發(fā)布時(shí)間：2023-09-08 17:06:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理課后教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)效率；提升策略
高中的地理知識(shí)則是拓展鞏固，因此無(wú)論是課堂講授還是評(píng)講習(xí)題，每位教師都應(yīng)該更為關(guān)注于如何提高課堂效率，讓學(xué)生接受最多的知識(shí)。達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的意義在哪，如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。
一、提升高中地理課堂教學(xué)效率的意義
地理學(xué)科充滿趣味的內(nèi)容以及豐富的知識(shí)是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，但是，如果在課堂上沒(méi)有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，它們就會(huì)變成枯燥乏陳，學(xué)生也會(huì)失去求知的欲望。因此，提升課堂教學(xué)效率，不僅可以增強(qiáng)高中地理課的魅力之處，還可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)求知的方法，滿足學(xué)生求知的需要。
另外，良好的地理素質(zhì)也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐的重要支撐之一。提升高中地理課堂的教學(xué)效率，有利于學(xué)生吸收更多更豐富的地理知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的地理問(wèn)題，樹(shù)立與人類(lèi)發(fā)展息息相關(guān)環(huán)境道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基石。
二、提升高中地理課堂教學(xué)效率的策略
提升高中地理課堂教學(xué)效率需要策略。教師要在深入了解自身素質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，面對(duì)具體的情景，摸索出更好的、適合學(xué)生的提升教學(xué)效率的策略。
1.明確教學(xué)目的任務(wù)，精選地理教學(xué)內(nèi)容
高中地理相對(duì)于初中地理來(lái)說(shuō)內(nèi)容更為豐富，在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠精通地理教材的內(nèi)容，熟練掌握并且充分備課，梳理知識(shí)間的條理關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教師也要注意到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，做適當(dāng)?shù)娜∩岷驮鲅a(bǔ)，找出對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)有用的知識(shí)和例子，那些不易理解，而且對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助的知識(shí)可以不講。
2.創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維
地理課堂的情境設(shè)計(jì)也是非常重要。教師在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等，務(wù)實(shí)卻又能創(chuàng)新地建設(shè)具有“地理韻味”的情境。可以創(chuàng)設(shè)懸念情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行獨(dú)立思考。如講到“全球氣候變化”這一課時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：赤道附近的典型氣候類(lèi)型是什么？氣候特點(diǎn)是什么？新加坡地處赤道附近，其氣候特點(diǎn)呢？還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)新課前布置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去預(yù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的探索。
再有，教師除了用優(yōu)美的語(yǔ)言和板書(shū)教學(xué)，也可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更為形象。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體圖示，設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間的熱力環(huán)流，讓學(xué)生了解其大氣環(huán)流的動(dòng)向。多媒體手段讓高中地理的課堂“活”起來(lái)，更能為學(xué)生所接受，大大提高了課堂的教學(xué)效率。
3.注重師生雙邊交流，確立學(xué)生主體地位
教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平以及地理成績(jī)等多方面進(jìn)行綜合分析，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)優(yōu)等生不厚愛(ài)，對(duì)中等生不忽略，對(duì)后進(jìn)生不輕視，做到可親、可信，如此學(xué)生更樂(lè)于認(rèn)真吸收新的地理知識(shí)。同時(shí)教師也要努力確立學(xué)生的主體地位，自己少講一些，多給學(xué)生研究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、假設(shè)、表述和得出結(jié)論，并高度評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主置上去。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被喚起，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯，如此課堂效率自然得到提高。
4.加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)
課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化，讓學(xué)生在課后主動(dòng)收集資料解決疑難問(wèn)題；課后自身的教學(xué)反思，教師要針對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、教學(xué)方法是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。一個(gè)老師，只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，才能不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，然后將其結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)，提升課堂效率結(jié)果。
三、結(jié)語(yǔ)
好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升高中地理課堂的效率。教師要注重地理教學(xué)的有效教學(xué)方法，不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高社會(huì)發(fā)展所需的地理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張宏兵；如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J]；《新課程（教研）》.2011年12期.
關(guān)鍵詞：觀念轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新方法；教學(xué)意見(jiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.4
我們高中地理課的教學(xué)在新課程實(shí)施的背景下，在教學(xué)方法上受到很大影響。老的教學(xué)目的就是使學(xué)生如何得到好的成績(jī)，都是應(yīng)試教學(xué)。但我們新的課程要求是，學(xué)生要'德智體美勞'全面發(fā)展，從而體現(xiàn)出國(guó)家教育對(duì)學(xué)生的人為關(guān)懷，也體現(xiàn)了新時(shí)期和諧社會(huì)建設(shè)的新風(fēng)貌。
一、 轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新意識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念模式都比較落后，老師上課就是照本宣科，只講課本知識(shí)，一般的老師經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)期就可以把教材背熟了，有時(shí)都不用課本就可以上課。然而現(xiàn)在是個(gè)信息化的時(shí)代，老師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，抓緊學(xué)習(xí)新時(shí)代信息技術(shù)，快速提高教學(xué)的綜合素質(zhì)，在新課程的教學(xué)需求下把地理課上好。
觀念轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)我們還要不斷的創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要積極主動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)、注重實(shí)踐，對(duì)地理課教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行不斷的總結(jié)、分析和反思，以創(chuàng)新的意識(shí)制定最佳的教學(xué)方法，逐步的轉(zhuǎn)變成為具有創(chuàng)新的新型教研老師。
二、 創(chuàng)新地理課教學(xué)方法
新課程對(duì)教學(xué)的方法創(chuàng)是新勢(shì)在必行的，現(xiàn)在的90后學(xué)生在信息如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們有自己獨(dú)特的思想、性格、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的興趣、需求非常渴望，我們要以豐富多彩、形象生動(dòng)、變化多端的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上充分理解和吸收老師所講的知識(shí)。
1、 實(shí)踐式教學(xué)
實(shí)踐式教學(xué)是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)存在的事例相互之間的關(guān)系，加深知識(shí)理解。以往我們老師只是按照課本講解，找一些圖片補(bǔ)充也就算完成教學(xué)課程了，這樣的教學(xué)目標(biāo)僅僅是預(yù)設(shè)性的，現(xiàn)在的學(xué)生們都很聰明、思想活躍，以這樣的簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的方式教學(xué)，已無(wú)法滿足學(xué)生的要求。因此我們老師要把這種'書(shū)本式'的教學(xué)理念逐步向'實(shí)踐式'轉(zhuǎn)變。
例如：在高中地理課'長(zhǎng)江三峽工程'的教學(xué)課程中，老師在書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以展開(kāi)以'我知三峽'為命題的教學(xué)實(shí)踐課，讓學(xué)生們主動(dòng)的去查找有關(guān)三峽的各個(gè)方面的信息、資料。如果離三峽工程近點(diǎn)學(xué)校，可以參觀三峽的活動(dòng)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，了解到三峽工程如何發(fā)電、三峽工程的意義等，還可以引發(fā)出三峽工程大規(guī)模的移民、對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響、對(duì)魚(yú)類(lèi)生存的影響等等話題。然后回到課堂進(jìn)行分組討論，老師要正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言，這樣就會(huì)把課程了的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，輕易的就化解了，最后老師在進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，學(xué)生們就對(duì)三峽工程的知識(shí)了解的更加深刻和豐富。
2、 正確引導(dǎo)、解錯(cuò)學(xué)習(xí)
學(xué)生上課學(xué)習(xí)，課后做作業(yè)加強(qiáng)鞏固，在課后的作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，以往老師就是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，學(xué)生也就是改正錯(cuò)誤，過(guò)程很簡(jiǎn)單沒(méi)有注意這也是可以利用的教學(xué)資源，老師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，探究新的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生理解錯(cuò)誤所在，積極分析思考解決的錯(cuò)誤問(wèn)題。
例如：高中地理課中'熱力環(huán)流'教學(xué)中，學(xué)生在遇到熱力環(huán)流方向及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較問(wèn)題時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。此時(shí)老師就要以學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題來(lái)采取新的教學(xué)方法。首先老師可以用幻燈片或Flas的方式，一邊演示一邊給學(xué)生講解；然后在在近地面設(shè)定三點(diǎn)'熱-冷-熱'，要求學(xué)生自己畫(huà)圖完成，并且要標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動(dòng)方向和等壓線的彎曲狀況。這時(shí)老師要要求學(xué)生進(jìn)行討論找出錯(cuò)誤，同學(xué)們解決不了的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生一起糾正錯(cuò)誤。最后老師在通過(guò)變式圖設(shè)疑，檢查學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的理解和掌握程度。這種方法學(xué)生親自解錯(cuò)，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，學(xué)習(xí)難點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確，使學(xué)生的分析和解決錯(cuò)誤問(wèn)題的能力大大提高。
3、 創(chuàng)造環(huán)境、激發(fā)興趣
如何教學(xué)生從'要我學(xué)'轉(zhuǎn)變成'我要學(xué)'，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就需要我們老師用創(chuàng)新的教學(xué)方法。老師在課堂上要充分利用各種有利教學(xué)的因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使地理課堂充滿勃勃生機(jī)。
例如：高中地理課'大氣環(huán)境保護(hù)'，講這一課中的全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及防治時(shí)，老師先要求學(xué)生分組，進(jìn)行我們生活那些現(xiàn)象可以氣溫變暖的討論，然后老師在通過(guò)生動(dòng)有趣的漫畫(huà)進(jìn)行講解，最后老師要求學(xué)生試著講出解決的措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，在結(jié)合老師對(duì)漫畫(huà)的講解，興趣被激發(fā)出來(lái)，都會(huì)有自己的看法，他們就會(huì)積極主動(dòng)的舉手發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的講出自己的想法。這樣課堂就活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就深刻了。
三、老師創(chuàng)新教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中幾點(diǎn)建議
高中老師在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法是，在實(shí)際的教學(xué)中還要注意以下幾點(diǎn)，這樣可以使創(chuàng)新的教學(xué)方法得到更好的應(yīng)用。
1、 建立和諧的師生關(guān)系。老師要尊重每一名學(xué)生，理解包容他們的缺點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生充分的展示自我，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2、 對(duì)新課程要認(rèn)真探究，努力鉆研，準(zhǔn)備充分，生動(dòng)講解。
3、 注重實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生的積極性要全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。
4、 轉(zhuǎn)變角色，以'學(xué)生為主、老師為輔'為教學(xué)理念。老師教學(xué)要以服務(wù)于學(xué)生的方式，開(kāi)放學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
結(jié)束語(yǔ)：
新課程的教學(xué)，對(duì)老師來(lái)講不只是教好學(xué)生，還要成為教學(xué)的研究者。教學(xué)的創(chuàng)新要以人為本，老師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要以一個(gè)研究者的身份，對(duì)教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題勤于思考、大膽嘗試、及時(shí)總結(jié)、勇于創(chuàng)新，這樣老師就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)步，不斷的提高教學(xué)水平，最終就會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的智慧型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010，（30）：194.
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)有效性
在新課程背景下，“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，鑒于目前地理學(xué)科地位和特點(diǎn)，作為一名高中地理教師，要真正落實(shí)好課程目標(biāo)，有賴(lài)于教師從教學(xué)實(shí)踐的層面，認(rèn)真探索提高地理課堂教學(xué)有效性的方法和策略。充分開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，把學(xué)科教材、校內(nèi)課程資源、校外課程資源等進(jìn)行有效地優(yōu)化整合，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，提供未來(lái)公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對(duì)地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問(wèn)題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計(jì)。
二、實(shí)施有效教學(xué)的策略方法
（1）課的準(zhǔn)備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫(xiě)地理教案。近幾年來(lái)，地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過(guò)程。其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫(xiě)教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過(guò)鉆研，教師耍從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。
（2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)一認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題一自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能?chē)@主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效課堂設(shè)計(jì)的定義。無(wú)論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從合作中綜合分析一個(gè)地理問(wèn)題。
（3）充分運(yùn)用各種圖表，培養(yǎng)學(xué)生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識(shí)，而且要不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。在地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能的過(guò)程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門(mén)趣味性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)可以利用多媒體將知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬。通過(guò)這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。有運(yùn)用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來(lái)，才能講授清楚。因?yàn)檫@些圖像、圖解概括性很強(qiáng)，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過(guò)對(duì)教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。所以，我們?cè)诮裉鞆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生智能的地理教學(xué)中，要充分運(yùn)用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的潛在作用。課堂上教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，可通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，層層設(shè)疑，使學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，積極思考、自我分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”中獲得知識(shí)，在“動(dòng)”中培養(yǎng)智能。
（4）進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維。有效的地理課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望.促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特征來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學(xué)生思維能力。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，教師不僅應(yīng)該設(shè)計(jì)具有一定理論和邏輯關(guān)系的問(wèn)題.而且還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有思維深度的問(wèn)題。如果還問(wèn)一些淺顯明白、形象直觀的問(wèn)題，往往就達(dá)不到提問(wèn)的目的，進(jìn)而影響到整個(gè)課堂的效果。
例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時(shí)，為了使學(xué)生理解區(qū)位選擇的因素這個(gè)重要的問(wèn)題，提問(wèn)的問(wèn)題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有思維性和啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)分析和思考，進(jìn)而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，想一想“影響當(dāng)?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進(jìn)而再讓學(xué)生分析“豐縣作為全國(guó)電動(dòng)三輪車(chē)的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？”學(xué)生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結(jié)合具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題，就能順利掌握這些內(nèi)容。
（5）有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時(shí)也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測(cè)功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫(huà)洋流圖、算時(shí)區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問(wèn)題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時(shí)四川頻頻地震也涉及諸多地理問(wèn)題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放式作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語(yǔ)
以上是我對(duì)提高高中地理課堂教學(xué)有效性方法和策略的初淺認(rèn)識(shí)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，以真正達(dá)到提高地理課堂教學(xué)有效性的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]湯海彥.高中地理教材中的活動(dòng)處理與反思淺談[J].現(xiàn)代閱讀，2012.
對(duì)于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫(xiě)論文評(píng)職稱(chēng)，特別是對(duì)于研究成果看的越來(lái)越重，關(guān)系到老師的收入。對(duì)于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門(mén)文理兼容并且與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合緊密的課程。
在對(duì)話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對(duì)地理教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對(duì)話教學(xué)中，地理教師需要激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時(shí)高中地理課程又是一門(mén)發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)不同的學(xué)情，對(duì)話教學(xué)的實(shí)施很有可能會(huì)遇上各種問(wèn)題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無(wú)法得到控制，教師與學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題的不同理解使得無(wú)謂的話題占用了上課時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)一系列社會(huì)問(wèn)題的理解會(huì)形成價(jià)值觀上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒(méi)有做到及時(shí)正確合理的指導(dǎo)。
為了有效地調(diào)查當(dāng)今地理課堂對(duì)話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）采用對(duì)話教學(xué)時(shí)如何展開(kāi)師生對(duì)話？（2）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價(jià)值觀的滲透？首先，在如何開(kāi)展師生對(duì)話方面，受訪地理教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對(duì)話以問(wèn)答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的情況。因此在備課時(shí)就需要提前設(shè)置問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問(wèn)題的難度；在上課過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無(wú)人應(yīng)答，無(wú)人能答。若學(xué)生對(duì)問(wèn)題表示費(fèi)解，則將問(wèn)題拆分為若干步的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對(duì)話過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵，也就是對(duì)某方面知識(shí)理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開(kāi)展的前提是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問(wèn)題而且要求學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對(duì)于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見(jiàn)，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時(shí)能夠做到及時(shí)的引導(dǎo)與指正。最后，時(shí)間一到及時(shí)停止討論，聽(tīng)取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)。總結(jié)包括明確被討論的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹(shù)立正確情感態(tài)度價(jià)值觀方面，較多年長(zhǎng)的教師對(duì)此主要采取傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，結(jié)合實(shí)際例子，以情感化，并且集中向成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過(guò)直接的感觀自己體味。
教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對(duì)聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說(shuō)教形式的教學(xué)，這些章節(jié)在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)后，更容易達(dá)到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。（1）將“對(duì)話教學(xué)”實(shí)踐于課堂的教學(xué)案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》的思考活動(dòng)為例，安排對(duì)話教學(xué)過(guò)程。該活動(dòng)的主要內(nèi)容是討論麗江古城為什么冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動(dòng)提出的問(wèn)題，筆者將首先安排知識(shí)點(diǎn)的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類(lèi)，以及地形與聚落的關(guān)系。在主干清晰的前提下，保證學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知不偏離主題，這也是學(xué)生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過(guò)閱讀案例內(nèi)容，同時(shí)在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內(nèi)的交通情況，河流分布，聚落分布特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時(shí)通過(guò)具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進(jìn)行有限時(shí)間內(nèi)的小組討論。期間，教師深入學(xué)生中聽(tīng)取各方討論內(nèi)容，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后由學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)討論結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)論價(jià)值。通過(guò)活動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)城市建設(shè)的熱情與才華，同時(shí)做出對(duì)學(xué)生的殷切希望，促進(jìn)學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國(guó)家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設(shè)國(guó)家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。（2）對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)。該對(duì)話教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，設(shè)計(jì)提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學(xué)生對(duì)該古城甚至有過(guò)親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時(shí)，從學(xué)生心理角度，激發(fā)學(xué)生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識(shí)點(diǎn)引入現(xiàn)實(shí)并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，由此更好地糾正學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題上的思想觀念，樹(shù)立學(xué)生內(nèi)在熱愛(ài)祖國(guó)山河的價(jià)值觀。通過(guò)這么一個(gè)活動(dòng)，不僅在知識(shí)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化，更重要的是使學(xué)生提高了自身的社會(huì)責(zé)任感；不但達(dá)到了“知識(shí)與技能”的把握，同時(shí)更是在“情感態(tài)度價(jià)值觀”上進(jìn)行了深入，真正做到了三維目標(biāo)的全面把握。相對(duì)僅僅強(qiáng)調(diào)該活動(dòng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)中以人為本的思想觀念。不足之處。對(duì)話過(guò)程包括了師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話，而學(xué)生自我的對(duì)話并沒(méi)有彰顯出來(lái)，即學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，自我探究，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立思考的過(guò)程正是追求真理的過(guò)程，學(xué)生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對(duì)話教學(xué)的過(guò)程應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中汲取思想養(yǎng)料，把學(xué)生的思考引向深入，思維是從思考開(kāi)始，經(jīng)驗(yàn)是從反思尋得，學(xué)會(huì)自我對(duì)話，才是真正掌握了知識(shí)與技能。
本文通過(guò)研究對(duì)話教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中如何有效使用對(duì)話教學(xué)，得出對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。并且通過(guò)實(shí)際對(duì)話教學(xué)案例分析，將地理對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標(biāo)三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度價(jià)值觀，從根本上內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)看法，達(dá)到新課標(biāo)提出的學(xué)生發(fā)展要求。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)實(shí)踐；對(duì)策 在《普通高中課程方案》中，地理學(xué)科一直被劃分科學(xué)與社會(huì)兩個(gè)部分，它和生物、化學(xué)、物理一樣，地理實(shí)驗(yàn)也有很強(qiáng)的實(shí)踐性、直觀性、探究性，能有效改善教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)。自新課改實(shí)施以來(lái)，首次對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了要求，在新教材中有了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)試題也在高考中出現(xiàn)。從表面來(lái)看：對(duì)高中地理實(shí)踐教學(xué)的要求越來(lái)越高，極大地促進(jìn)了地理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看：因?yàn)楦咧械乩韺?shí)驗(yàn)起步較晚，缺乏系統(tǒng)、完善的體系，在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)觀念不充分的情況下，高中地理實(shí)踐教學(xué)存在很多問(wèn)題，甚至還有缺失現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我們必須直接面對(duì)問(wèn)題，優(yōu)化對(duì)策，尋找真正有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，完善地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以健全實(shí)踐教學(xué)。
一、高中地理教學(xué)缺失的原因
地理實(shí)踐作為新課改后提出的一個(gè)更加靈活、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它要求學(xué)生熟練各個(gè)知識(shí)體系，因?yàn)樵诖酥案緵](méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在高中地理提出教學(xué)實(shí)踐后，存在很多問(wèn)題。
1.教材內(nèi)容的改變對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)是一大轉(zhuǎn)變
從現(xiàn)行的高中地理教材來(lái)看：正文簡(jiǎn)短，案例、圖表、活動(dòng)越來(lái)越多，很多知識(shí)是點(diǎn)到為止，缺乏深層的分析與闡述，實(shí)踐內(nèi)容越來(lái)越多，很多內(nèi)容甚至是老師沒(méi)有接觸過(guò)的，這對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，需要重新翻閱資料、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，具體如：黃赤交角、風(fēng)的形成、自然演變等。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，老師教學(xué)也很費(fèi)力。因此，它要求師生快速適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改變與調(diào)整，在滿足課后教學(xué)需求的情況下，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。
2.教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)實(shí)施開(kāi)展得不完善
因?yàn)檫@些教學(xué)設(shè)備和教學(xué)步伐存在脫軌現(xiàn)象，所以很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，學(xué)校會(huì)為化學(xué)、物理、生物準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，并且安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，地理教學(xué)則在室內(nèi)展開(kāi)，以老師描述和簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行，除了簡(jiǎn)單接觸和畫(huà)圖外，很少進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)，突然改變對(duì)學(xué)生與老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，后期設(shè)施也很難跟上教學(xué)實(shí)踐要求。
針對(duì)上面描述的情況，我們不僅要改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，還必須快速接受新教材要求，在重現(xiàn)經(jīng)典、接受現(xiàn)代化教學(xué)的情況下，注重地理實(shí)踐教學(xué)，并且將其落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中。
二、增強(qiáng)高中地理教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策
1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)科學(xué)性
為了增強(qiáng)高中地理實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性，我們必須整合新課標(biāo)要求，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)潛力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。然后結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，在這期間，我們必須切實(shí)做到正確反映學(xué)科知識(shí)，讓地理實(shí)驗(yàn)與地理原理、本身知識(shí)吻合。在教學(xué)前，老師就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，讓情境模擬盡量靠近真實(shí)，而不是形式工作。在實(shí)驗(yàn)器材與場(chǎng)所配置上，必須保障實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，給學(xué)生一定的思考空間，這樣才能確保教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密性，而不是單純的實(shí)驗(yàn)。在設(shè)置教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，不能與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文相提并論，所以盡量做到地理實(shí)踐教學(xué)精益求精，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)用到刀刃上，這樣才能讓實(shí)驗(yàn)特質(zhì)落到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)上。
2.強(qiáng)化教學(xué)主體性
科學(xué)編排，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到互動(dòng)多元的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)高中地理實(shí)踐教學(xué)具有重要影響。因此，在高中地理實(shí)踐教學(xué)中，我們必須整合地理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性、趣味性、實(shí)踐性，帶動(dòng)學(xué)生熱情，讓學(xué)生全身心地放在互動(dòng)、合作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，并且盡最大可能帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。例如，我們可以利用分組，讓每個(gè)學(xué)生合理、正確地分工協(xié)作，保障學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，這樣才能促使學(xué)生更好地配合、協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們必須正視學(xué)生偏差，并且及時(shí)給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思路與進(jìn)步，要及時(shí)給予支持與鼓勵(lì)，這樣就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在一切實(shí)驗(yàn)工作完成后，老師應(yīng)該盡量做到科學(xué)、公正、客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)思維，為高中地理實(shí)踐教學(xué)帶去更多實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。
地理實(shí)踐教學(xué)作為和教育方針、素質(zhì)、思想政治直接相關(guān)的教學(xué)體系，它和學(xué)生未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活有著密切的關(guān)系。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須整合地理教學(xué)實(shí)踐中存在的缺失以及造成這種情況的原因，從資源觀、人生觀出發(fā)，立足世界，放眼未來(lái)，盡量做到教學(xué)實(shí)踐與時(shí)代進(jìn)步接軌，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，真正推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中地理 生活元素 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生常常抱怨書(shū)本知識(shí)過(guò)于抽象，老師教學(xué)方法過(guò)于理論，很多概念需要“死記硬背”，加之受傳統(tǒng)教育思維的束縛，很多教師在上課過(guò)程中采用“題海戰(zhàn)術(shù)”、“一言堂”的方式開(kāi)展教學(xué)，使越來(lái)越多的學(xué)生深感地理學(xué)習(xí)“難上加難”。筆者認(rèn)為，造成上述問(wèn)題的根源在于：教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)完全圍繞高考進(jìn)行，地理課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫離。而將生活化教學(xué)理念引入地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以下我將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧械乩碚n堂中運(yùn)用生活化理念開(kāi)展教學(xué)的具體措施。
二、引生活化案例進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究興趣
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生的智慧在他們的指尖。”他的話闡述了一個(gè)哲理，即學(xué)生擁有無(wú)窮智慧，而最能體現(xiàn)他們智慧的活動(dòng)便是實(shí)踐動(dòng)手操作。筆者認(rèn)為，在日常課程教學(xué)中，教師應(yīng)以生活化作為教學(xué)思路，引入生動(dòng)、實(shí)用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂動(dòng)手探究環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)，以此展現(xiàn)地理知識(shí)與學(xué)生日常生活的密切關(guān)聯(lián)。
案例1《交通運(yùn)輸方式和布局》教學(xué)設(shè)計(jì)：
首先，我以一個(gè)探究性問(wèn)題作為開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，倘若你們以后考到自己理想的高校，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，想不想自己去學(xué)校報(bào)名，鍛煉一下自己的出行能力？”我的問(wèn)題一拋出，全班大多數(shù)學(xué)生都報(bào)以肯定的回答。我接著說(shuō)：“全國(guó)各地大學(xué)很多，不同的高校在不同的城市中，如果你想獨(dú)自去報(bào)名，就必須學(xué)好交通運(yùn)輸這一章節(jié)的內(nèi)容。”我的闡述立刻引起學(xué)生的興趣。
其次，我將全班學(xué)生分為若干小組，并為每個(gè)小組分配“大學(xué)報(bào)名路線設(shè)計(jì)方案任務(wù)”，如小組1的任務(wù)為“從弋陽(yáng)縣出發(fā)，去天津大學(xué)報(bào)名的最短路徑”，小組2的任務(wù)為“從弋陽(yáng)縣出發(fā)，去上海大學(xué)報(bào)名的最經(jīng)濟(jì)路徑”……我則為他們提供各種地理工具，由于設(shè)計(jì)好的任務(wù)與學(xué)生未來(lái)可能遇到的生活實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)，每個(gè)小組學(xué)生都陷入熱烈的探究中，積極分析，設(shè)計(jì)最優(yōu)路徑。
最后，當(dāng)每個(gè)小組的方案提出后，我當(dāng)堂對(duì)他們的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)掘各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出總結(jié)性思考問(wèn)題：“既然交通運(yùn)輸與我們的生活密切相關(guān)，在本章學(xué)習(xí)中，你應(yīng)該采取何種態(tài)度呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考。
教學(xué)反思：上述案例中，教師將地理學(xué)習(xí)與大學(xué)報(bào)到這一與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐探究情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)方案各異的出行規(guī)劃，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓他們真正參與讀圖應(yīng)用環(huán)節(jié)中，為了找尋最佳路線方案，很多學(xué)生還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料查找其他信息，在生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)下，地理學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生必然興趣滿滿。
三、引信息化工具進(jìn)課堂，為學(xué)生展示地理生活化魅力
信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，使越來(lái)越多的信息設(shè)備被引入高中地理課堂中，為地理教學(xué)增添多元化色彩。然而，大多數(shù)教師進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)往往僅會(huì)利用多媒體設(shè)備、投影儀設(shè)備等傳統(tǒng)信息技術(shù)工具，實(shí)施教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的興趣便會(huì)索然全無(wú)，教學(xué)趣味性難以彰顯。筆者認(rèn)為，日常教學(xué)中教師應(yīng)充分結(jié)合書(shū)本知識(shí)的特點(diǎn)，引入實(shí)用性、生活化更強(qiáng)的地理信息化工具，向?qū)W生展示地理生活化的魅力。
案例2《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)
在上述內(nèi)容教學(xué)中，為向?qū)W生全面展示GPS、GIS等地理信息技術(shù)與日常生活的緊密性，我引入“谷歌地球”這款地理信息化工具，開(kāi)展教學(xué)。
首先，采用理論講授的形式，為全班學(xué)生介紹GPS、GIS的概念，讓學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)有一個(gè)大致的了解，當(dāng)然這種了解僅僅停留在粗淺的、理論的層面。
其次，在多媒體大屏幕中引入“谷歌地球”軟件，并在區(qū)位搜索中輸入“弋陽(yáng)一中”，屏幕上立刻展現(xiàn)出弋陽(yáng)一中的平面圖，看到自己學(xué)習(xí)、生活的學(xué)校以數(shù)字地圖形式展現(xiàn)在眼前，全班學(xué)生眼前一亮，興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。
再次，利用“谷歌地球”展現(xiàn)GPS、GIS技術(shù)生活化的一面。如借助“谷歌地球”中的“公交換乘”功能，很方便地幫助劉剛同學(xué)搜索到他想要的公交乘坐信息；借助“谷歌地球”中的本地搜索引擎功能，幫助李陽(yáng)同學(xué)找到他一直想去的“元祖蛋糕旗艦店”……總而言之，學(xué)生生活中遇到的很多問(wèn)題都能夠通過(guò)“谷歌地球”得到解決，他們充分體會(huì)到地理學(xué)習(xí)與生活的重要聯(lián)系。
教學(xué)反思：上述案例中，教師借助“谷歌地球”，為學(xué)生解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題，地理信息工具在課堂中的生活化教學(xué)效應(yīng)展現(xiàn)無(wú)遺，相較于傳統(tǒng)模式，僅采用單一多媒體設(shè)備，實(shí)施教學(xué)方式，引入地理信息工具，為學(xué)生呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)化、視聽(tīng)動(dòng)態(tài)化的一面，讓他們真正意識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)，地理工具應(yīng)用對(duì)生活的重要價(jià)值，最大化激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)、探究的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
教無(wú)定法，貴在得法。將生活化理念引入地理學(xué)科教學(xué)中，則是一種十分高效的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣起到重要促進(jìn)作用。在今后教學(xué)實(shí)踐中，一線地理教學(xué)工作者應(yīng)以生活化教學(xué)理念為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多、更好的教學(xué)模式，讓地理學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生的生活。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]：新課改 高中地理 有效課堂 構(gòu)建策略
高中地理兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)，既有理科的嚴(yán)密和邏輯思維性，也有文科的靈動(dòng)與活潑，其空間廣闊，地理事物多種多樣，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此在教學(xué)中一直被認(rèn)為是較難的學(xué)科之一。然而地理具有較強(qiáng)的區(qū)域性和綜合性，對(duì)于學(xué)生而言是非常有趣的學(xué)科。在新課改明確提出的培養(yǎng)學(xué)生形成“論證和探討問(wèn)題的能力”的要求下，教師應(yīng)該如何通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理、解決地理問(wèn)題的能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
真正的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，它不僅包含對(duì)知識(shí)收獲的成就感，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)感。快樂(lè)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生精神振奮，積極性高，極大的提高學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)歷程中獲得知識(shí)。
首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)讓學(xué)生在課堂上臨時(shí)預(yù)習(xí)幾分鐘，然后提出相關(guān)問(wèn)題讓大家思考，但是往往突如其來(lái)的難題讓學(xué)生心生惶恐，擔(dān)心教師抽問(wèn)到自己回答不出覺(jué)得難堪，這些細(xì)節(jié)往往會(huì)擊潰學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生真正融入其中，逐步的提出與教程同步的問(wèn)題。比如給出一道圖，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)該地區(qū)的了解，然后問(wèn)問(wèn)大家從圖中能看出什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等進(jìn)行分析。這種漸進(jìn)的問(wèn)題提出能夠讓學(xué)生更容易接受，整個(gè)教學(xué)氣氛也顯得輕松自然。
其次，通過(guò)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理不同于初中地理，需要了解的知識(shí)點(diǎn)很多，涉及廣泛，這注定地理學(xué)科不是枯燥無(wú)味的，也不是大家想象中地理就是簡(jiǎn)單的看圖與讀圖。俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把自己身邊的事情與地理聯(lián)系起來(lái)，留心觀察周?chē)氖挛铮黾拥乩淼娜の缎浴１热缱寣W(xué)生養(yǎng)成看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣，從主持人的播報(bào)中聯(lián)想自己所學(xué)的地理知識(shí)，多看看與地理相關(guān)的節(jié)目，在了解自己祖國(guó)山河的同時(shí)，增長(zhǎng)自己的閱歷；也可以讓大家聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如太陽(yáng)的東升西落，聯(lián)系大家學(xué)過(guò)的季節(jié)的晝夜更替以及時(shí)間的長(zhǎng)短，根據(jù)夜晚云的多少判斷夜間溫度等，這些無(wú)一不讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的神秘，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探索的興趣。
二、提出問(wèn)題引導(dǎo)，合作探究構(gòu)建
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，而實(shí)際教學(xué)中，很多知識(shí)單靠教師的講解，也很難真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)，因此需要學(xué)生親身的參與、探究和實(shí)踐才能逐一被學(xué)生吸收。如教學(xué)《月相變化的規(guī)律》章節(jié)時(shí)，教師的講述是枯燥乏味的，而讓學(xué)生通過(guò)觀察記錄之后，才能被學(xué)生真正的掌握，這種以探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更容易理解和記憶。開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)，需要教師重視問(wèn)題的導(dǎo)入和提出，開(kāi)啟學(xué)生探究的動(dòng)力。
地理的教學(xué)中，教師有必要讓學(xué)生主動(dòng)的運(yùn)用自己的思維進(jìn)行問(wèn)題的探索，加強(qiáng)學(xué)生的交流合作意識(shí)，這將在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的地理水平，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。例如世界洋流部分的學(xué)習(xí)向來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生在掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的形成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組的形式嘗試著畫(huà)出全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，再和教材上的圖標(biāo)相對(duì)比，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，而合作式的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生思維互補(bǔ)，是學(xué)生獲得的概念更清晰，得到的結(jié)論更嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。
教師也可以通過(guò)學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤來(lái)提出問(wèn)題，因?yàn)樵诰唧w教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)禁錮自己的思維，從而影響對(duì)知識(shí)的理解，因此教師可以利用學(xué)生提出的一些錯(cuò)誤見(jiàn)解來(lái)引導(dǎo)大家探究學(xué)習(xí)。比如我們都知道的熱力環(huán)流形成的原理：太陽(yáng)輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的熱量差異，引起大氣運(yùn)動(dòng)，由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱(chēng)為熱力環(huán)流，它是大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式。近地面空氣的受熱不均，引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)，同一水平面上氣壓的差異和大氣的水平運(yùn)動(dòng)都會(huì)影響熱力環(huán)流的變化。但是很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為地球上受熱多的地區(qū)，其近地面是低壓，而受熱少的地區(qū)則是高壓。這時(shí)候教師可以問(wèn)學(xué)生，在緯度為30°的地區(qū)和緯度為60°的地區(qū)，兩者的環(huán)境溫度相比是怎樣的？它們的近地面的高壓帶和低壓帶的分布如何？再?gòu)臒崃蛣?dòng)力成因方面去也提示學(xué)生，讓學(xué)生自己深入探究。
三、課后拓展應(yīng)用，促進(jìn)技能提升
綜合而言，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)依然是圍繞高考做準(zhǔn)備，只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，才能讓大家講知識(shí)內(nèi)化以應(yīng)對(duì)高考，教師不僅要在課前和教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于課后的指導(dǎo)和輔助依然非常重要，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都要清楚的知道，以便及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。對(duì)于課后習(xí)題的練習(xí)或者與生活的聯(lián)系，應(yīng)該以一定的規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)查出自己知識(shí)的空缺點(diǎn)，努力突破知識(shí)的盲點(diǎn)，經(jīng)常的反思和請(qǐng)教同學(xué)或者老師，在應(yīng)用的過(guò)程中，完善自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生在思考方向上和探討中出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)的糾正，比如讀圖的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題的理解程度，都要加以及時(shí)的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題和想法，應(yīng)該給予充分的肯定，讓學(xué)生保持飽滿的熱情，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的自主能力。
以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，促進(jìn)合作探究，加強(qiáng)拓展應(yīng)用，讓學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)應(yīng)用發(fā)展，這樣的地理課堂才是有效的課堂，發(fā)展的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]、趙生龍，張海亮：簡(jiǎn)述新課程改革背景下學(xué)生如何學(xué)好地理――以人教版高中地理為例[J]，中學(xué)教學(xué)參考
【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；問(wèn)課藝術(shù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0309-02
問(wèn)課是一門(mén)反思性教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)課應(yīng)該成為高中地理教師每天必修的功課，應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣。在問(wèn)課中感知學(xué)生的學(xué)，在問(wèn)課中修正自己的教；在問(wèn)課中提升自己的智慧，在問(wèn)課中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
1 問(wèn)自己
問(wèn)自己實(shí)質(zhì)上就是自我教學(xué)反思，是對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)效果等進(jìn)行審視、分析、修正、完善的過(guò)程。教師在自我問(wèn)課中，要堅(jiān)持課前問(wèn)、課中問(wèn)和課后問(wèn)。
1.1 課前問(wèn)自己。課前向自己?jiǎn)栒n的主要目的是做上課前的充分準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標(biāo)和新高考的要求。教師在課前一般要問(wèn)自己如下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》《地理教學(xué)大綱》和《地理考試說(shuō)明》的要求；教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，是否能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的興趣，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否能留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時(shí)間；教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)；課前有沒(méi)有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能否促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)用具（如多媒體課件、教學(xué)掛圖等）是否已準(zhǔn)備好。
1.2 課中問(wèn)自己。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有主觀色彩，有時(shí)甚至過(guò)于理想化。而新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這就需要地理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度、學(xué)生課堂主動(dòng)探究地理問(wèn)題的精神等全面審視課堂，使地理課堂既要生動(dòng)活潑，又要有序進(jìn)行，在不斷問(wèn)的過(guò)程中作出正確判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，確保教學(xué)過(guò)程沿著科學(xué)的軌道運(yùn)行，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
1.3 課后問(wèn)自己。課后問(wèn)課即課后反思，是教師在下課后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的及時(shí)總結(jié)。教師通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，完善自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2 問(wèn)學(xué)生
學(xué)生是一面鏡子，是課堂教學(xué)的“晴雨表”。要想清楚地認(rèn)識(shí)自己，地理教師就要經(jīng)常主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，問(wèn)問(wèn)他們的需求以及對(duì)自己的看法、意見(jiàn)和客觀評(píng)價(jià)，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，以更好地服務(wù)學(xué)生、完善自身。
2.1 課前問(wèn)學(xué)生。多數(shù)教師在上課之前只是根據(jù)個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，很少主動(dòng)去征求學(xué)生的意見(jiàn)，課堂教學(xué)方案基本是自己獨(dú)立撰寫(xiě)的劇本。在這種背景下的地理課堂，即使教師準(zhǔn)備再充分，也難以真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念。課前問(wèn)學(xué)生，就是教師與學(xué)生的課前對(duì)話，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：?jiǎn)枂?wèn)學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教材中或預(yù)習(xí)作業(yè)中還有哪些地理知識(shí)或地理問(wèn)題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性；課前在篩選課堂探究活動(dòng)和對(duì)話主題時(shí)，教師應(yīng)該征求學(xué)生的意見(jiàn)，由學(xué)生參與設(shè)計(jì)的地理主題，更能貼近學(xué)生的認(rèn)知方式和思維水平，更能激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話和探究地理問(wèn)題的欲望；教師在課前可將自己的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等與部分同學(xué)交流，問(wèn)問(wèn)他們的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改、調(diào)整和完善，真正將學(xué)生的需求融入地理教師的教學(xué)理念中。
2.2 課中問(wèn)學(xué)生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時(shí)刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)異常時(shí)，教師可問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，以便課堂教學(xué)進(jìn)程有效推進(jìn)。例如：當(dāng)教師在剖析難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲緩、眉頭緊鎖，就應(yīng)該停下來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否沒(méi)聽(tīng)懂、是否教師講得太快，問(wèn)問(wèn)學(xué)生希望教師怎樣講，然后迅速調(diào)整教學(xué)思路和方法；當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究地理問(wèn)題的積極性不高、注意力不集中時(shí)，教師切不可不聞不問(wèn)、一意孤行，而是應(yīng)該停下來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否對(duì)這些地理問(wèn)題不感興趣、這些地理問(wèn)題是否偏難或偏易、上課累不累，然后根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，調(diào)整方法和策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和熱情；當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，教師要問(wèn)問(wèn)學(xué)生還有哪些地理知識(shí)和地理問(wèn)題沒(méi)有聽(tīng)懂、沒(méi)有弄明白，還有什么困難需要老師的繼續(xù)幫助。
2.3 課后問(wèn)學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束后，教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時(shí)與學(xué)生交流。課后問(wèn)學(xué)生，教師可采用對(duì)話、問(wèn)卷、書(shū)信等多種形式征求學(xué)生意見(jiàn)。
3 問(wèn)同行
向同行問(wèn)課，可以從地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學(xué)性強(qiáng)、含金量高，能一針見(jiàn)血、切中要害，更有利于幫助自己改進(jìn)教學(xué)方法、提升業(yè)務(wù)能力。在向同行問(wèn)課時(shí)，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點(diǎn)子。
3.1 課前問(wèn)同行。在上地理公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課時(shí)，授課者往往會(huì)在課前請(qǐng)教領(lǐng)導(dǎo)和同行，從備課到試講，對(duì)自己的課進(jìn)行反復(fù)打磨、精雕細(xì)刻，力求拿出精品課，展現(xiàn)自己的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)采。但在平時(shí)的常態(tài)課中，請(qǐng)教同行的地理教師可能就不多了。教師在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，一定還要聽(tīng)聽(tīng)同行特別是備課組教師的意見(jiàn)。問(wèn)同行要有針對(duì)性，要有目的性，要言之有物。在問(wèn)同行之前，教師應(yīng)先將自己的教學(xué)方案打印稿提前遞交給同行（最好是學(xué)科備課組長(zhǎng)或?qū)W科帶頭人），讓同行教師先對(duì)自己的教學(xué)方案有個(gè)初步了解。在面對(duì)面問(wèn)同行時(shí)，教師要向同行闡述自己的教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)想和實(shí)施方案，從對(duì)教材和課標(biāo)的理解、教學(xué)三維目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、情境設(shè)置、課堂活動(dòng)組織、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、例題與鞏固習(xí)題的選編、板書(shū)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面與同行進(jìn)行交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，然后根據(jù)自己的理解對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步修改與完善。
