發布時間：2023-09-07 18:09:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科研方法及應用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、引言
國內教育研究對教學法有很多不同的分類，主要歸納為：講授式教學法[1]、探究式教學法[2]、實踐式教學法[3] 等。這些教學法主要通過討論、談話、練習、參觀、實驗等方式融匯到教學過程中，它們共同的特點是夸大了教師的主導作用，暗示學生主要以接受知識、承認事實為主，缺乏對知識與知識之間關聯性、知識與技能相互作用的引導。現代教學手段、設備層出不窮，如何結合社會需求、滿足學生求知增技就好業的要求，迫使高等院校教學必須與之適應、銜接與創新。本文提出的知識與技能仿射教學法（Knowledge and skills affine teaching，縮寫為K&SAT）就是根據上述的相關問題、針對應用型本科院校提出來的。
二、K&SAT概念
仿射教學法（Affine teaching，縮寫為AT）是以講授某項內容過程的開始為起點、結束為終點，過程（或過程節點）講解中采用與內容支撐背景、具體實現、不同方向應用及相互關系闡明的不同方式與手段的總稱。而K&SAT是對“仿射教學法”更深層次的具體研究，即在“仿射教學法”的基礎上，采用以知識導向技能擴展應用、技能喚醒知識拓寬應用方向的一種特殊教學法。
三、K&SAT特性分析
1.目的性。任何一種教學活動都有其目的性，即達到預期結果所要的標準，達到要求所作的規定和設想。K&SAT通過教師教學活動中的理論知識傳授，引導學生進行實踐訓練獲得預期的技能，使其能從中認識到一定規律并更廣泛地將其延伸。同時在技能訓練的過程中，能讓學生對理論知識形成更透徹的理解，并能舉一反三地拓寬其應用。通過專業系統訓練后，不僅能使學生技能滿足專業性就業，也能幫助學生完成本專業外其他領域的就業，培養其具有適合多崗的應用研究和實際應用的能力，滿足社會相關崗位的需求。
2.實用性。不同于傳統的教學法，K&SAT實用性表現在功能、性能和效能上。對于注重培養具有實際應用能力的院校，運用K&SAT，能盡可能地避免學生知識與知識脫節，知識與技能脫節，校園與社會脫節。學生在自主學習的基礎上，能更深入地研究理論知識并有效地運用到產品研制或社會實踐活動中。這樣的教學方式，不僅使學生在某項實際操作中更優化地運用知識，更重要的是，學生能在知識與知識間思考出關聯性，擴大實際操作的范圍，具有較強的實用性。
3.拓展性。K&SAT的拓展性主要表現在知識對技能的擴展，技能對知識的拓寬。知識是技能的理論基礎，技能是知識發展的前提條件。學生只有對理論知識掌握到了一定程度，才不會一味地“依葫蘆畫瓢”，才能在掌握知識的基礎上進行延展性實踐。經過一定的實踐操作后，學生在技能的形成和鞏固的過程中， 就能通過對所學知識的聯想與綜合， 舉一反三， 觸類旁通， 達到快捷、高效、扎實的學習效果。
四、K&SAT運用原則分析
1.學生聽懂會做的原則。學生聽懂會做是一般教學法的基本原則，也是K&SAT的主體原則，是對K&SAT的基本要求。讓學生聽懂，取決于教師教學的具體方法，例如歸納法、演繹法、分析法和綜合法等等，內容豐富，方式多樣。學生聽懂后能運用到實際操作中，有效完成實踐性操作。
2.通俗生動直觀簡潔的原則。K&SAT的教學過程必須遵循通俗生動、直觀簡潔的原則，只有這樣才能讓學生更容易領悟知識，更熟練地將知識合理運用到實際操作中，并通過實際操作完善對原有及相關知識的理解。
3.專業素質技能融合的原則。專業素質是技能的基礎，技能是對專業素質的運用。K&SAT通過“知識導向技能擴展應用、技能喚醒知識拓寬應用”，將二者恰當融合，真正使學生充分運用專業知識到技能訓練中，使技能達到熟練和完善的同時，更加深了對專業知識的理解。
五、K&SAT運用要求分析
K&SAT的運用，要求教師了解本專業和學科，還需要了解相關專業乃至學科的行業發展，從而拓寬自己的知識面。教師要具有快速豐富的聯想能力，通過主題鮮明、仿射恰當、適量有力的課堂教學，通俗、直觀、明了地引導學生將知識運用到技能，在技能訓練的過程中培養學生的創新能力。
在K&SAT實施過程中，對學生有如下要求：學生能在學習新知識過程中快速回憶已學知識，將新舊知識聯系起來；從一開始學習，學生就要對自己未來就業有基本的規劃，將理論聯系到具體的實際；學生必須跟蹤市場技術狀態，取市場所需，擴大自己的就業面，市場需要什么就重點掌握什么。
六、K&SAT運用效益分析
我們通過試用K&SAT，其效果主要表現在以下方面：
1、對教師的專業素質提出了更高的要求，提高了教師的教學和科研水平；
2、可以提高學生對專業的興趣，培養了其工程實踐應用能力，拓寬了知識與技能的應用及就業空間；
摘要：本文對比分析傳統教學模式與研究性教學模式的區別，明確研究性教學的基本內涵與特點，分析《現代機械設計方法》課程的特點，在《現代機械設計方法》課程教學中實施研究性教學模式，深度發掘學生的自主學習與創新意識。本文在教學目標的確立、內容的精選、課堂教學模式的設計、教師學生評價體系的確定及電子資源輔助教學五個方面進行了有意義的實踐探索。
關鍵詞：教學模式；研究性教學；機械設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0198-02
研究性教學模式要求教師多種教學方法綜合應用，有效結合教學內容和學生的知識基礎，促使學生積極參與課堂教學過程，激發學生對新知識的求知欲。《現代機械設計方法》課程的教學，學生要系統地掌握專業理論知識，培養結合專業理論知識解決實際問題的能力，同時培養學生的創新思維與創新能力。在《現代機械設計方法》課程中應用研究性教學模式有利于教師將教學與研究相結合，有利于學生的全面發展。
一、研究性教學模式的特點
研究性教學模式，要求教師創設一種類似研究的情境，學生進行信息材料的收集、分析，在探索求知的過程中，將外在知識轉化為個人內在經驗和穩定的個性心理品質，從而培養學生的創新精神和實際能力。它將學生的集中學習變為分散學習，將教師的直接講授變為有效指導[6]。研究性教學是以學生為中心，教師由傳授者、權威者轉變為交流者、合作者和學生學習的引導者或促進者；學生由被動的接受者變為學習的主人和主動參與者、創新者[1，2]。
二、《現代機械設計方法》課程的主要特點
《現代機械設計方法》是一門綜合性、交叉性學科。《現代機械設計方法》涉及創新設計理論與方法、有限元方法與應用、優化設計、可靠性設計等方面的內容。課堂教學學時有限，要在有限的學時內，完成課程教學任務，使學生了解、認識和掌握現代機械設計的思想、理論與方法。本課程的主要特點如下[1]。
1.創新性。在設計過程中人的創造性與創新性最為重要，這既包括設計者個人的創造性思維，也包括設計團隊的集體智慧，通過各種創造方法的綜合應用，給出各種新穎獨特的設計方案，開發滿足市場需求的新產品。
2.系統性。運用系統工程的思維解決技術系統問題。設計方案既要考慮整體最優，又要考慮生產的可能性及市場的接納性，同時各個子部分又是一個有機的整體。
3.優化性。借鑒優化理論及方法，實現機械設計方案優化：參數選取科學、結構先進，機械系統整體無論是功能還是性能都最優，同時能以較低的成本實現產品的基本價值功能與輔助價值功能。
4.綜合性。現代機械設計方法是一門綜合性的學科，設計方法多元化，學科交叉性顯著。綜合應用信息論、相似論、模糊論、可靠性、有限元、人機工程學及價值工程、預測學等理論，大量應用計算機技術進行輔助設計，創新性地提出設計方案，解決工程實際問題。
三、《現代機械設計方法》課程研究性教學模式的實施
1.教學目標的制定。課程教學目標是培養學生追求卓越的學習態度，發現問題、提出問題、解決問題的能力。現代機械設計方法課程實施研究性教學模式，保證學生對基本理論、設計方法的科學掌握，同時提高學生個體創新能力與團隊合作意識，引導學生參加科學研究和企業實踐等活動，做到學校內外相結合。
2.以企業實際問題為導向，科學安排課堂內容。由于現代機械設計方法課程具有較強的理論性和實踐性，應以解決企業實際問題為導向，結合學生的現有知識結構，確定科學的、個性化的、符合市場及企業需求的教學內容，緊湊的教學進度，高效地指引學生深入淺出地掌握現代機械設計方法的概念與方法體系，并能夠在實踐中真正地解決問題。
3.雙元教學模式與評價體系。所謂雙元教學模式就是教師研究性教學、學生研究性學習。課前教師要做好現代機械設計方法理論研究，認真備課；學生預習、復習相關基礎知識。課上采用教師引入設計案例，把教學內容設計成由學生提問，教師與學生共同對現代機械設計案例或疑難問題進行討論，學生通過積極的分析生成新的理解、新的假設[2-4]。課后教師給學生布置設計選題，學生完成設計方案、匯報和展示課題研究結果。考慮設計選題的復雜情況，每個設計選題可以讓學生單獨完成或者分小組完成，設計方案是開放性的，也就是可以有多個方案，老師與學生展開討論，在討論中既鞏固了基礎理論知識，又激發了學生的創新思維。在這個過程中也增加了教師的工作量，教師需要充分的課前準備[5，6]。
評價與激勵要從教師和學生兩條線展開。對于教師的評價，要從精神上和物質上兩方面進行鼓勵。由于研究性教學教師課前準備工作量增大，對于課堂的把控能力要增強，因此學校要有相應的教改項目課題，鼓勵教師進行研究性教學模式的研究，既實現物質獎勵又實現精神激勵。對于學生的激勵，因為需要學生積極參與課堂討論及課后作業的廣泛資料閱讀，因此學生課堂表現對于其最終的成績影響非常大，可以使學生平時課堂表現占到總成績的40%，大作業占到40%，基礎知識試卷占到20%。這樣可以充分調動學生的學習積極性，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，是由實踐能力即解決問題的能力及課堂的參與度決定的。
4.開放性的教學資源。研究性教學模式的實施需要電子教學資源的促進，開放性的教學資源對于研究性教學模式的實施非常重要。網絡教學資源，例如PPT、教學大綱、課堂導論視頻都可以讓學生在課前獲得。這樣學生可以有效利用多媒體課件、電子書籍、專用設計軟件、網絡資料、網上習題練習，自我學習“現代機械設計方法”知識體系，有效地拓展學生課外學習、研究和交流的空間與時間，不斷完善研究性教學模式，使課堂教育的延展性不斷增強。
四、結束語
“現代機械設計方法”是一門多元化、學科交叉性較強的課程。本文從四個方面探討了研究性教學模式的實施，從老師與學生兩個視角分別進行了分析，對于教師開展類似教學模式具有一定的啟迪作用。
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收稿日期：2016-11-09
關鍵詞：應用創新型人才培養；生物醫藥研究方法；教學探索
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0139-02
廣東是我國生物醫藥產業大省，生物醫藥產業已被國家和廣東省確定為戰略性新興產業行業之一[1]。廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院培養的學生畢業后主要從事生物醫藥領域基礎及應用研究、技術開發服務和管理工作，因此他們應認識生物醫藥研究的基本理論和方法，掌握具體的實驗操作技能，具備一定的創新素質，以適應生物醫藥相關行業對應用型人才的需求。所謂學生的創新精神和實踐能力，并非都要像科學家或發明家那樣，在學習活動過程中有驚人的發現或偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，選取以學生為主體、適應行業實際需求的教學內容；采用靈活多樣、激發學生學習興趣、同行業實際對接的教學方法，建立應用型人才的教學模式。
因此，在開設通識教育課程、基礎教育課程、專業教育課程的同時，廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院又為生物科學專業大學三年級本科生開設了側重實踐創新能力培養的專業限選課程《生物醫藥研究方法》。從2010級生物科學專業本科生開始授課，至今已完成了四個年級的教學工作，經過四年來的探索和實踐，取得比較好的教學效果，學生的學習興趣和科研能力得到了有效提高。在教學主管部門對于用人單位、教師和學生的調查中獲得一致好評。下面就已經開展的課程教學探索進行具體介紹。
一、充分l揮教師科研優勢，構建優秀教師團隊
由于方法學的內容比較枯燥，加上課程沒有實驗課，學生理解起來有困難。因此課程選擇具有豐富科研經驗的教師承擔教學工作，由三位左右的教師組成授課團隊，分別講授不同內容。參與授課的教師全部主持過省級以上課題，主講教師需主持過國家自然科學基金項目。結合教師個人科研經驗，以生動具體的實例從選題、實驗設計、觀察、總結四個階段為學生全面介紹生物醫藥領域研究的流程、關鍵問題和注意事項。教師根據自己的實際經驗，具體為學生介紹在科研過程中遇到的各種問題，以及如何解決問題。從道德、能力和安全三方面對學生進行教育，使學生明確作為科研工作者的基本素質，即嚴肅的治學態度、嚴密的科學手段和嚴格的工作作風，為大四的本科畢業實習打下良好的基礎。集中介紹組織學、電生理學、藥理毒理學及分子生物學等生物醫藥研究中的常用技術，并具體介紹其在科研工作中的應用，幫助學生更加全面了解學科前沿發展和最新技術手段。同時利用6個學時的授課時間為學生集中介紹各級基金項目的分類和具體申請方法，課題標書的構成和書寫要點，以及申請課題成功和失敗的經驗，為學生提供更加具體和直觀的印象。課程內容設計和教材使用上擺脫了傳統意義上的照本宣科，增加趣味性的同時拓寬了學生的視野，開拓了學生的思路。同時，通過課程教學，也讓學生對于教師的科研方向有一定的了解，鼓勵有興趣的學生直接參與教師課題組的科學研究，完成從基礎、專業知識積累到專業實踐訓練的過渡。
二、結合課程特點，確立以互動式教學為特征的教學模式
互動式教學是引導學生思考，提高學生創新能力的重要教學方式[2]。傳統的“灌輸式”教學模式已不適應現代高等教育的發展要求。如何提高生物醫藥研究方法這門課程課堂的教學效果，一直是課程授課教師們研究的主要課題。為激發學生的求知渴望和學習熱情，使學生由被動學習轉變為主動學習，授課教師們注意充分調動學生的思維，加強師生的課堂互動。結合應用創新型人才的專業培養目標，生物醫藥研究方法課程的授課教師注重強調對于學生實際應用能力的培養，讓學生參與到教學中，采取以學生為中心、師生雙向交流的互動式教學模式。教師采取靈活多變的教學方法吸引學生，如啟發式教學、討論式教學、多媒體教學，等等，可最大限度地調動學生的學習熱情。
在教師完成理論內容講授后，由學生自由分組，通過查閱文獻結合個人興趣自選生物醫藥研究領域相關課題，根據選題查閱相關的參考文獻，了解該課題研究領域的研究現狀，擬訂研究方案和研究計劃，并撰寫科研標書。在學生標書設計中強調課題的創新性和應用性，特別鼓勵學生挑戰傳統科研思維，進行大膽新穎的課題設計。課后，授課教師根據分工，分別和不同小組選出的學生負責人通過網絡、電話及面談等方式進行溝通，對學生的選題和標書撰寫進行具體指導，包括題目的文字表述是否準確，研究內容與前人的研究成果相比的相同性和創新性，擬采用研究方法和技術路線的可行性。通過標書撰寫的訓練，使學生基本掌握科學研究的基本思路和方法，把所學的理論知識與科研實踐相結合，為其今后從事生物科學研究工作打下良好的基礎。
在標書撰寫完成后，學生還要根據課題標書內容制作相應ppt，隨后在課堂上由每組學生用ppt進行匯報。除課程授課教師外，邀請生命科學與生物制藥學院具有豐富科研經驗的教師作為評審，根據學生的標書和ppt匯報提出問題，由學生進行解答。通過這種教學模式，有效地調動了學生的學習熱情，培養了學生的表達能力、創新能力及實踐能力，同時也促進了他們的協作精神。這種互動式教學方法明顯增強了學生的學習興趣，課堂教學質量也得到了有效提高。
要更好地完成基于創新能力培養的互動式教學，要求教師具備較高的教學組織能力和創新性教學的能力。因此，生物醫藥研究方法的授課教師在教學實踐中積極探索，在完成教學一線工作的同時積極向具有豐富教學經驗的教學名師請教，在四年的教學過程中不斷總結經驗，使授課形式更趨合理，教學能力不斷提高。通過教學過程中的授課準備和與學生的交流，教師的知識儲備也相應增加，學生富有想象力和創意的想法，有利于激發教師的科研思路，真正意義上實現教學相長。
三、建立以檢驗學生的綜合能力、實踐能力和創新能力為主的考核方式
檢驗學生對知識的掌握程度和應用能力的有效方式是考核。改變傳統標準化筆試試卷形式的單一考核方式，學習和借鑒國外大學考試模式，樹立以能力為核心的考試觀念[3]。增加平時成績的比重，對學生進行綜合成績評定。總評成績由期末考試成績和平時成績組成，各占50分。其中平時成績中課題標書撰寫占30分，教師根據學生上交的標書立論依據、研究方案和標書寫作中的分工評價學生的創新能力、文字書寫能力和協作能力。ppt匯報占20分，由幾位評審教師根據各組學生ppt的內容、制作與板書運用、Z言表達考核學生的實踐能力，幾位老師分數的平均值作為學生的最終成績，增加了考核的公正性。期末考試以學生解決研究中具體問題的能力為考核重點，從實驗分組、每組所需實驗對象數量計算、統計分析等幾個方面設計應用題來考查學生的具體掌握情況，減少基本理論和概念的考試比重。
綜上所述，生物醫藥的授課團隊通過改革傳統的教學手段，實現師生互動的教學實踐，使學生對生物醫藥領域的前沿動態和研發趨勢有了一定的了解，初步具備查閱文獻、完成創新性科學實驗設計和撰寫課題標書的能力。但學生在提出問題及深層次的科研問題討論方面仍需要進一步的鍛煉和提高，因此要培養和造就高素質的創新型人才，應進一步設計和完善科研與教學相互促進的方式，以構建適應市場需要的生物醫藥特色教學模式。
參考文獻：
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The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation
WANG Hui
（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，
Guangdong 510006，China）
【關鍵詞】應用型人才；食品原料學；教學方法；創新
當前，我國正處在一個快速發展、激烈競爭新時期，新時期的經濟建設和社會發展要求高等院校培養并提供更多的應用型人才[1，2]。隨著社會的發展和進步，食品原料學這門應用性很強的食品科學與工程專業重要的基礎課程，在傳統的教學與人才培養模式下，培養出來的人才已難以適應新世紀對人才的需求，難以適應社會經濟快速發展的需求。為此，本文擬從其應用型人才特征及食品原料學學科性質出發，探討基于應用型人才培養的食品原料學新的教學方法。
一、應用型人才的概念及特征
應用型人才是相對于理論型人才而言的，主要是指從事非學術研究性工作的實際操作者[3]。應用型人才的任務是在一定的理論規范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用于實踐。作為新的類型層次的大學本科應用型教育，應定位于應用型人才培養模式，制定具體的培養目標、培養方案、培養過程、教學模式、課程體系等[4，5]。
（一）應用型人才是相對于理論型人才而言的人才類型
以培養應用型人才為主要目標的食品專業院校，“應用”應成為學科布局、專業設置、科學研究、教學模式、質量、評價、辦學傳統的主色調。在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優勢，是本質特征。與理論型人才培養相比較，相對于其注重理論性知識，應用型人才培養更要強調應用性知識；相對于其強調理論研究，要強調技術應用；相對于其強調寬口徑厚基礎，更要強調專精實用[6，7]。
（二）應用型本科人才相對而言是高層次的應用型人才
應用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產活動過程中所運用的知識和能力所包含的創新程度、所解決問題的復雜程度，可以將應用型人才進一步細分為工程型、技術型和技能型。每一種應用型人才都是社會生產鏈條上不可或缺的一環，對于社會經濟發展來說都是至關重要的。食品科學與工程專業人才一般是工程型和技術型人才。
（三）應用型本科人才應該是和諧發展的高素質應用型人才
高素質應用型人才在突出“應用”特征的同時，還要突出“高素質”特征。在素質方面，應用型人才不僅要有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養。食品專業應用性創新人才在進行技術開發、生產管理的過程中，專業知識的運用、技能的發揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業方面的素養關系密切，這些非專業素養直接影響專業工作完成的效果和質量。
二、食品原料學教學中進行應用型人才培養的意義和應用前景
食品原料學是食品科學與工程專業的主干專業基礎課，在整個課程體系中占有重要地位。培養應用型人才已成為高等教育體系中和課程體系中重要的一部分，食品專業學生就業崗位大都為工廠和企業，學生應用能力的培養尤為重要。因此改革與創新食品原料學教學方法，使其適應應用型人才培養的需要，是該課程教學改革的重點。通過新型教學方法的研究及在教學實踐中的應用，可提高學生對所學知識的掌握及現實應用能力，培養出適合社會及食品行業發展需要的應用型人才。
食品原料學是一門涉及到營養學、衛生學、市場商品流通學等多門學科的綜合性課程。傳統的食品原料學課程教學中只重視對課本知識的講解，舉例式、啟發式等新型教學方法應用較少，不能與時俱進，側重對學生應用能力的培養。課程的“五個一流”建設，即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理，是食品原料學課程建設的方向，而教學方法的創新與研究尤為重要。
三、基于應用型人才培養的《食品原料學》課程教學方法創新與實踐途徑
（一）以培養應用型人才為目的，明確新的食品原料學課程教學目標
食品原料學是我院食品科學與工程專業的專業基礎課，在第四學期開設，根據教學大綱要求，食品原料學的主要教學任務是通過本課程的教學，使學生掌握糧油原料、水果蔬菜原料和畜產原料三類食品原料的基本知識，從而使學生對食品原料有系統的認識，但對于應用型人才的培養，應確立新的有針對性的教學目標，在實際教學中，應重視對學生創新精神、實踐技能和綜合素質等方面的培養。
（二）重視多媒體等現代先進教學手段的運用
食品原料學是一門直觀性較強的學科，食品原料主要來自各種生物，種類繁多，很多原料品種學生都缺少感性認識，因此，若按傳統的教師一支粉筆一張嘴的單調教學模式，會讓人感到枯燥乏味，使學生失去學習該課程的興趣[8]。食品原料課程教學中應充分利用學校完善的多媒體教學設施，尤其對于一些因條件所限，不能實地進行參觀考察的食品原料，應多收集一些典型圖片和網絡視頻資料，可以通過從互聯網下載、購買或自己動手拍攝等多種途徑解決教學素材的問題。
（三）重視食品原料學課程實習、實踐環節中對應用能力的培養
實踐課程是培養學生應用能力的重要環節。傳統食品專業的學生參觀實習一般都去食品生產工廠，但只看到食品是如何加工和包裝的，而對食品原料如何生產和流通，幾乎是一無所知[9]。學校要創造必要的條件，使該課程的授課教師和學生多去食品原料基地進行實地參觀考察，親身感受食品原料的生產過程。場所選擇要注意多樣性，既有分散的農戶生產，也有科技含量高的大型果蔬種植企業、水產養殖場等。
（四）基于應用型人才培養的食品原料學教學方法的具體改革與創新
為培養應用型人才，各種教學方法如舉例式教學、啟發式教學、角色對換式教學等應廣泛應用于食品原料學教學過程中。案例式教學擺脫了傳統灌輸式教學方法的枯燥，深受學生歡迎[10]。近年來，有不少重大的食品安全問題都出自食品原料環節，如雙匯瘦肉精事件、上海染色饅頭事件等，這些事例為食品原料學課程教學提供了鮮活的素材。食品原料即一日三餐的原料，很多教學內容學生在生活中都有經驗體會，利于開展啟發式教學，使學生充分認識到知識來源于生活，應用于生活。所謂角色對換式教學，即針對部分適合的教學內容，做出具體要求，分組讓學生自主搜集資料，制作PPT，后上臺講解，時長十分鐘左右，教師進行點評。這種教學方法可使學生主動學習知識、培養學生的團隊協作能力及計算機操作等綜合素質，有利于應用型人才的培養。
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課題來源：遼寧醫學院教改研究項目“基于應用型人才培養的《食品原料學》課程教學方法創新與實踐研究”。
作者簡介：
關鍵詞：CAD/CAM 實踐教學 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0250-02
《機械CAD/CAM》是機械設計制造及自動化專業的一門專業必修課，它是將計算機技術與機械設計及制造過程有機結合的一門課程，是一門綜合性、實踐性都非常強的專業課程。《機械CAD/CAM》是隨著信息技術而發展起來的一門新技術，隨著計算機軟硬件技術的發展，傳統的手工設計正逐漸被借助于計算機技術的設計所代替，計算機技術在設計中的應用已經從以前單一的計算、繪圖發展到當今的三維建模、優化設計、仿真和虛擬制造以及設計生產一體化，大大加速了設計過程，提高了設計質量。因此《機械CAD/CAM》已經成為工科類學生和工程技術人員必須掌握的一門技術，認為是提高制造業生產率和產品競爭力的關鍵[1]。
1 實踐教學方法改革模式的提出背景
目前，很多高校都在向“應用型”大W過渡，要求教學緊密結合社會需求及地方特色，注重培養學生應用能力，在整個的教學體系中其核心就是實踐教學環節[2]。它不僅是整個教學體系中的一個重要的教學環節，而且還是連接知識與實踐、實踐與創新并使理論知識向實踐能力轉化的重要橋梁。就目前來看，實踐環節都是根據課程的既定“菜單”而進行驗證性實驗，學生的積極性和主動性無從談起。而在新的人才培養模式要求下，如何針對機械設計制造專業所開設課程，顛覆原來的實踐教學體系，在試驗過程中讓學生變被動為主動，培養學生的創新、動手應用能力則是我們進行改革探索的目標[3]。因此對《機械CAD/CAM》課程中的實踐教學方法進行改革應用研究，其中包括實踐教學的組織方法、實踐設計、實施方法以及教學考核方式和評分標準等方面。
2 《機械CAD/CAM》課程實踐教學方法改革的內容
2.1 實踐教學組織方法研究
針對《機械CAD/CAM》課程的特點，實踐教學部分主要是上機課。在傳統的教學安排中，是以老師給的圖紙入手進行訓練，而在新的教學活動中讓學生分組對真實的機構進行測繪后繪制，讓實驗和實踐進行有效的結合。
2.2 “開放訓練式”實踐教學的實施
課程的實踐教學組織方法與傳統教學完全不同，特別是體現在時間安排上。傳統的實踐環節大部分都是教師和學生協商后固定時間，極大的限制了學生。而在改革后，實驗室向學生全天開放，實行“開放式”實驗，給學生提供更為寬松的實驗條件。
2.3 實踐教學考核方式和評分標準的研究
針對《機械CAD/CAM》中上機環節，制定出其上機實踐評分標準如表1所示。
針對小組討論，制定出其小組討論評分標準如表2所示。
3 《機械CAD/CAM》課程實踐教學實例――減速器的三維建模及虛擬仿真實驗
3.1 實驗設備
采用昆山巨林科教實業有限公司生產的CQCJ-B系列拆裝減速器、微機、CAXA實體設計軟件。
3.2 實驗目的
（1）通過該實驗使學生熟悉減速器的基本結構，并對《機械設計課程》中所學到的零件進行一次綜合復習并對它們在減速器上進行一次綜合性的應用。
（2）要求學生能夠對各零件進行三維建模，并在三維CAD軟件中裝配成為減速器模型。
（3）完成工作過程動畫以便對其工作過程進行模擬仿真。
3.3 實驗設計
（1）學生分組，自行安排試驗時間并選擇感興趣的減速器，去實驗室進行測繪。
（2）小組討論，對減速器的三維模型進行繪制。
（3）分析減速器的運動，對其進行模擬仿真。
（4）制作PPT，講解實驗進程和結果。
3.4 學生部分實驗結果
從實驗結果可以看出，學生由于有了實驗時間上的靈活性，做出的模型更加注重細節，處理的非常細致；另外就是畫出的減速器的類型各不相同，徹底擺脫了傳統上教師統一安排實驗內容的限制。見圖1。
4 結語
《機械CAD/CAM》課程實踐教學方法改革的創新點在于：（1）對實踐教學環節進行教學改革，為其建立了相應的組織方法、實施方法。（2）在實驗過程中，打破原有的實驗傳統，改為最大限度的以學生為主導，包括實驗時間以及實驗的內容確定等等。（3）為課程的實踐教學建立了相應的考核體系，包括教學考核方式和評分標準。
參考文獻
[1] 劉愛華.《機械CAD/CAM》課程“訓練式課堂”的教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2013（26）：144-145.
關鍵詞 國際經濟學 教學方法 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Teaching Methods Reform of International Economics for
Applied Undergraduate Colleges and Universities
ZHAO Xiujuan， CAO Yunxin
（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）
Abstract Aiming at the problems with teaching methods of international economics for applied undergraduate colleges and universities， this paper puts forward some suggestions to solve the above problems from the aspect of schools and teachers respectively： Universities should strengthen the re-education of teachers and supply necessary funding and regulations supports for teachers' educational reform； Teachers should shift to "give priority to learning"， reform the case teaching methods， adopt bilingual teaching for the important expertise and hold current issues debates and seminars.
Key words international economics； teaching methods； reform
隨著中國經濟不斷融入全球經濟，國際經濟學課程的地位日益提高，已成為我國大多數本科院校包括應用型本科院校國際經濟與貿易專業和國際金融專業的專業必修課。應用型本科院校比較注重培養學生的應用能力，但應用性本科院校的學生跟研究型大學的學生一樣，也必須在完成畢業論文后才可以拿到畢業證和學位證。國際經濟學知識的缺失一方面影響了學生認識經濟現實的能力，另一方面造成學生畢業論文水平的下降，還對部分學生的進一步深造帶來障礙。鑒于國際經濟學課程的理論性和前瞻性較強，有助于學生進行論文選題與撰寫，筆者根據自身的教學經歷，提出一些國際經濟學課程教學方法改革的建議，希望引起教師同行對國際經濟學以及其他理論經濟學課程如西方經濟學、政治經濟學教學方法改革的重視，改革現有教學方法，讓學生切實有所收獲，提高理論水平，并進而提高應用能力。
1 國際經濟學課程教學方法存在的問題
（1）教師“填鴨式”教學，忽略學生的主體性。首先，講授法是我國傳統的授課方法，無論是教師還是學生都已對其產生了“路徑依賴”，沒有人覺得有問題。其次，國際經濟學主要研究對象有國際貿易理論與政策、國際收支理論、匯率理論、要素的國際流動、國際投資理論、開放的宏觀經濟均衡等，內容很多，教師可以很好地控制教學進度，學生也不擔心教師發問，因而在課前也不必查閱有關資料，學習壓力較小。最后，由于校方出于節約成本的考慮，班級的人數通常在設定在50人左右，有時候還安排合辦上課，不利于教師與學生的互動。
（2）案例教學法使用不多，且案例不夠典型。目前市面上國內的國際經濟學的教科書中案例很少，這樣就導致國際經濟學案例使用不足的問題。國外國際經濟學的教材有案例，但案例是國外的情況，與中國的聯系不大，有些教師通常通過網絡或者文獻找中國的案例，往往難以找到系統和典型的案例。
（3）雙語教學法要么不采用，要么采用了但是效果不佳。一些學校因為缺乏上雙語課程的教師沒有對國際經濟學進行雙語教學，一些學校開設了雙語課程，但由于教材的選擇、學生外語水平、學生的經濟學基礎等問題，學生的接受度不高，教學效果并不好。
（4）缺乏對最新的國際經濟現象的討論和辯論，不注重培養學生的全球化意識和國際視野。國際經濟學屬于理論經濟學，各高校在課時的設置上通常不安排實踐學時，教師在授課時遵照大綱的要求，不會安排學生進行討論或組織辯論賽。中國經濟的崛起和經濟全球化的發展使得我們必須在一個開放的框架下思考問題，國外的經濟事件如美國的量化寬松貨幣政策、財政懸崖問題，歐盟的長期再融資操作都或多或少會對我國的經濟帶來影響，而這次都是書本上沒有的，教師在上課的時候一般以書本為中心，不注重對時事的講解。
2 國際經濟學課程教學方法改革的建議
國際經濟學教學方法的改革是一個系統的工程，主角不僅僅是教師，學校的作用尤其不能忽視。筆者結合自身近五年的教學經歷提出如下的建議：
2.1 對學校的建議
（1）加強對教師的再教育。學校要認識到隨著社會的快速發展，知識也在不斷發展，教師們作為知識的傳播者，需要不斷更新自己的知識結構。以國際貿易理論為例，傳統的國際經濟學教科書把在上世紀80年代以Krugman為代表一批學者基于規模經濟和不完全競爭市場提出的新貿易理論作為國際貿易的前沿理論，而遺漏了在21世紀初Melitz基于企業的異質性提出的新新貿易理論。一些比較年輕的老師因在讀研究生的時候接觸到最新的東西能夠將最新的理論傳播給學生，但是有一些教師因為畢業較早，沒有進行過系統的學習，需要學校為這些教師提供繼續學習的機會，如請校外專家來講學，或者鼓勵教師攻讀博士學位或者實行訪問學者制度，讓教師有機會去校外接受再教育，為不影響工作，可以選擇市內的高校讓教師進行訪學。
（2）為教師進行教學方法改革提供必要的經費支持。如同我國的改革是有代價的一樣，教學方法的改革是有成本的，如邀請知名企業家或者校外甚至國外專家來做講座，即使對方是義務來做講座的，我們需要支付對方必要的車馬費，這些講座對學校來說具有很大的正外部性，如可以提高學校的知名度和美譽度，進而吸引更多的學子前來讀書等，而有關費用由任課教師本人來承擔的話是不合理的，因此學校要為教學方法的改革提供必要的經費支持。
（3）為教師進行教學方法改革提供恰當的制度支持。首先要修改人才培養方案，增加國際經濟學課程的實踐學時，這樣教師進行實踐教學，如舉辦時事辯論賽的話就有了依據。其次，教務處要為實踐課的時間安排提供適度的靈活性。以實施辯論賽為例，任課教師可以把整個年級的人按班級進行分組，連續進行為期三個小時的兩場辯論賽，這樣的話時間跟正常上課的時間就不同了。教務處在為教師排課和計算課時的時候就不能過于死板。最后，有關教學方法改革成功與否的衡量。筆者認為只要學生認為通過教學改革提高了學習興趣，增強了學習的主動性，改進了學習效果就視為教學改革取得了成功，至于教學過程是否符合學校有關教學管理規定，如準時的上下課規定就不要考慮了。
2.2 對教師的建議
（1）指導思想從“以本為本”向“以人為本”轉變，從“以教為主”向“以學為主”轉變。教師的思想轉變決定了教師的行動，教師要意識到在當今的知識經濟時代，對于國際經濟學這門處于不斷發展中的課程來說，即使教師充分利用每一分鐘為學生講完整本書，總是有講不到的知識點，因此好的教師不是知識的搬運工，而是要積極思考如何充分調動學生的學習熱情，讓學生主動地學習。
（2）改革案例教學法，大量使用具有代表性、時效性強、趣味性強的案例。國際經濟學主要運用微觀經濟學和宏觀經濟學的一些分析工具和模型去研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，其難度比西方經濟學的難度要高。學生由于對西方經濟學以及數學知識掌握得不透徹，因而看到模型和圖形就覺得學不會，慢慢就失去了興趣。考慮到應用型本科院校的學生畢業后大部分走向工作崗位，所以筆者建議以典型的案例來說明有關現象。如講到國際貿易理論與政策的時候使用有關“比較優勢陷阱”的材料，同時讓學生思考中國的廉價勞動力對中國融入全球化到底起到了什么積極的作用，有沒有副作用等。講到國際資本流動的時候列舉中國一些富豪、明星向國外移民的案例，同時讓學生思考其原因及影響。如講到反傾銷時，可以使用舊但是經典的中國蘋果汁出口遭遇美國反傾銷的案例，讓學生深刻認識到“市場經濟地位”的重要性，如何選擇“替代國”，反傾銷稅率的計算乃至企業對反傾銷的反應情況是如何影響到美國制定的反傾銷稅率的。
（3）舉辦有關國際經濟事件的討論課、時事辯論會。國際經濟風云變幻，為了激發學生的興趣，可以不定期地組織討論課，如歐洲小國塞浦路斯政府對銀行超過10萬歐元存款的征稅問題，已經過世的撒切爾夫人在上世紀80年代的經濟政策如何，博鰲亞洲論壇為什么這么“熱”，TPP將會給中國帶來什么，多哈回合談判陷入僵局的原因等。另外，可以針對一些有爭議的觀點定期舉辦一些時事辯論賽，如調控經濟最優的是貨幣政策還是財政政策，經濟增長和環境保護哪個更重要，上海建自由貿易區是否會威脅到香港的經濟地位等。
（4）對于國際經濟學的重要術語進行雙語教學。對于應用型本科院校的學生而言，中文的國際經濟學已經比較難懂了，如果再采用英文版，就會使得一大批英語不好的學生失去學習的興趣，解決辦法就是對于國際經濟學領域的重要術語，如貧困化增長（immiserizing growth）、傾銷（dumping）、自由貿易區（FTA）、跨太平洋伙伴關系協議（TPP）等進行雙語教學，讓學生在看相關文獻的時候能看得懂即可，其余部分使用中文教學即可。
（5）舉辦國際經濟學專題講座，邀請一些企業家或者知名學者來做報告。目前普遍在企業建立了實習基地，還聘請校外企業家擔任畢業生的實習指導工作。教師要和企業家保持一定的聯系，及時聽取企業家的聲音，看企業家需要什么樣的人才，根據企業家的需求修改自己的教學內容。講座是一個獲取知識的良好平臺，教師要邀請企業家來學校做講座，讓企業家跟學生面對面交流，讓學生認識到企業家的需求，制定自己的未來規劃。另外，教師還要積極聯系校外的知名學者，并定期邀請知名專家來為學生做講座，傳播最新的研究成果。
基金項目：廣州大學松田學院2012年度教育教學研究項目（編號：2012014）
參考文獻
[1] 崔艷娟，徐曉飛.基于應用型人才培養的國際經濟學教學改革調查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（7）.
關鍵詞：預應力 管樁 軟基處理 客運專線施工
中圖分類號：TU471 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0055-03
在經濟快速發展的今天，很多施工技術都得到了深入的研究，各項工作的落實均獲得了很大的轉變。我國在現代化的發展中，自身的很多內容都表現為發展中狀態，可是在某些技術的實施上，已經可以比肩國際先進水平，能夠創造的經濟效益、社會效益都是比較多的。預應力管樁軟基處理方法在研究過程中，將多個方面的內容深入拓展，技術體系得到了很大的健全，操作可靠性、可行性均取得了較大的提升。
1 預應力管樁的特點
預應力管樁是一種新型基樁，是由專業廠家采用先張法預應力工藝和離心成型，蒸汽養護而成，是一種細長空心等截面預制混凝土構件。目前常用規格見表1。
管樁按抗裂彎矩和極限彎矩的大小又可分為A型、AB型和B型。其中A型最小，B型最大。對于一般的建筑工程，采用A型或AB型管樁即可。
管樁發明于國外，國內發展極不平衡，廣東地區從20世紀80年代開始大量應用，而華東地區從20世紀90年代才逐漸推廣使用，全國其他地方使用不是很多。從工程實踐來看，與傳統的沉管灌注樁，鉆孔灌孔樁和現場預制方樁相比，具有樁身質量穩定可靠，施工工期短、承載力、造價經濟、監理方便等優點，而且從表1的情況來看，管樁的規格眾多，配樁極為方便，因此，這幾年已經越來越受到工程界技術人員和建設業主的歡迎，在工業與民用建筑和高速公路等建設領域發展迅猛。
2 單樁承載力確定
樁設計的關鍵是豎向單樁承載力的確定，廣東王離高級工程師提出管樁的豎向單樁承載力標準RK的計算：
RK=100NAP+UP∑qmL1 （1）
式中：N為樁端處強風化的標貫值；
AP為樁尖（封口）投影面積；
UP為管樁樁身外周長；
L1為各土層劃分的各段樁長；
qm為樁周土的摩擦力標準值。
該公式僅適用于樁尖進人強風化層的錘擊貫人法施工的管樁，對軟土地基中以磨擦為主的樁并不適用。因此，傳統的設計手法仍然按JGJ94-94規范提供的土的物理指標和承載力參數之間的經驗關系確定單樁承載力：
quk=u∑qmk L1+ qpkAP （2）
式中各物理數據意義參見JGJ94-94規范。
根據式（2）計算出來的單樁承載力標準值遠遠低于單樁靜載試驗得到的數值，因此如果按式（2）來確定單樁承載力，必然會造成單樁承載力的偏低，結果是工程造價浪費，管樁的經濟性無法體現。筆者實際設計中對單樁承載力進行r修正，修正系數在1.0～1.65之間，根據修正后的單樁承載力標準值與靜載試驗值相比，結果都滿足工程設計要求：實際上還可以發現，根據沉降量和卸載后回彈值，結合Q-S 曲線，樁周土體實際上仍處于近似彈性壓縮范圍，也就是說，管樁的實際極限承載力還要高于試驗值，因此，采用修正后的單樁承載力還有一定的安全儲備。從實際工程反饋的信息表明，已竣工或已結頂的建筑物的沉降量均很小，全部滿足規范要求和使用要求，因此，管樁的單樁承載力不能簡單按式（2）計算，否則將造成工程的巨大的浪費。至于修正系數，要根據實際工程的安全等級、復雜程度、使用要求以及地質情況，結合工程經驗綜合確定。一般情況下，修正系數取1.2～1.4均可滿足工程設計要求。
3 單樁承載力提高的原因分析
管樁的單樁承載力{于根據地質資料計算值的原因是多方面的。首先，由于現行各種地基基礎設計規范都沒有專門為管樁提供設計承載力參數，所給出的物理力學指標大多是套用預制方樁的參數，造成管樁單樁承載力計算值偏低。其次，從樁周土的受力情況來看，打樁過程中，樁周土不斷被擠密，在樁周形成一層硬殼，牢固地吸附在樁的表面，管樁為圓形截面，樁周土象“箍”一樣箍住樁體且受力均衡。而預制方樁雖然也有擠密作用，但其截面四角尖處的土體受力復雜，應力集中，相對管樁來說，土體更容易破壞，因此，管樁的極限承載力相對高。如果采用開口樁尖中的工程基本上均采用開口樁尖，樁端土會不斷地被擠人樁腔內，上擠力與腔壁摩擦力達到平衡后形成土塞效應，也可以提高單樁承載力，同時，由于管樁為薄壁空腹構件，其自重也較其他的實體樁輕，這也是有利之處。
4 預應力管樁軟基處理方法的施工準備
4.1 技術準備
客運專線的施工過程中，要比一般的工程要求更加嚴格，無論是在硬性指標上，還是在施工效果上，都必須能夠保證可以長久的運行，不能出現任何的問題。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為預應力管樁軟基處理方法在應用的過程中，需要將自身的技術準備良好完成，減少工作中的不足。首先，在施工開展之前，要求所有的工作人員，做出良好的技術交底工作。現下的客運專線施工，能夠帶來很大的經濟效益，對于負責的工作單位而言，也能夠在行業內帶來良好的口碑。為此，項目總工程師，必須要向施工隊伍的技術負責人、技術操作人員，加強施工技術方案的交底，加強安全專項施工方案的交底。其次，應該積極地組織全體施工人員，更好地學習施工技術、熟悉施工圖紙，應該保證工作團隊將各個條文、規范進行深入的了解，包括《管樁施工技術方案》《管樁專項施工方案》等，要保證每一名人員都懂得技術，還必須在安全防范意識上得到確切提升。
4.2 原材料質量要求
客運專線施工的過程中，其是從長遠的角度來考慮的。因此，在應用預應力管樁軟基處理方法的過程中，除了技術準備方面的工作要有效完成，還必須在原材料的質量上得到較大提升，一方面要提高工作的整體質量，另一方面要在細節操作上更好地完成。首先，砂墊層的原材料操作當中，比較適合采用潔凈的中砂、粗砂來有效完成，在含泥量的要求上，必須控制在5%以內。針對碾壓密實度的控制上，應該達到中等密實的級別或者是以上的標準。倘若在原材料的采購上表現不足，可以選擇應用天然級配的沙礫料來完成，但是在最大的粒徑方面，必須要控制在50 mm以內，要將各種植物、雜質有效地清除處理，嚴格禁止砂中含有其他的雜物，避免對施工質量造成不良影響。其次，在預應力混凝土管樁的操作過程中，所有的成品樁，都應該符合相關的規定、條文，包括《先張法預應力混凝土管樁》（GB 13476），《先張法預應力混凝土管樁》（JC 888）的要求等。
5 預應力管樁軟基處理方法的優勢分析
客運專線的施工過程中，對技術要求比較多，會從很多方面來對技術本身做出考察分析，觀察其是否能夠在性價比方面達到最優，如果存在不足的現象，則需要盡力去彌補和處理，避免形成嚴重的隱患。分析認為，預應力管樁軟基處理方法的優勢，主要是集中在以下幾個方面：第一，該項技術在應用的過程中，會將多項成型技術聯合處理，包括離心法、預應力技術、蒸汽高壓養護技術等，確保管樁的質量達到最優標準，并不會因為外界因素的影響，輕易出現損壞或者是安全問題。第二，預應力管樁軟基處理方法在操作的過程中，可以通過兩種方法來實施，具體包括錘擊沉樁的方法與靜壓沉樁的方法，這兩種方式在操作的過程中，均可以取得較好的成績，適合在不同的地方推廣應用。第三，預應力管樁軟基處理方法在應用到客運專線的施工當中，能夠在單樁的承載力方面提高，在抗裂變的性能上表現突出，施工成績比較優良，后期的維護工作也相對簡單，因此，可以為客運專線的運營，提供長期的保障。
6 預應力管樁軟基處理方法的應用
6.1 加固應用
客運專線的施工操作中，通過應用預應力管樁軟基處理方法，可以在安全性和可靠性方面得到較大提升，針對固有的施工內容，均可以通過技術上的多元手段來更好地應對。現下的各地方施工環境，都表現出了差異化的特點，同時在施工的難度上較高。此時，應該將預應力管樁軟基處理方法的加固內容較好操作，利用針對性的方式，確保客運專線施工可以在質量上得到較大提升。首先，摩擦型樁。摩擦樁是指作用在樁頂的豎向極限載荷主要或者全部由樁側阻力承擔的管樁。在樁頂載荷的作用下，樁土之間的相對位移產生樁側阻力，從而將樁頂載荷換地給樁周土，有效地減小了樁端土層得載荷。其次，端承型樁。豎向樁頂載荷主要或全部被樁端阻力承擔的管樁稱為端承型樁。一般情況下，端承樁的長徑比較小，通常深入至中密以上的砂層中，樁端阻力和樁側阻力共同承擔樁頂極限載荷，雖然樁端阻力承擔的載荷較大，但樁側阻力仍不可忽略。
6.2 技術操作
通過以上內容的實施，客運專線的開展，基本上能夠得到預期的效果。可從長遠的角度來分析，我國的客運專線施工還會大范圍的開展，應該在各個層面均投入較多的努力。除此之外，預應力管樁軟基處理方法的實施，必須要保證技術的各項內容得到真正意義的落實，要明確地觀察到施工的效果，在多個方面了解到施工的成績。建議在預應力管樁軟基處理方法的應用上，從以下幾個方面出發：（1）管樁起吊、運輸、堆放。平板車輛是管樁運輸的特定交通工具，疊放在鋼制弧形托架上，疊放層數不大于5層，用鋼絲繩固定。起吊時要從兩端起吊，并要選擇平整的場地堆放，且高度要求不大于3層。施工前，要將施工工程區域內的雜物清除干凈，保證施工場地的平整，并且應在現場堆存一定數量的樁，同時還應對管樁進行逐根檢查修整，對施工過程中所需的樁錘及樁架進行選擇。（2）定位放印R平穩的將樁體移入樁機，然后樁機調平對準設計樁位，最好要對樁體的垂直度進行檢驗，保證偏差不大于樁長的1%。（3）沉樁。為避免由于握力過大造成爆樁，液壓抱樁器的握應力要保持在8～12 kPa范圍內，且壓樁速度不大于1 m/min。
7 結語
該文對預應力管樁軟基處理方法在客運專線施工中的應用展開了討論，現下的工作開展比較迅速，各個地方的客運專線施工未表現出嚴重問題，整體上的工作符合預期。日后，應針對技術開展深入研究，健全技術體系的各項組成部分，保證客運專線施工質量得到良好提升，推動地方的經濟建設和社會穩定。
參考文獻
[1] GBJ B476-92，先張法預應力混凝土管樁[S].
【關鍵詞】本科教育；人才培養模式；應用能力
本科應用型人才培養模式是指在本科教育中，以應用型人才培養為目標，在教育理念、專業設置、課程計劃、教學方式、實踐活動等方面建立起來的比較穩定的結構框架與活動程序。地方本科院校的應用型人才培養要適應地方經濟的發展，培養模式應該與地方區域經濟特點、產業結構、人才結構等緊密結合。
1.當前本科人才培養模式的現狀
現有本科教育的一般模式是從傳統的理論型、學術型高等教育中孵化、延伸出來的，存在著明顯的不足與弊端。主要體現在以下幾個方面：
1.1教育理念陳舊，培養模式傳統
中國現有本科教育模式承繼于傳統的計劃經濟體制時期的高等教育模式，側重于理論研究。在專業設置、課程安排上都沒有體現出以市場需求、地方產業發展需求為導向。現今很多地方本科院校不深入研究當地經濟發展現狀與特點、對本地區產業結構，產業發展趨勢缺乏了解。因此，在本科的專業設置、課程設置、教學內容上因循守舊，沒有形成根據市場需求及時調整的應對機制。同時，由于學校缺乏與行業核心企業建立長期、深化的校企合作關系，相關行業的新技術、新方法、新工藝、新標準未能及時進入課堂，不符合應用型人才培養的要求。
1.2注重知識的傳授，忽視應用能力和職業素質的培養
傳統的高等本科院校都比較注重理論知識的傳授，現有的本科教育深受傳統高等教育模式的影響，無論是理論教學，還是實踐教學，都比較注重對學生知識的傳授與理論的深入講解，忽視本專業應用能力和職業素質的培養。在教學過程中，往往是過分強調知識的系統性和全面性，忽視應用能力和職業素質的培養，而實際上，應用能力、實踐能力和職業素質的培養才是應用型人才培養的核心和著重點。
1.3注重理論教學，忽視實踐教學
現在很多本科教學還在延續傳統的以理論教學為主，實踐教學為輔的模式。這種狀況的出現與很多學校實驗設施缺乏，實踐條件有限是有很大關系的，另一方面，也和我們的教育理念的落后有著密切的關系。實踐教學是培養學生應用能力和實踐技能的重要環節，在實際操作過程中，學生自覺利用知識解決問題，逐步自我培養并形成與所從事職業相關的工作能力。但目前很多高等院校在實踐教學方面還存在著諸多問題與不足，主要原因在于忽視實踐教學環節。
高等教育大眾化的過程就是普通本科教育向應用型轉變的過程，貫穿高等教育的各個層面，從發達國家的經驗來看，目前國際上比較成功的應用型人才培養模式是德國的“二元制”模式，這種模式強調學校與企業的合作與互動，強調應用能力的培養。對我們本科應用型人才培養具有很好的借鑒意義。
2.基于地方經濟發展，建立本科應用型人才培養模式的思路
2.1以地方經濟發展主導產業為主線，建設應用型特色學科與專業
主導產業是地方經濟發展的關鍵，它具有強烈的產業關聯作用，能夠誘發、帶動一大批地方產業的發展。地方高校應圍繞地方主導產業發展建設應用型學科專業，制定學科發展方向，凝練學科研究方向，形成適應地方經濟發展的學科體系與專業結構。學科專業設置上，既要考慮現代科技的發展，又要兼顧地方經濟發展的現實需求與特征。建設服務于地方經濟的應用型特色學科與專業，需要對地方經濟發展特點，主導產業與相關產業的發展現狀與趨勢深入分析與研究，在此基礎上才能真正設置并建設適于地方經濟發展的學科專業。
2.2以企業需求為導向，建立“校企合作”人才培養平臺
企業是市場經濟的主體，在新時期下的本科應用型教育應以地方企業的人才需求為導向，建立“校企合作”的新型本科人才培養模式，即由學校和地方合作企業來共同制定培養目標、課程體系、教學內容、培養方式以及教學保障體系的建立。實現“校企合作”，建立應用型本科教育人才培養模式的關鍵是形成學校與企業互利共贏機制和合作關系，學校有專業的師資隊伍和完備的教學設施，企業有真實的工作環境和成熟運用的技術和工藝；學校輸出的是職業人才，企業有現實的人才需求，這就為雙方的合作提供了條件和可能。
2.3以“應用能力和職業素質”教育為核心，更新人才教育理念
