發布時間：2023-09-22 09:38:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中英語課的教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教學反思在初中英語教學中的意義
教學反思最大的意義在于“揚棄”。教學反思的過程就是教師要將自己作為教學研究的對象，對自己的教學行為、方式、觀念、效果等進行全面而系統的研究，進而進行有效的反思，在反思的過程中就可以發現自身的不足，并進行及時地更正，這樣就可以實現教學與反思的有效結合，這樣教師可以鞏固自己在教學實踐和研究中的主導性地位，有效提高教學的目的性和自覺性，同時還有助于教師獲得理性的升華以及情感上的滿足，不斷提升自己的精神境界和職業素質，讓教師這一職業更具價值。
二、初中英語進行教學反思的內容
1. 檢驗教學是否有效的實現了教學目標
課堂教學成功與否，教學目標是最為關鍵的影響因素。教師要及時地反思自己的教學目標是否全面，具體可以從以下方面進行教學目標反思：反思教學實踐；反思學生學習狀況；反思教學目標是否符合大綱規定和教材的特點；反思教學目標是否符合學生的實際情況，通過對以上方面的有效反思，就可以檢驗出教學目標是否真正的實現。
2. 總結行之有效的教學方法，反思不足之處
成功的英語課通常都是給人一種輕松、活潑的氛圍，讓學生在愉快的氛圍中收獲知識。每一位英語教師都有自己獨特的教學方法、教材處理理念以及學法指導，并且這些閃光點都會在教學過程中得到淋漓盡致的體現。在進行反思的時候，可以將行之有效的教學方法進行總結，為以后的教學提供最為直接的參考。
但是，就算再完美的教學設計也會有瑕疵，要么是教學語言沒有表達清楚，要么就是選擇錯誤的教學方法。所以，教師要及時地對這些“敗筆”進行總結，并對所存在的問題進行深入的剖析和探究，找到癥結所在，有效地吸取教訓，避免這些錯誤再次出現。這樣就可以在以后的教學中揚長避短，快速地提高初中英語的教學質量。
3. 記錄并總結學生獨具特色的見解
在整個課堂教學活動中，教師是教學活動的主導，學生是教學的主體，因此要充分的尊重學生的主體性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每個學生都有自己對問題的看法和見解，所以，作為教學活動的主導者，教師要善于啟發學生的思維，提出具有啟發性的問題，對于學生獨特的見解給予肯定，這樣學生的獨特見解得到了推廣，會極大地鼓舞他們的自信心。除此之外，這些獨特的見解也可以作為教學內容的補充和完善，對教師的教學思路進行拓寬，有利于教師英語教學水平的提高。所以，教師要注意整理和總結學生獨特的思路和見解，并進行記錄，這些都會成為教學過程中的豐富素材。
三、初中英語教學課后反思的形式
進行課后反思的形式不是固定不變的，而是要根據教師、學生的實際情況選擇出最佳的反思形式，一般情況下，有以下幾種反思形式。
1. 記錄法反思
所謂的記錄法就是教師要隨時記下教學中的所感所得，通常記錄的內容包括：一是課堂效果，教師要根據本節課的教學心態、行為、教學思路、方法、教學語言等進行總結；二是要對課堂的時間分布進行總結，記錄每節課每個時間段的教學安排和教學效果；三是記錄學生的學習狀況，比如學生是否遲到；學生對于教師提問的反映程度；學生接受知識的程度等；四是記錄教材知識是否得到有效的貫徹，主要是從板書、貫徹的方式等進行記錄；通過這些記錄可以對本節課的教學質量和教學效果進行全面的總結和分析，以便教師查缺補漏，不斷地完善課堂教學，快速提高初中英語的課堂教學質量。
2. 圖表式反思
圖表示反思最能直觀地反映教學的效果和教學質量。它主要是采用圖表的形式記錄學生的學習狀況以及教師的教學表現和教學效果。學生英語知識的掌握程度、教師教學內容的重點、難點，學生學習的興趣等都可以用表格的形式進行直觀的體現，這樣就可以積累更多真實可信的數據材料，為以后的教學分析和反思提供最為科學的依據，有利于發揮教學反思的積極作用。
一、英語活動課的特點及形式
英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活，自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，讓他們真正成為活動課的主人。兩年來我們在活動課上嘗試了以下幾種形式：
1 角色扮演。角色扮演的形式有：小品、小話劇、情景對話等。教材中有大量的對話可供學生表演。教學中開展角色扮演不僅能激發學生的情感，調動學生的積極性，而且給學生提供了學習語言、理解語言和參加語言實踐的機會。
2 做游戲。游戲的內容和方法很多，如字母和數字游戲、看圖猜謎、句子接龍、室外活動等。游戲集趣味性、娛樂性、知識性為一體，使學生在娛樂中學有所得。
3 學生介紹推介會。學期中適時組織學生開展諸如自我情況介紹、班級情況介紹、寢室情況介紹、就餐情況介紹、上課情況介紹、兩操情況介紹、學校大型活動雙語介紹等活動。學生介紹收到了較好的效果。
4 組織學生寫賀卡。讓學生在教師節或圣誕節給老師制作節日賀卡，要求賀卡的地址、姓名及內容全部用英語書寫。
5 動手操作活動（筆頭表達）。該活動一般放在重要節日前或學了相關的內容后進行。如教師節前組織學生開展給教師制作節日賀卡的活動。要求賀卡內容全部用英語書寫。學生學了英文信后，我們組織學生模擬與英語國家學生通信，交筆友。
二、初中英語活動課實踐
1 內容要有趣。在選擇內容時，要選學生感興趣的，能夠調動他們學英語積極性的內容。如，當學生積累了一定數量的有關顏色的單詞后，讓學生以填字母、組單詞的形式開展游戲活動，同學們興趣盎然，個個都爭著參與，內容的趣味性使活動課有聲有色。
2 形式要多樣。英語活動課常用的形式有角色扮演、智力游戲、講故事等。形式多樣，學生才不會感到枯燥無味，才能激發他們的興趣。多樣化的課堂活動形式有利于集中學生的注意力。教師在設計活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采取靈活的教學手段和方法，創設豐富的教學情境，調動學生的積極性。
3 方法要靈活。如可組織學生寫賀卡，采用游戲法和表演法等。
4 觀念要創新。英語活動課在設計上，要求改變傳統的觀念，要因時制宜、因地制宜、因學生制宜，設計出內容新穎、別致、有趣，形式多樣、方法靈活的活動課，這樣有利于發揮學生的發散性思維、開發智力、提高能力。
5 在活動過程中，教師要做好調控。要充分利用時間、空間以及學生資源，調動學生的積極性，引導同學之間、小組之間進行有效的協調和溝通。在整個過程中，教師都要發揮管理和監控的作用。督促小組成員之間共享資源。實現共同獎勵，促進互幫互學。
三、英語活動課存在的誤區
1 流于形式，為了活動而活動。即活動不能與語言學習緊密結合，缺乏目標，活動時多數學生成為旁觀者，實際參與率不高。
2 脫離學生學習、生活和語言水平的實際，活動無法順利完成，浮于表面，不能真正展開和深入。
3 有些活動設計實質上只停留在語言的有意學習和機械訓練層面上，沒有體現語言學習的真實性和交互性。
4 不面向全體，缺乏互動，部分學生參與其中，情緒高漲，其他學生漠不關心，無精打采，袖手旁觀。
四、嘗試的收獲
1 活動中，精心創設的語言環境給學生提供了更多的運用所學語言材料的場所，學生有更多的聽說讀寫的鍛煉機會，提高了學生綜合運用英語的能力，促進了教學任務的全面完成。
2 英語活動課促進了學生的特長發揮。在活動過程中，有特長的學生脫穎而出，成長為英語學習骨干。三年來，我所帶實驗班的學生撰寫的英語日記、作文等多次在學校重要的活動中斬獲獎項，高冉、白雨荷的作文先后在市教研室組織的小作文活動中獲獎，曹慧玲在市教研室組織的英語演講比賽中獲獎。
3 活動課培養了學生的非智力品質。活動課使教師、學生打成一片，學生的集體榮譽感增強了，班級的凝聚力增強了，學生的自我約束管理能力增強了。由于給學生提供了較多的交流思想和表達情感的機會，不少比較內向的學生也變得開朗多了。
上完課，批完作業，備好下一堂課，一天的教學任務就算完成，而很少去關注課后學生、同事和家長的反饋。長此以往，時間花掉了，但收效頗微。因此為了達到較好的教學效果，筆者認為：在今后的教學中要學會問課。什么是問課呢？就是教師在上好課的基礎上，課后主動詢問學生、同行、家長等對課堂教學的感受與意見。教師針對課堂教學狀況，應該從以下幾個方面進行問課。
1.問課的對象
首先，問自我。教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發問，例如，“為什么這樣上課？”“應該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略。
這樣，可以克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。筆者曾經在教學七年級上冊第一單元第三話題Section C這一課時，當講到Part2學生操練部分，教學效果很不理想。顯然在備課過程中思考不周了。必須立即調整！筆者馬上將全班同學分為四個大組。第一組同學用What's this？來提問教材所提供的第一豎行列舉的單數名詞。第二組同學用What are these？來提問教材所提供的第二豎行列舉的復數名詞。第三組同學用What's thatl來提問教材所提供的第三豎行列舉的單數名詞。第四組同學用What are those？來提問教材所提供的第四豎行列舉的單數名詞。“展開小組競賽！這樣就將課堂氣氛活躍起來。學生學習氣氛空前高漲。第一輪一組獲勝！第二輪Change！第二組提問第一豎行，依此類推。四輪下來，每一組對四個句式都練了一遍，也就是說每位同學對教材的這一部分興致高昂、注意力高度集中的練了一遍。教學效果就不言而喻了。
其次，問學生。教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于課堂教學充分體現“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教學理念，便于發揮學生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學的多樣化，盡最大力量發揮學生的個性特長。當然，也要注意引導學生正確認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學績效。筆者在每周后都會讓學生填一張《學情調查表》。涉及以下內容：本周知識回顧、本周聽課情況、本周作業完成情況、本周學習困惑及對老師的建議等。
第三，問同行。教師應傾聽同行和領導對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學性強，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進教學工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。學校應該每周組織教師們進行聽課和評課，采取聽后即評的辦法，這種效果很好。教師之間可以改掉那種只說優點不提缺點的評課方式，在研討過程中都能夠誠懇的提出自己對所聽課的建議。從課堂的設計、課堂的組織形式、教學活動等方面談起。有時為一個問題可以爭得面紅耳赤。經過激烈的爭吵后能增加更深的友誼。
2.問課的指向
教師問課應指向兩方面：一是問有關自己的課。教師應主動詢問大家對自身課堂教學的意見，包括自我的反思、聽課學生的意見，還應該詢問學校其他學生、學生家長、同行對課堂教學的意見（因為學生之間、學生與家長之間以及學生與社會人士之間對教師的教學是相互溝通的），尋求一般的教學規律，廣納意見，取長補短，發揮好自身的優勢。二是問同行的課。教師應向同行學習，主動詢問大家關于同行課堂教學的意見，便于博采眾長。這樣，有利于克服孤陋寡聞的弊病，克服孤芳自賞的心理障礙。
3.問課的形式
課的形式種類很多，但我們采取最多的方式就是對話式。教師與問話對象進行面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，比較隨意，缺少預設，容易根據實際情況展開對話，有利于情感溝通，起到意想不到的效果。如果覺得人與人之間面對面交流容易產生心理障礙，那我們也可以采取問卷式，這樣容易看到問課對象對課堂教學的真實想法。我們也可以利用家長會、家訪等活動從家長處了解學生對自己所教學科的評價，以期教學相長。
傳統的思想品德課注重利用教材在教學內容和教學形式上進行傳教。在教學內容上，忽視學生思想認識的訓練，注重知識和思想品德實踐規則的傳授；在教學形式上，以教師為主導，學生大多是被動的聽講。長期以來這種傳統的教學模式遠離了學生的生活情境，使學生感覺枯燥無味，逐漸失去了對思想品德的學習興趣。初中《思想品德課程標準》指出：初中思想品德課應該“注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。可見，思想品德教學中應用信息技術創設生動的情境是十分必要的。
（一）利用信息技術創設教學情境有利于提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師，而需要又是興趣的基礎。學生在課堂上只有感到學習的需要才愿意學，才能改變傳統教育方式的“要我學”到現在的“我要學”。因此，課堂上教師利用信息技術的有利條件充分整合教材內容，創設生動的教學情境，牢牢吸引學生的注意力，使教師、學生和教學內容融為一體，不斷激發學生的學習熱情，提高思想品德課的教學效率。
（二）利用信息技術教學有利于知識的理解和內化
認知的規律有一個感性到理性、具體到抽象的過程。初中思想品德課的內容很多都是抽象的理論，學生學起來晦澀難懂。如果將信息技術與傳統的教學內容結合形成生動的教學情境，將難懂的知識變成可感知的情境，引發學生的想象，實現感性認識到理性認識的升華，進而指導學生的生活。
二、初中思想品德課應用信息技術存在的問題分析
新課程改革的理念日益深入，信息技術的飛速發展，信息技術與思品課教學整合的教學方式已經成為教師普遍采用的方式。但是目前，在思品課教學中利用信息技術依然存在很多問題。
（一）過于重視趣味性，脫離教學內容和學生實際
有些教師為了吸引學生的注意力，利用信息技術手段設置了趣味性的情境，這些情境有的脫離了教材也脫離了學生的實際生活，學生要么感覺虛假對教學內容產生懷疑，要么非常高興的參與，卻不能在參與中學習掌握知識，課堂教學無法收到實效。
（二）教師參與過多，學生主體地位不夠突出
思品課教學本該是教師主導、學生主體體驗的過程。但是在實際的教學過程中，有些教師為了完成教學任務不給學生充足的時間體驗利用信息技術所創設的教學情境，過早過快的給出預設問題的答案，學生缺少了思考的過程，不利于對知識的理解和記憶，使信息技術的使用流于形式。
（三）忽略學生個體差異，師生關系不夠融洽
目前我國還是普遍采取大班型的班級授課制度，幾十人的班級中學生的個體差異十分明顯，在使用信息技術的過程中，教師很難顧及到每一名學生的特點，自然就有一部分學生難以參與到情境中，也影響到良好師生關系的建立，影響了教學效果。
三、初中思想品德課在應用信息技術時應注意的問題
（一）要圍繞教學目標和教學內容利用信息技術創設教學情境
利用信息技術的目的是調動學生的學習熱情，激發學習興趣，使學生主動學習知識，加強教學效果，用真正掌握的知識指導學生的生活實際。所以在利用信息技術創設情境時要從教學內容出發，總體把握教學目標。在確定教學目標時，要結合學生的認知特點和教材內容，對教學知識重新整合，更好的提高課堂教學的實效。根據確定好的教學目標，整合好的教學內容，尋找能有效解決思想品德教材的重點知識，利用信息技術形成突破思想品德教材的難點知識的情境材料，根據教學實際需要對材料進行加工整理。多媒體展示的故事、視頻等情境要同時體現知識性和趣味性，設問要明確富有啟發性。
（二）要利用信息技術創設回歸生活的教學情境
新課程標準強調思想品德教學要實現生活化，真正的思想品德課堂，應該是回歸社會、回歸生活，充分體現學生主體地位的課堂。所以要以構建生活化課堂為基點，利用信息技術整合符合實際的教學情境，讓教學向學生的生活領域拓展，學生在情境中自主探索，并能運用所學的知識推理、判斷，選擇相應的道德行為，獨立地解決自己生活中遇到的各種問題，這樣的教學不僅貼近學生的生活實際，更能用富有針對性、創新性、實效性的教育指導學生的生活，達到學以致用的目的。
關鍵詞： 初中英語 反思性教學 主動性
一、開展反思性教學的意義
反思性教學法主要是指老師在實際課堂教學中，通過反思教學理念、教學方式和教學內容，及時糾正存在的問題，從而真正打造初中英語高效課堂。反思性教學過程就是老師和學生在實際教學過程中不斷進行自我反省和自我充實的過程。在初中英語課堂教學中采用反思性教學方法有兩層意義：其一，促進教學方法改革，提高課堂教學質量。在初中英語課堂教學過程中采用反思性教學法，有利于老師和學生不斷反思，及時了解問題并及時采取解決的措施，促進學生不斷進步。其中，反思性教學法的核心價值是老師和學生及時發現問題，并及時糾正錯誤。通過將反思性教學法應用到初中英語課堂教學過程中，有利于老師根據教學內容、教學過程、教學方法的反思結果進行及時調整，不斷積累起豐富的教學經驗，從而有效提高教師的專業能力。其二，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素質。通過采用反思性教學方法，有利于老師根據學生的實際情況合理調整教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，有效提高英語課堂教學效率。同時，通過采取反思性教學法，能夠幫助學生更加全面地了解自己，從而加深學生對英語知識的理解[2]。
二、在初中英語課堂中采用反思性教學的策略
（一）關于課堂前的反思
課前的反思主要是指老師根據教材目標和學生的實際情況反思整個教學環節的設計。其中，課前的反思主要集中在老師的備課過程，這便要求老師在實際教學過程中具備一定的預測能力和較強的分析能力。預測能力主要用于老師對整個課堂教學過程中可能出現的問題進行預測，并提前想好有效的解決辦法；分析能力主要是指老師指導學生需要進行哪些預習準備。
例如：老師在備課過程中，片面地認為授課過程中將會有三分之二的學生積極參與課堂，實際課堂教學中只有三分之一的學生參與。部分學生只有在老師的積極鼓勵和引導下，才愿意表達自己的意見和看法。因此，這種現象便充分反映出老師對課堂前的反思不全面，很容易導致課堂教學過程中出現突發問題，而老師無法靈活應變，從而影響課堂教學效率。
（二）課堂進行中的反思
對課堂教學過程進行反思，主要是辯證看待教學過程，也就是老師對出現的教學問題和教學方式進行及時的反思，并找到合理的解決方法，為今后正常的教學活動奠定良好的基礎。
例如：設置下列幾個問題：What is debating？Debating does not mean expressing your opinionsor listing your facts.等等，老師原本想學生在自己設置的問題下進行積極討論，但是在實際教學過程中，部分學生由于尚未找到合理的表述方法，就不愿意開口說話。因此，老師通過反思課堂教學過程，便能夠更正確地認識教學方法，從而在今后的教學過程中更完善。
（三）撰寫教學反思日記
撰寫教學反思日記是幫助老師積累豐富教學經驗的重要途徑。老師通過撰寫教學反思日記，不但能夠更加全面地認識自己的缺點，而且能夠探究有效的教學方法，從而有效提高初中英語課堂教學水平。其中，老師在撰寫反思性日記時，可以從下列幾個方面入手：首先，認真進行備課。老師在備課的過程中，應該涉及學生、教材和備教法等內容，并且根據教學內容的實際情況選擇科學合理的教學方法，以便更好地實現預期教學目標。同時，老師在備課過程中應該盡量選擇趣味性較強的教具，充分吸引學生的注意力，從而更加深入地了解所學的知識點。其次，改善上課方法，提高教學質量。老師在實際教學過程中應該保證教學內容清晰化、準確化、情感化，從而幫助學生更好地理解課堂教學中的內容。最后，充分調動學生的學習積極性，強化師生互動。在撰寫反思日記的過程中，老師應該反思課堂中是否調動了學生的積極性和師生互動的效果，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習，促使各層次學生的能力真正得到提高。
例如：在“Is this your pencil？”這節課的教學過程中，老師講授單詞主要使用“What’s this in English？”的句型，但只是要求學生理解，不必會說。這樣的教學要求對部分學習成績一般的學生來講較合理，而對學習成績好的學生而言，便顯得較為簡單，無法調動學生的學習積極性。因此，針對這種情況，便需要老師采用分層教學法，根據不同學生的實際情況采取科學合理的教學方法。如：要求英語水平較好的學生直接進入Presentation部分的知識學習，從而幫助學生掌握“Is this your pencil？ Yes， it is. Is this my pen？ No， it isn’t. Is that his book？Yes， it is. ④Is that her eraser？ No， it isn’t.”幾個句型，從根本上提高初中學生的英語綜合素養。
三、結語
在新課程深化改革的背景下，通過在初中英語課堂中實施反思性教學法，能夠讓學生更加全面地了解自己，提高學生的學習主動性，從而真正提高學生的英語素養和英語應用能力，這是當前每位英語老師努力奮斗的目標。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語 教學模式 教學反思 缺點改進
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.026
初中的英語教學在一個人以后的生活中占據著不可磨滅的重要地位。在初中這個特殊的時期里，大部分中國學生都在系統地學習英語，并且在這個學習英語的主要階段里，改進后的初中英語教學模式不應該像傳統的初中英語教學模式一樣，僅僅認為英語的考試分數是衡量學生學習英語好與壞的唯一標準。改進后的初中英語教學模式不僅要求學生在英語考試中考取較高的分數，還要求初中英語老師培養學生一些基礎的有關英語方面的聽、說、讀、寫的能力和一些基本的英語學習素養。初中英語老師還要讓學生掌握用英語的視角去發現問題、思考問題和解決問題的能力，以及培養初中學生可以用英語去了解整個世界的獨特視角。
然而，傳統的初中英語教學模式僅僅是一種適用于應試教育的教學模式，因此，教師應該改變傳統初中英語教學模式的種種缺點，讓改變后的初中英語教學模式更加適應于這個快速發展的時代的需求。同時，通過初中英語老師的教學，學生應該掌握基本的交流技巧和聽說讀寫的能力。最后，基于這個時代的特殊性，老師可以運用多媒體來幫助初中英語的教學課堂的開展，同時可以拓展初中學生的世界性眼光。那么，傳統的初中英語教學模式有哪些缺點呢？這些缺點又如何去改變呢？
一、讓初中英語課堂教學變得有趣、生動
大概每一門學科（不管是語言類學科還是自然類學科）都有這個難以解決的課堂問題，每一門科目也會反復強調它的課堂教學的生動性和趣味性，以及學科的學生參與性。但是，作為一門語言類的學科，學生對這門科目的學習是日積月累的一個過程，在這個學習英語的過程里，時刻保持學生學習英語的趣味性是十分重要的學習因素。所以，基于以上的原因，初中的英語教學課堂應該要有生動且有趣的特點。
傳統的初中英語教學課堂是：老師在初中英語課堂上讓學生讀一遍英語單詞，聽寫昨天學習過的英語單詞、英語短語和好的英語句子，然后讓學生讀一遍要進行教學的英語課文，隨后初中英語老師再粗略地講解一下英語課文，最后老師再布置一些英語作業，這樣就可以結束這節英語課的講解了。但是，這樣的課堂教學模式是枯燥的，沒有新意的，學生這樣學習英語只是把英語的學習當作了一項任務，并且是令人煩悶的任務，并沒有讓學生自主地參與到英語的學習中，這樣的學習又可以讓學生堅持多久呢？特別是初中學生正處于一個活潑好動的年紀，所以傳統的初中英語課堂教學應該是生動的并且有趣的。
如何改變傳統的英語教學課堂的沉悶呢？首先，初中英語知識的講解方式應該改變，教師可以利用一些有趣的或者是包含自己強烈情緒的英語觀點去進行初中英語的講解，并且努力讓學生用英語去抒發自己的情感態度和闡述自己新穎的觀點。
其次，教學的內容不應該只是包含在初中英語課本的范圍內，老師可以自己去尋找一些值得講解的、有趣的英語小故事、英語社會事件以及發生在自己身邊的英語故事來給學生講解英語知識，同時拓展初中學生的眼界，以及向學生展現初中英語老師積極的、向上的人生觀、價值觀、世界觀和社會觀，從而讓初中學生的人生觀、價值觀、世界觀和社會觀也向積極、向上的方面發展，讓學生更有興趣學習英語，同時也更加關注發生在生活中的英語事件。
最后，初中英語的教學應該要善用多媒體。這是這個時代賦予初中英語教學的特色，多媒體的使用可以讓初中學生的眼界更加的開闊，讓初中學生擁有世界性的眼光，同時可以保證英語教師的教學更加順利。
傳統的初中英語課堂教學不再適應于這個快速發展的時代的需要了，傳統的初中英語課堂教學模式對當今的初中學生而言是枯燥的、無味的。如果初中英語老師不改變傳統的英語教學模式，那么學生可能會不想學習英語，特別是在娛樂如此發達的當今社會。改變后的初中英語教學課堂是一個有趣的，可以讓初中學生參與的，可以反映初中學生英語觀點的課堂。改變后的英語課堂能夠有效激發初中學生學習英語的興趣，自然而然學生的英語考試成績也會提高。
二、初中英語教學模式應該注意因材施教，滿足不同英語學習層次的學生的學習需要
傳統的初中英語教學理念是沒有因材施教這一概念的，英語老師如果只重視或者只想培養那些可以在中考中取得優異成績的學生，那么英語老師對英語知識點的講解角度的難度就會很大。而那些英語成績不好或者是英語理解較慢的學生，他們會聽不懂英語老師講解的內容，會對初中英語的學習產生畏懼的心理，從而這些英語學習成績不好的學生對英語學習的興趣會逐漸喪失，同時，這對初中學生培養自主的英語學習素養也是不利的。如果英語老師只是想提高那些英語學習成績不理想的學生的學習，那么英語老師講解知識點的角度會偏向簡單，從而讓那些英語成績優異的學生不能有效提高自己的英語學習成績和學習素養。
【關鍵詞】反思性教學 初中英語 教育
一、前言
近年來，我國越來越重視英語的教學，英語教學模式也不斷增多，反思性教學就是其中一種。所謂反思性教學，就是以教師為主體，通過對教學活動不斷進行反思和總結，從而達到教學的目標，提高教學的質量和效果，換句話說就是通過反思來提出問題、解決問題，使師生共同發展。教師在教學過程中，既是教學任務的執行者，又是教學活動的反思者，在不斷反思過程中，使自己成為學者型教師。然而，目前許多初中英語教師由于課時較多，教學任務繁重，很難靜下心來反思自己的教學行為。此外，還有一部分教師覺得教學研究這件事與自己無關，沒有認識到對教學情況的反思是教師專業發展和自我成長的重要因素。
二、反思性教學在初中英語教育中的作用及意義
以往的課程改革效果都不大，總是換湯不換藥，導致這種結果的因素很多，其中一個重要原因就是教師沒有真正理解初中英語新課改的要求，沒有把新課改的理念和英語的課堂教學結合起來。而反思性教學則強調教師對教學實踐活動的反思，要求教師反思自己的英語教學，發現自己在教學中出現的問題，找到解決這些問題的辦法并付諸實踐，從而提高自己的教學質量。反思性教學使教師擺脫了傳統的教學思維，使之對新課改有一個全新的了解，對自己的英語教學進行反思，不斷提高專業素質，促進教學的發展。通過教學反思，不僅可以使教師提升自身的教育教學水平，還可以使整個學校的整體教學效果得到很大的提高，可以說教學反思既是教師發展的重要途徑，又是實現教學目標的重要手段，反思性教學在初中英語教育中具有重大的作用。
三、反思性教學在初中英語教學中的應用
1.英語教學前的反思。英語教學前的反思，是指上課之前教師對本課程的教學思考與計劃，在課前備課時進行教學前的反思，教師在這一階段要具備較強的分析、預測能力。對教學活動中可能會碰到的問題進行一個事先預測，并找到解決這些問題的措施，避免教師在課堂上出現尷尬的情況。目前，教師在備課階段存在兩個不足之處：一是教師照本宣科，沒有考慮到班級的具體情況進行因材施教；二是備課時過分依賴傳統的教學經驗而并不注重教學的反思，僅僅根據以前的經驗來設計教學的方案。所以要求教師在進行課前備課的時候，要對以往的教學經驗進行反思改進，設計一個科學的教學課程方案。
2.英語教學中的反思。課堂教學中的反思，是指教師在上課時對突發事情進行反思，要對英語教學課堂中出現的問題適時做出對策，及時調整和改正教學方法，使教學活動得以順利進行。英語課堂教學過程中出現的問題一般包括以下幾種：
（1）個別學生不配合小組活動。
（2）學生不能理解和接受新的知識。
（3）課前備好的教學課程計劃無法順利進行。
（4）上課過程中發生爭議等。
3.英語教學后的反思。英語教學后的反思即教師的課后總結，教師應該在課程結束后立刻進行總結，因為這時候教師的記憶比較清楚，可以很快結合課堂內容和教學效果來寫教學總結報告。此外，教師要事先對總結的具體事項制定統一的表格形式，把它看作是教學工作的一部分，還要比較其他老師寫的課后總結，找到自己的不足之處并及時進行反思和改進，不斷提高自己的教學水平。
反思性教學在初中英語教學中的應用實際上是要求教師在實際的教學活動實踐中不斷進行反思和研究，逐步形成一套帶有自己個人風格的科學教學方法，不斷提升自己的教學能力、提高自己的職業素質，改進教學方法以調動學生的學習主動性和積極性，促使教學相長。教師要在初中英語教學前、教學中、教學后對整個英語教學過程進行反思研究，在接受教師培訓的同時，也要對其他教師的課堂教學活動觀摩學習，取長補短也是反思性教學重要組成部分。
四、總結
綜上所述，反思性教學在初中英語教育中起到了很大的效果，在教學前、教學中、教學后合理地進行反思性教學可以豐富教師的教學經驗，使得英語課堂教學更加生動有活力，提高初中英語的教學質量。此外，在初中英語的教學過程中進行反思性教學，也可以帶動學生進行反思性學習，這樣，他們在學習的過程中也能通過反思來發現問題、提出問題、解決問題，大大提高了初中英語的教學水平。
參考文獻：
[1]張穎異.淺談初中英語的反思性教學[J].鐵道運輸與經濟. 2013.（12）：97-99.
一、初中英語導學案應用過程中存在的問題
1. 學生課前預習膚淺虛假。部分學生在做導學案時，只做一些比較容易的題目，對于一些比較難的題目，沒有進行小組合作探究。部分學生在課前不進行充分的預習，直接到網上或輔導書上尋找答案和解析，常常是知其然而不知其所以然。少數學生學習目的不夠明確，習慣于抄同學的答案，從而使課前預習流于形式。
2. 以“導學案”代替“課本”。有些教師編制導學案時注重知識點的“導”，比較詳細地編寫了對知識點的分析及重難點解析，在課堂教學中就只使用導學案而少用或者基本上不用課本，學生學完新課后對課本仍然很陌生，甚至沒有認真地看過課本。
3. 課堂評價不及時、不準確。當小組代表展示學習成果時，一個小組代表展示完畢后，需要其他小組評價，這時要么沒有評價，要么只是對字跡、個別錯別字進行點評，幾乎沒有對答案內容進行深層次的評價或質疑。還表現在只評他組、不評本組，只評缺點、不評優點。
4. 有的教師沒有及時、認真地批改導學案的練習部分。批改是一件費時費力的事情，但是如果教師不能及時地檢查批改，就會導致學生松懈，產生惰性，難以提高導學案預習的效果，也不能使導學案發揮其應有的作用。
5. 教師的二次備課沒有到位。對其他課題組成員所編制的導學案的內容，有的教師不完全認同，以致棄用或臨時進行大量增刪。因為準備不充分，致使課堂上固守預設的導學案，不能根據學生學習的具體情況而調整教學內容和教學方式。
二、解決問題的對策
1. 鼓勵學生，精心設計導學案內容，檢查完成情況。為了激發學生學習英語的興趣，增強學習信心，教師可以在導學案中使用勵志話語，使導學案真正成為增進師生情感交流的紐帶。課前預習的重點應該放在對初中英語課堂內容的先行探究和思考上，突出其學習重點、難點，以問題為主，題目為輔，并要量力而為，量時下達。導學案應提前一至兩天發給學生，以便學生能夠及時預習。對學生的課前預習情況要及時抽查，部分預習作業可以收上來批改，以督促學生認真自學。
2. 導學案和課本要很好地結合起來，不能厚此薄彼。學生自主學習和探究問題的重要平臺是課本，課本是學生學習的主要參考資料。其實課本在編寫過程中非常注重對學生學習方法的引導和分析，有著豐富的內容及思想內涵，導學案是無法代替課本的。
3. 教師要點撥、循循善誘，讓學生學會課堂評價。我找了一些優秀課堂教學案例視頻（如杜郎口教學模式中的學生評價），讓學生觀看，學習他們小組之間怎樣評價，怎樣正確地回答問題。
4. 教師可以采用多種方法批改練習。在時間比較充裕的情況下可以全批，在時間比較緊的時候可以部分批改。教師還可以采用多媒體展示練習答案，讓學生同桌互改。對練習部分的批改，教師不僅可以進行傳統意義的對錯判斷，還可以選擇從解題思路、能力、習慣、情感、品質等方面對學生的作業進行綜合評價。
5. 教師要進行二次備課。二次備課是課題組成員在集體備課的基礎上，針對本班的實際，為提高課堂教學效率，對導學案進行的再加工及再創造，是課題組成員個人對集體導學案的有效補充及調整。二次備課要建立在集體備課的基礎上，只能對共同的導學案調適調優，以獲取最大的課堂教學效益。
