發布時間：2023-09-20 18:10:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理虛像和實像樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞] 物理教學 觀察指導 凸透鏡 成像規律
[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0065
在物理教學中，應有目的、有計劃地培養學生的觀察能力，使他們形成良好的觀察習慣。在觀察物理現象時，一般可以先對現象有一個整體，大致的認識，再著重觀察它的主要方面及某些次要的但值得注意的細節，最后要注意各部分和各種現象之間的聯系，使他們對所觀察的事物有一個比較完整、清晰的認識。但對初學物理的學生來說，他們常不知道觀察些什么？怎樣觀察？這就要求教師在教學過程中逐步培養和訓練學生的觀察能力。
透鏡的成像規律是初中物理的一個難點，要求學生通過實驗觀察得出透鏡成像的規律，這就要求教師在實驗教學中進行必要的觀察指導，培養和訓練學生的觀察能力，下面談一下我在透鏡成像規律教學中對學生的觀察指導。
一、指導學生按一定的順序進行觀察
對于剛學物理的初二學生來說，開始的觀察是無目的、無順序的，這就要求教師在教學過程中要有意識地交代清楚觀察的對象，并進行規范觀察指導。
1.在對光具座進行觀察時，指導學生先觀察光具座標尺的測量范圍、分度值，再觀察刻度的特點，然后再觀察放實驗器材的底座，明確光具座上放置實驗器材的順序，為后面的物距、像距的測量做好準備。
2.在測焦距時，學生往往只注意光屏上的亮點，而忽略了其他情形的觀察。在教學中，教師應注意指導學生先觀察透鏡的凹凸，再觀察平行光源，然后放正凸透鏡，調節凸透鏡與光屏的距離，觀察如何得到最亮點，再測量焦距，使學生在規范觀察的同時，感性體會凸透鏡的會聚作用及會聚作用與凸透鏡凹凸的關系。
3.在觀察物距、像距、成像的情況時，有意識地指導學生先調物距，然后調光屏，觀察像的情況，再觀察像距，使學生認識到同一透鏡，物距決定成像情況和像距，明確什么時候的距離才是像距。
二、指導學生根據現象的特征進行觀察
在教學中，要充分利用所觀察到的現象的特征，使學生通過觀察得到正確的結論。
例如，在實像、虛像的成像特征觀察上，可以讓學生從以下幾方面進行觀察。
1.觀察光屏上的成像情況：實像，能通過調節光屏的位置，清晰地呈現在光屏上；虛像則無論怎樣調節光屏的位置，都不能呈現在光屏上；從而引導學生歸納出實像是由實際的折射光線會聚而成的，虛像是由折射光
線的反向延長線會聚而成的，使學生在本質上認識實像和虛像。
2.觀察方法：實像，可以通過光屏看到；虛像則需要透過透鏡才能看到，從中歸納出實像與物在凸透鏡的兩側，而虛像和物則處于凸透鏡的同側的結論。
3.觀察像的正立、倒立情況：實像倒立、虛像正立。
4.對成實像和虛像的物距、像距觀察：通過調節物距，觀察當物距大于一倍焦距時成實像，物距小于一倍焦距時成虛像，從中引導學生認識一倍焦距處是成實像和虛像的分界點。
三、對比觀察，指導學生對前后幾次實驗或實驗數據進行比較
對比觀察，有定性觀察和定量觀察之分，定性觀察就是對前后現象進行觀察比較，進而引導學生找出結論。定量觀察就是通過對前后實驗的觀察取得的數據進行比較，進而歸納，找出規律。那么在具體觀察凸透鏡成像規律時，就可讓學生先定性觀察，再定量觀察，逐步引導學生突破思維障礙，得出成像規律。
（一）定性觀察成像
1.觀察放大像、縮小像的情況：通過調節物距和像距，觀察到隨著物距的改變，像距也隨之改變，光屏上成的像時而縮小、時而放大、時而消失，使學生認識到成放大、縮小像取決于物距的大小。
2.觀察實像、虛像的情況：通過調節物距和像距，觀察到隨著物距的改變，光屏上的像時有時無，認識到成實像或虛像存在某個分界點，在這個分界點的兩側分別成實像和虛像。
3.觀察像變大、變小的情況：通過反復調節物距和像距，觀察隨著物距的改變，光屏上的像和像距隨著物距的變大而變小，隨著物距的變小而變大，認識到成放大像或縮小像存在某個分界點，在這個分界點的兩側分別成放大像和縮小像。
這樣，通過定性觀察凸透鏡的成像情況，使學生在感嘆、驚奇之余，更加激起學生進一步探究的欲望，在教學中，可就順勢引導學生進一步對凸透鏡成像進行定量觀察。
（二）定量觀察成像
1.進行實驗，得到實驗數據，建立實驗數據表格
通過前面的實驗已測得凸透鏡的焦距為10厘米，讓學生通過實驗得到數據，完成上面表格。
面對實驗表格中的數據，由于有了前面對凸透鏡成像的定性觀察，這就使學生建立起了對凸透鏡成像理解的觀察實體與理論實體間的有效邏輯關系，使學生能順利克服思維障礙，通過觀察實驗數據得出成像規律。
2.觀察表格中的數據，找出成像規律
指導學生通過對實驗數據的定量觀察，結合前面的定性觀察，得出凸透鏡成像規律。
四、指導學生對現象進行全面觀察，使學生了解觀察對象的全貌
學生觀察能力的培養應循序漸進，引導他們學會對現象進行全面觀察，培養學生全面觀察能力。
在教學中指導學生通過對上面成像規律的進一步觀察，得出：一倍焦距處是成實像和虛像的分界點；二倍焦距處是成放大像和縮小像的分界點；成實像時，物距變大，像距變小，像變小，反之亦然；等等。
在教學中還指導學生：通過對光屏上得不到像的觀察，分析其成因有哪些；通過觀察物體、透鏡上下左右移動時，光屏上像的移動情況；通過觀察將透鏡遮住一半或一部分時，光屏上的成像情況，進一步分析凸透鏡成實像的實質；通過保持物距不變，改變凸透鏡的焦距，觀察其成像情況，進一步歸納凸透鏡的成像規律。
通過這一系列的觀察，使學生對凸透鏡的成像有一個全面觀察，使學生能全面掌握凸透鏡成像規律。
五、在教學中，除了讓學生對課堂上的物理現象進行觀察外，還應注意拓寬學生的觀察面
一、教師的形象演示要聯系學生生活
物理概念起源與生活，都從生活中的客觀事物或物理現象去發掘內因、分析原理.因此，初中物理教師利用形象演示法進行教學的時候，要注重聯系學生的生活情境，這樣既可以以學生熟悉的生活片段促進其對物理概念的理解和掌握，又可以使學生在概念學習中感到輕松愉悅，消除抽象深奧的物理概念給學生帶來的枯燥乏味感，激發學生的學習興趣.
例如教師講解“電壓和電流表的使用”的時候，學生常常無法理解電壓和電流概念.有鑒于此，教師可以引導學生將電壓與生活中常見的水壓聯系起來，并向學生演示水壓促進水流的情形，讓學生由此及彼聯想到如果要形成電流，電流回路中就要存在電壓，從而讓學生領會電壓概念的內涵.但是有的學生仍存在疑問：水流的存在不受水管斷裂的影響，電流是否受到電線的影響呢？教師可以先將電線斷開，讓學生觀察電流表的指針是否偏轉，在學生觀察到沒有偏轉的時候，教師再進一步解釋電線斷了而空氣無法導電，相當于電流被阻隔，所以無法形成回路，自然無電流存在.
教師利用生活中的水壓現象解釋物理概念中的電壓和電流，形象而貼切，既可以將抽象的概念轉化的通俗易懂，利于學生理解和掌握，又操作簡單，便于教師講解和演示，使學生在輕松認識到物理概念的內涵，教學效果的顯著提升自在情理之中.
二、教師的形象演示要結合物理實驗
物理實驗是初中物理教學內容的重要組成部分，也是讓學生通過觀察實驗現象，了解和認識物理概念和理論的有效途徑.物理實驗既可以通過教師講解和演示，學生觀察分析的方式，也可以讓學生親自制定實驗方案，并動手操作演示的方式.這樣不但可以使學生更容易發現問題、提出問題和解決問題，對物理概念的理解進一步加深，而且可以有效調動學生學習的積極性和主動性，激發學生參與教學活動的熱情.
例如教師講解“電阻”概念時，很多學生對書中電阻概念中的“阻礙作用”理解不是很透徹.教師可以設計如下簡單實驗，讓學生分組操作，以幫助學生理解“阻礙作用”的含義：首先，教師可以讓學生準備實驗器材如滑動變阻器、若干導線、電流表和電壓表等；然后教師讓學生以相同電路，維持電壓不變，改變滑動變阻器的阻值，用電流表測定回路中的實際電流數值，并將其記錄下來；最后，教師讓學生依據所測的數值，觀察并找出其中存在的規律，學生經過分析總結，最終得出結論：電壓一定，電阻越大，電流越小.
教師利用物理實驗引導學生對物理概念進行探索和證明，既可以滿足學生希望參與教學活動的心理需求，又可以在實驗過程中鍛煉學生的分析思維能力、動手操作能力和創新能力，使學生對概念的理解不再僅限于教師的講解和理論說明，而是進入更深層次的思考探索層面，有效加強學生對概念的理解和掌握.
三、教師的形象演示要利用技術手段
關鍵詞 凸透鏡成像規律 重點及難點 化難為簡
凸透鏡成像規律是人教版初中八年級物理上冊中光學部分中的重要內容，其重要作用在于對學生的實驗操作能力和對物理現象的歸納能力進行訓練，并為以后學習打下基礎。凸透鏡成像的學習是初二物理光學部分中的教學重點，也是初中物理教學過程著名的難點。讓學生正確理解這項重點突破這個難點對以后初中學生的提高物理學習的興趣和對物理學習的自信心有著重大的意義。同時凸透鏡成像的學習的成功也有利于培養教師在學生心目中的良好形象。
物理不同于數學學生在小學就開始接觸這類理科科目，大多數初中學生沒有做太多的物理實驗，所以在實驗過程中，很多學生認真按照實驗步驟進行操作、觀察和記錄但是確沒有歸納出凸透鏡成像規律。這種現象值得教師認真的思考找出原因才能解決困難。凸透鏡成像規律這一課概念很多，而且對于學生來說很容易出現概念上的混淆。焦距與物距、像距，實像與虛像，放大與縮小，在不同的物距條件下所成像的性質不同這類概念極容易讓學生出現不同程度理解困難。其次我們從教學的對象上來看，初中八年級的學生正處于青春期，他們的思維能力能在從形象向抽象的過渡階段，學生很容易對具體的事務產生巨大的興趣，但是一旦讓他們對具體規律進行歸納總結往往就會變的束手無策，這反映了他們分析據歸納規律的能力不強，然而物理的學習尤其是凸透鏡成像規律的學習更需要一定的歸納總結能力。最后從教師的教學策略上來看，很多物理老師在教授凸透鏡成像規律這一課的時候，都是僅僅自己做實驗，讓學生在講臺下自己通過觀看進行總結，這樣學生往往只會把凸透鏡成像規律的具體內容通過死記硬背來理解，這樣起不到良好的效果。所以本文主要內容在與幫助物理老師在教授凸透鏡成像規律這一課的時候能夠有效的讓學生理解規律，突破教學過程中的難點。
一、 對實驗精心設計，加強師生互動
探究法是初中物理教學過程中一個非常重要的方法，同時探究法也是物理教學非常合適的方法。以凸透鏡成像規律這么課為例，教師最頭疼的是如何讓學生在課堂上正確的對凸透鏡成像規律進行自我的歸納和總結。所以為了讓學生能夠自己對凸透鏡成像規律進行總結和歸納，就需要教師在上課開始前進行精心的設計，全盤考慮概念之間的相互關系，考慮到整個課堂可能出現的問題。例如，提問的情境應該發生在課堂的什么時候？學生會產生什么樣的疑問？具體實驗裝置是什么？如何引導學生對實驗用的器材進行探究？整個實驗過程中學生需要觀察和記住哪些數據？最后如何啟發學生總結和歸納出規律？整個凸透鏡成像規律的實驗相對比較復雜，可以得到很多的數據，這些數據不是能夠明顯看得出正比例和反比例的關系，學生需要從這些復雜的數據中找出凸透鏡成像規律，這個分析是初中學生在之前的學習沒有遇到過得，也是凸透鏡成像規律教學過程中的最大難點。物理教師如果讓學生直接進行分析，以初中學生的水平很難能夠分析出正確的凸透鏡成像規律，所以這個時候需要教師發揮自身在課堂教學過程中的主導作用。例如讓學生使用計算機對這些數據進行整合，引導學生發現這些數據中潛在的規律。同時教師還可以使用貼圖法對凸透鏡成像規律進行演示。上課前，物理教師可以先畫好凸透鏡，主光軸，一倍焦距和兩倍焦距，這樣就可以放大實驗器具這樣就可以讓學生更加直觀的認識到整個實驗的發生過程。
實驗過程中，物理教師可以讓學生直接參加到整個實驗中去，給學生一定的參與感。例如可以讓學生自己拿著蠟燭從遠到近靠近凸透鏡，讓自己去觀察光柱的變化，可以讓很多人去參加實驗。可以讓學生在教師提問的前提下自己進行實驗，如果學生可以找到問題的答案就可以進行下一步的實驗。物理老師演示結束之后可以讓學生進行分組實驗進一步分析，從而學生進一步可以總結出規律，同時還可以讓學生通過教師所做的課件進一步的了解其中的規律變化。同時還可以物理教師還可以設計幾個問題在學生實驗過程中進行提問。例如物體在光屏上擴大了沒有？什么時候已經看不到影像了？等一系列的問題去加強學生的理解。
二、 通過前后對比讓學生加強知識聯系
初中學生在上凸透鏡成像規律這一課的時候可能對凸透鏡沒有直觀的印象，如果讓學生上來就拿凸透鏡進行實驗和找規律，學生只會手足無措不知道應該如何去下手，所以在上課之前要給學生就以前的知識進行溫習，加強知識的聯系。
八年級的物理凸透鏡成像規律這課之前學生學習的是光的傳播這一課，讓學生回顧光是直線傳播的這一要點，同時還可以讓學生回憶一下之前學到的小孔成像。在學小孔成像的時候，學生已經了解到物距與像距之間的關系，：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小，為凸透鏡成像規律的學習打下良好的知識儲備。通過讓學生聯系小孔成像和凸透鏡成像之間進行比較。當凸透鏡成實像時，根據像距與物距的大小關系可以推定成像的性質，這與小孔成像現象相同。兩者的共同點是：像距小于物距時，成倒立、縮小的實像；像距大于物距時，成倒立、放大的實像；像距等于物距時，成倒立、等大的實像。
還有為了進一步對凸透鏡成像規律進行學習，還要對平面鏡的成像進行復習。但是這里不是對平面鏡成像的單純復習還是需要讓學生了解虛像的概念，區別認識什么是虛像什么是實像為學習凸透鏡成像規律準備必要的知識點。
其次可以在上課之前把凸透鏡發給學生讓學生對凸透鏡有著直觀的印象，怎么使用它有個基本的了解這樣在實驗的過程中就可以節省很多的時間，為物理教師的講解和學生的理解留下充裕的時間。
三、 利用口訣激發學生的興趣
興趣在初中學生中的學習生活有著很大餓幫助，他可以幫助學生激發內在學習的動力，物理老師在物理教學過程中也可以通過對各種工具的使用來激發學生在物理學習過程中的興趣。其中口訣可以說是一個十分好用的工具，他可以幫助學生在記憶的過程中，充滿了樂趣，同時還可以幫助學生進行長久的記憶，提高學習的效率。
口訣一：凸透鏡，本領大，照相、幻燈和放大；二倍焦外倒實小，二倍焦內倒實大；若是物放焦點內，像物同側虛像大；一條規律記在心，物近像遠像變大。
口訣二：三物距、三界限，成像隨著物距變；物遠實像小而近，物近實像大而遠；如果物放焦點內，正立放大虛像現；幻燈放像像好大，物處一焦二焦間；相機縮你小不點，物處二倍焦距外。
在口訣是適應新課改的教學要求一項好的方法，讓學生學習物理的積極性得到充分發揮，讓學生準確有效把握透鏡成像規律，延長對于這堂課的知識內容長久記憶及培養創新能力。最后這兩句口訣部是唯一的口訣，物理老師可以在業余的時間內自己編寫自己口訣因為老師自己才會對自己的學生有更深的了解。
總之，物理教師要把凸透鏡成像規律當作一個前后相連的整體。正確把握整個凸透鏡成像規律教學過程中的策略，不要把凸透鏡成像規律這一課當作一個完全孤立的課程，要與前后課程相互聯系。同時還需要把凸透鏡成像規律所涉及的每一個基本概念分開進行闡述，讓學生在課堂上能夠更好的理解這樣凸透鏡成像規律的內容，也為課堂教學節省時間，讓學生可以有更多的時間和精力去消化、去提問、去自己設計實驗。教師的總體要求在與讓學生能夠準確的理解和歸納凸透鏡成像規律，幫助學生去克服凸透鏡成像規律中的困難，取得良好的學習效果。
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關鍵詞：凸透鏡成像原理；成像規律；掌握技巧；突破方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-067-01
一、該規律成為教學難點的原因分析
1、從規律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同
2、從學生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。
3、從教師的教學策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學生觀看，學生只能死記硬背成像規律。有些教師也使用探究式教學，但由于引導學生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說出規律，失去探究實驗的意義。
本節知識是本章的重點也是難點，學生對凸透鏡的認識只是停留在“放大鏡”上，對凸透鏡能成很多性質的像不能夠很快接受，所以本章要教會學生凸透鏡能成像以外還要告訴他們為什么能這樣―光的折射。
二、與凹透鏡的區別
1、結構不同
（1）凸透鏡是由兩面磨成球面的透明鏡體組成
（2）凹透鏡是由兩面都是磨成凹球面透明鏡體組成
（3）光線的作用不同1、凸透鏡主要對光線起會聚作用
（4）凹透鏡主要對光線起發散作用
2、成像性質不同
（1）凸透鏡是折射成像
（2）凹透鏡是折射成像凸透鏡是折射成像 成的像可以是 正、倒；虛、實；放、縮。起聚光作用
（3）凹透鏡是折射成像只能成縮小的正立像。起散光作用透鏡（包括凸透鏡）是使光線透過，使用光線折后成像的儀器，光線遵守折射定律。面鏡（包括凸面鏡）不是使光線透過，而是反射回去成像的儀器，光線遵守反射定律。
（4）凸透鏡可以成倒立放大、等大、縮小的實像或正立放大的虛像。可把平行光會聚于焦點，也可把焦點發出的光線折射成平行光。凸面鏡只能成正立縮小的虛像，主要用擴大視野。
三、講究突破技巧
化解教學難點課堂教學中教法很多，學法也不少。在備課中老師們對教法和學法這一問題時常被忽略甚至模糊不清。簡單地說，在實踐教學中教法和學法可以相互轉化。如果一個方法是教師指導學生用的，這就是教法。如果這個教法被學生學去，那么教法又轉化為學法。在“規律”一節中觀察和試驗是教和學的主要方法。當一種方法不理想時，就要考慮另外的方法同時并用效果明顯。多年的教學經驗告訴我，學生在“規律”一節，實驗中都能作出凸透鏡成放大和縮小的像，但像和像距大小的變化規律很難找出，而且過一段時間學生會遺忘或張冠李戴。
1、巧用口訣記憶凸透鏡成像規律
（1）、當物體在凸透鏡的二倍焦距之外時，在凸透鏡另一側的一倍焦距與二倍焦距之間形成一個倒立、縮小的實像，可記為：“物體二倍焦外找，實像倒縮焦、二焦。”
（2）、當物體在凸透鏡大于一倍焦距小于二倍焦距之間時，在凸透鏡的另一側二倍焦距之外形成一個倒立、放大的實像。可記：“焦二焦間放物體，大像二倍焦外移”
（3）、當物體在凸透鏡的焦點（焦平面）上時，不能成像.而物體再移至凸透鏡的焦點以內時，在凸透鏡的同一側形成一個正立放大的虛像，可記為：“焦不成像，再內移，同側虛放變正立。”
（4）當你按實驗步驟做完凸透鏡成像實驗，填寫好表格后可用口訣概括為：“實像倒來虛像正，焦點內外虛實分，放大縮小物有果，二倍焦距物像等。”
2、在問題情景中發現問題、解決問題
傳統教學觀把學習簡單看成是知識由外到內的輸入過程，教學就是把結論告訴學生，讓他們理解了記憶下來，從而在以后需要的時候可以提取出來加以應用，而現代教育心理學表明，學習是學生的經驗體系在一定的環境中自內而外的“生長”。
3、做好平面鏡成像的探究，通過比較認識實像與虛像的不同
平面鏡成像也是初中物理一個重要探究實驗。單看只不過是平面鏡成像特點，但從完善學生的認知結構分析，該實驗使學生初步知道虛像概念，認識比較實像與虛像的方法和技巧，為以后探究凸透鏡成像規律又準備了一個重要知識點。它們之間相互聯系，互相滲透。
4、讓學生用凸透鏡進行課前預探究，形成初步感性認識學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細研究蘇科物理八年級上第五章第一節的課后習題第四題：通過放大鏡觀看物體時，若適當增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實驗類作業，這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。
【關鍵詞】信息技術 初中物理
自主學習 實踐探究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0041-02
信息技術在二十一世紀取得了重大突破，成為推動社會進步的重要力量，在現代教育教學領域也實現了快速的普及應用，促進了我國基礎教育改革的不斷深化，為學生的自主學習提供了便利條件。在初中物理學習中，教師應結合初中學生的認知特點以及物理課程的學習內容，創造性地使用信息技術手段，引導學生自主學習，主動地探索發現，從而幫助學生順利地實現初中物理課程的教學目標。筆者從以下四個方面進行了教學嘗試，取得了較好的教學效果。
一、利用信息技術幫助學生做好課前自主預習
課前預習是學生自主學習的重要形式，也是高效完成課堂學習任務的前提和基礎。如今，網絡設施的迅速普及可以隨時隨地連接網絡、查詢信息，為初中生在課前完成物理課程的預習提供了條件。教師可以結合具體的學習內容，設計不同的預習任務，讓學生借助網絡平臺，自主地完成課前預習，為物理課堂教學活動做好充分的準備。
例如，在教學人教版物理八年級上冊《噪聲的危害和控制》一課時，考慮到初中學生對“噪聲”有了初步的認知，因此教師可以采取讓學生自主學習為主的方式來展開教學。在學習這部分內容之前，為了增加學生對噪聲的感性認知，筆者布置了預習任務，要求學生通過網絡平臺查詢一些關于噪音的現象、噪音的危害等信息，并且進行記錄整理，了解防止噪音危害的措施和方法。初中學生已經掌握了利用網絡平臺搜集查詢信息的操作方法，且對于“噪聲”的知識也比較感興趣，所以，課前自主預習效果較佳。學生們列舉出了很多噪聲的例子，包括各種機動車輛發出的噪聲，其中以公共汽車、載重汽車制造的噪聲較大;火車、飛機等發出的噪聲，生活中一些高音喇叭、音響設備發出的噪聲等。學生們也充分認識了噪聲對人們的日常工作、身心健康的危害，并結合自己的思考提出可行的預防措施。
通過上例可以看出，網絡平臺是信息技術應用的主要形式，包含著大量的物理學習資源，可以快捷地查詢各種信息。學生在進行物理課程的預習時，可以通過網絡平臺搜集資料，豐富學習物理知識的信息，提高了預習效果。
二、應用信息技術巧妙設疑激發自主學習興趣
有疑而問是任何學習活動的開端，也是引發學生探究學習的動力。為了激發學生的自主學習意識，教師可以通過應用信息技術手段獲取大量有用信息，并通過多媒體設備呈現一些物理現象，引導學生發現問題、深入思考分析，進而產生自主學習的動力，激發尋找問題答案的主觀意愿，促使學生積極主動地進行自主學習，提高物理課程自主學習的效率。
例如，在教學《生活中的透鏡》一課時，教師為了豐富學生對生活中有關透鏡的信息量，激發學生自主學習的興趣，借助多媒體信息技術手段，展示了照相機的構造，讓學生清楚地了解相機的哪一部分是透鏡，理解相機中透鏡的功能。初中生本身對相機有一定的了解，知道相機中的鏡頭是最常見的透鏡。那么，透鏡是怎樣成像的呢？此時，教師又通過多媒體設備播放了兩個微視頻，其一是相機的快門與采光，其二是光圈與景深，讓學生了解照相的過程中如何調節光圈和景深與鏡頭的關系。學生在觀看了這些生動直觀的學習資料后，對透鏡的知識產生了濃厚的興趣，迫切地想要學習更多的知識。通過這樣的方式很好地激發了學生自主學習的意識，為接下來的自主學習做好了準備。
三、借助信息技術明確目標引導自主學習行為
盡管初中學生具備了一定的自主學習能力，但對大多數學生來說，完全通過自主學習來完成物理課程學習還存在著較大的困難。所以，在學生自主學習物理課程時，教師要借助信息技術手段，為學生的自主學習提供指導，幫助學生明確自主學習的任務和目標，關注學生的自主學習過程，引導學生自主學習的行為，促使學生更加有效地開展物理自主學習。
例如，在教學《溫度與溫度計》一課時，教師通過多媒體展示了各種溫度計的圖片，讓學生觀察圖片，初步認識溫度計。在學生獲得了一些感性信息的基礎上，教師又通過多媒體清晰地展示出這節課的學習任務，即了解溫度計的使用過程;觀察溫度計的構造，了解溫度計的設計原理，學會溫度計的使用方法和正確地讀數。在展示了這些學習任務之后，教師讓學生通過閱讀教材，觀看溫度計實物，并親自動手操作，學會溫度計的使用方法和準確讀數，了解讀數時的注意事項;同時，進一步分析溫度計的原理，遇到問題時向教師請教。最后，教師總結了學生的自主學習過程，幫助學生回顧自主學習的過程，并且借助多媒體設備概括性地展示自主學習的步驟：探究溫度計的使用――發現規律和原理――運用知識測量溫度。進一步引導學生掌握自主學習的方法。
通過上例可以發現，學生自主學習物理課程并不意味著教師可以完全放手，教師還應通過應用信息技術指導學生開展物理自主學習，檢查自主學習成效，梳理知識體系，總結自主學習的步驟和方法，增強自主學習的效果。
四、運用信息技術知識要點鞏固自主學習成果
信息技術手段呈現信息的形式多樣且靈活，數量龐大且互動性強。在學生完成初中物理自主學習之后，教師通過信息技術手段，設計并呈現多種形式的練習題目，檢查學生的自主學習效果，并且為學生自主學習搭建交流的平臺，各種學習資源，促進學生之間的交流與互動，鞏固學生自主學習物理的效果，分享自主學習的經驗和感受，強化自主學習行為。
例如，在教學《探究平面鏡成像的特點》一課后，教師為了幫助學生鞏固學習效果，在建立了學生的微信群平臺之后，通過平臺了平面鏡成像的實驗的視頻，讓學生在課余時間自己觀看，進一步理解平面鏡成像的規律原理（即物體在平面鏡中成虛像，像和物體的大小相同，像和物體到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直）。此外，教師也通過網絡平臺，一些相關的知識點，包括平面鏡成像的原理是光的反射定律，平面鏡成像的特點：物像大小相同，物像與平面鏡的距離相等，成像是虛像，成像是正立的，垂直于平面鏡的底邊。實像與虛像的異同點：相同點是實像與虛像都可以通過眼睛看到，也就是說實像、虛像都有光線進入人的眼睛中;不同點是實像在光屏上，是光線真實會聚形成的，虛像則是由光線反射或折射而形成的，所成的虛像是在光線的反向延長線的會聚。通過運用這樣的平臺信息，讓學生牢固地掌握這部分的內容。
《物理課程標準》指出，在義務教育階段，物理課程的價值的重要表現之一是：通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步探尋自然界的規律。在課堂教學中，尋找并發現科學探究的軌道，激發學生的好奇心。學生在強烈的求知欲望中開始科學探究，因為好奇心和創造有著密切的關系。因此，在教學中，筆者抓住學生好奇心強、愛活動的心理特點，認真努力尋找科學探究的切入點，積極創造科學探究的情境，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望。只有這樣，學生才會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，學生才會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，學生才會更加明確科學探索的目標，實實在在地掌握知識、培養能力.
筆者在人教版八年級上冊“光的折射“課堂教學中，探究如何發現光的折射規律的教學中，尋找并發現了很好的切入點，把光的反射定律的內容作為這個探究的切入點，讓學生回顧光反射定律的內容，再與演示的光的折射定律現象相結合，讓同學們對比、猜想一下，光的折射將會是什么規律，光的折射可能會遵循什么?同學們都很動腦筋，也都大膽地說出了自己的猜想，那么光的折射是否遵循我們猜想的規律呢?找到了這樣的切入點，同學們都很積極主動地投入到光的折射規律的探究之中。利用現有器材開始探究，對于探究的意圖非常明確，而且在探究之中，同學們發現了很多現象，同學們歸納的結論也準確完整。通過這個探究實驗，筆者發現首先為學生創設良好的學習氛圍,尋找到好的切入點，學生積極主動投入探究并合作進行探究，從而能主動地構建知識，培養能力、情感態度與價值觀。
二、引導并激勵科學探究的進程，提高學生在科學探究中觀察、分析和解決問題的能力和創新意識
初中物理課程培養目標之一就是：經歷基本的科學探究過程，學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做出決策時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。為了加強和提高學生在科學探究中的觀察分析和解決問題的能力和創新意識，對學生主動參與科學探究，教師對學生的引導是重要的，而引導工作的重要內容就是根據學生的基礎，通過激勵、鋪墊，使學生具有模擬科學家進行科學探究的基礎，這樣才能通過科學探究來發現規律，得出正確結論。在探究過程中增強學生的基礎，增長他們的能力，提高他們的創新意識。
初中八年級上冊第三章的“究凸透鏡成像的規律”實驗探究中，對于實驗中如何捕捉實像、觀察實像，這本身就是實驗探究的難點。在實驗探究過程中，教師要適時對實驗進程進行引導，實像怎么去尋找，如何才能得到最清晰的像，學生在動手探究中不太注重物距與像距的比較并記錄。筆者在實驗探究過程中針對這一環節對學生進行引導,必要時激勵學生敢想、敢做，正確的給予肯定。學生認識到要完整地探究出凸透鏡成像的規律，不僅要得到清晰的像，而且要觀察像的大小、倒正，尤其還要比較像距、物距。有這一層引導，學生對這個實驗的探究更增加了信心，從這一點上更是激勵學生完成凸透鏡成像的實驗。隨著實驗探究的進行，探究的難點出現了，如何觀察虛像？虛像是光屏接受不到的，這個時候筆者又因勢利導，讓學生回顧在平面鏡成像、觀察水中的魚時,形成的像又是如何觀察的，同學們思考并找出虛像，既然在光屏不能得到，只能用眼睛直接觀察。筆者引導學生,把凸透勻當平面鏡，把蠟燭火焰當游魚看待，學生終于明白，虛像觀察時需要逆著射出光線的方向去觀察，才能發現它，物和像在凸透鏡的同側，于是同學們在筆者的引導下相互合作，都觀察到了虛像。可以說，這個科學探究，在筆者的不斷引導并激勵下，同學們都完成了這個實驗，探究的規律都很全面，更重要的是學生的觀察、分析和解決問題的能力和創新意識都得到了提高。三、完善并促進科學探究中的交流與評價，提高科學探究的效益，升華科學探究的成果
在新教材中，新課程教學中都十分強調科學探究中的交流與評價。學生無論在進行中還是完成科學探究得出結論之后，一定要完善學生的探究過程，讓學生互相交流，對探究的內容，讓學生有共同感悟與思考，對探究的結果再深化認識，對探究深入的學生可以拓展和延伸，在討論和交流中對科學探究的過程有效地補充，這不僅對學生起到了啟發和促進作用，而且有利于培養學生的團結協作精神，提高學生的語言表達能力，可以有力地拓展學生的知識空間，發現問題取長補短。可以說，合作交流、自我評價更是一種探究式的學習方式，更有利于學生形成適合自身發展的方式，使每個學生在彼此的互動中觸發新頓悟和靈感，讓討論更加精彩紛呈，讓科學探究的成果更加輝煌。
筆者在科學探究之余，和同學們平等交流，有時共同商討能不能找到更好的探究方法。筆者經常提供一定的目的問題、情景、資料、信息等，有利于學生爭議、交流，學生中大都可以對每一個科學探究寫出一定程度的探究報告，可以準確表達自己的觀點、意識。在合作中，學生既能堅持原則又能互相尊重，吸收他人的意見，改進自己的探究方案，豐富自己的結論，都具有團隊精神。這樣大大提高了科學探究的效益，升華了科學探究成果。
在初中物理教學中，筆者堅持以上的做法，認真積累，形成了一點教學經驗，由于水平有限，總結得不夠具體全面，敬請批評指正。但筆者深刻認識到：在新課程的實施過程中，在科學探究中讓學生真正成為探究的主人，才能真正培養學生成為探究型人才，也只有這樣才能給基礎教育帶來本質的、積極的變化。
參考文獻：
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[2]皮連生，劉杰.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005.
[3]魏日升，張憲魁.中學物理教材教法[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
本節是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究的內容。本節的主要內容，就是從"意外的發現"引出問題，激發學生探究欲望，讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律。使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，以及培養了對科學的求知欲，樂于探究的科學態度。
【學情分析】
八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，了解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。
【設計說明】
探究凸透鏡成像的規律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力；還注意在對凸透鏡成各種不同性質像的研究過程中，操作的思路是：先使凸透鏡成某種性質的像，然后再收集相關數據，與以往教科書先給定物距，然后觀察像的性質并記錄像距相比，可降低實驗難度，提高探究效率。
【教學目標】
知識與技能：理解凸透鏡的成像規律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光置的關系。
過程與方法：1.能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。2.通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。3.學習從物理現象中歸納科學規律的方法。
情感態度與價值觀：1.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。2.樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
【教學重點與難點】1.理解凸透鏡成像規律。2.使學生初步了解科學探究的方法。
【教學準備】多媒體、教師和學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。
【引入新課】將凸透鏡正對教室的窗口，用白紙承接遠處景物的像，觀察像的大小，正倒，引入課題。
【進行新課】
提出問題：請同學們做這樣一組小實驗：
你看到什么：①用凸透鏡近距離的看書上的字；②用凸透鏡遠距離的看課本的封面；（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。）
同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然后我們一起交流一下。
（①凸透鏡成像有什么規律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？......）
提出猜想：同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關？你這樣猜想的根據是什么？（與物距有關；與像距有關......當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）
為了驗證同學們的猜想，我們必須干什么？（做實驗）
實驗驗證。
師：我先介紹一下實驗臺上的器材，凸透鏡（焦距為10cm）、光具座（帶有刻度尺）
根據桌上的器材各小組商量出一個實驗方案來。
生：小組討論，上臺展示其實驗方案。
師：點撥實驗方案。
（哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像后，記錄下物距、像距和成像情況，做完這一次實驗就行了呢？為了使得出的結論更加準確，可以取不同的物距多做幾次，具體情況可參照你們報告單上的實驗記錄表格進行。）
進行試驗
（課件出示實驗注意事項：⑴調整燭焰焰心、透鏡光心、光屏中心在同一高度；⑵必須在光屏上成清晰的像。）
師：這是實驗時大家必須注意的。第一條，為什么要求在同一高度呢？這樣可以保證像能成在光屏上。第二條，只有光屏上成清晰像時，光屏所在的位置才是像的位置。
學生按課本第88頁試驗步驟進行實驗，教師巡視指導。
探究實驗記錄表所選凸透鏡的焦距f=㎝
結論
（1）像的大小與物距是否有關？當物距在什么情況下成縮小的像或放大的像？
（2）像的正倒與物距是否有關？當物距在什么情況下成正立的像或倒立的像？
關鍵詞：虛擬仿真實驗；NOBOOK；凸透鏡成像；初中物理
一、研究背景
教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出要持續推動信息技術與教育教學融合，全面提升師生信息素養，為學生提供有效的學習工具和豐富的教育環境[1]。《義務教育物理課程標準(2011年版)》中也指出義務教育物理課程是一門重視實驗的自然基礎課程[2]，明確了實驗教學的重要性。隨著信息化技術的發展，越來越多的虛擬仿真技術被應用在物理實驗中，虛擬仿真實驗平臺可以排除外界因素影響，讓學生可根據需求自主進行實驗，一定程度上更能培養學生的實驗創新精神。目前國內的虛擬仿真實驗平臺大致分為兩類，一類應用于高等教育教學，這類平臺大多數由各高校、研究院自主研發，如中國科學技術大學的幾何光學實驗室、北京交通大學的RECEL平臺、國家虛擬仿真實驗平臺—實驗空間等。另一類應用于基礎教育教學，這一類的虛擬仿真實驗平臺相對較少，主要由企業投入研發，如虛擬仿真實驗室、NOBOOK物理虛擬實驗平臺(簡稱NOBOOK平臺)等。
二、NOBOOK平臺簡介
NOBOOK平臺是一款虛擬實驗應用軟件，主要用于基礎教育各學段的實驗教學互動，主體內容共包括物理、生物、化學以及小學科學四部分。本文主要針對物理部分進行應用闡述。NOBOOK平臺基本包含了物理課程標準要求的所有初高中物理實驗，具有多個版本教材的不同實驗，支持手機、計算機、平板電腦等多終端的數據共享[3]。除了教材要求的固定實驗，學生還可自主創新，利用NOBOOK平臺內的海量實驗儀器模板和實驗器件庫自由創建、組裝實驗，并通過豐富的實驗講解視頻，更好地理解實驗內容。
三、虛擬仿真實驗的優勢
1.生動形象激發學習興趣基于NOBOOK平臺的物理實驗生動形象，畫面、聲音效果逼真，例如水沸騰時會發出聲音提醒學生、碘升華時會在畫面中呈現紫色煙霧。在現實實驗中無法觀測到的一些實驗現象，如電流、磁感線，甚至是分子、原子等均可在虛擬仿真實驗中得到展現，模擬真實的實驗場景，因而具有強大的交互性，可以激發學生對實驗的學習興趣。2.開發思維培養創新能力NOBOOK平臺只需一臺智能終端即可操作，簡單快捷，方便學生重復進行實驗，且擁有海量實驗DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2021.24.023器材、實驗模塊輔助教學，學生可根據需求設計實驗，起到鍛煉學生動手能力和創新思維的作用[4]。3.加速實驗提高學習效率在NOBOOK平臺進行實驗操作所需的時間遠小于現實常規實驗，既能減少實驗反應時間，又能免去前期實驗準備，節約材料成本。學生既可以應用NOBOOK平臺進行預習，也可開展課后復習，這使得學生的學習時間變得更靈活，有助于提高學生的學習效率。4.保證安全彌補現實教學條件的不足在教學實際中，一些實驗危險性較高，實驗中可能用到高熱儀器、藥品可能帶有較強毒性或腐蝕性，如海波融化與凝固實驗、碘的升華與凝華實驗等，不適合學生操作。此外，一些條件要求高或極易受環境因素影響的實驗也使學生難以觀察到現象，但這些都可以借助NOBOOK平臺得到改善，虛擬仿真技術既可以保證實驗安全，也可以突破現實中各種客觀條件的限制，讓學生直觀有效地得出實驗結果。
四、探究凸透鏡成像規律實驗案例分析
1.教學內容分析探究凸透鏡成像規律實驗是初中物理中的一個重要實驗，在教材中與前后章節知識相連，起到承上啟下的作用。教材由部分生活實例引入，請學生觀察照相機、投影儀等物品的特點及規律，并思考：凸透鏡成像與哪些因素有關？成像的性質與物距有何關系？通過提問，激發學生的興趣，引起學生的探究欲望。2.學情分析學生在進行本課學習前，對光的折射、光的反射相關知識進行了系統學習，對凸透鏡和凹透鏡的作用有所了解，能區分實像與虛像，對生活中常見的透鏡，如望遠鏡、放大鏡、近視鏡、遠視鏡等有了一些感性認識。但對于凸透鏡的應用沒有系統了解，不知道凸透鏡成像具有哪些規律。通過本節課的學習探究，要使學生系統了解凸透鏡成像的規律。為此，可以將生活中應用到凸透鏡成像規律的物品與物理知識關聯起來，了解它們都應用了哪些原理，從而實現理論聯系生活。3.教學目標第一，通過本節實驗課的學習，了解凸透鏡成像與哪些因素有關、有什么規律，掌握本節課的學科知識。第二，通過利用虛擬仿真實驗進行學習，體驗到科學探究過程，了解實驗基本研究方法。第三，了解實驗探究活動在認知過程中的重要性，將物理知識聯系生活實際，激發學生探索物理的興趣。4.教學應用(1)課前預習探究凸透鏡成像規律實驗是探究性實驗，為了提高學生課上的學習效率，請學生利用課余時間，應用NOBOOK平臺，通過相關實驗視頻，結合教材進行自主預習。在預習過程中，可以依據NOBOOK平臺提供的實驗器材對該實驗進行預操作，熟悉實驗目的、原理、器材及實驗步驟等內容。相關實驗界面見圖1.(2)實驗教學①新課引入教師引導學生使用放大鏡觀察物品，學生發現物品是正立且放大的，教師改變放大鏡與物體間的距離，讓學生觀察此時用放大鏡看到的物體發生了什么變化。學生發現通過凸透鏡距離的改變，物體還可以呈現倒立的放大或縮小的像。提出問題，引導學生思考物體所成的像的性質與什么因素有關。②實驗講解教師結合NOBOOK平臺介紹凸透鏡成像實驗用具，講解實驗注意事項，在實驗操作中系統講解如何使焰心、凸透鏡的光心、光屏的中心三點處于同一水平線，如何調整焦距與物距的關系得到不同的像，如何記錄實驗數據等問題。③實驗操作學生根據教師講解的實驗內容，以小組為單位進行實驗操作，教師提醒學生：已知凸透鏡對光的折射程度與它的焦距有關，移動蠟燭時，可以參考物距與焦距呈倍數關系，來觀察成像的情況。學生通過調整物距，得到不同實驗結果。學生保持凸透鏡位置不變，移動光屏與蠟燭的位置，使物距、像距改變，得到實驗現象：此時蠟燭呈倒立縮小的實像，記錄物距、像距的大小，重復實驗，記錄數據。再次改變物距、像距，分別得出蠟燭呈倒立等大、倒立放大的實像及正立放大的虛像，記錄實驗數據。學生進行實驗操作后，借助NOBOOK平臺改變凸透鏡的焦距，重復進行實驗，記錄數據。NOBOOK平臺在實驗器材使用次數上沒有限制，學生可針對同一內容重復實驗，以加深對實驗的理解，切實鍛煉實踐動手能力[5]。④規律總結分析實驗數據，總結規律，以小組為單位總結并進行匯總，得出結論，物距與焦距關系共分四種情況，即u<f，f>u>2f，u=2f，u>2f，總結得出凸透鏡成像的規律如下：當u>2f且f<v<2f時，呈倒立縮小的實像。當u=2f時，v=2f，呈倒立等大的實像。當f>u>2f時，v>2f，呈倒立放大的實像。當u<f時，呈正立放大的虛像。當u=f時，不成像，成平行光射出。⑤課后拓展引導學生思考物距與焦距處于不同關系時，這一成像規律在生活中有何應用。例如當物距小于一倍焦距時，與放大鏡原理相同；物距大于兩倍焦距時，與老式照相機原理相同等，可以尋找生活中此類具有凸透鏡成像規律的物品，與學生分享自己的發現。學生在課后也可以通過NOBOOK平臺進行復習鞏固，根據實驗器材資源自主設計實驗，探索其他可能性。⑥設計意圖學生通過NOBOOK平臺的實驗視頻自主進行實驗預習，可以提前熟悉實驗流程，為后續動手操作奠定基礎，規避實際操作中可能出現的錯誤，有效減少實驗器材損壞，同時也可以培養學生的獨立思考及創新能力。通過改變物距呈現不同形式的像來引入，可以引起學生的認知沖突，激發學生的探究興趣；分組進行實驗，可以更好地發揮學生的主體作用；讓學生重復進行實驗可以減小誤差，使實驗結果更具說服力，還能培養學生嚴謹的實驗態度、良好的實驗操作習慣，提高學生的動手能力。課堂最后，引導學生對實驗數據進行總結，培養學生的歸納總結能力。有時間還可以鼓勵學生重新進行實驗，在驗證結論的同時進一步熟悉實驗操作、加深對實驗的理解。引導學生思考實驗規律在生活中的應用，使學生將物理與實際生活相聯系，落實物理核心素養的培養。
五、結語
應用NOBOOK平臺將探究凸透鏡成像規律實驗作為案例進行分析，將信息技術與物理實驗教學相融合，使得兩者相互促進。教師引導學生利用NOBOOK平臺輔助開展實驗，規避了部分實驗的安全性問題，模擬真實的實驗情境，輔助實現實驗效果，提高了物理實驗課堂的教學效率，既將信息技術與物理實驗教學緊密聯系起來，也為線上物理實驗教學提供了參考方案。在內容的選擇上，虛擬仿真實驗的范圍其實還可以擴大到各個學科中。本文描述了許多虛擬仿真實驗的優勢，但對于學生來說，實驗操作的真實體驗是不可替代的，而虛擬仿真實驗的便利性也是常規實驗所不具備的，所以應讓NOBOOK平臺輔助初中物理實驗教學，以發揮更大的價值。
參考文獻
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