發(fā)布時間：2023-09-17 15:03:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理智慧課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】智慧理答；引導；激勵
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在語文教學過程中，如何使課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴大課堂的張力，使教學產生理想的效果呢？理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，它既是一種教學行為，也是一種教學評價，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節(jié)課甚至一門功課的興趣與態(tài)度。因此，在課堂教學中，面對閱讀水平參差不齊的學生，當教學進程越出了教學預設的軌道時，當教師捕捉到靈光一現的學生答問時，如何智慧地理答，實現有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。
一、巧妙引導，撥云見日
肯尼基?胡德說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”如果說，好的提問活動可以架構一堂語文課的教學，能夠培養(yǎng)學生深入鉆研，點燃其創(chuàng)造思維的火花，將教學活動推向，那么，教師推波助瀾地引導點撥必然在其中起著中流砥柱般的作用。所以課堂對話中，教師必須審時度勢，多方引導，在學生躍躍欲試或憤悱之時，助其一臂之力，用有效的理答把課堂從“山窮水盡”引向“柳暗花明”的境界。我在教學《成吉思汗與鷹》一課時，在初讀課文后，我讓學生嘗試用一個字或詞來表示成吉思汗與鷹之間的關系，我預設的答案是――鷹（救）成吉思汗，成吉思汗（殺）鷹。我本以為這應該是很容易答出來的問題，沒想到學生卻沒給出我想要的答案，他給的答案是――鷹（忠誠）成吉思汗，這個答案當然也沒有錯，然而卻沒有指向課文的主要事件上來，太籠統(tǒng)了，怎么辦呢？我略微思索，繼續(xù)問道：“你從哪件事看出鷹忠誠成吉思汗呢？”這樣一啟發(fā)，問題馬上明朗化了，學生說：“從鷹四次撞翻杯子救成吉思汗可以看出?！庇谑牵熬取弊志瓦@樣被導出來了，接下來的教學得以順利進行。我隨機應變的理答撥開了學生心頭的疑霧，直達問題的中心。
二、化難為易，層層剝筍
理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種重要手段，有時候教師提出的問題較大或較難時，課堂常常會陷入“鴉雀無聲”的境地，要走出這種困境，就必須把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問，層層剝筍，由淺入深。在《鳥的天堂》一文中有一個牽一發(fā)動全身的問題――課文最后一段中寫到：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！為什么第一個“鳥的天堂”加上引號，而第二個卻沒有呢？這是體現課文主旨的問題。當我把這個問題直接拋給學生去思考的時候，學生一時都愣住了，原來預設好的問題遭遇到了滑鐵盧。我意識到這個問題太大了，于是我微笑著問：“鳥的天堂特指什么呢？”這一問猶如一個臺階，學生立刻有了回應，紛紛說是指大榕樹。接著，我繼續(xù)設第二個臺階：“鳥兒在大榕樹生活怎樣？”學生輕而易舉地便說出了鳥兒在此生活得很快樂，自由自在。學生登上了這兩級臺階，難題也迎刃而解。這種化難為易，層層剝筍的理答智慧，體現了生本課堂“以學定教”的教學理念，提高了課堂教學的有效性。
三、刨根究底，引向深入
教師提出問題，學生有時對問題的理解流于表面，不夠深刻。此時，教師就要善于刨根究底，加以指導，達到對問題理解應有的深度，讓學生由知其然而進為知其所以然。在教學《成吉思汗與鷹》一課“鷹第四次撞翻成吉思汗的杯子”這一部分時，我問：“成吉思汗此時心情如何？”學生紛紛回答：“氣急敗壞。”學生的答案非常正確，但學生對“氣急敗壞”未必理解到位，于是我問：“看到這個詞，你體會到什么？”學生有的說：“我體會到成吉思汗非常生氣。”有的說：“我體會到成吉思汗已經忍無可忍了?！庇械恼f：“我體會到成吉思汗已經失去理智了。”看來，學生對這個詞已經有了正確的理解了。我繼續(xù)追問：“你從哪些語句看出成吉思汗氣急敗壞了？”學生有的找到了動作描寫的語句，有的找到了語言描寫的語句，我再相機指導感情朗讀，學生對“氣急敗壞”的理解更透徹了，也體會到了成吉思汗盛怒的心情。這樣的導向性理答，引導學生和文本進行有效對話，深度對話，真正走入文本。
四、激勵贊賞，激情投入
實現“同課異構”
泰安云平臺覆蓋全市教育系統(tǒng)，提供學生、家長、教師全面的教育信息化服務。
泰安云平臺建設的目標，就是利用云計算對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、網絡環(huán)境進行整合和優(yōu)化，聚合豐富的教育資源，形成教育大數據，以支持教育教學的智能決策、實施、評價全過程，為創(chuàng)建優(yōu)質公平教育提供信息化平臺支撐。
在基礎環(huán)境方面，云平臺基于先進的虛擬化技術建立市、縣兩級“教育云中心”，為泰安教育提供統(tǒng)一的應用運行平臺。各區(qū)縣分別設置云中心機房，用于放置本項目城域網傳輸設備和云中心硬件設備。泰安云平臺涵蓋數字化校園、基礎教研、教師培訓、資源中心、職業(yè)教育、OA辦公、電子書包教學、學前教育等泰安教育的方方面面，完成了泰安市教育云平臺數據中心整體架構、軟件應用平臺的設計和建設，構建了國內首家以地級市為單位的普教、職教、學前教育的應用、管理智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。
泰安智慧教育云生態(tài)系統(tǒng)，構建了云計算、物聯網、互聯網、數字課件、公共服務平臺和先進的云端設備組成的開放校園，實現了個性化智慧教育服務。
如今，“寬帶網絡校校通”、“優(yōu)質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”三項工程取得突破性進展，教育資源和教育管理兩大平臺的應用漸具雛形，市縣兩級數據中心建設完成，建成錄播教室218間，錄制優(yōu)課9000余節(jié)，上報省級優(yōu)課4396節(jié)，制作微課程13228節(jié)；全市購置電子書包4600余臺，在100個班級開展微課、翻轉課堂實驗；全部學校均接入市教育專網，實現校校通；全市班班通達到100%；有506844名學生，41400名教師在云平臺上注冊，到2015年12月31日，共發(fā)表文章21.3萬多篇，上傳資源3.6萬多件，為區(qū)域教育發(fā)展提供了優(yōu)質教育資源。
適應“互聯網+”大戰(zhàn)略的要求，市教育部門于2015年10月，啟動實施了“基于云平臺?同步大教研”項目，基本流程是：教師資源上傳―校級資源評審―區(qū)級資源評審―市級資源評審―資源開放推送―進行課例研究―借鑒創(chuàng)新應用―打造智慧課堂。目前，形成了以市縣教研員為“首席信息官”，以研究、研發(fā)、研討及應用為一體的“三研一用”為流程，以課例研究為載體，以生成“基于學時的課程資源包”為成果呈現形式，推進信息技術與教育教學的深度融合，實現優(yōu)質資源共建共享，打造區(qū)域信息化應用樣板和示范區(qū)，為推進教育公平、提升教育質量提供有力支撐。該項目實施一個多月，參與學生50多萬人，參與教師1.2萬多人，生成基于學時的資源包24260個，為全市教師每節(jié)課的教學設計提供了6種以上的“同課異構”資源，成為教育信息化改革中一支備受關注的重要力量，探索了一條“教研員引領、教師全員參與、資源共建共享”的本土化資源內生之路，破解了當下推進信息化過程中的“資源困境、本土不服”的難題。
教育云讓教育更精妙
泰安教育工作者積極創(chuàng)新教學模式，探索了基于教育云平臺的個性化學習與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補的“混合式教學”模式，并利用全省“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動及“基于云平臺?同步大教研”項目著力推進，帶來了課堂教學的全新變革。寧陽第二實驗中學“S―R―G”智慧課堂、肥城市3D打印仿真教學、泰山區(qū)東岳中學“四模塊”（微課程助學――小組合作對學――課堂師生共學――當堂達標評學）教學等多元化教學改革卓有成效。
“混合式教學”讓個性化學習、一對一教育，因材施教成為活生生的現實。泰安師范附屬學校的“在線課堂”，使學科教學開放化，引導家長、學生全程參與課前預習、課堂教學和課后反饋的教學全過程，人人是老師，人人是學生，問題難點大家解決，好的方法大家分享，促進了教育教學質量的提高。
這是寧陽第二實驗中學初二郭廣龍老師的地理課，課題是《南極地區(qū)及北極地區(qū)》。課前，學生利用平板看微課程進行自學，解決基礎知識。課上，教師組織學生在進行成果交流的基礎上，圍繞“如何在兩極辨別方向”、“兩極地區(qū)氣候特征的成因”等問題進行探究學習，教師適時進行點撥和指導，最后，進行了當堂達標和學以致用的拓展訓練。尤其是利用平板電腦將學生的達標訓練卷上傳進行案例剖析，凸顯了平板教學的優(yōu)勢。整堂課，始終以學生的學習為中心，微課圖像清晰，講解精要，學生自主、合作、探究學習漸成自然。
寧陽鶴山鄉(xiāng)位于寧陽西北部，轄區(qū)內學生少，教學資源少，部分學校存在英語教學師資不足的問題。2015年1月23日上午，位于寧陽鶴山鄉(xiāng)的山前教學點的20多名三年級學生正在上一節(jié)特殊的英語課，他們與寧陽縣實驗小學同樣上三年級的50多名孩子共享教學資源，同聽一位英語老師的講課，并與老師進行在線同步交流。 寧陽實驗小學信息技術科室負責人殷兆錦介紹，作為泰安唯一一家網絡同步課堂，寧陽縣實驗小學與寧陽鶴山鄉(xiāng)山前教學點結成一對一網絡同步教學“對子”，對三年級英語課實行在線同步教學。通過該信息化教學模式的應用，實現了城鄉(xiāng)學校網絡同步，充分發(fā)揮優(yōu)秀師資資源，實現優(yōu)秀教育資源共享，促進教育均衡化發(fā)展。
云教育讓教育管理更科學
【摘 要】課堂教學是一個多種要素構成的動態(tài)生成過程。無論教師的教學設計有多完美，課堂中總會出現一些“預設”之外或突如其來的偶發(fā)事件，影響著課堂教學的順利進行。本文結合初中思品課堂教學實踐，探索課堂教學機智的要素，嘗試幾種行之有效的教學策略，借以提升教師的教育教學能力，提高課堂教學的有效性，在課堂教學中關注學生生命成長，使課堂充滿生命活力。
關鍵詞 教學機智；思想品德；課堂教學
課堂教學是一個多種要素構成的動態(tài)生成過程，無論教師的教學設計有多完美，課堂中總會出現一些“預設”之外或突如其來的教學情景，這就是偶發(fā)事件。這就需要我們教師運用教學機智，進行恰當處理，才能保證課堂教學的有效、順利進行。
顧明遠先生主編的《教育大辭典》中對教學機智的定義為“教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。”其實質就是一種處理教與學矛盾的教學技巧。
一、探究要素：教師靈活運用教學機智的要素
（一）高尚的道德修養(yǎng)
加拿大教育學大師馬克斯·范梅南曾說：“教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。”課堂教學中，偶發(fā)事件的發(fā)生可能是環(huán)境突變造成，也可能是人為因素造成。
（二）廣博的知識結構
教師的知識結構決定著教學機智的層次，教師的知識儲備量為教師的教學機智提供良好的理論基礎。因此，教師要有深厚的專業(yè)知識，對學科進行深入的研究，憑借自己的專業(yè)知識幫助學生理解知識、指點迷津。在通曉一定專業(yè)知識的前提下，教師要擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，“上知天文，下知地理”，并且擁有科學的教育教學理念，指引教育教學活動。教師只有不斷豐富知識結構，運用濃厚文化底蘊“武裝”自己，才能在意外發(fā)生時“轉危為安”。
（三）豐富的教學經驗
蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師?！币虼?，教師只有在教學實踐中不斷地完善、豐富自己的教育教學經驗，注重知識、經驗的積累，積累多種“處方”，遇到意外事件才能做到“對癥下藥”，這樣才能真正取得教學的主動權，才可能在“風云突變”中“化險為夷”。
（四）靈活的駕馭能力
當課堂意外事件發(fā)生時，要求教師能夠冷靜理智地控制自己的感情，抑制情緒的激動，冷靜地對待學生。迅速地捕捉學生聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學生的眼神、表情等，做出快速、有效地反應。
二、實施策略：教學機智在課堂教學中的運用
1．用心挖掘資源促進生成
例1：七上《享受學習》這課，為了讓學生理解學習的重要，我設置了這樣一個問題：既然學習很辛苦，那我們?yōu)槭裁催€要學習呢？過了幾分鐘，我請一位女生回答，結果她說“為了賺更多錢”，聽到她的回答，全班也哄堂大笑。隨即我一想，何不借此進行答題指導，于是我說道：“她的回答看出至少她想過這個問題，但是，回答存在不足，你們幫她分析一下？”聽了這話，同學們馬上相互交談起來，最后同學歸納：回答太口語了，沒有學科專業(yè)術語；沒有從多角度、多方面回答問題?？吹酵瑢W們的分析很到位，我馬上引導：“你們可多角度思考這個問題，可以從小到大、從個人到國家等分析?！痹谖业奶崾鞠拢瑢W生對學習重要性有了更深刻地認識。
本例中，教師充分利用學生的錯誤資源，引導學生分析錯誤原因，利用錯誤糾正答題方式，有利于培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力。因此，教師應隨時捕捉課堂中動態(tài)生成的資源，進行有效引領，我們的課堂才會充滿生命活力。
2．善于借助意外延伸教學
例2：上《珍惜新起點》這課內容，在課堂即將結束的時候，我布置完作業(yè)，卻聽到有個學生正嘀咕道“這個題目真沒意思？”我就笑著問道：“哪題沒意思？”那個學生看我沒有生氣，就說道：“這個活動探究題：設計個人名片。按照上面的格式設計，名片太沒有個性?！甭犃藢W生這么一說，我感到很驚訝，我何不讓他們自己自由發(fā)揮，進行創(chuàng)意設計。于是我說道：“說得不錯，我覺得名片應該有個人風格才有特色?？磥砦覀兺瑢W還會研究作業(yè)的質量，建議值得采納?！蔽荫R上給學生布置開放性作業(yè)：創(chuàng)意設計“個人名片”，要求學生用另外材料進行設計有個性的“個人名片”。
馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當的手段?！闭n堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，本例中，教師發(fā)現學生的閃光點，并做出迅速準確的判斷和處理，靈活地應用教學機智，讓學生創(chuàng)新思維得到有效鍛煉，使整個授課空間在無形中得到延伸。
3．靈活利用生活聯系課堂
教學生活化是新課程的一個重要理念，教學中要隨時把課堂與生活結合起來。本例中，教師在課堂即將陷入僵局時，靈活地利用學生的生活例子進行教學，既貼近學生生活實際，使學生容易理解，又保證了課堂的順利、有效開展。
4．巧妙運用語言轉化行為
幽默語言的巧妙運用，仿佛教師手里無形的教鞭，是特殊的傳播教育思想的工具，是密切師生關系、創(chuàng)造新型師生關系的紐帶。本例中，教師利用自身的人格魅力將學生的錯誤行為巧妙引入教學過程，潛移默化地對學生的思想教育，給學生尊重的同時，又拉進教師與學生的距離，充分體現了教師的教學藝術與智慧。
三、反思效果：教學機智在課堂教學中發(fā)揮的作用
（一）發(fā)揮學生主體地位，課堂從“事故”變成“故事”
課堂教學中有些教學環(huán)境突變會打亂正常的教學秩序。比如：天氣突變、課件無法正常使用等等，如何處理教學環(huán)境突變無疑是對教師教學機智的一種嚴峻挑戰(zhàn)。例3中，停電確實是教學中難以預料的“事故”，而教師利用學生的生活實際聯系課堂教學，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，保證了課堂的順利進行，將意外“事故”成為了課堂教學的一段耐人尋味的“故事”。
（二）關注學生個性發(fā)展，課堂從“封閉”走向“開放”
課堂教學中，有時學生會出現錯誤或失誤的答案。例1中，教師靈活運用教學機智對學生的錯誤資源進行了有效利用，對學生的回答進行巧妙地加以處理，借機組織學生對錯誤進行分析，對難點問題進行合作探究，真正發(fā)揮教師組織者、引導者的角色，關注學生個性發(fā)展，為學生提供拓展思維的空間，深化探究的興趣，推動課堂逐漸走向開放。
（三）維護學生人格尊嚴，課堂從“危機”走向“和諧”
課堂教學難免有學生違反課堂紀律的言行，可能是故意的挑釁，也可能是無意的失誤。如果教師擁有豐富的教學機智，就能讓一個學生違紀行為以幽默風趣的方式進行有效處理，使課堂教學順利進行。例4中，教師利用自己的幽默、風趣化解了教師與學生之間即將爆發(fā)的危機，既解決了問題，又維護了學生的面子，使學生更加的敬重老師，師生關系更加和諧。
四、注重方法：教學機智在課堂教學中的積累
（1）勤學習是吸取教學機智的渠道
俗話說，厚積才能薄發(fā)。教學智慧源于點滴的學習和積累。作為一名教師不僅需要不斷學習新理念，也要學習其他教師的教育教學的藝術和技巧。把讀書學習滲透到工作和生活中去，讓教育智慧流淌于我們教育生活的一點一滴、每時每刻。
（2）勤反思是增長教學機智的關鍵
教師平時要勤反思自己的教學行為，總結教學得失成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術。只有不斷反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長。
（3）勤實踐是產生教學機智的源泉
教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。只有在課堂教學中經過實踐檢驗的，才可稱得上為精湛的教學機智。
葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分?！币虼?，課堂教學更要關注學生生命的成長，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，課堂才有真正的生活。
參考文獻
[1]聚齊等，用教學機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值，《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社，第23頁
【關鍵詞】多媒體教學 地理課堂教學
隨著新課改觀念的不斷改革和教育現代化的提出，現在的教學除了要求教師觀念現代化外，還要求教學手段的現代化?，F在許多教師的思想都能與時俱進，在自己的教學中運用起現代化的教學“武器”。我們這些地理教師也不甘落后，也充分地利用起幻燈機、投影儀、計算機等輔助器材即多種手段來使地理課，變得生動易懂。也正如此，我們學?，F在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現代化的手段，否則會引來一些非議。隨之而來的問題是：如何根據地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當的手段，以切實提高教學質量和效率，更應引起我們的重視。
一、現代化教學的需要
地理教師想要在教學中適應時代的發(fā)展，跟上時代的步伐，踏上時代的脈搏，迎接時代的挑戰(zhàn)，就必須進行多媒體課堂教學的探索和實踐，把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應用到地理課堂之中，從而促進地理教師教學方式、學生學習方式、課堂呈現方式、師生互動方式的變革，以適應時代的要求。
二、教師終身學習的要求
實施素質教育要求地理教師要積極應用多媒體開展教育教學，以培養(yǎng)學生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識，還必須具有熟練操作計算機的能力。
三、多媒體教學手段在地理教學中的優(yōu)勢
（一）直觀展示地理，達到圖文相統(tǒng)一的效果
地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發(fā)揮它的作用，是學好高中地理知識的關鍵。
地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標準，并不容易，這樣會影響教師在規(guī)定的時間內完成教學任務。
（二）有助于提高學生的學習興趣
我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優(yōu)勢，力圖使畫面內容生動，即要盡可能地用一些動畫、音樂，將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中，使學生愛聽、愛看，從而調動學生的學習積極性。
如在學習“地球的運動與氣候”時，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上，此時出現了字幕：“由于地球自轉，產生了哪些現象？”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。之后，教師鼠標一點，馬上出現一卡通人物有節(jié)奏地送入正確答案……在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫，結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產生了學習的動機，從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養(yǎng)了空間想象能力，優(yōu)化了課堂教學目標。
（三）創(chuàng)設情景，感染學生
地理這門學科不像數、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區(qū)，初中的學生是沒有經歷過的，甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創(chuàng)設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創(chuàng)設的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。
（四）運用多媒體技術，通過列表比較地理事象特征突破教學難點
列表比較地理事象特征。列表比較是地理學常用的一種教學方法，傳統(tǒng)使用小黑板預先抄寫出來，課堂上掛出小黑板，思考之后解答，并把答案寫到表格中，費工費時，容量有限。利用POWERPOINT制作電子幻燈片，預先設計好表格及相關項目，并設置熱區(qū)顯示答案。
（五）有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育
一般情況下總是由地理教師結合自己的所見所聞在課堂上向學生描繪，而各人對事物的見解不同，表達能力及表述方法有差異，就難以創(chuàng)造一 個良好的教育環(huán)境，來激發(fā)學生的愛國熱情，完成德育任務。這時，如果我們老師能利用平時收集到的相關資料，或下載或錄下網絡或電視里的相關節(jié)目，在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。
實施素質教育是我國面向21世紀教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素質。在我國目前由“應試教育”向“素質教育”轉軌的關鍵時期，作為非高考科目的地理教學，能否經受住長期以來形成的“應試教育”思想的沖擊，堅定努力地把素質教育的思想貫徹于教學始終，這對每一位教育工作者是一場考驗。
地理學科是中學階段的一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對學生的全面發(fā)展和素質的提高，其優(yōu)勢地位是別的學科不可取代的。各級教育部門和學校的領導，應在努力轉變觀念，提高認識的前提下，采取切實可行的措施，解決好當前中學地理教學方面存在的突出性問題。要督促學校嚴格按照中學課程計劃和地理教學大綱的要求進行教學，堅決制止有些學校濫砍、濫占、濫擠地理課時和壓縮地理教學投入的不良傾向；要有效地制止中學地理教師的流失，穩(wěn)定教師隊伍；應迅速糾正少數學校對地理教師的不公正待遇，不得在評職、晉級、獎金、住房等方面人為地壓低地理教師，而妨害他們的切身利益，也不能在業(yè)務進修、教學研討、外出學習考察等方面，剝奪地理教師正當的工作權利。
作為直接耕耘于中學地理教育陣地的每一位成員，在目前“轉軌”階段地理教育所面臨的困境面前，再不能永無休止地怨天尤人、消極悲觀和無視現實地盲目抗爭，也不能被動地等待著“應試教育”向“素質教育”轉軌所涉及的教育本身和社會各方面深層次的問題都完滿解決后，來自然而然地走出困境，而是應當積極、理智且勇敢地闖出一條新路，首當其沖地從困境中“突圍”出去。這就需要站高望遠，在全國全面改革的大背景下，認識到原來高考科目的設置方案，不可能成為一成不變的金科玉律。在高考已取消地理達數年之久的負效應面前，我們在積極多方爭取國家盡快地出臺一個合理的、科學的、有利于中學地理教學的高考新方案的同時，也決不能把地理教育的命運只附著在高考這一棵樹上，而是應當面對現實，充分利用高考不考地理的“松綁”機會，在認真總結過去地理教學經驗和不足的基礎上，根據變化了的教育、教學形勢，適時地抓住獲得生機、發(fā)揮優(yōu)勢的各種有利因素，努力使中學地理教育由衰轉興。
2.深入鉆研大綱、教材，加強教研工作的力度
近年來，擬訂中學地理教學大綱和中學地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續(xù)改革。要適應這一變化，廣大教師就必須認真學習、領會地理教學大綱的基本精神，明確地理教學的目的和任務，以及完成這些任務的途徑和方法，使地理教學有明確的指導思想和科學的標準。
教師要特別重視分析教材的知識結構，把握各知識點在結構中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學方法，設計科學的教學過程，實施大綱規(guī)定的教學目的和要求。
地理教學的實踐必須有理論作指導，才能健康順利地發(fā)展。目前一些新的教學方法都是在新的教育理論和系統(tǒng)論、信息論、控制論的指導下建立起來的。教研活動應注意把教學過程作為一個系統(tǒng)進行研究，教學時能夠力求選擇最佳的課堂教學模式，重視課堂教學的信息反饋和總體控制，把握課堂教學過程的動態(tài)平衡，實現課堂教學的最優(yōu)化。
作為教學管理人員和地理教研員，要及時發(fā)現和推廣教師在地理教學中的經驗和做法，努力牽線搭橋，溝通信息渠道，提供條件，達到相互學習、共同研討提高的目的。
學校應充分發(fā)揮教師的智慧，創(chuàng)造良好的地理教研環(huán)境。要加強和改進教研活動的形式和內容，提高教研活動的質量，使教研活動真正成為教師解決教學問題、提高教師業(yè)務素質的基本形式。應在備課、講課和評估諸環(huán)節(jié)上制訂一套科學的管理和實施方案，以引導和推動地理教學的發(fā)展。
3.圍繞素質教育的主題，積極開展地理教學改革
教師是教學改革的主力軍。廣大地理教師應盡快從因高考出現不諧之音造成的失落心態(tài)下解脫出來，挺起腰桿、振作精神，很好地順應全國實施素質教育的大潮，以新的機遇、新的起點、新的追求，積極開創(chuàng)地理教學的新途徑，努力探索地理教學的新模式，使非高考科目的地理教學能搶先一步走出“應試教育”弊端造成的誤區(qū)，以結束那種狹隘、陳舊的教育思想和死板單一的教學模式對提高學生素質的危害，大刀闊斧地進行地理教學改革。當前，圍繞素質教育的實施這一主題，中學地理教學改革應注重以下十個方面：面向結果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重；知識的形成與品德的培養(yǎng)并重；教師指導與學生學會學習并重；傳統(tǒng)教學方法與現代教學手段并重；統(tǒng)一要求與因材施教并重；學科課程與活動課程并重；必修課與選修課并重；教材改革和教法改革并重，努力使中學地理教育成為提高民族素質的重要途徑。
一、講究語言親切，富有情感
親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。古人講：“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待學困生，更應做到這一點，以維護他們的自尊心，上進心，尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學習熱情。當然，表揚、鼓勵都必須有的放矢，不失分寸。
著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就能看出學生的計算錯誤，但他還是以溫和的態(tài)度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，有積極性，從而“親其師信其道”。
二、講究語言精練，提高效率
所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。教師應做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如整除與除盡、數與數學，增加與增加到，除與除以，數與位數、切線與切線長等如果混為一談，就違背了同一律；又如講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、“最小的整數就是0”等語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等，有時教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣，甚至面面俱到，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發(fā)展智力，培養(yǎng)學生能力。語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如：在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系：任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言精練必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。
三、講究語言生動，確保通俗
教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養(yǎng)，通過驅動學生的數學想象，來達到培養(yǎng)學生數學能力的目的。首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響，數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗話，臟話，而應該是文明、規(guī)范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。
四、講究語言幽默，啟發(fā)激勵
關鍵詞：高中地理；多媒體；運用
地理教學中多媒體手段從最初的位圖處理、視頻播放到現在音、形、動畫等的綜合運用，給地理教學活動和學生地理學習注入了新的活力。多媒體學習素材不單單是圖像、動畫、音頻、視頻等媒體的簡單堆砌，而是教師在充分把握知識和學生的認知規(guī)律的同時，將自己的教學思想、教學方法融入其中，并利用多媒體的手段呈現給學生，通過聲音、圖像、動態(tài)的模擬、運用，完成教學目標和學習目標。因此，教師應通過多媒體整合各種教學資源，精心設計，實現教學內容、方法和過程的整體優(yōu)化。
一、運用多媒體提高學生的學習興趣
“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w技術正是教師培養(yǎng)學生學習的主動性、參與性，調動學生學習興趣的有效途徑之一。它通過生動多變的畫面及效果豐富的音響，使各種聲、光、色、形融于一體，創(chuàng)設良好的地理學習情境，充分調動學生的感官，把學生的認知過程、情感過程、意志表現有機地統(tǒng)一于教學之中，使枯燥的教學變得輕松愉快，從而使學生產生強烈的求知欲。
地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識和抽象性的知識，不僅難以掌握，也容易使學生產生枯燥感，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。然而，利用多媒體技術進行教學，可以使講授的知識圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，這對我們的地理教學是非常有幫助的。
二、運用多媒體可以把抽象的地理問題具體化和形象化
在地理教學中，教師往往將地球自轉、公轉，經緯線，海陸變遷等地理問題繪在紙上、小黑板上或幻燈片上，或作為課堂板書的組成部分來進行講解。這些形式都存在著不同程度的缺陷，如不能動態(tài)表現、體積大容量小、字小看不清、現場操作耗時長、缺乏師生對話等。這時候利用多媒體的功能，可以將圖表過程動畫化，使抽象的知識內容變得更加具體、形象、簡潔，大大增強了學生的感性認識，促進了學生的理解和記憶，有利于學生由淺入深，由現象到本質地掌握知識重點，突破難點，提高課堂效率。此外，教師還可通過多媒體課件創(chuàng)設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發(fā)現、相互討論和研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。
三、運用多媒體擴大課堂的容量，提高教學效率
地理課內容涉及的范圍十分廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，我們不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，只能使學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。針對這一點，我們可以通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。如在講授中國行政區(qū)劃的內容時，以前要用兩節(jié)課的時間，而應用多媒體進行教學后，用一堂課的時間就可以講完，還可以進行相關的鞏固練習，從而使學生可以更好地掌握這方面知識。
四、運用多媒體發(fā)揮地圖作用，達到圖文統(tǒng)一的效果
地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學的成功之母。就高中課本來講，大小圖形就有將近三百幅，另外還有高中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內容、發(fā)揮它的作用，是學好高中地理知識的關鍵。如果用一般的教學手段展示圖的內容，往往有一定的局限性。而采用電教手段，就可以充分發(fā)揮它的作用。例如，利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量，還可以根據需要使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味、需要死記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來幫助學生理解，就能達到事半功倍的效果。例如，在講到高中地理第十章第三節(jié)有關“城市環(huán)境問題”時，假如按照課本上的順序寫下來，學生確實會感到乏味，遠不如教師在幻燈片上描繪出一幅彩圖，畫出城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨及城市綠化等地理概況，指導學生自己看圖進行分析、綜合、歸納、評價并得出結論。此外，教學中采用這種新穎活潑的形式，一方面容易引起學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發(fā)展智力；另一方面又能充分體現地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好的基礎。
綜上所述，運用多媒體教學可創(chuàng)設直觀的地理學習情境，提高學生的地理學習興趣，還可以加大課堂容量，在有限的時間里擴大教學的廣度和深度，化靜為動、化抽象為形象，使形象思維和抽象思維在教學中相結合，培養(yǎng)學生的形象思維能力和抽象思維能力，提高學生的學習質量。但在運用多媒體輔助高中地理課堂教學的過程中也發(fā)現一些不足之處，如課件制作質量不能保證、有些學生反應慢、思路不能及時跟隨等。因此，地理教師在運用多媒體進行教學時應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體，應清楚地認識到多媒體只是一種教學輔助手段，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞 初中語文 課改反思 教學新理念 學習方式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-0100-01
回顧課改的路程，涉及課堂教學，大部分教師感到困惑。究其原因是由于優(yōu)質教育資源的不足、選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂。下面是本人對教改的一點體會：
一、樹立教學新理念，重建課堂教學
新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新。我們的語文教學必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導學生多讀，沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行為，衡量教學質量的優(yōu)劣，課堂面貌才會呈現新景象，否則我們還是逃不出“穿新鞋走老路”的循環(huán)。
二、教師評價的合理性和探究學習方式的有效性
自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。
學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處地給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。教師的評價語言要民主平等。學生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程。
三、從全面提高學生的語文素養(yǎng)方面設計作業(yè)
作業(yè)是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學生才能，發(fā)揚學生個性，促進學生自發(fā)地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業(yè)進一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據教材內容設計作業(yè)，多角度轉變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學生遷移能力，提高學生語文素養(yǎng)。
舞臺上人們常說：臺上一分鐘，臺下十年功。從許多優(yōu)秀的課堂教學實例來看，課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負重前行的道路，衷心地希望所有初中語文教師能夠在正確的理論指導下，以端正的研究態(tài)度，科學的研究方法，力戒浮躁，實事求是，不斷探索，勇于創(chuàng)新，使初中語文教學走上一條百花齊放、精彩紛呈的新課程改革之路。
參考文獻：
