發布時間：2023-09-24 15:54:19
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實現高效的初中數學雙語教學需要一支高水平的初中數學雙語教師隊伍。然而，民族地區雙語教師隊伍中“一缺兩低”的問題依然突出[1]。這一現狀同樣也制約了數學雙語教學的發展。《教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見》指出：“加強雙語教師培訓，提高雙語教師教育教學能力，建設一支合格的雙語教師隊伍，是貫徹落實教育規劃綱要、提高雙語教師整體素質的重要舉措，對提高雙語教育教學質量具有重要的意義。”科學的評價指標體系對培養高水平的雙語數學教師具有導向作用。目前，一些地區將漢語言水平考試成績作為評價雙語教師的唯一硬性指標，忽略了對初中數學教師雙語培訓的評價體系研究。呂世虎等提出，當前西部民族地區中小學數學教師培訓普遍存在評價機制不健全的問題[2]。天津師范大學自2006年起，承擔新疆少數民族雙語骨干教師培訓任務。我們結合自身培訓實踐，并查閱相關研究資料，建構了用于衡量初中數學雙語教師培訓的評價指標體系。
一、初中數學雙語教師培訓評價的內涵
對初中數學雙語教學的評價首先是對語言的要求。《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010―2020年）》規定：母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準……高中、初中非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級。因此，漢語表達應當作為初中數學雙語教師培訓評價的指標。
教師對知識的理解深度決定了學生掌握知識的程度。我們常說，要教給學生一杯水，教師應該有一桶水。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學和社會科學中發揮著越來越大的作用。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基本課程，為學生未來的學習、生活、工作奠定了重要基礎。初中數學的雙語教學，除了要使學生掌握數學定義、定理和專有名詞的漢語表達外，還應注重數學推理過程的表述，提高學生對學術性文獻的閱讀能力，體會數學的思想方法，加強數學的實際應用。
教師的教學能力決定了教學的效果。初中數學雙語教師培訓的效果同樣由學員的教學能力直接體現。因此，我們在建構雙語教師培訓評價指標時，有必要借助于雙語教學能力這一核心概念。羅樹華、李洪珍認為教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力[3]。唐玉光把教學能力分為基礎能力、一般能力和具體能力三個層次[4]。楊淑芹認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[5]。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。
教學實踐對數學雙語教師的要求也啟發著雙語教師的培訓應以民族地區的數學雙語教學實際需要為出發點和落腳點。因此，我們認為：初中數學雙語教師培訓評價的指標體系應包括數學教學漢語表達、初中數學學科教學知識掌握、初中數學漢語教學能力三個維度。
二、影響初中數學雙語教師培訓評價的因素分析
我們所建構的初中數學雙語教師培訓評價指標體系，主要用于評價初中數學雙語教師經過培訓后所具備的相應數學雙語教學水平。我們在實施初中數學雙語教師培訓過程中發現，影響初中數學雙語教師培訓評價的因素主要包括以下幾個方面：初中數學的學科特征、初中數學語言的特點、初中生的身心發展水平和不同的文化傳統。這些影響因素體現了初中數學雙語教學培訓的特殊性，也是我們單獨對初中數學雙語教師培訓評價指標體系進行研究的原因。
1.初中數學的學科特征
初中學段處于義務教育階段中，根據義務教育階段數學課程標準的相關要求，其數學課程具有基礎性、普及性和發展性，包括了學生必須掌握的基礎知識和基本技能。課程內容涉及“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四部分內容，重點在于發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識。教師在教學過程中要將教學重點從“雙基”（基礎知識和基本技能）拓展到“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經驗）。同時還須重視信息技術與初中數學課程的整合，有效地改進教與學的方式。
從初中數學的課程特點可以看出，初中數學雙語教師需要具備扎實的數學知識和現代化信息技術能力，需要充分領會新課程理念，并在新課程理念的指導下設計和駕馭數學課堂教學。
在雙語培訓中，我們應該使受訓教師熟悉漢語版的初中數學教材，了解不同知識間的內在聯系。只有具備對數學知識的整體認知，在教學中才能做到融會貫通。
2.初中數學語言的特點
數學語言包括符號語言、圖形語言和自然語言等多方面的內容。它具有簡潔性、嚴密性、精確性、通用性等特點。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，是解決數學問題的前提。初中階段數學課程肩負培養學生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應課程中學習如何使用符號語言和圖形語言外，更應注重符號語言、圖形語言和自然語言之間的轉換，促使學生抽象思維能力的成熟與發展。
雙語教學并非兩種語言的直接對譯，在初中數學雙語教學中對一些基本名詞、概念和原理或符號、圖形的“翻譯”不應只停留在文字表面上，更要揭示出其本質的含義。例如，“+”什么時候表示加法，什么時候表示正號;在圖形中什么時候用“邊”，什么時候用“棱”;如何理解“有理數”“實數”等專業詞匯。
少數民族初中生在學習數學時面臨著少數民族母語與漢語以及數學語言的三重轉化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國一些少數民族語言的語法結構，特別是語序上與漢語的不一致，使得在漢語教學中造成在理解數學概念、原理、法則時發生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語教師的培訓，不僅應重視漢語學習，還應特別重視數學語言的漢語表達。
3.初中生的身心發展水平
初中階段是學生成長的關鍵時期，學生的思維也處于從具體運演階段向形式運演的過渡期，身心發展還不穩定，抽象思維能力逐漸增強，但依然需要形象思維的支持。對處于這一階段的可塑性很強的教育對象，教師必須具備一定的教育學、心理學知識，結合初中學生的認知特點和身心發展特點，不斷創造最近發展區，促進學生的發展。研究表明，初中生對數學學習的興趣常隨年級的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學活動對學生數學情感、態度、價值觀有一定的差異[8]，雙語數學教學質量的高低，導致了學生的理科學習興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區的初中生對數學學習有持續積極的情感態度，應成為初中數學教師雙語培訓的一項內容。
在雙語培訓中，應讓受訓教師學會針對初中生的生理和心理特點，利用兩種語言的不同特點，使學生對雙語環境下的數學學習產生興趣，進而調動他們的學習積極性。
4.不同的文化傳統
環境是知識生存的土壤，長期的環境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數民族文化中也蘊含著絢爛的民族數學文化[10]。我們應積極挖掘和應用民族數學文化，在數學課堂中融入一些少數民族地區學生現實生活中的數學問題，開展富含學生熟悉的數學問題情境進行教學[11]。
在雙語教師培訓中，應充分注意的文化差異，要實現數學意義在兩種語言環境下的準確表達和轉換。一方面，我們要多選用新疆地區的問題情境，便于學員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學員體會到用漢語表達一個數學知識點時的韻味，讓他們了解在漢語言文化背景下，學生對數學知識的學習過程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區進行數學教學時，帶回去的是完整的而不是零散的、實用的而不是僅供欣賞的教學法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區學生對數學知識的理解是深刻的、有文化底蘊的，而不是片段的、斷章取義的。
三、評價指標的構成解析
在充分考慮了以上影響因素的基礎上，我們構建了初中數學雙語教師培訓的評價指標體系，如表1。下面對各指標進行闡述。
1.數學教學漢語表達
漢語教學語言表達在雙語教學中占有基礎性地位，包括漢語的聽、說、讀、寫以及教學口語的漢語表達。目前對民族教師的漢語考核主要依據HSK（中國漢語水平考試）考試成績，并逐步向MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）考試過渡。雖然具有一定的客觀性，但對雙語教師的評價缺乏針對性。初中數學雙語教師需要熟練使用漢語進行授課，特別需要提高其教學口語表達能力。因而該項指標采用的是MHK考試成績與模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結合的方式。
數學教學漢語表達占總分的30%，其中日常漢語水平評價（MHK考試等級）占1/3，教學口語表達占2/3。日常漢語水平評價主要關注學員漢語的聽、說、讀、寫;教學口語漢語表達水平主要考查學員口語表達的科學性、規范性、準確性和流暢性。
2.初中數學漢語學科教學知識掌握
初中數學漢語學科教學知識掌握評價主要包括兩個指標：對初中數學知識評價和對教育理論知識評價。數學學科教學知識（MPCK）包括數學學科知識、一般教學法知識、有關數學學習的知識。在這里主要考查雙語教師初中數學基礎知識的掌握情況、初中數學教學文本（包括教材、課程標準、教學大綱等）的掌握情況，還包括教育學理論的掌握情況。
本部分內容占總分的30%，其中對初中數學知識的評價占2/3，對教育理論知識的評價占1/3。對初中數學知識評價的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運用初中學段的基本知識、基本理論解決實際問題，無科學性錯誤;熟知初中學段數學課程標準、教學大綱等指導性文件;了解數學發展的歷史，熟悉初中學段數學教材體系，了解初中學段數學知識結構框架以及各知識之間的內部聯系。對教育理論知識評價的基本要求是：能夠把握初中數學課程的發展動向;掌握一般性和數學學科教育學、心理學的知識和規律;了解初中學段學生的心理特征和認知特點;能夠在教學中靈活運用一般性和數學教育學、心理學的相關知識和規律解決實際問題。
對數學雙語學科教學知識掌握的評價，可依據中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試學科教學知識掌握水平。
3.初中數學漢語教學能力
初中數學漢語教學能力主要包括漢語教學設計能力和漢語教學實施能力。
（1）漢語教學設計能力
數學漢語教學設計是指為了初中數學教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教材處理設計、教學方法設計和教學流程設計。
本部分內容占總分的20%，其中教學目標設計、教材處理設計、教學方法設計和教學流程設計各占1/4。數學漢語教學設計體現了雙語教師的教育理念和基本教學素養。這一部分的評價主要考查學員在教學設計時有沒有做到備學生、備教材、備教法，有沒有做到教學設計的切實性、合理性、恰當性和邏輯性。
對雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。
（2）漢語教學實施能力
數學漢語教學實施能力是指初中數學雙語教師運用漢語駕馭課堂教學的能力，是保證課堂教學效果和雙語教學任務順利完成的核心。
本部分內容占總分的20%。數學漢語教學能力評價的指標包括漢語課堂氛圍的創設、漢語提問能力、雙語轉換時機的把握、多媒體運用。具體要求有：能夠根據教學內容，圍繞教學設計，較好地創設情境，展開師生、生生之間的漢語交流;能夠把握提問時機，問題適合學生水平，面向全體學生，具有一定的啟發性;能夠把握雙語轉換的時機，加深學生運用民漢兩種語言對數學知識的理解;能夠掌握演示時機，演示方式恰當，演示重點突出;能夠有效地組織教學，根據學生情況調節教學進度，維持良好的課堂秩序。
漢語教學實施能力評價主要依據模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。
基金項目：國家和自治區教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）
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關鍵詞： 教練式培訓 高中信息 技術教學 應用方法
教練最早出現于體育界，教練式培訓最早為體育界所使用，隨著世界的發展，教練式培訓被應用于企業界，并逐步滲透入教育界，成為一門通過完善受訓者的心智發掘潛能、提高效率及完善人格的方法。教練式培訓的效能已經被許多大型企業證實，也在一些教育培訓中取得了良好效果。教練式培訓因其以柔性、彈性方式實施，以追求切實效果為目標而被受訓者接受。
一
在現階段的高中信息技術教學中面臨以下問題。
1.學生電腦操作技能水平不一。
在高中階段的信息技術教學中，一個較突出的問題為，學生的信息技術技能水平不一。城鄉差別、學校差別、家庭差別都不同程度影響學生的信息技術技能水平，使得學生的電腦操作能力有很大差距，既有能夠熟練運用電腦完成信息采集與處理的學生，又有僅能運用電腦從事娛樂消遣的學生，甚至個別學生對于基本的電腦操作都有一定的障礙。學生電腦操作水平的不一致，在教學中需要根據學生的實際情況教學，而在常規班級教學工作中，二者之間并不容易調和。
2.學生學習動力不足。
由于高中信息技術教學內容面廣而理論性強，并非將計算機用于娛樂活動，且辦公自動化軟件的操作簡單而枯燥，學生在操作中比較容易產生倦怠，從而導致內驅不足，學習動力下降的問題。
3.學生分析解決問題的能力不足。
高中生擁有不是很強的模仿力，在長期的學習生活中也獲得一定的知識與方法，但在信息技術學習中，很多學生只是掌握基本的操作方法與操作步驟，對于內在聯系，問題的解決策略幾乎不作了解，更談不上對于軟件的自主學習及運用軟件解決問題，唯一值得欣慰的也許是QQ軟件與游戲可以無師自通。
4.教師注重知識與技能的傳播，忽略對于人格的培養。
教師在信息技術教學中，雖然明確地了解教學的目的是培養學生的信息素養，而非僅僅提高其計算機操作與應用水平，但受制于信息水平測試的要求與課后實踐的不足，教師在教學中不得不注重知識與技能的傳播，對于學生的思維認知的培養與元認知的培養都不足，更忽略信息技術學科對于學生人格的培養。
二
教練式培訓的特色與其意義：
1.發現優點，因材施教。
教練式培訓，在教學過程中，要求對被教練者持有相信對方的能力與更為優秀的可能，要求教練更多地關注受教練者的長處與發展潛力，發掘受教練者的發展潛力。教練式培訓能在一定的時間與范圍內，在教學過程中與學生充分溝通，從而深層次了解學生，對學生進行針對性培訓，在一定程度上滿足學生的個性化需求，從而因材施教。
2.注重激勵，激發起內在動力。
教練式培訓注重營造開發、輕松、相互信任的氛圍，注重在人與人競爭之外的人與人之間的相互欣賞，使得受教練者在欣賞他人的同時欣賞自己，從而培養信心，對自我進行激勵與教練建立和諧關系，從而使得教學雙方相互激勵，并產生對自我實現的追求，從而激發其內在動力。在信息技術學習中會使得學生探尋更多的未知知識，而不僅僅滿足于已知的方法與技巧，并讓一些技能較好的學生培訓相對薄弱的學生，形成良性的課堂教學循環。
3.教練式培訓注重思維方法與元認知的培訓。
教練式培訓的學習理念分為三個層次，其認為學習是向內的學習，不僅是知識與技能的訓練，更是關于自己的信念與行為模式的訓練；每時每刻、每事每人都可以學習；真正的虛線是知行合一，學習不只是理念，而更是行動和實踐的集合，并形成成果。在這種學習理念的指導下，學生不僅注重已有技能，更會自我反省，從而培養其元認知。教練式培訓注重的不僅是技能本身，更注重技能獲取的方法、途徑與相關策略，從而培養學生解決問題的能力，有利于學生長期發展。
4.教練式培訓中，教師與學生建立師生平等合作關系，促進學生健康人格的形成。
教練式培訓中，教師不再是領導者與管理者，而是合作者與引導者。在教練式培訓中，教學雙方作為目標達成的實施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目標，相互之間更容易建立和諧與融洽的關系。在達到目標的過程中，教師因作為平等的合作者介入，其理念與觀點，以及教師的個人人格更易被學生接受，從而對學生進行潛移默化的影響，促進學生健康人格的形成。
教練式培訓中，教師應當注意與學生的積極溝通，需要耐心聆聽、適時發問、合理引導、積極回應。通過聆聽了解學生的當前學習狀況，并在聆聽過程中進一步了解學生的性格與思維模式及當前面臨的問題；在學生闡述完一個段落以后，適時介入，提出問題，從而引導學生思考，幫其發現其忽略的知識與方法，并促進其對解決問題的策略的思考，同時觸發其自我反省，培養其元認知發展；在提問后，要注意學生回答，根據情況合理引導其思考方式與方向，不斷然否決其自主思考，而是通過合理提問逐步引導其思維；對于學生的具有創意與新奇的觀點與想法應當予以積極回應，鼓勵其通過科學的實踐活動予以驗證，既不盲目鼓勵又不無故否決，若有可能，應當積極參與其中，與學生合作一起進行相關驗證，共同體驗成功與失敗。
教練式培訓并不適合所有教學活動，但在高中信息技術教學活動中，其確實有嘗試的空間，也能切實解決信息技術教學中的一些問題，有利于教學活動的順利進行，更有利于學生的長期成長與發展，能夠促進教學互長，有利于建立良好和諧的師生關系，值得一用。
參考文獻：
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【關鍵詞】計算機操作員 培訓體系 構建
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0093-02
中職教育的目標是培養技能型人才，而當前中職學校主要是通過日常教學和畢業生技能考證實現這一培養目標。中職計算機專業技能考證在計算機人才培養和計算機職業之間架起了一座橋梁，其價值在于將符合現代信息業發展要求的高素質人才選拔到計算機行業中。計算機操作員是中職畢業生技能考證項目之一，它體現了學生計算機應用技能水平。同時，計算機操作培訓是畢業生提高計算機應用技能水平一個重要途徑，培訓的質量直接影響學生技能水平的提升。因此，中職學校構建一個良性循環的計算機操作員培訓體系是有必要的。本文以河池市職業教育中心學校為例，探討計算機操作員培訓體系構建的重要性及如何構建良性循環的計算機操作員培訓體系。
一、構建計算機操作員培訓體系的重要意義
中職學校在學生畢業前夕進行畢業生考證培訓，目的是系統地對學生進行本專業的職業技能專業訓練，使得學生掌握本專業相關的職業技能，以滿足企事業單位的職位要求。計算機操作員職業資格作為計算機類職業資格培訓項目之一，各個專業學生都可以選擇的職業資格培訓，它在畢業生考證培訓占有重要地位。因此，構建計算機操作員培訓體系為之服務具有重要的意義。
（一）提高學生計算機技能水平。計算機操作員培訓是在日常教學基礎上進行系統的、短期的培訓。首先，在培訓時間上是專門針對計算機操作員職業資格培訓的一個過程。其次，培訓內容包括職業素養和計算機操作員職業資格相關技能，如計算機安裝 連接 調試、文件管理、文字錄入、通用文檔處理、電子表格處理、圖形圖像處理、因特網操作等。通過系統的、短期的訓練，學生計算機技能水平有不同程度的提升，同時達到計算機操作員相關等級的職業資格水平，滿足文員等相關職業技能要求。
（二）提高學生就業競爭力。據統計，2013年我國有611萬名研究生、大學本專科學生畢業。外加2012年未找到工作的畢業生210萬，2013年的高校就業人數多達810萬。這些數據顯示，當前就業形勢嚴峻，就業競爭非常激烈。中職學生如何在嚴峻的就業形勢下找到立足之地是當前中職教育面臨的問題。為了提升學生就業競爭力，對即將畢業的中職學生進行職業技能訓練是中職學校采取針對性的措施。學生經過短期的職業資格培訓，擁有一技之長，可以提高就業競爭力。計算機操作員培訓針對相關的職業，進行相關的技能培訓，達到計算機類職業資格技能水平，可以滿足企事業單位對計算機人才技能水平的要求。
（三）經濟社會發展的要求。我國為了提高從業人員的職業素質，加強對持證上崗的管理，制定了就業準入制度。計算機操作員是就業準入職業項目之一。企事業單位的部分職位（如文員、檔案管理等）對計算機應用能力和技能水平提出相應的要求。企事業單位對這些職位招聘必備條件要求具有計算機操作員職業資格等級證書。根據社會發展的要求，中職學生要提高就業競爭力，獲取就業準入，必須取得相應的職業資格。中職學生進行職業資格培訓是就業所需，是經濟社會發展的要求。而計算機操作員作為計算機類職業資格之一，為了使中職學生計算機素養和技能水平能夠滿足社會發展要求和企事業單位技能要求，中職學校應構建良性循環的計算機操作員培訓體系為之服務，培養現代信息化管理技能人才。
二、良性循環的計算機操作員培訓體系之構建
計算機操作員職業資格作為計算機類職業技能體現，各個專業畢業生都可選的職業資格培訓項目，培訓人員和工作量相對較大，要在短時間內有序地、按時按量地完成培訓任務，同時具有良好的培訓效果，需要構建良性循環的計算機操作員培訓體系。具體可從以下方面著手。
（一）配備配套的實訓室。為了使計算機操作員培訓能夠正常、有序地進行，培訓組織機構必須配備配套的實訓室，實訓室配備設備有計算機、服務器和多媒體控制臺。中職學校要進行計算機操作員培訓，在硬件設施上要建設計算機實訓室，為計算機操作員培訓提供必要的硬件支持。例如，筆者所在學校計算機實訓室共7間，每間實訓室計算機數量在49臺至60臺，可以滿足350人左右同時進行計算機技能訓練的需求。當前，計算機實訓室不僅為日常教學服務，同時也能夠滿足畢業班150人左右同時進行計算機操作員培訓的需求。硬件設施基本能夠滿足計算機操作員培訓需要，為構建良性循環的計算機操作員培訓體系配備配套的培訓設備。
（二）開發實用的培訓教材。計算機操作員培訓是要求培訓對象掌握計算機操作技能，因此培訓組織機構不僅應配備配套的培訓設施，而且應明確培訓內容及考核標準。為切實提高學生的技能水平和考核通過率，中職學校應與計算機操作員職業資格考核內容和標準對接，自行開發實用的培訓教材。教材內容包括計算機基礎知識模塊、中文Windows 操作系統模塊、中英文錄入模塊、文字處理（Word 2007）模塊、電子表格（Excel 2007）、PowerPoint2007模塊和Internet模塊等模塊。教材以任務實例展開，不僅可以使學生掌握計算機職業技能，同時也為計算機操作員考核奠定良好的理論和技能基礎。
（三）搭建專用的培訓平臺。傳統培訓方式是教師理論知識講解和演示操作，學生接受相應理論知識和模仿操作。教師通過考核方式來了解學生學習的效果。考核結果一般由教師閱卷來完成，這個過程既費時，又不能及時向學生本人反映其知識點掌握情況。為此，應搭建專用的培訓平臺，培訓平臺內容以計算機操作員考核內容為依據，它分為四大部分內容：理論部分、操作部分、自動評分系統、結果解析。學生登錄平臺可以隨機抽取題目進行訓練并通過評分系統了解個人完成情況，還可以在結果解析獲取答案。通過教師課堂指導和專用的培訓平臺訓練相結合，計算機操作員培訓效果得到切實提高，確保了計算機操作員職業資格考核通過率，打破了常規培訓模式，體現了現代信息化管理特點。
（四）建設精干的師資隊伍。教師的發展是學校發展的基礎，沒有教師的發展，學生的發展就成了無源之水，學校的發展也失去有形的支撐。配備精干的教師是構建良性循環的計算機操作員培訓體系的軟條件。計算機操作員培訓是畢業班職業資格培訓項目之一，也是學校一個重要的教學活動，需要一支精干的師資隊伍完成計算機員職業資格培訓任務。為此，中職學校應采取各種措施，如采取“走出去”和“請進來”的方式，建設一支精干的師資隊伍，以提高培訓的效果和職業資格考核通過率。
（五）建設良好的組織部門。計算機操作員培訓體系不僅需要有硬件設施的支持，以及精干的師資隊伍和教學所需的教學資源，同時也需要一個良好的組織部門。組織部門在計算機操作員培訓體系中占有重要的地位，它是學校與鑒定機構對接的紐帶，也是培訓學員檔案的管理機構，同時也是培訓教學管理機構等多種管理者角色，擔負著整個計算機操作員培訓體系協調管理工作。良性循環的計算機操作員培訓體系需要一個良好的組織部門整合各種資源確保培訓能夠有序、高效地進行。例如，筆者所在學校的培訓處為計算機操作員培訓組織部門，主要職能是學生檔案管理、教材管理、培訓管理和培訓申報及辦證。計算機操作員培訓經過培訓處的統籌安排能夠有序地進行。
（六）切實提高培訓的效果。培訓質量直接影響培訓的效果及計算機操作員職業資格考核的通過率，它體現中職學校教育教學水平。因此，在培訓過程中切實提高培訓效果，才能構建良性循環的計算機操作員培訓體系。教學實踐表明，可從以下五個方面切實提高培訓的效果。
1.教師熟悉考核內容。計算機操作員是畢業班畢業前夕進行的一次職業資格認定項目之一，因而學生必須在較短的時間內掌握計算機操作員相關的理論知識和操作技能，并且達到計算機操作員職業標準。培訓教師作為培訓教學的主體，教授的理論知識和技能與計算機操作員考核內容對接，才能促進學生的學習，達到計算機操作員職業標準。但是教師要在短時間內將計算機操作員相關的知識和技能全面、系統地傳授，就必須熟悉計算機操作員職業資格考核內容，在教學過程中做到有的放矢。因此，教師在培訓前應全面了解以下內容：計算機應用基礎的內容、計算機操作員的考核標準、歷年計算機操作員考試題型及題目。
2.教師嚴格考勤制度。計算機操作員培訓過程中教師對學生提出課堂紀律和學習要求，特別強調上課以簽到形式進行考勤。教師根據簽到表了解學生出勤情況，通過嚴格考勤，目的是為了確保參加培訓的所有學生能夠按時按量完成培訓任務。如此，學生在教師引導下能通過短時間的培訓掌握計算機操作員相關的理論知識和操作技能，達到計算機操作員職業標準。
3.教學采用模塊化教學模式。計算機操作員考核內容分為理論知識考核和技能操作考核兩部分。技能操作分為七大塊內容：（1）計算機安裝、連接、調試；（2）文件管理；（3）文字錄入；（4）通用文檔處理；（5）電子表格處理；（6）圖形圖像處理；（7）因特網操作。根據計算機操作員考核內容的特點，教學采用模塊化教學模式，將教學內容分為七大模塊進行培訓，以便提高教學效率，獲取良好的教學效果。
4.采用“一練一考一通過”的檢查方式。培訓教學模式根據其內容采用模塊化教學，教師根據教學內容對模塊教學效果進行檢查，采用“一練一考一通過”的檢查方式，實時了解學生對模塊內容掌握情況，為教學改進提供依據。
5.采用激勵評價機制。為激發學生學習興趣，活躍課堂，為學生學習創造和諧的學習氛圍，教師在培訓過程中采用激勵評價機制。教師對學生學習成果能夠及時反饋，對于學習表現突出的能及時肯定，對于學習有進步的及時表揚，這樣可以增強學生的自信心，激發學生學習的動力。學生樂于學習，從而提高學習的效率，以便更好地掌握計算機操作員的理論知識和操作技能。
【參考文獻】
[1]廖慶揚.計算機操作員[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009
【關鍵詞】小學英語；校內外；教學效果
中圖分類號：G623.31
1.研究背景和目的
英語作為世界通用語，成為我國學校教育中普及的外語已有數十年的時間。對于英語教學的起始年齡問題，桂詩春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼純（1994）、楊連瑞（1998，2003）、劉振前（2003）等二語習得研究者也提出了自己的意見和看法。 但是大多數研究多半從二語習得相關理論，以及認知語言學角度和心理語言學角度，從學習者角度分析小學是否開設英語課以及什么年級開設英語課為宜來談小學英語是否開課問題。從歷時角度研究始學年齡對后續英語學習的影響的研究相對較少。有的學者雖然提出了“小學英語收效很低，造成費時費力局面，不如不開”等的提議，卻缺乏實證研究來證明是 “開了沒用，還是沒開好”。
盡管很多研究者提出了外語學習并非越早越好的觀點，但是兒童語言習得中的長效優勢，以及兒童語音習得優勢已經為研究者所公認。為此，教育部提出：從2001 年秋開始， 全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002 年秋季，鄉鎮所在的小學逐步開設英語課程； 2003 年秋季，全國從小學三年級開始全部開設英語課程的要求。我市也根據教育部的要求先后在市內的幾所小學的三、四年級開設了英語課。幾年過去了， 我市小學英語教學效果如何呢？ 為了進一步探究我市小學英語開課的成效，作者提出了以下研究問題：小學階段的英語學習對初中英語學習有何影響？小學階段在校內學習過英語的學生和參加過校外培訓的學生的初中英語學習成績是否存在差異？以此調查初中學生的小學英語學習背景和目前初中學習成績狀況。
2、調查對象
本次調查對象主要為普洱市兩所中學初中二年級的學生，為了使樣本具有代表性，分別選擇了A中學中的三個尖子班和B中學的三個普通班作為調查對象。同時，對來自于這兩所中學的兩名英語課任課教師進行了訪談。
3、調查方法
本研究主要采用問卷方式對學生進行了調查，并以訪談的形式對任課的英語教師進行了訪談。共發放問卷330份，回收有效問卷312份。問卷設計成封閉式問卷形式，主要針對學生的基本情況、上一學期全市英語統考成績、小學英語學習情況、小學階段校外學習英語的情況，英語學習起始年齡、對英語學習的態度等幾個方面展開調查。訪談主要了解任課教師對被試學生的總體學習狀況的看法、對在小學階段學習過英語的學生目前學習情況的評價，小學階段參加過校外英語培訓的學生目前學習情況的評價以及對當前小學英語教學的看法等。
4、調查結果與討論
本研究采用SPSS17.0 軟件對問卷數據進行描述性統計分析和獨立樣本t檢驗。
4.1 描述性統計結果：通過對問卷數據進行描述性統計分析，了解調查對象小學階段的英語學習情況和他們的初二年級英語統考成績情況。結果如下：
從統計結果我們可以看出A中學中在小學學過英語的同學和在小學沒有學過英語的同學的英語統考平均成績相差僅為2.132分，相差不大。而該校中小學在培訓學校學過英語的學生和未經過校外培訓的學生相比，統考平均成績相差10.394分。也就是說：小學在校外參加過培訓的學生初中成績比沒有參加過校外培訓的要好。B中學的情況：B中學的151人中有141人在小學學過英語，統考平均成績是61.397，沒學過英語的有10人，平均成績是71.400，從這組數據看小學沒有學過英語的學生反而比學過英語的學生的成績要好。該中學里小學階段在校外參加過英語培訓的有36名學生他們的統考平均分是69.806，未參加過校外培訓的有115人，統考平均分為59.635，結果也顯示參加過校外培訓的學生成績比沒有參加過培訓的學生的要好。從兩校的合計數據也可以看出小學在學校學過英語的和沒學過英語的成績相差不大，而小學在校外參加過英語培訓的學生的平均成績卻要比沒參加過培訓的明顯要好得多。
4.2 成績差異性檢驗：對在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生目前英語成績的差異性檢驗是為了進一步比較小學階段僅接受過校內英語學習的學生和小學階段參加過校外英語培訓的學生的初中英語成績差異性的顯著程度。我們用獨立樣本t檢驗對數據進行了檢驗，結果如下：
調查對象
小學在校內學過英語的學生與沒學過的學生目前英語成績的差異性檢驗
小學在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生目前英語成績的差異性檢驗
從以上檢驗結果我們可以看出小學在校內學過英語的學生與沒有學過英語的學生目前的英語成績的差異性不顯著，而小學在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生的英語成績的差異性有顯著差異。（p
在對任課教師進行的訪談中：A中學的教師對學生的英語學體狀況比較滿意，但認為“學生的語言交際能力要比語言知識能力差”。當問到所教班級里在小學學習過英語的學生是否比沒有學過英語的學生成績要好？回答是“不一定”“有些到初中才接觸英語，學習態度端正的學生英語成績也很優秀”。“但是總的來講小學學過英語的學生詞匯量要比沒學過的多一些”。當問道：那些曾在小學階段參加過校外市場化英語培訓過的學生在學習成績和口語方面和沒有參加過培訓的學生相比情況如何？回答是“肯定更強得多”“但是到了初中才學英語又特喜歡英語的學生成績也很不錯”。當問到你認為小學階段是否有必要開設英語課，小學英語應重點加強那些方面的教學時，A中學的老師的回答是“有必要開，但應該有專業的英語老師，有些半路出家的語音太差”另外該老師提到我市小學階段的教學對學生良好學習習慣和紀律的養成教育還應大大加強。
5、結果與討論
通過比較小學階段受過英語培訓的學生的成績我們可以看出：小學生學英語不是沒有用而是怎么學的問題。就我市目前的小學英語教學現狀和作者的兒童英語教育實踐經驗來看，我市的小學英語教學可以從三年級開始，過早的學校英語正規教學，效果可能不太顯著。因為一年級時拼音學習的相互干擾和低年級學生的認知特點以及兒童的心理特點都會對兒童的英語學習產生影響，比如這一時期的兒童，理解能力和歸納推理能力還很弱，外語學習僅靠模仿的話可能要求語言輸入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的輸入假設（the input hypothesis） 認為最佳的語言輸入應該是可理解的， 并且要有足夠量的輸入。事實上， 語言學習是一個輸入—吸收— 輸出的過程， 只有當學習者對大量的可理解性輸入的消化吸收， 并通過已有知識結構對輸入的內容進行加工處理， 才能有語言輸出。所以這一兒童早期的英語教學要求教學小班化、趣味性強、感官刺激強，體驗型的教學模式和大量的口語輸入教學，而這些都是學校課堂教學難以提供的教學模式。而三年級讓孩子接觸英語是很有必要的。根據心理學家的調查報告， 目前我國女孩青春期始于10-12 歲， 男孩青春期始于12- 14 歲， 交叉點是12 歲， 大致始于小學5 年級（ 陸效用， 2004）。而小學如果在三年級開設英語課的話， 學生年齡在10歲左右， 尚處于青春期前，正好趕在大腦側化期以前，大腦的可塑性較高有利于語言的學習。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所發展的情感過濾假說（ affective filter hypothesis） 可以從另外一個方面解釋這一時期開設英語課的必要性。情感過濾是阻止語言習得者吸收所獲得的可理解輸入的一種障礙。語言習得過程中， 情感過濾閾限高， 語言輸入就不能納入學習者的學習體系； 情感過濾閾限低， 語言輸入就可以被大腦所吸收， 最終獲得語言習得的能力。具體地說， 年齡小的孩子的弱情感過濾主要體現在低焦慮水平，在外語學習和交際中不像少年或成人那么在意是否出錯， 是否會丟面子， 敢說敢問， 他們對聲音的敏感度高， 語音語調模仿能力強， 樂于參加各種語言活動， 這樣他們更能充分的參與聽說活動的訓練。這種低焦慮水平有助于他們對英語知識和技能的汲取， 促進英語學習的進步。學習早期的這些表現以及所形成的學習習慣可以為將來二語學習打下良好的基礎。但是這一時期的兒童仍有好動、活潑、喜歡趣味性強的東西的特點所以教學還應以趣味性為主，語言知識容量不宜過大，循序漸進、逐步積累，主要以啟蒙和培養興趣為主，但是標準的語音是關鍵，這一時期是兒童語音模仿能力最強的時期，正確的語音輸入對他們今后正確的發音形成重要影響。所以這也是小學師資選拔時最應該注意的方面。另外，五、六年級階段教學應注重學習習慣的養成，可以利用一些比如講小故事，話劇表演、書法比賽等活動讓學生養成讀、背、寫的習慣為他們進入初中的學習打下基礎。
6、結語
本文通過分析比較初中學生小學英語學習背景與目前英語學習成績之間的關系，可以看出我市小學英語校內教學效果不容樂觀，這在很大程度上與各個學校對小學英語教學重視不夠有關。希望能引起有關部門、學校和教師的關注，加強對我市小學英語教學和師資培養的重視，以免造成小學英語“有名無實”的局面。當然，本文僅分析了初中學生小學英語學習背景情況與他們初中成績的相關性，缺少了對小學英語教學、師資狀況的細致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究將彌補這次研究的空白，以便對我市小學英語的教學有更深一步的了解。
參考文獻
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關鍵詞：新時期 初中班主任 能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0129-01
新時期初中班主任能力的提高，不僅需要初中班主任個人的努力，同時我們還要看到各種制度的保障對初中班主任能力提高的支持，專業培訓對初中班主任能力提高的促進，以及網絡對初中班主任能力提高的重要作用。
1 教師個人要努力
初中班主任教師雖然經歷了師范教育的學習，掌握了一定的教育理論和學科知識，但是隨著社會的不斷發展，初中生的生理、心理和社會特征不斷發生改變，僅靠以前學的知識是遠遠不夠的。而且知識與能力是辯證的統一體，知識是能力的基礎，雄厚的知識基礎，是提升能力的精神寶庫。短綆難汲深井之水，淺水難負載重之舟。因此，提高初中班主任能力，最重要的是要加強學習，充分利用各種時間和條件來充實自己，不斷地閱讀心理書籍和專業書籍，給自己充電，作好教育理論的積累。讀書的眼界也要擴大，讀書的范圍也要拓寬，文學、歷史、藝術都要讀，初中生比較感興趣的話題，比較關心的熱點問題班主任也要有所了解。并且，在閱讀理論書籍的時候，除了要認真讀，還要認真想，認真記，然后把書中的教育原理、教育方法與自己的教育實踐相聯系，設計出一套自己的帶班計劃，然后和一些有經驗的優秀班主任討論、修改，使之完善。然后再拿到教育教學中去加以實踐檢驗。如此反復，初中班主任的能力必有提高。教師這一職業與其他職業最大的不同之處，就在于它的工作對象是具有一定思想、情感和各種獨特品質的活生生的學生，所以，初中班主任在具體的教育教學過程中，會經常遇到許多意想不到的突發事件，而這些問題的處理光靠理論知識的學習是不夠的。初中班主任還要勤于、善于觀察和咨詢身邊其他班主任教師的長處，盡可能多的了解、汲取有經驗班主任專精的技能，以便為自己的實踐增加信心和借鑒。當然，能力的提高離不開實踐，初中班主任能力既要在學習中提高，更要在實踐中鍛煉。實踐是認識的基礎，也是提高初中班主任能力的基礎。教學和教育活動是初中班主任最基本的踐活動。在教育實踐，初中班主任不僅可以親眼看到自己的辛勤勞動化作了學生在德、智、體等方面的進步，而且初中班主任在班級管理的實踐中也不斷提高了自己的能力和水平。實際上，初中班主任的許多優秀的思想道德品質和組織管理能力都是在教育實踐中，通過自己磨煉或教學相長而逐形成的。總之，新時期初中班主任必須保持“與時俱進”的心態和學習意識，堅持學中干、干中學，努力提升自己的學習和實踐能力，以跟上日新月異的新時代，適應千變萬化的新情況，應對錯綜復雜的新局面。
2 制度要有保障
在現代教育中，初中班主任不僅是班集體的組織者、管理者，也是學生健康成長的引路人，同時還是影響學生發展的“重要他人”。學校要制定有效的保障制度，給初中班主任提供培訓的機會和條件。學校制定制度化的班主任教研活動，保障和鼓勵初中班主任有更多的時間和精力了解學生，分析學生學習、生活、成長狀況，以科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步；劃撥師資培養培訓的專項經費，有計劃、有目的地送初中班主任到相關培訓機構去學習、鍛煉，拓寬初中班主任的知識面，提高他們的教育教學理論水平，教育教學技能等綜合能力。
3 專業化培訓
初中班主任專業化培訓，指在任職期內組織初中班主任進行集中培訓學習。培訓地點一般是教師進修學院、教師活動中心、高等教育機構中的教育學院等等。培訓班的類型可以根據初中班主任實際工作情況和帶班年限，分不同層次進行有針對性的培訓，比如，青年班、研修班、專題短訓班、業務學習班、課題研究學習班等等。培訓時間長短也依據具體情況不同而長短不一，長的有半年到一年，短的有幾十天，甚至幾天。培訓的內容會依據初中班主任崗位的職責要求，根據時展的要求和學生發展的特點建立系統性、科學性的培訓課程體系，但是培訓的具體內容會因為不同層次而有所不同。初中班主任培訓課程體系要注重成人培訓特點，以實踐性、體驗性培訓為主，滲透理論性培訓內容。內容包括班集體組建與管理、班級活動課程開發、班級管理心理學、專業技能、現代信息技術、家校協作方法與策略、班
干部的培養、教室環境建設等。每一門培訓課程都分為理論部分和實踐部分在培訓的過程中，除了授課之外，還可以聘請專家型班主任介紹經驗、作專題指導、具體案例討論與解析、講述最新的教育動態；各位初中班主任之間也可以相互交流、汲取經驗，這樣，基礎理論知識與先進經驗相結合，自學研究與合作交流相結合，邊學習、邊實踐、邊研究，使得參加培訓的初中班主任更好地運用教育理論分析教育現象，運用科學方法解決實際問題，更好地掌握現代信息技術，在研究中學習，在學習中研究，逐步提高教育能力。對初中班主任進行專業培訓，這不僅僅是學校德育教育工作、指導學生健康成長的需要，也是初中班主任能力提高的需要。通過專業化培訓，使每一位初中班主任通過集體學習與討論交流，加強自身人格修養，改善原有的心智模式，提高自己適應新形勢下德育工作的要求，不斷創新工作方法，加強班主任工作的針對性和實效性。當然，初中班主任專業化培訓還應注意整體與個體的關系，可以根據課程的必要性分為必修模塊和選修模塊兩大類，使每位初中班主任老師在達到統一要求的同時，也能實現個性的自主發展。
4 網絡的作用
隨著網絡的普及，信息時代的到來，這對初中班主任提高自身工作能力帶來了機會和便捷。因為互聯網為初中班主任提供了一個互相交流、互相學習的平臺。初中班主任可以在線與專家、同伴進行交流磋商。這樣，初中班主任就可以打破時空的界限，與遠在他鄉的班主任相互聯系，相互探討，一起交流，一起合作，共同成長，共同提高。
參考文獻：
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農村初中班主任校本研修課程一、問題的提出
近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規模和數量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農村中小學。
目前，我們農村初中班主任校本研修現狀怎樣呢？本文認為，一般農村初中在聘任班主任和對現任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據筆者調查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統理論思想的指導，專業性不是很強，具有隨意性、不規范性等特點。
作為農村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據，我們應該根據各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創義務教育的新局面，進行農村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。
二、我校初中班主任的現狀
我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統的班主任理論和經驗指導。另外，因為我校是一所農村鄉鎮初中，位置處在城鄉結合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認為的農村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農村初級中學自己發起、組織和規劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規劃和發展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業素質，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標
（1）提升更新我校班主任的專業理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業發展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發揮輻射示范作用。
2.研修對象
班主任。
3.課程內容
課程內容要深化班主任的專業知識、增強班主任的專業能力、提升班主任的專業道德。
培訓課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識提高內容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。
德育專業內容：優秀班集體的創建、學生典型案例的研究。
專題研究內容：結合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規管理與學生行為規范的養成、優秀班集體的創建、班級常規德育的開展，青年骨干班主任的培養等。
（2）活動板塊
城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實踐板塊
班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓課程管理
（1）成立班主任校本培訓領導小組。
（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓實施方式
（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優秀班主任進行經驗介紹等。
（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考
通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業成長的有效路徑與方式。
因為我們每個班主任的成長經歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現年輕班主任的專業成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動。活動主要從以下幾個方面進行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式
我們學校采取了理論結合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。
（二）主題教育課，班主任專業成長的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業成長的有效平臺
因為每個班主任的個人基礎不同，經歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現每個班主任的自我發展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構建網絡交流平臺，營造良好專業發展氛圍
班主任的專業化發展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經成為我校班主任一種生活狀態。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發表在“城頭中學教育網志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業發展營造了良好的學習氛圍。
2.用網絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業素質
為了引領班主任朝著專業化發展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網志上，供班主任有感而發、有的放矢，然后班主任例會上進行總結，達成思想和行動的統一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業素質。
3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
關鍵詞：smart 電子白板 語文課堂教學
1.白板簡介
白板教學于實際中已經完全取代了傳統黑板教學，具有劃時代的意義。其實說穿了白板是由計算機、投影機、智能板、米黃板構成。其中的米黃板不但代替過去的黑板，用專用筆書寫補充內容，而且還起到保護智能板的作用。課余時間，在原來黑板的位置整齊排列著四塊米黃板;上課時間，將中間的兩塊米黃板分別向兩邊推行，即露出中間的智能板。教學前，所操作的計算機必須安裝Smart軟件;教學時，將做好的Smart課件通過計算機打開;教學中，在投影機的投射下，用手指或教鞭代替鼠標實施教學，利用Smart教學軟件在智能板上作標記、解題、批改等各種教學所需的操作。筆者在白板培訓的初期，是有情緒抵觸的。隨著培訓的深入和教學中體驗，越來越感覺到這種新型教學媒體的科學與巧妙之處。
2.背景分析
這些年來，筆者在學校布局調整中輾轉了好幾所學校，無意間對農村初中學生學習情況有了較為全面的了解。與此同時，也走出去觀摩了不少城鎮初中學生的學情狀況，兩者間的比較，認識到學校硬件設施方面的差距。不可否認，教育問題一直是一個永恒的熱點話題。“擇校熱”也是一個亟待解決的問題。從一定的角度看，產生“擇校熱”的原因無非是師資力量和硬件設施，師資力量可以通過培訓、交流等方式獲得進步;硬件設施則是需要教育主管部門牽頭，地方政府出資，改善教學條件。正是基于積極治療“擇校熱”頑疾的基礎上，如東縣政府出資6千多萬元為全縣各級各類學校安裝了白板，進一步縮小了城鄉差別，讓農村學生同樣享受優質教育資源在此體現得淋漓盡致。多年“擇校熱”的頑疾又一次得到有效“治療”，讓人們就孩子上學擇校選取問題更趨于理性。
3.學科特點
語文學科是一門基礎性學科。具體的講，培養學生聽、說、讀、寫的基本功，積累較豐富的語文知識，從而擁有發現問題、分析問題、解決問題的能力，為學習其他學科提供前提保證。語文學科的學習范疇應該是廣闊的，小到社會上各種人物、各色人群的語言，大到街頭廣告用語、媒體放送，無一不是學習的范疇，所以說，語文學習是開放性的。以蘇教版八下為例，翻開教科書，映入眼簾的是分別為詠物抒懷，道德修養，事物說明，小說之林，人生體驗，精彩演講六大板塊的精細單元目錄。整個教科書選取了古今中外偉人、名人從不同的角度，不同的層面，不同的領域或論述、或說明、或展現、或明理、或抒懷。文中語句字里行間給人以熏陶、以感染、以明志、以啟迪。總之，開放的時代，急需這樣的文章給當下的初中生完整的教育，撥動靈魂的琴弦，這就是語文學習的思想性和教育性。
4.完美結合
鑒于語文學習的諸種特性和現今初中生性格特征以及農村初中學生的見識需求與學習欲望，也就決定了初中語文課堂教學的鮮明特點。初中語文課堂應該是有趣的、奔放的。課堂上談古論今，思緒跨越千里，穿越不同領域，可聽、可說、可寫、可唱、可誦、可評，師生之間有互動，生生之間有交流，課堂的氣氛是融洽的。然而，受農村初中條件限制，有些想法與做法無法呈現和實施。從有效教學的實施到高效課堂的實現，再至現在真學課堂的打造，均離不開學校硬件設施的支持。白板新型教學媒體的適時引入，給廣大教師真學課堂的構建，廣大學生在有限的時空內得到提升提供了強有力的幫助。精美的文字，亮麗的畫面，清晰的聲音，精彩的視頻，著實令人賞心悅目。
【中圖分類號】 G633.6
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
13―0048―01
從初中升入高中是學生人生道路上的一次飛躍，也是學生學習生活的一次跨越。在這一段過渡時期，學生在學習和生活上都會遇到許多意想不到的困難，影響學生的學習興趣和學習積極性，出現學習不適應現象。那么，如何做好初高中過渡的銜接工作呢？下面，筆者談談自己的做法和體會。
1.學生由初中升入高中面臨許多變化，環境是全新的。新教材、新同學、新集體，一切都是陌生的。管理方式也發生了明顯的變化，在學習方面，初高中在內容的難易度上、學習要求上和學習方法上差異比較大。在學習過程中，每一位學生都會或多或少遇到學習上的障礙，甚至是嚴重的挑戰，學生需要具有敢于挑戰困難的勇氣和持之以恒的決心。高中學習更多的是需要學生開動腦筋，獨立思考，善于分析，培養良好的思維能力，思考的時間、空間要比初中多一些。在學習過程中，要善于總結和歸納學習思想和學習方法，探索適合自己的學習方法。教師要尊重每一個學生的個性特長及學習方法，在課堂上要努力構建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的學習氛圍，幫助學生樹立學好數學的自信心。
2. 學習方法和學習習慣的指導不夠。高中和初中相比，內容多、進度快、題目難而且課堂容量大，課堂上聽懂了，作業卻常常是磕磕絆絆，出現各種問題。教學中，要注重培養良好的學習習慣以及交流合作的意識，同時還要善于復習和預習。如果不能有效地預習和復習，前學后忘的現象就會出現。課堂上不僅要聽懂，還要把教師補充的內容適當地記下來，課后盡可能選擇一些相關的問題來練習，以便做到觸類旁通，鞏固提高。高中的知識對學生的能力要求較高，而剛升入高中的學生不善于鉆研，不能靈活應用知識，學習方法不適應，致使學生的成績逐漸下降。
3. 學生心理準備不充分，心理承受能力不強，受非智力因素的干擾影響大，同時初中學生剛上高中思想上有所放松。因為學生在初三學習緊張且辛苦，升高中的競爭又比較激烈。所以剛升入高一，部分學生就有了松口氣的想法，因為離高考畢竟還有三年的時間。但是高一的課程內容又比較多，不能松懈。如，數學中的函數知識貫穿于高中數學始終，函數知識更是解決數學問題的利器，學好函數對整個高中數學都很重要。因此，從高一開始就要養成勤奮、刻苦的學習態度，嚴謹、認真的學習習慣和良好的學習方法。除此之外，教師還要用變化的觀點對待學生，鼓勵學生，幫助學生樹立學好數學的自信心。
4. 初高中教學內容要求和教學方法的強烈反差。在初中大部分學生習慣圍著教師“轉”，尚無完全養成獨立思考和對規律進行歸納總結等學習習慣。而到了高中，課堂容量大，教學進度快，要求學生勤于思考，善于歸納，總結規律，掌握思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。學生若不能及時調整學習方法，學習就會出現障礙，完不成當天的作業，更沒有預習、復結等自我消化、自我調整的時間，從而影響了良好學習方法的形成和學習質量的提高。高一教材有許多內容都與初中內容有密切的聯系，如果能抓住它們的內在聯系，進行對比、分析、理解，那么就會讓學生學習起來感到輕松、自然。對于某些初中弱化的知識在高中講課中要適當補充，以達到學為所用的目的。
