接的物流人才培訓應來自企業本身。企業對現有物流人員的培訓可分層次進行，針對工作性質的不同，制定不同的培訓目標和不同的培訓內容。第一層次為高層物流管理人員，對其應加強系統意識、服務意識、合作意識和增值意識的培訓；第二層次為物流實際管理人員，對他們的培訓主要是加強成本意識、效率意識和服務與培訓意識；第三層次為物流操作人員，培訓的重點是加強質量意識、效率意識和協作意識。
參考文獻：
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[2]蘭呸武，曹翠珍.淺論現代物流人才的教育與培養[J].山西財經大學學報（高等教育版）,2005,3:78-80.
關鍵詞：現代學徒制；職業教育；人才培養模式；物流管理
教育部《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確提出“建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。”[1]
1現代學徒制人才培養模式的基本內涵
現代學徒制是通過學校、企業深度合作，共同確定招生、招工計劃，由學校負責招生，學校教師和企業有經驗的師傅聯合開展教學，對學生以技能培養為主的現代技術技能人才培養模式。它更加注重技術技能的傳承，由校企共同主導人才培養，共同根據企業崗位需求開發“校企雙線交織”的課程體系，明確規定學校課程和企業課程，并根據企業的實際業務標準設立企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合，能有效促進行業、企業參與職業院校人才培養整個過程[2]，提高人才培養的質量和人才培養的針對性，從而優化企業員工隊伍，提高企業員工素質，提升企業效益。
2現代學徒制人才培養模式改革的主要瓶頸
現代學徒制人才培養模式主要以人才質量提升為核心，但是現階段也遇到很多瓶頸：一是學生家長、學生本身甚至部分教師和管理者對現代學徒制存在較差的感知和認知，認為就是傳統的師帶徒教學模式。二是企業與學生之間的互相不信任，企業擔心學徒會影響企業效益，學生擔心企業會只用不教。三是現代學徒制未能建立與普通職業教育平等的教育形象，普通職業教育被認為是正常的教育，而現代學徒制培養僅限于師徒手手相傳，被視為是上學失敗的替代品。四是學徒在企業參加輪崗培訓時，由于企業片面追求效益，過度考慮用人單位的成本和學徒工作能力，對學徒很少簽訂標準的工作合同，學生的效益沒有得到充分保障。五是企業師傅理論不高和學校教師實踐能力不強，也制約著現代學徒制實施過程中校企雙方的有效銜接，存在著脫節現象。
3物流管理專業現代學徒制人才培養模式的改革實踐
2012年開始，長春職業技術學院與上海佳吉快運有限公司（以下簡稱佳吉）成立長春職業技術學院---上海佳吉人培養基地，全面開展現代學徒制人才培養模式改革與創新，為現代物流企業培養高素質技術技能人才。
3.1“政行企校、四方聯動”，創新校企“雙主體”辦學機制
3.1.1共建“產學研用培”一體化生產教學中心，搭建校企合作載體在學院“一主多元”辦學體制框架下，積極探索機制改革創新，以嘉吉本互惠互利、平等合作、優勢互補、共贏、共同發展的原則，簽署了校辦深入合作協議，設立了校辦政策、制度、資金、共建一體化生產教育中心，共同開展應用研究和技術，形成可持續發展與互利共贏的長效機制
3.1.2校企制定招生招工方案，實現招生與招“干”一體化校企共同參加招生面試，合格者與企業簽訂協議，明確學生（學徒）身份，按管理人員崗位標準實踐，享有同等標準食宿待遇，企業無償提供學生工裝與學期獎助學津貼，并在第三學期（當年的9月——次年1月），企業根據學徒的表現，設立學期獎學金制，以此作為對學生企業實踐學習的激勵和獎勵報酬。第五、六學期（當年11月-次年7月）按實習生薪金標準規定發放工資及納入后備干部體系等內容；學生畢業后即在管理干部崗位工作，實現了招生與招干同步，學習與工作同步，實習與就業聯體。
3.1.3校企共同創新了“兩同一聯”的現代學徒制人才培養模式根據物流管理人才培養的要求，學校和企業雙方就校企合作的運行機制、高校與企業的合作關系、高校看看其它網站關于人才培養方案開發有什么內容專業技術管理人員推薦有經驗的兼職教師或企業教師或講師[3]；學院選擇優秀教師進行短期培訓或參與業務實踐或跟蹤指導，形成兩個相同的現代培訓模式，如圖1。
3.2共同制訂人才培養方案，創新教學模式
3.2.1改革教學內容，重構“職業導向、層階遞進、雙線交織”課程體系根據《人才成長規律》和《高等職業教育法》的規定，制定了以職業崗位群為導向、以標準為參照結合嘉吉等企業的職業能力需求，確定了人才培養目標、人才培養方案的制定、專業人才培養方案的制定、理論知識體系的構建、實踐根據簡單、復雜的實訓基地，一對一的綜合性、建設性的課程體系，實施職業指導，一步一步，二線交織，共同制定人才培養方案。課程體系如圖2。
3.2.2雙方分段育人，實施“工學雙向交替”的教學模式校企雙方共同實施“學生學徒雙身份、工作學習雙向交替”教學模式，采取“1+0.5+0.5+（0.25+0.25）+0.5”工學雙向交替的形式進行人才培養，即第一學年學校，培養學生專業基本能力和職業素養；第三學期企業，培養學徒企業核心崗位能力；第四學期學校，培養學生專業核心能力；第五學期學校+企業，完成職業能力課程和門店管理學習；第六學期企業，培養佳吉業務綜合能力。
3.3加強組織、制度保障，創新現代學徒制管理模式
3.3.1校企互聘共用，組建“雙導師”教學團隊，實現教師和企業師傅“雙棲化”一是課程采用雙導師教學。實行專業校企雙帶頭人制度、課程校企雙負責人制。聘企業一線技術能手為企業師傅，學校課程以教師為主，企業課程以師傅為主并按職級標準發放課時津貼。二是利用學院名師工作室和企業流動工作站進行教師雙向交流。在佳吉設置教師工作站，依托名師工作室培訓師資實踐能力和企業員工理論水平。三是共同開展應用技術研發。教師與佳吉聯合研制開發周轉籠車，減少貨物中轉運輸中產生破損,聯合優化運輸系統解決過遠、重復、倒流運輸等不合理運輸難題。四是建立激勵機制。學校對教師在職稱評聘上給予優先傾斜，企業對帶徒師傅在干部選拔任用上給予優先考慮。
3.3.2校企共同成立學徒制項目領導小組，創新四層次現代學徒制管理制度體系校企協同成立學徒制項目領導小組，建立包括學校、企業、校企合作、專業化四個層次的現代培訓管理體系招聘，選拔，項目管理碩士，培訓管理體系，安全管理措施，違紀處理，現代學徒制教育管理體系，評價標準建立教學質量評價體系和評價監控機制，對教學質量進行二級定期檢查和實時反饋。
3.3.3校企共管，校企共評，責任共擔，開展多元的考核評價按企業管理制度和員工考核制度制定學徒相關制度，與企業共同管理、評價，形成多元考核評價機制。一是將企業員工日常考評引入學徒的過程性考核，由企業人力監管與師傅進行考核。二是融入企業關鍵技能點與知識點形成考試標準并建立理論考核試題庫。三是按崗位操作標準整合轉化形成實操考核標準。四是由分院教學督導組、企業教學督導組、專業教學督導組等“三級督察”共同對專業基礎課程、企業課程、學校課程進行教學監管。五是由企業師傅、學校指導教師、學生個人和所在團隊分別進行學習評價。
4物流管理專業現代學徒制人才培養模式改革的主要成效
4.1專業人才質量顯著提升
專業錄取線、獲獎率、就業率、起薪率、就業質量逐年提高，2018年高出省專科錄取線157分，報到率99.15%，累計培養學生450人；2019年畢業生一次就業率從94.2%提升到97.01%、頂崗實習平均報酬由2160元增長到2480元、起薪從3000元增加到3700元；學生獲國家大賽一等獎1項，二等獎2項，吉林省高職院校技能大賽一等獎4項、二等獎2項。2016年獲全國“互聯網+”快遞大學生創新創業大賽創新產品設計競賽銅獎。
4.2合作企業員工素質顯著提升
2017屆畢業生45人中有35人成為佳吉物流部門主管，8人成為門店經理，提高了企業員工隊伍的整體水平。其中該班班長劉慶杰同學現任云南區經理，他提出的“調度銜接、線路整合、分散合并、接發集中”的管理辦法，并簡化流程，為企業節約成本近30萬元。
