發布時間：2023-09-14 17:29:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中勞動教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：學習需要分析就是對學生學習方面目前具有的水平與人們期望其達到的水平之間的差距分析。本文就初中英語課堂教學設計中的弊端，學習需要分析的意義及方法進行闡述，意在為英語課堂教學的優化設計提供實踐方向。
英語教學設計存在的弊端
最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫誤區，張揚教師個性》頗有感觸。郝杰老師認為教師“教案編寫的好壞，不在于統一要求、統一格式、統一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標準的基礎上，體現一種創新的思想和理念，尋求一種創新性的思維方式和方法，去關注學生，培養學生，為學生未來的發展奠定基礎”。確切地說，教學設計應該聚焦到學生身上。然而在平時英語教學設計中，我們忽視對學生現有水平及能力的調查、分析，而以“靜態”的大綱、考綱目標作為教學的具體目標；從我們的主觀愿望出發，憑借教學經驗進行設計，忽視了活生生的學生實際和循序漸進的教學原則。目前提倡的集體備課生成的教學通案雖凝聚集體智慧，但不能面對具體的班級、具體的學生。“要求學習者從同一起點出發，使用從教師出發、從內容出發，見物不見人”的教學設計做法，導致有些設計是重復學習，加重了學生課業和心理負擔，有些設計達不到學生滿足挫傷了學生學習英語的積極性，客觀上造成了英語教學兩極分化。總結成一點：當前英語教學設計忽略了學習需要分析，其科學性、合理性和有效性較低，導致教學盲目性。
學習需要分析及其實踐意義？
“學習需要”指學習者的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標（或標準）之間的差距。“期望”主要指社會發展對學習者提出來的要求，學校和班級對學習者提出的要求，以及學習者對自身的要求等方面。“目前狀況”是指學習者群體或個體在知識、技能、能力、態度等方面的不足。
教學的前提在于了解學生。學習需要分析是教學起始或教學過程中了解分析學生需求，然后制定、調整教學計劃的手段，對學生做需要分析是我們教學中必不可少的一項工作。它是優化課堂教學設計的基礎之一，教師在進行課堂教學設計前期，對學生進行學習需要分析，就能正確把握學生的學習狀況，就能為課堂教學設計包括教學內容的選擇、組織，學習目標的編制，教學活動的安排，教學方法與媒體的選擇和運用提供科學的依據，使課堂教學設計做到有的放矢，取得優良的教學效率。
教學設計以學習需要分析開始，理順了問題與方法、手段與目的的關系，即從問題的分析和確定作為出發點，形成總的教學目標，然后尋找相應的解決問題的方法即達到目的的手段，從而最終解決問題。通過學習需要分析，可以讓教師與學生的精力和時間以及其他資源被有效地利用來解決教學中真正的問題，從而提高整個教學效益。 轉貼于
我們怎樣去做？
英語教師要對學生現有的水平作全面、深入的調查、分析，并將其與英語課程標準要求作對比，從中找出“差距”，亦即找出問題，為教學設計提供必要的啟示，減少盲目勞動，減輕學生負擔，使教師、學生的精力、時間及其他各種教學資源均能被有效地運用到解決教學中真正需要解決的問題上，從而提高教學效率。一般要解決以下問題：
1．學習者缺些什么：了解學習者已經掌握了些什么，從而找出學習者還缺些什么。要盡可能準確地掌握學生的目標需要和英語基礎，真正做到有針對性地組織教學。對于非智力因素也要考慮進去。
2．想學些什么：學習的愿望與學習的動力有十分密切的關系。所教的東西正好是學生想學的東西，學習者的積極性就高，學習的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學生，傳送信息的方法奏效。
3.學習者是否能達到教學目標的要求？
需要分析是一個永無止境的過程，在實踐中要經常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。
參考文獻
初中英語教學評價 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學出版社 2005.2
一、轉變教育觀念，優化教學結構
實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優化教學。教師首先要樹立讓全體學生都得到發展的教育思想，要面向每一個學生。既是非專業音樂教育，那么教師就必須用非專業音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續發展為基點，以培養和發展學生的能力為重點，才能培養對未來社會有用的人，培養盡可能完善的人。
所以，教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟，使初中音樂教學淡化知識、強化觀點。在教學過程中要處處體現教學思想，并根據每一課的教材特點來優化課堂教學結構，把知識的傳授與能力的培養、素質的提高結合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。要面向全體，師生共同探索、共振、共學，強調以美育人，把音樂課設計成充滿著美的創造性的課，引導學生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造美好的東西，促進學生全面和諧的發展。
二、確立培養目標，提高全民素質
初中音樂教學，其目的是培養全面發展的人，促進全體學生多方面的協調發展，而不是培養音樂家。在這個大目標的前提下，決定了其性質是音樂藝術普及教育，而非專業的音樂教育。那么就必須開展強化以審美為核心的音樂教育，最終達到培養審美能力、發展高尚情操、提高人的素質。馬克思說：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶。”審美活動是人類生活中不可缺少的內容，作為一個合格的公民，必須具有判斷是非、識別真偽、區分善惡、鑒別美丑的能力和素養。
美育在促進人的全面發展方面有特殊作用，它廣泛深刻地影響著人的心理活動的各個方面，如情感、思想、意志、性格等等。美育能培養人的高尚情操，鼓舞人去為創造一切美好的事物而奮斗。如果教師只重視專業知識和技能，而忽視審美能力和藝術素質培養的教學，那就是偏離了藝術教育的方向，不利于人才的培養。從戰略的高度，從提高中華民族的人口素質和促進我國社會主義現代化的發展出發，教師需進一步明確教育目標，研究教學方法。
三、研究教學方法，培養創新人才
1、有效教學觀。要從科學教育學的高度探討包括引進電腦技術在內的教學設計技術，追求“高效教學”。
2、學生進步觀。教師是為每個學生的進步而教學，每個學生進步與否是衡量教學優劣的尺度。
3、教學媒體觀。要用教材教，而不是教教材，要讓學生借助教材獲得一定的知識、技能、概念、認識的手段或媒體。
教學是師生雙向互動的活動，因教學目標和內容不同，具體活動或是外顯或是內隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學設計者應運用學習結果分類，確立、選擇和采用教學行為、教學步驟、教學方法、教學媒介等時，都要考慮教學的終點目標和過程目標。因為目標決定教法，教學設計者必須根據教學目標選用適當的教學方法。
教學方法是教學成功的前提和關鍵因素，所以，在教學過程中必須建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系。
教師要創立適合中學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，首先要激發學生學習音樂的興趣。
1、創設問題情境，激發求知欲望。創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協調”，教師創設的問題應當小而具體、新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。
教學設計是對傳統備課的修正。傳統備課以教師為中心，以教代學，強調教的設計，內容是預設的、靜態的，課堂教學強調教案的忠實執行，在教學中只注重對知識的傳授。而現代化學教學設計是基于對學習是一項促進學生認知發展和情感態度與價值觀的形成活動的界定，以教學論、學習論和信息傳播理論為基礎，對學習活動目標實現的全面設計。而化學教學設計就是以上內容在化學學科中的具體應用。
1.化學教學設計的教育價值
化學教學設計的價值取向關乎學生的發展，影響化學知識的構建，以及化學學科特征的體現，正確認識價值取向，不但有助于優化學生化學學習的過程，幫助學生建構化學知識與觀念，形成積極的情感態度與價值觀，讓學生獲得充分發展，而且可以促進化教師自身教學設計水平的提升，幫助教師更準確地理解、把握化學新課程。
2.教學設計依據
2.1備課標
化學課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。為此，課程標準的研制，是基礎教育課程改革的核心環節。因此，在做化學教學設計前備課標理應成為所做的準備工作之一。在備課標的時候要把握兩個關鍵點。
2.1.1準
準，就是準確。課程標準作為教學的重要依據，化學教師只有準確理解化學課程標準中所提倡的一些新的理念、新的思想、新的教學方法等，才能為教學設計做好最基本的準備。
2.1.2晰
晰，就是清晰。化學教師要很清楚地了解化學課程標準中對某一節內容的要求。尤其是新手教師，教學經驗不足，對課堂的把握不是很準確，因此清楚地知道課程標準對這節內容的要求，就可以把握好教學分寸。
例如在人教版高中化學必修1第一章從實驗學化學第二節化學計量在實驗中的應用一節中，對于物質的量的基本要求，課程標準中是這樣描述的：認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。雖然課程標準中對于這一節的要求描述得較少，但是教師要想上好這堂課就得仔細研讀，準確理解，清晰地知道課標對于這節的要求該如何細化到每一個知識點上。首先，在講授摩爾的時候要讓學生清楚地知道摩爾是物質的量的單位，講授時可以采用和其他物理量及單位進行對比教學，這樣就可以達到這一目的。而對于簡單的化學計算，如果課標理解不準確就會出現偏差，要求進行化學計算，并不僅僅是物質的量在化學方程式中的計算，更多的是物質的量、阿伏伽德羅常數、粒子數及摩爾質量之間的換算。所以，教師在做教學設計前必須對課程標準進行仔細研讀。對于讓學生體會定量研究對研究與學習化學的重要作用這一點要求，恰恰是新課標的一個亮點要求，但很多教師都會忽視，覺得無關緊要，從而錯失培養學生學習化學的興趣的大好機會。這也是由于對課標的解讀不夠全面，不夠深入、準確造成的，因此，準確、清晰地解讀課標是做好教學設計的關鍵。
2.2備教材
化學教材是根據化學課程標準而編寫的、是學生可以理解和接受的一種媒體，它具體體現了課程標準所規定的教學目的、要求和教學內容，是課程標準具體化的產物。化學教材是學生學習化學知識最直接的來源，也是學生接觸最多的。那么，在進行教學設計前對于教材的考慮，要做到以下三點。
2.2.1懂
懂，就是教師要知道教材上對本節知識是如何闡述的，都涉及了哪些知識點，是如何呈現的。能夠很好地利用教材上的插圖，化學史實資料，并且要對學生容易忽略的細節進行很好的處理。因為只有把教材上的知識弄懂了，才有興趣進行后續學習。而這源于教師對教材內容是否理解。
2.2.2透
透，就是融會貫通。教師要清楚地知道本節內容與本章內容甚至于本冊內容或整個化學學習內容有什么聯系，并且要知道本節內容在整個化學學習過程中的重要性。從而可以在教學過程中讓學生把握重點、理解難點。
2.2.3化
化，就是內化。“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。教師只有內化了知識，在教學過程中才能頭頭是道地給學生講述清楚。尤其是在化學學科中，只有教師自身理解并內化了所教的知識，才能清楚明白地講授，否則會影響學生的學習興趣。
例如人教版高中化學必修1第二章化學物質及其變化第三節氧化還原反應。這一節是高中化學的一個難點，也是重點，因為氧化還原反應貫穿于整個高中化學學習的始終，是判斷物質性質的重要工具。本節內容是對初中所學過的氧化、還原反應的拓展與完善。通過學習，學生對氧化還原反應的本質認識更深入和全面，建立起一個有關于氧化還原反應的完整而又合理的體系，從而為學生能有效進行高中化學學習，培養和發展學生的科學素養起著重要的承前啟后的作用。這是對教材中本節內容的定位，這也決定了對教材的把握是否正確，所作的教學設計是否成功。對于這一節的內容教材分兩個課時來講，第一課時主要講氧化還原反應的概念、實質、判斷依據等，第二課時主要講氧化劑和還原劑，那么教師在做教學設計時要知道教材中對于這一部分知識是如何闡述的，安排順序是怎樣的，是否有插圖，該如何很好地利用這些插圖，等等。教師自己要很清楚地了解氧化還原反應的本質，更重要的是要了解一些與氧化還原反應有關的其他學科或其他方面的知識。這樣不僅教師自己有信心，而且可以利用這些知識提高學生的學習興趣和積極性。這是教師為做好教學設計所做的必備工作之一。
3.結語
教學研究
(3)淺議語文校本教材的編寫 李婧
(5)論寫作能力的培養 王慶華
(6)閱讀——在新課程背景下語文教學的突破口 張鳳寶
(7)語文課堂對話的現狀淺析 楊晶晶
(9)社會教學中辯證思維品質培養的實踐研究——對初一學生辯證思維的培養 徐華楓
(11)高中新課程“生活邏輯”探究綜述 王藝霞
(12)游戲教學在英語課堂中的應用 徐玉芳
(13)激發學生學習的積極性 構建優質初中英語課堂 吳學軍
(14)高一數學學法有講究 李迎霞
(15)培養數學思維的批判性和敏捷性 王建平
(16)數學生活化三步曲 蔣紅燕
(17)恰當選擇教學方法 凸顯數學素質教育 卓冬定
(18)實驗教學的重要性 李秀樓
(19)化學教學中應注重學生化學實驗觀察能力的培養 張艷偉
(20)對優化教學設計的幾點認識 朱明 李哲
(21)淺談新課程理念下的物理課堂教學設計 林海
(22)談地理教學中的問題情景設置 劉新歌
(23)論生物課堂結尾的藝術 鄭賓賓
(24)九屏幕法對農村初中科技教育方法選擇的指導 邱華
(25)農藝教育教師更應積極參與教育科研實現教師專業化 孫桂明
(26)打比方在初中體育教學和訓練中的應用 李愛卿
(27)如何提高高中生上體育課的興趣 李寶明
(28)小學美術線描畫的教學探究 華偉琴
(29)如何上好勞動技術課 劉慧莉
教學實踐
(30)考場作文之痛——寫作教學之我見 郜新鋒
(31)演繹別樣的精彩——新課程下影視評論課的探索 王春偉
(32)搶抓契機 巧妙引導 尤莉
(33)試議初中語文教學中應用能力的培養教學 王楠楠
(34)用現代信息技術教學手段提高學生寫作水平 王雅維
(35)高中物理教學中學生創新智能的培養 要海旭
(36)高中化學教學中如何培養學生的化學閱讀能力 談喜英
(37)對兩類三角題型深刻剖析 劉平
(38)用“教學創新”破解高中數學教學中存在的問題 樊貴仁
(39)由1=2想到的 劉淑榮
(40)淺談數學教學中的化歸思想 邸娜
(41)高中數學教學之我見 鄭洪彬
(42)初中數學課堂小組合作學習有效性探索 黃賢春
(43)淺談英語學習動機的激發 郜智武
; (44)淺談新課標下英語教師角色的轉變 安彩霞
(45)初中計算機課教學模式探索 杜運健
(46)轉變體育教育觀念 大力推進素質教育 王彩良
課改在線
(47)淺談新課程改革中的學生觀念 王蕾
(48)高中作文教學應注重四個結合 徐培俠
(49)領會課改精神 糾正片面做法——走出當前語文課堂教學的誤區 禹志華
(50)談談思想政治教育的創新問題 李順利
(52)淺議思想政治教學 李杰
(53)主體性教育理念設計在高中政治教學中的應用 亢俊華
(54)歷史課堂生活化 張衛安
(55)思想政治教學中的創新教育 馬惠玲
(56)淺析高中歷史教學中的素質教育 尹靜
(57)中學物理創新教育嘗試 黃雅軍
(58)改革傳統物理實驗教學勢在必行 郭寶
(59)淺談初中物理課堂教學的改革 吳和平
中考聚焦
(60)巧備考破瓶頸 提高物理高考成績 劉振興
(61)中考數學中的動態問題與分類討論思想 郭方富
(63)如何提高高三學生的歷史成績 周愛軍
教育管理
(64)班主任在工作中成長 楊春燕
(65)做優秀班主任 創特色班集體 常軍威
教育探析
(66)“仁”之今論 趙斌
(67)讓閱讀隨成長而成長 韓進衛
(68)學溫和的力量 焦珊珊
(69)體育教師素質的再提高 冀志軍
(70)寬容是首詩 黃昕紅
(71)情感在思想品德教學中的應用 趙紅
(72)無華的常態課 宋丹彤
(73)淺議性格懦弱生的轉化 賀朝舉
(74)淺談對初中美術欣賞課的幾點反思 陳永臻
(75)怎樣培養性格懦弱的學生 閆荔枝
(76)中學體育教學對心理健康的作用 楊淑琴
(77)如何培養學生的自學能力 謝金蓮
(78)管窺小學語文研究性學習 陳新娟
(79)大鐵錘之俠義精神 劉銀先
(79)三更有夢書當枕——淺談高中階段的名著導讀 董婧
(80)淺議數學分層次輔導教學 范偉文
無
(f0002)《人投鳥一石子》 無
【關鍵詞】初中語文；新課程；閱讀教學；策略
在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現語文課堂教學效率的最大化。這是衡量一個教師的教學業務能力水平的標尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，因為它是評價一節課成功程度的重要標準。可見，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學設計上體現教師的精心思考和創造性的勞動的。那么，初中語文教師在進行閱讀課教學設計時怎樣才能更好地貫徹新課程的教學理念，實現教學過程的最優化，達到提高課堂教學效率的目的呢？筆者擬結合自己多年的一線教學實踐與體會，就初中語文閱讀教學設計中教師應處理好的幾個關系問題，談一點自己的看法：
一、課堂閱讀教學要充分形成互動
在課堂閱讀教學過程中，教師、學生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學過程的引導者，是一個重要的信息源，直接發送信息給學生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發來的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學既成為學生體驗作品、培養合作探究能力又顯示學生學習的主體性的基礎上，筆者結合學生的知識結構及新課標的教學指導，構建一個互動的語文閱讀教學課堂。這種互動的閱讀教學方式能使這三者達到高度的和諧統一，從而達到實現課堂閱讀教學的顯著效果。
我認為，互動的語文課堂閱讀教學是語文閱讀教學過程中既能體現教師引導作用又能充分發揮學生主體性的一種教學方式。傳統語文課堂閱讀教學中，教師著力于講，學生注重聽，教師在課堂上滔滔不絕，學生在課堂上默默接受。在這樣的教學中，教師辛辛苦苦，而學生依賴性越來越強，學生學習的主動性日漸消失殆盡。互動課堂閱讀教學改變了以往這種單向的教學模式，使課堂教學具有多向的、三維互動的特點。
二、語文閱讀能力的具體培養措施
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在我們的日常生活中，閱讀已經成為不可或缺的生命內容。那如何提高學生的語文閱讀能力呢？
（一）重視激發學生的閱讀興趣。要激發學生閱讀名家名著的興趣。現在不少學生對名家名著知道的不多，有的只知其書名，不了解其內容，有的甚至連書名都不知道，但對一些漫畫故事、港臺小說卻如數家珍。為此，語文教師很有必要向他們介紹中外名著，要使學生知道這些書的內容是健康的，語言是美的，情節也不遜于言情武打小說與漫畫故事，使他們對這些書產生閱讀興趣，主動去讀。有些課文本身就是名著的節選，我們在指導學好課文的同時，可介紹前后相關情節，使學生由被動地聽到自覺地去讀，提高閱讀生活氣息濃厚的名著的興趣。
（二）在讀中感悟。著名特級教師于永正曾說：我一直堅信：‘讀中自悟’是語文學習中至關重要的教學手段。情要靠自己在讀中悟；理要自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學既要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難以理解的詞句進行訓練，以便更好的理解課文，又要抓住精華部分讀。
（三）在閱讀中培養學生質疑、釋疑的能力。在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃和教學思路，應該把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑，自行釋疑，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發現問題，解決問題，獲取新知的樂趣。
（四）利用現代閱讀手段培養學生的創新思維能力。隨著現代信息技術和互聯網的發展，網絡和多媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學科的教學之中，小學語文教師也應該通過運用現代信息技術來培養學生的創新思維能力。
三、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍
傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：
（一）提問設計要有開放的意識。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。
一、基于學生經驗之上的教學是教育研究者的共識
維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。在這里，學生要達到教師需要讓其達成的目標，教師就必須為學生的學習搭建平臺，提供給學生“支架”，以使他們從已經達到的水平發展到可能達到的水平。這些支架的架設，都需要建立在學生的經驗之上，這是因為有效學習的過程需要通過教師引導下學生自我建構、自我生成。
認識論的經驗告訴我們，感性認識是理性認識的基礎，這也是因為學習需要建立在經驗基礎之上。建構主義理論認為，簡單接受式的學習與主動學習相比，后者的學習效果遠大于前者，有效教學需要讓學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，有效學習的過程應該是“由內向外的生長”，而不是“由外向內的灌輸”……總之，有效教學的基礎應該建立于學生原有的知識和經驗之上，這已經是廣大教育研究者的一種共識。只有始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學，才能達到高效教學的目的。
二、基于學生經驗之上的科學教學設計
如何減負？首先要清楚什么是負擔，筆者認為負擔不是一種簡單的概念，有體力負擔和心理負擔等不同的分類方法，前者不應成為學習的主要問題，后者才是關鍵。怎樣的學習才不會導致心理負擔？興趣是本，而建立在學生經驗之上的教學是提高興趣、減少心理負擔的重要途徑之一。
對于簡單的磁現象，學生已有淺顯的認識，不必花費太多時間.但磁場是初中物理課程中介紹得不多的抽象概念中的一個，又是學習后續磁學知識的基礎，所以磁場是初中物理教學中的難點.另外磁場是物理學中的一個重要概念，它看不見，摸不到，十分抽象，難于理解.初中學生又是首次接觸場這個概念，學習的難度較大.本節課主要就是教給學生一種將抽象的內容具體化的研究方法.另外這種方法其實初中物理階段一直都有涉及，并不陌生.關鍵就是采用什么樣的具體的研究方法將抽象內容描述得更加清晰.
2 教學設計的主要內容
2.1 教學設計的幾個環節
（1）通過分組活動，使學生進一步認識磁體；
（2）演示磁體不接觸也有力的作用，讓學生認識到磁體的存在，并利用學生熟知的“風”，通過“類比”，引導學生利用小磁針尋找探究磁場的方法；
（3）利用細鐵屑分組探究磁體周圍的磁場，讓學生進一步認識磁體周圍磁場的分布規律，并學會用“磁感線”這一模型來描述磁場.
總之，本節課的教學宗旨是要讓學生最大限度地參與到探究過程中來，在親身參與探究的過程中，得到科學思維方法的啟迪.
2.2 目標定位
知識與技能：
（1）知道不具有磁性的物體也能成為磁體，了解磁極之間的相互作用；
（2）知道磁體周圍存在磁場；
（3）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的.
過程與方法：
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁體的存在；
（2）通過親身經歷磁場概念的建立過程，滲透“類比法”，“轉換法”，“理想模型法”等科學方法.
情感態度與價值觀：
通過科學探究，進一步提高學習物理的興趣.
2.3 重點難點定位
重點：（1）探究磁極間相互作用的規律；（2）知道磁場會用磁感線描述磁體周圍的磁場.
難點：探究磁體周圍的磁場分布，并建立磁感線模型.
2.4 教學方法定位
轉換法、類比法、建立模型法、科學探究法、演示實驗法、討論法.
2.5 教學資源定位
多媒體課件、條形磁體、磁針、自制磁感線演示儀、鐵屑、磁感線立體演示儀.
2.6 教學流程
環節一：導入新課，激發學生興趣
教師今天充當魔術師，表演個小魔術――人手吸針，自然引入課題――磁體與磁場.
設計意圖：任何人對魔術都感到好奇，所以本節課利用小魔術來吸引學生的眼球，從而激發學生對本節課的學習興趣.
環節二：問題探究
問題1：磁體（板書）
師：請學生回憶有關小學科學科目中已經接觸過的磁鐵的知識，回答不全面，不準確，再次請同學們利用桌上的器材探究磁鐵有哪些特點？
（1）學生活動：以小組為單位探究磁鐵的特點
活動之前要學生明確帶著問題進行活動（投影）：
磁鐵能吸引盒中的哪些物體？
磁鐵各處吸引這些物體的能力一樣嗎？
能否讓原本不能吸引大頭針的鐵釘也能吸引大頭針？
帶著問題進一步認識磁現象.
（2）師生總結歸納
教師適時引導學生概括出磁體的特點：
磁性：能夠吸引鐵、鈷、鎳的性質
磁極：磁體上磁性最強的部分（N，S極）
磁化：原來沒有顯示出磁性的物體，獲得磁性的過程（板書）
師：實驗室中的磁體大多是通過磁化方式制成的，例如條形磁體和磁針.
（3）進一步學生活動：以小組為單位探究磁極間相互作用的規律.
學生總結歸納磁極間相互作用的規律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引（板書）
設計意圖：讓學生帶著問題去探究磁體的特點，目的更明確，有的放矢，既節省了時間，也不會出現學生不知道探究什么的情況，使全體學生都能動手做.
問題2：磁場（板書）
師：條形磁體不接觸磁針也能給磁針力的作用，而用其他物體靠近磁針則沒有力的作用.說明磁體周圍存在著一種物質，磁體之間通過這種物質產生力的作用，我們把這種物質叫磁場.磁場看不見，摸不著，如何探究？
（1）教師活動：根據小旗飄動情況研究風向
拿出電吹風演示向下吹風的樣子，實際上打開向上吹風的吹風機（此吹風機學生看不到），讓學生判斷風的方向，再放入一個旗子，明確風的方向，說明向下吹風是假的，此時揭示出下面向上吹風的吹風機.引導學生可以用看到旗子確定方向.磁場同樣也可以用這種方法來研究.
（2）師生活動：用小磁針研究磁體周圍磁場
師演示：將不同小磁針放在磁場中的同一位置，靜止時，N極指向都相同.所以規定小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向.（板書）
學生以小組為單位實驗：將同一小磁針放在磁場中的不同位置，觀察并畫出磁針靜止時N極指向，并嘗試尋找規律.（有的小組找的點少，只能看出不同點磁場方向一般不同；而有的小組找的點多，可能發現磁體周圍的磁場似乎存在某種規律）
教師引導學生認識到：找的點越多，這種規律性表現得就越明顯.
教師引導學生分析到：磁化后的鐵屑也可以看作是小磁針在磁場中同樣會發生偏轉.
設計意圖：磁場看不見，摸不著，十分抽象，難于理解，如果直接告訴學生“場”這個概念，學生學習的難度較大，所以利用學生熟知的“風”，通過“類比”，引導學生利用小磁針尋找探究磁場的方法，學生就好理解多了.教師引導學生分析的內容也為用鐵屑研究磁體周圍磁場作鋪墊.
設計意圖：對生活中“風”的研究，從學生熟悉的實際生活場景入手啟發研究看不到、摸不著的磁場的方法，有效地進行知識的“遷移”，為對磁場進行研究打基礎，有效降低了學習難度.
問題3：用鐵屑研究磁體周圍磁場（板書）
（1）師生活動：用鐵屑研究磁體周圍磁場
學生分組實驗：在磁體周圍均勻撒上鐵屑，并輕敲板子，使磁化后的鐵屑在磁場中形成有序的排列.（教師巡回指導）
師演示：按照鐵屑的排列規律，畫出一條條曲線.
師：利用這些曲線可以形象地顯示磁體周圍的磁場了，但是這些線無法表示磁場的方向.如何表示磁場的方向呢？
引導學生聯系到上一活動，想到擺上小磁針就可以顯示磁場方向了.
師演示：用一小磁針沿某一曲線運動并標出幾個點的磁場方向.
師：為了形象地描述磁場，可仿照鐵屑的排列規律，畫出帶箭頭的曲線，叫做磁感線.
投影顯示：條形磁體磁感線的分布
引導學生根據觀察到的磁感線，尋找磁體周圍磁感線分布的規律.
（2）師生總結歸納：
磁體外部的磁感線總是從磁體的N極出發，回到S極；
磁感線疏密程度反映磁場的強弱；
磁感線是為了形象描述磁場而引入的假想曲線，實際并不存在；
演示：用條形磁體磁場演示儀展示磁體周圍的磁感線是空間立體分布的.
磁體周圍的磁感線是空間立體分布的.
設計意圖：用轉換法根據鐵屑的排列規律，從而形象地描述磁場的分布規律.又通過小磁針的方向從而判斷磁場的方向.因此假想一條帶箭頭的磁感線來更形象地描述磁場，一步一步，層層深入.
問題4：地球的磁場 （板書）
（1）師生活動：教師將條形磁體用細線從中間水平懸掛起來，學生將小磁針放在水平桌面上，觀察磁體和小磁針靜止時的指向有什么共性？把磁體和小磁針使其自由轉動后，再觀察它們靜止時的指向.
（2）學生思考討論：為什么磁體和小磁針靜止時總是指向南北？
學生帶著問題閱讀地球的磁場，找出磁體靜止時指南北的原因.
（3）共同小結：地球是一個巨大的磁體，地球周圍存在的磁場叫地磁場.地磁北極在地理南極附近，地磁南極在地理北極附近，地球周圍的磁體靜止時總是指向南北的原因是受地磁場作用，地磁場的磁極與地理兩級并不重合，這是由我國北宋科學家沈括發現的磁偏角，然而外部的磁感線仍是從N極出發回到S極.（板書）
設計意圖：培養學生閱讀能力，學會從書本中學習.
2.7 課堂小結
分享收獲，提出疑惑.
在此環節，可進一步提出幾個有關于磁現象的問題：磁體為何總有N、S兩極？磁針靜止時為何總指南北？磁場是否只能由磁體產生？
設計意圖：培養學生對學習反思的思考意識，另外提出一些問題也可以激發學生的科學探究熱情，也為以后對于磁現象的進一步學習做好鋪墊.
2.8 課外視窗
給學生提供一個網址，讓有余力的同學可以上網進一步拓展提高，同時培養學生的自主學習能力.
設計意圖：豐富學生的知識，從而讓他們以后能為國家多做點貢獻.
3 創新教學設計的應有的理念與思考
教學設計需要創新，無論從學生的認知水平和知識建構能力上，還是從學生科學素養形成和綜合素質發展層面上，都值得我們思考，教學的有效離不開教學設計的有效，如何凸現課程標準倡導的教學理念，如何展示物理課程的全新教學魅力，真實反映學生科學素養形成的過程，創新教學設計值得關注、值得研究.
教學過程呼喚有創意的教學設計，教師應重視教學資源的優化整合，重視教學設計的精心構思，重視集體智慧的充分發展，重視創新力量的精心培養.
一、影響價格的因素
各位老師，今天我說課的內容是：初中思想品德第二第課第一框框《影響價格的因素》。
一、本課地位
本課在全書中占有重要地位。
本章從分析影響價格的因素和價格變動對生活、生產的影響兩個角度入手，讓學生初步認識市場形成價格，價格反過來影響市場、引導市場的辯證關系，讓學生通過感受市場、價格、生活、生產之間的相互制約、相互影響，認識價值規律及其作用等經濟現象、經濟規律。本章分為2個框題
第一框、影響價格的因素
第二框、價格變動的影響
二、新課標要求
歸納影響價格變化的因素，理解價格變動的意義，認清價格與價值的關系，評價商品和服務價格的變化對生產、生活的影響。
三、依據教學大綱的規定，根據教材的內容和學生的實際情況結合本人的教學經驗，確定本課的教學目標如下：
1、知識目標
識記：賣方市場和買方市場；影響價格的因素；價值規律的基本內容。
理解：供求關系對價格變動的影響；商品價格與價值的關系；商品價值量與勞動生產率的關系
2、能力目標
培養學生透過現象看本質，應用基本原理分析現實問題的能力。提高參與經濟生活的水平。
3、思想覺悟：
提高參與經濟生活的水平，培養自主性和獨立精神；學習商品價值量與勞動生產率的關系和價值規律的基本內容和表現形式，激發學生努力學習，尊重他人勞動的精神
四、為完成以上教學目標，進一步培養學生的能力，提高學生的思想覺悟，根據教材和學生的實際情況，確定本課的教學重點和教學難點。
教學重點：供求和價格的關系；商品價格與價值的關系；價值規律的基本內容和表現形式
教學難點：社會必要勞動時間；商品價值量與勞動生產率的關系
下面闡述確立教學重點和教學難點的依據：
從理論上講，我國正在進行社會主義市場經濟改革，社會經濟蓬勃發展，但各種經濟矛盾，尤其是現階段的物價上漲與人民生活密切相關的問題不斷出現，要讓人民明白這些社會經濟發展進程中必然出現的矛盾，以及正確解決這些矛盾沖突的辦法。要實現這個目標，就一定要加強相關理論教育，應該讓學生明確有關的經濟問題。
從實踐上講，學生也是經濟生活中的一個部分，在日常消費行為中也會發生各種各樣的消費問題。如何讓他們明白經濟發展中矛盾與沖突，以及一些分析方法尤為重要
五、教學重難點突破方法：
1、理論引導。通過講述有關的法律知識和對典型案例的分析，讓學生在理論上對消費者的合法權益有一個全面的了解。
2、實踐鍛煉。通過讓學生模擬現實生活中具體的消費現象，使學生感性的了解作為消費者享有的權益和維護自己合法權益的方法。
六、依據以上教學目標，教學重點和教學難點，從教材和學生的實際出發，我對本課的設計如下：
首先，遵循教育原則，必須了解教育對象。根據初中學生的認知能力、身心特點，我運用不同的教學原則和教學方法。
從認知能力上看，初中學生的抽象思維日益占主要地位，但是，初中學生的思維能力還有局限性，進行抽象思維往往還需要具體形象作支柱，獨立思考時容易出現片面性，因此，在講述本課時，我應用抽象思維和形象思維相結合、理論和實踐相結合、傳授知識和培養能力相結合的原則，提高學生的認知能力。
從身心特點上看，初中學生的積極情感在學習和交往中逐步發展。但由于知識和經驗不足，他們容易接受一些消極影響。為此，在教學過程中，我應用教師主導和學生主體相結合、面向全體與因材施教相結合、教書與育人相結合的原則。
最后，運用多種方式創設情境，以激發學生的學習動機。
七、具體的教學設計：
（1）導入新課：讓學生舉例和思考：通過不同品牌的商品的不同價格和同一品牌商品在不同的時期的不同價格，你發現了什么？通過現實生活中的例子激發學生興趣。
（2）講授新課：結合課本事例以及教材中“名詞點擊”、“專家點評”、“相關鏈接”等板塊資料，加深對教材內容的講解。
（3）相關練習：商品的價值量由社會必要勞動時間決定，提高學生學習的興趣。
（4）總結全課：供求影響價格，價值決定價格，從而總結出價值規律的內容及其表現形式。我們用一個圖表來表示這些復雜的關系。
八、遵循目的性原則，反饋性原則和學以致用性原則，針對教學目標，教學重點，教學難點。為鞏固基礎知識，提高學生思想覺悟，培養學生能力，我設計了本課的課后練習：什么是勞動生產率呢？它對生產有什么影響？。
九、教學手段：多媒體
運用多媒體教學可以充分活躍課堂，提高學生的學習興趣。
十、最后，為了對本課的知識結構有所概括和總結，突出教學目標、教學重點和教學難點，我設計了板書設計如下：
第二課多變的價格
一、影響價格的因素
（一）、供求影響價格
影響因素。氣候、時間、地域、生產、、習俗等——通過供求影響價格。
供不應求——賣方市場
結果：
供過于求——買方市場
（二）價值決定價格
