發布時間：2023-09-26 17:58:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理綜合思維培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在構建高效的高中地理課堂時，教師要深入探究新課改的要求，根據地理學科的特點，精心設計教學內容，讓學生在教學活動中積極思考和探究，加深他們對地理知識的理解和掌握。在教學時，教師既要注重地理理論知識的教學，還要培養學生運用地理知識解決實際問題的能力，使課堂教學真正能發展學生的地理綜合素質。
關鍵詞：
新課改；高效課堂；生活情境；探究
在高中地理教學中，學生成為了學習的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學習中遇到的問題。在教師的引導和參與下，學生對地理學習產生了濃厚的興趣，他們把教師當成了自己學習的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質。在以學生為主體的課堂教學中，要讓學生的自主學習獲得較高的效率，教師要注重培養學生的閱讀能力，使他們在探究教材內容時，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進他們探究效率的提高。
一、改變教學方式，激發學生的學習興趣
高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統教學中，教師受到應試教育的影響，采用讓學生死記硬背的方式進行學習。在教學重難點時，教師對這些知識進行詳細的分析，一股腦兒地灌輸給學生。在缺乏思考的學習過程中，學生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運用知識的能力，導致教學效率低下。隨著素質教育的進行，教師在進行高中地理教學時，要深入探究教材內容，精心設計教學環節，通過教師的引導，讓學生逐步深入地探究地理知識。在以學生為主體的學習過程中，學生能積極地進行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調取已經掌握的地理知識，分析教學中的主要內容，使學習效率大大提高。在學生進行思考探究時，教師的指導對他們的學習起到了重要的促進作用。在學生遇到問題時，教師的點撥和啟發能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點，使地理教學在師生的積極互動下高效進行。
二、創設生活化的教學情境，加快學生對知識的掌握
地理教材中的很多知識都和生活相聯系，在教學時，教師要給學生創設生活化的情境，激發他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結合，能拉近學生和地理學科之間的距離，讓他們在學習新知識的過程中靈活運用已經掌握的地理知識，提高運用知識的能力。在運用知識的過程中，學生擺脫了學習死知識的被動學習狀態，積極地投入到地理學習中，通過思考和探究來促進他們地理思維的發展。例如，在教學“地震”時，教師可以讓學生分析經常發生地震區域的地質情況，了解地震發生的原因。同時，還可以讓他們通過網絡和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質情況的區域。通過引導和拓展，讓學生充分發揮學習的主動性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運用知識的能力，讓他們在學習中不斷獲得成就感，有利于激發他們進一步探究知識的欲望，使學生始終保持積極的心態來參與課堂教學活動，實現高效的課堂教學。
三、結合多媒體進行教學，豐富課堂知識容量
高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現。在教學中，運用多媒體進行教學，能把這些知識通過多媒體課件轉化成直觀的影像，在讓學生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學習時間掌握更多的地理知識。在設計教學課件時，教師要靈活地根據教材內容選擇素材，通過精心設計，把這些內容集合成一個完整的教學課件。在多媒體教學中，教師可以播放圖片、視頻等內容，讓學生在直觀的情境下進行學習，更容易激發他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導進行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現的功能，通過教學信息的反饋，教師可以針對學生不理解的地方進行重復播放，使學生有效掌握這些內容，實現高效的課堂教學。
四、開展探究式教學，激發學生的思維靈活性
在高中地理教學中開展探究式教學，能讓學生進行主動的思考和分析。在探究過程中，學生的思維始終處于動態發展的過程，他們根據新知識來調取已經掌握的知識，在探究、分析、運用知識、理解、運用的過程中提高地理綜合能力。在探究過程中，學生學習的方式不再是被動的記憶，而是進行主動思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發展。為了提高學生的探究效率，教師可以根據教材內容給學生布置一些探究問題，在問題的引導下進行逐步深入的思考，通過思維的深入和發散，有效解決這些問題。在問題引導下的探究學習方式中，學生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進學生地理綜合素質的全面提高。
五、加強師生互動，激發學生的學習主動性
新課程注重“師生互動”“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中，教師要力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動接受為主動合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。例如，在學習長江時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當“小老師”，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是地理科代表同學，“小老師”當得有模有樣，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。在師生的積極參與互動下，課堂教學取得了較好的效果。
六、總結
【摘 要】高中地理課堂教學中，學生自主意識的培養具有積極意義，能夠提高學生在地理學習中的參與度與實效性，對于教學成效的提升能夠發揮有效的促進作用。教師在教學中應當強化課前預習活動延伸培養的環節，并在教學環節設置自主合作學習的載體，提供自主學習的線索，師生互動提高學生自主學習的成效，并嘗試角色的轉變來進一步培養學生的自主意識與學習能力。
關鍵詞 高中地理；課堂教學；自主意識；培養研究
在高中地理教學工作中，許多教師固守陳舊的教學模式，大多數教學環節都是按照直接灌輸的方式開展，學生在課堂學習中的思維活躍程度明顯低下，思維能力、分析能力與創新能力沒有能夠得到充分發展，影響了地理教學整體成效的提升。新課程改革的核心理念是體現學生的主體地位，促進學生的全面發展，高中地理教學也應當秉承這一理念，立足課堂強化學生自主意識的培養，打造素質化的地理課堂，為學生的全面發展服務。筆者多年從事高中地理教學工作，針對這一方面進行了初步探究，本文將做簡要分析。
一、地理課堂教學中培養學生自主意識當“前延陣地”
許多高中地理教師在教學中對課前預習環節不夠重視，這是教學的一大誤區。課前預習環節既是要求學生提前熟悉教材、解決常規難點的環節，也是培養學生自主意識與提高學習能力的重要途徑。筆者在教學中注重這一方面的要求，首先注重培養學生良好的預習習慣，要求學生在地理新課程學習之前開展必要的預習，逐步形成習慣并堅持下去。其次，筆者對學生的課前預習活動提出了明確目標，如《自然災害與人類活動》教學前，要求學生從網絡、報刊、雜志等媒體上搜集人類活動對自然影響、與自然災害形成之間關系等方面的信息，作為課堂學習的補充資料，課堂上相互交流提高學生的知識面，整個過程都是學生自主進行，既能夠獲得詳實的學習資料，同時也培養了學生的自主意識與能力。
二、地理課堂教學中培養學生自主意識當“優化載體”
在高中地理課堂教學中培養學生的自主意識，應當為學生創設與此相對應的學習載體，讓學生在這樣的載體之中增強自主學習的意識，依靠自己的深入思考以及同學之間的合作，來實現學習目標任務。筆者在教學中對學生學習的載體進行了優化設置，將班級學生按照6-8人一組的規模建立自主學習合作小組，小組的成員之中涵蓋了優秀生、中等生與學困生，每一個層面的學生都實現了均衡分布。在每個小組里面都安排一名地理學習較好、思維敏捷的學生總牽頭，組織本小組學生開展深入思考以及相互研究分析活動。這樣的學習載體打破了學生單打獨斗的地理學習模式，讓學生在地理課堂上活躍起來，每一位學生都能夠積極開動腦筋、深入思考問題，并且在獨立思考的基礎上進行合作分析研究，較好地體現了學生學習的自主性，自主思考、自主探究、自主總結，對學生地理綜合學習能力的提升具有積極意義。
三、地理課堂教學中培養學生自主意識當“設置線索”
地理課堂教學中培養學生的自主意識，應當發揮教師的引導與啟發作用，將學生的思維活動引入到正確的方向與軌道之中，為教學目標任務的圓滿實現奠定良好基礎。筆者在教學方案的設計中，針對教學目標任務進行了提煉，以一組探究題或者思考題的形式出現在課堂上，作為驅動任務交給學生去自主合作完成。如教學《人口增長與人口問題》時，筆者專門設置了一組探究題：“產業革命之前人口數量和增長情況怎樣?工業革命開始后世界人口增長為何明顯加快?二戰后人口“爆炸性”增長原因是什么？人口增長模式由哪些指標構成？四個人口增長階段出生率、死亡率、自然增長率有何特點？是何成因？發達國家和發展中國家人口增長特點有何異同？這樣的增長帶來什么問題？應該如何解決？”在這樣一組探究題的引導下，學生的自主學習活動具有了明確的線索，整個自主探究學習活動能夠有序開展，對教學目標任務的完成具有積極的意義。
四、地理課堂教學中培養學生自主意識當“互動促進”
地理課堂教學中培養學生的自主意識，并非否定教師的作用與地位，而是要求教師在教學中多兼顧學生的自主地位，多給予學生自主學習的平臺與機會，這一過程中還應當體現教師啟發引導作用的促進功能，以師生互動的方式促進學生自主意識的發展與自主能力的提高。首先，在學生對照思考題進行獨立思考以及小組合作學習的過程中，高中地理教師應當深入到學生之中檢查學生的學習開展情況，重點了解學生在小組自主學習活動中遇到了哪些困難，給予技巧與思維方式的點撥，幫助學生提高自主學習的深入性，提高學習效率。其次，教師還應當在學生自主學習的基礎上引導開展交流與辯論活動，每一個小組都需要在全班匯報學習的成果，學生之間不同的觀點還要進一步探究與辨析。教師在這一過程中要發揮好“主持人”的作用，對學生的思維進行細致的引導，而不是簡單地充當“裁判員”，以師生互動的方式促進學生自主學習活動的深入進行。
五、地理課堂教學中培養學生自主意識當“換位體驗”
學生在高中地理學習中的自主意識培養，除了在課堂教學環節給予學生自主思考、合作研究的平臺之外，教師還應當另辟蹊徑，鼓勵學生走上講臺，講述自己是如何理解地理知識點、解決學習難點的，以及介紹自己是如何學好地理的，重點交流自己在地理學習方面的經驗技巧，在全班范圍內進行共享。這一新穎的方式對學生地理學習興趣的激發具有積極作用，活躍了地理課堂教學氛圍，同時也培養了學生自主意識以及綜合學習能力。筆者在教學中經常組織這樣的活動，讓學生在趣味性的地理課堂上開展學習活動，既能夠提高地理教學的效率，同時對學生自主意識的培養、自主能力的提升等方面具有明顯的促進功能。
關鍵詞：遷移理論；地理教學；應用
在高中地理教學過程中，想要更加有效地貫徹終身學習的理念，就需要教會學生學習的方法，提高學生自主學習的能力，使學生能夠更加有效地獲取知識。通過培養學生的遷移能力，能夠有效提高高中地理教學的質量，同時能夠促進學生的發展，提高學生的綜合素質，為實現終身學習奠定良好的基礎。
一、影響地理學習遷移的因素
1.新舊知識的共同結構部分
在高中地理學過程中發生需遷移的基礎就是學習的對象之間有共同的結構部分，這些共同的結構部分，可以是遵循同樣原理，也可以是有本質的關聯。在地理學過程中，前期學習和后期學習之間的共同結構部分比較多，知識遷移就會比較容易發生。如果其中包含的共同要素比較少，那么在后期學習過程中就會比較難發生。由此我們總結出，高中地理學習過程中，新舊知識的共同結構部分對于地理學習遷移有著重要影響。
2.思考問題的方法和學習的策略
學生在地理知識學習過程中形成的思維方式以及學習策略，對地理學習遷移也會有重要的影響。地理思維主要就是指學生通過地理知識的學習形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后，學生在學習過程中的目的性會更加明確，思維的靈活性會比較高。學習策略就是指在學習過程中，更加有效地獲取地理知識和技能的學習途徑。學生的思維方法和學習策略的有效運用是實現學習遷移的重要基礎和保證。
3.教師的教學指導和引導
在高中地理學習過程中，學生通過遷移知識的應用，可以更好地掌握地理基礎知識，同時學會運用地理知識解決實際問題的基本技能。但是如果想要實現學生對于基礎知識和技能的熟練掌握，達到舉一反三的效果，還需要教師進行有效的引導。教師通過對學生學習上的指導，可以幫助學生建立學習的基本框架，有效拓展學生的思維，深化學生對地理基礎知識的學習，規范學生的行為，使學生掌握更加有效的方法開展學習，有利于發揮遷移理論的積極作用，提高地理學習效率。
二、遷移理論在高中地理教學中的應用
1.科學設計教學活動，有效應用遷移理論
想要更加有效地發揮遷移理論的積極作用，在高中地理教學過程中，就應該科學設計教學活動，合理應用遷移理論，從而營造良好的教學氛圍，使學生的認知能力得到提升。
例如，在高中復習階段的學過過程中，在復習《區域可持續發展》中涉及“荒漠化的治理”的時候，教師可以組織學生回顧和聯系之前學習過的與這部分內容有聯系的知識。通過設計這樣的教學活動，學生能夠學習《自然環境對于人類活動的影響》中的“自然資源和人類活動”章節的內容。這樣很好地利用了遷移理論，學生對于兩個部分的數學知識掌握會更加靈活，實現互補，提高學習效率。
2.利用遷移理論，開展對比分析教學
在高中地理教學過程中，教師應該科學利用遷移理論，開展有效的對比教學分析，使學生能夠更好地掌握地理知識，從而鍛煉學生總結和分析的能力，拓展學生的解題思路，提高地理教學的有效性。
例如，在學習《珠江三角洲經濟發展》相關內容的時候，教師可以結合之前學過的《長江中下游平原經濟發展》的相關知識，開展有效的對比分析，使學生能夠在遷移理論的幫助下更好地學習地理知識，拓展學生地理綜合思維。例如，通過對于長江三角形經濟發展影響的因素進行分析，了解到各種因素對于經濟l展的影響。然后在分析珠江三角洲經濟發展的時候，通過結合長江三角洲經濟發展的不同影響因素進行分析，使學生能夠應用遷移理論更加有效地學習高中地理知識，拓展學生的地理思維，起到很好的教學效果。學生應用遷移理論解決這樣問題的過程中，也是學生形成思維能力、提升自身解決地理問題能力的重要體現。
綜上所述，在高中地理教學中，培養學生的知識遷移能力，對于促進學生的發展有著重要的幫助作用。同時培養學生的遷移能力已成為高中階段地理教學的重點。所以這就需要教師應該加強引導，通過運用學生已經掌握的知識，使學生能夠對于新知識進行分析研究和總結，提高學習新知的效率，鍛煉學生的思維能力，培養學生思維模式。對于高中地理教師來說，培養學生的遷移能力，既是新課標的要求，同時也是提高地理教學效率，促進學生綜合發展的必然選擇。
參考文獻：
[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（8）：121-123.
[2]劉紅平.遷移理論在高中地理教學中的應用探討[J].成功（教育），2012（18）：130.
【關鍵詞】高中地理；比較法；應用價值
高中地理知識涉及的內容較為廣泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的復雜性，給學生的學習帶來了一定的難度。而比較法作為一種有效的教學方法，其主要是對師生的邏輯思維加以綜合利用，將相關的知識點加以聯系，為學生構建完整而系統的知識框架。將比較法應用在高中地理教學中，能夠使學生進一步掌握相關的地理知識，培養學生的創新意識和邏輯思維能力，實現學生的綜合全面發展，促進教學有效性的提升。
一、高中地理教學中比較法的應用
（一）概念比較法的應用
對于高中地理而言，其教材中對部分地理單詞的概念注釋較少，導致學生錯誤理解單詞概念而混淆知識；學生在對地理概念進行學習時，往往難以準確分辨出地理專有名詞，嚴重降低了學生的學習效率，因此教師應對其中的差別進行詳細分析，有效進行比較法教學。如地質構造與地表形態這部分知識的學習，教師會發現學生在答題時問“地質構造”答“山地、谷地”，而問“地表形態”時卻答“背斜、向斜”等。造成這種的答題方向錯誤實際上是學生的地理概念不清，所以在對這部分內容教學時教師可以側重于概念的比較。如地表形態是由形成地面形狀的過程所組成的一個地形特征，當教師強調“地形”時學生一下子就將初中時所學的五大地形反應出來；而地質構造是由地殼運動引起的巖層的變形與變位，有褶皺和斷層兩種基本類型。而后教師也可強調地質構造與地表形態是兩個不同的概念，但兩者又密不可分，可讓學生找出兩者之間的聯系以加深印象。
（二）同類比較法的應用
教師在高中地理教學中應用同類比較法，教師可以就某一問題，讓學生充分結合現有的知識，從同類的地理現象以及地理事物中找出彼此的差異性以及共同點。如教師在對“農業地域類型”這部分內容進行教學時，教師可讓學生對 “水稻種植業”和“商品谷物農業”進行對比學習。學生通過材料等分析可以得出如：兩者都是以種植業為主的農業地域類型，但前者以種植水稻為主，而后者以種植玉米和小麥為主；前者主要分布在亞洲季風區，這些地方地少人多，而后者一般分布在地廣人稀的地方；前者屬于自給型農業，而后者屬于商品化農業，但兩者都屬于集約農業等等相同點和不同點。至此教師可以追問那你們能不能根據兩者的差異，尤其是水稻種植業分布的亞洲季風區“地少人多”，而商品谷物農業分布區的區位特征是“地廣人稀”這個差異歸納總結這兩種農業地域類型各自的生產特點呢？學生經過討論分析大致上可以得出：“水稻種植業”具有生產規模小、機械化水平低、單產高但商品率低等特征，而“商品谷物農業”具有生產規模大、機械化程度高、商品率高等特征。此時教師再給予一定的補充，如季風區因水旱災害頻繁所以還具有“水利工程量大”的特征。至此這兩種農業地域類型的特征已經總結得較完整了。當然，“乳畜業”和“大牧場放牧業”也可以形成一組對比。因為利用比較法引導學生去探究相關的地理知識，能加深學生對所學知識的理解，鞏固其所學的地理知識，使學生能在短時間內充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，從而有效提高地理教學的質量以及效率。
二、高中地理教學中比較法的應用價值
（一）強化知識間的關聯性
將比較法應用在高中地理教學中，能夠將不同的地理知識進行有效連接，并對不同知識點之間的關系加以強調，便于學生熟練掌握地理知識，提高教學質量。當然該方法在實際應用過程在存在一定的不足，教師可以將比較法與其他方法進行結合，從而充分發揮出比較法的應用效果。
（二）加強知識的直觀性
在高中地理教學中應用比較法時，能夠借助多媒體教學，輔之以地理表格、地理圖標或地圖圖像等，從而更好地突出和表現某些地理知識的特征，便于學生直觀認識和感知相關內容，加深印象。同時教師可以利用地理實驗法、地理參觀法以及地理觀察法等，強化知識的直觀性和多樣性，促使學生綜合把握知識點，加強學生的邏輯思維和地理思維能力，提高教學質量。
（三）優化學生學習能力
比較法在地理教學中的應用，主要是利用地理知識和地理事物之間的聯系，比較不同地理事物間存在的差異性和共性，從而使學生全面認知地理知識，提高學生的學習能力。當然，如果僅僅只借助地理比較法，往往難以全面掌握知識點，需要在其基礎上進行綜合分析，有效納入先進的邏輯分析方法，如地理演繹法、地理歸納法以及地理綜合分析法等，從而提高比較法的效果，優化學生學習能力。
三、結束語
綜上所述，在高中地理教學中應用比較法時，可以充分利用概念比較法和圖形比較法，從而強化知識之間的關聯性和直觀性，優化學生學習能力，培養學生的邏輯思維和地理思維，促進地理教學有效性的提升。隨著現代化教育的快速發展，比較法將會進一步應用在高中地理教學中，從而提高應用效果，實現高中教育事業的長遠發展。
【參考文獻】
[1]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013.08：152
關鍵詞：新課改 高中地理 有效性教學
當今社會是知識信息大爆炸的時代，面對激烈的社會競爭形勢，深化教育體制改革，推進基礎教育課程改革工作，全面實現素質教育，是我國目前教育工作亟待解決的課題。隨著新一輪課改工作的展開，高中教育也進行了一系列的改革和創新。本文以高中地理教學為例，就如何在新課改的背景下提高高中地理教學有效性的問題進行分析和探討，以便推動我國高中地理教育的改革創新和建設發展。
一、現階段高中地理教學存在的問題
隨著國家新一輪基礎教育課程改革工作的推進，暴露出了我國高中地理教學中存在的許多問題。
1、學生在學習方法上習慣于單方面的接受，對于教師教授的知識不懂得自己思考，使得對于所學知識不能靈活運用，遇到教師未講過的題型時不知道變通。在課前預習和課后復習的學習中，通常只是將書本上的知識進行機械單調的背誦，不能深入的進行理解學習和變通聯系。在完成課后少量的書面作業后就不知道該做什么，地理課程的自主學習能力差。
2、教學模式和環境的滯后。目前，我國的許多高中在地理教學時，仍然是一支粉筆一本書的模式，缺乏現代化的多媒體教學形式，學生只能單調、被動的面對老師的板書，課堂教學環境刻板、枯燥，嚴重影響到了學生對地理學習的興趣和掌握，造成教學效率的低下。
3、地理師資力量不足。教師是教育教學中的最重要的資源。目前，許多高中都缺乏專業素質高的地理教師，在職教師自身的地理專業知識儲備不足，地理教師隊伍的教學經驗不足，教學的能力、水平不高，直接影響到教學的效率和質量。
二、加強新課改下高中地理教學有效性的措施
學校在進行高中地理教育新課改時，應該采取以下幾個方面的措施，提高高中地理課程教學的有效性。
1、建立合作式的高中地理教學新模式。要轉變傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，建立開放互動的、尊重學生自身發展、以學生為教學主體的合作式新型高中地理教學模式。要本著課堂形式多樣性、學生評價綜合性以及理論聯系實際的原則開展高中地理教學活動，積極培養學生的地理綜合素質，提高學生的地理運用能力，激發他們分析、研究、解決問題的興趣和能力，使學生做到地理知識的活學活用，從而提高高中地理教學的效果。
2、培養學生的自主探究能力，提高學生的自信心。在實際的教學過程中，地理教學要做到有的放矢、因材施教，教師要培養和幫助學生進行自主學習和探究，提高學生的自信心。具體表現為：
1）理論聯系實際。教師要鼓勵和引導學生在地理學習過程中聯系實際生活，將當下關注的一些有關地理方面的時政熱點問題引入到高中地理教學當中，并組織學生進行討論，從而培養和激發學生參與學習和探索地理知識的興趣。
2）關注學生實際學習情況，引導和幫助學生完成教學任務。教師要關注每一個學生在實際地理學習過程中的情況，了解學生的學習進度，聽取學生的教學意見，根據學生的學習情況編制教學內容和進度，引導和幫助學生解決教學過程中遇到的問題和困難。
3）鼓勵學生進行主動的質疑和探究問題。疑問是思維的開始，有疑問才會去思考和探究。教師要鼓勵和營造學生在地理學習中的質疑興趣和環境，引導學生對所質疑的問題進行自主的探索和研究，調動學生的學習思考的主動性和積極性。
3、教師在設計問題時要注意其價值性和難易性。教師在進行討論問題的設計時，要根據教學的實際需要科學合理的選擇有探究價值的、難易程度適中的問題作為課堂討論的主題。其問題一定要具有明確性、生活性、趣味性、層次性和情境性，緊扣課程教學的要求和標準，要能夠促進學生的思維開發能力和分析探究能力，使學生能夠主動的去探究地理知識，提高學生對于地理學習的興趣。
4、要將合作學習同集體教學結合起來，做到教學任務和目標的統一。在高中地理的教學過程中，教師一定要把學生的讀書同自身的精講結合起來；學生的置疑同教師的提問結合起來；教給方法同教授知識結合起來。將精講作為學生合作學習的知識基礎，鼓勵和引導學生先獨立的解決所提出的問題，然后再有針對性的進行小組合作學習。另外，教授再講授知識時一定要注意簡要清晰，講解的形式要有引導性和啟發性，以便學生能夠更好的開展小組合作學習。
結語：
在高中地理的新課改過程中，教師一定要明確合作學習模式的內容和作用，科學合理的選擇課堂教學的主題和討論的話題，明確自身的教學定位，以便能充分發揮新課改在高中地理教學中的意義和作用，達到提高地理教學有效性的目的。
參考文獻：
[1]徐有道.高中地理課程標準的過程與方法目標設計[J]
【關鍵詞】 地理教學 比較法 圖表直觀比較法 地理科學方法論
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-037-01
“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理新課程的基本理念。地理比較法適用范圍廣、應用簡明、邏輯性強，日益成為高中地理教與學的方法和目標。運用地理比較法進行教學，不僅可以讓學生了解地理事物或現象發展變化的過程，揭示其各個發展階段間的異同點，而且有利于分析預測其未來的發展變化趨勢。如何科學、有效地運用地理比較法進行高中地理教學、實現高中地理教學目標，從而促進高中生地理素養的提高，是值得每位地理教師深入思考的問題。
一、地理比較法要與其它教學方法結合使用
任何教學方法都具有針對性和局限性，因此，要綜合、靈活運用多種教學方法以達到教學效果的最優化。在高中地理教學中，地理比較法也毫不例外地要與其它教學方法結合使用。
1. 地理比較法要與其它地理邏輯方法結合使用。地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現象在某些特征或關系上的共同點與不同點的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其它各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進行；反之，地理比較法也要與其它地理邏輯方法結合使用。例如，我們可以對世界四大漁場的分布進行分析，得出結論：北海漁場位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場位于秘魯寒流的上升補償流處；然后通過比較，發現前三大漁場具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場則不然，位于寒流流經處；最后綜合四大漁場的分布特征和洋流的關系，歸納得出洋流對海洋漁業生產具有重要影響的結論。
2. 地理比較法要與地理直觀教學方法結合使用。高中地理教學在重視地理比較法應用的同時，不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理觀察法、地理參觀法和地理實驗法等直觀教學方法的結合使用。一方面，直觀教學方法以其形象性、直接性、真實性、多樣性不僅有利于獲得直觀感受和地理感性知識，也有利于培養觀察能力和地理形象思維能力；另一方面，在獲得地理感性知識的基礎上，通過運用地理比較法，加深對地理知識的理解和認識，提高地理邏輯思維能力，從而螺旋式地推進地理教學。
二、地理比較法是教師教的方法，也要成為學生學的方法
在高中地理教材的“致同學們”中，非常明確地提出：“地理的學習，要注意比較法的運用。可以利用已有的知識和新知識，對地理數據、地理事物、地理現象和地理區域進行比較，找出它們的異同。通過比較，認識地理事物和現象的本質，有助于對所學的地理知識形成鮮明而準確的印象。”可見，地理比較法不僅是教師教的方法，也應該成為學生掌握地理基本知識和技能，培養地理能力和觀點的重要方法。
但是，從目前來看，許多學生還沒有真正樹立起學習和運用地理學習方法的意識，沒有真正掌握地理學習方法的要領，這就要求地理教師不僅要重視知識的傳授，更要重視地理學習方法的指導，讓學生學會學習并受用終身。因此，建議地理教師在運用地理比較法進行教學時，結合學生的實際情況，首先指導學生根據教學需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對象，然后根據分析綜合列出比較項目、找出比較內容，最后運用不同的比較方式進行比較。通過適時地進行學法指導，引導學生大膽嘗試應用各種地理比較法，使學生學會運用地理比較法，并將靈活、科學地應用地理比較法內化為自己的一種能力和素養。
三、地理比較法的方法論基礎主要是地理科學方法論
地理學的研究領域十分寬廣，涉及的地理事物和現象復雜多樣，綜合性和區域性顯著。從學科性質來講，高中地理是跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域的綜合性學科。受學科內容及學科性質的影響，地理比較法在運用中區別于一般的比較法，其方法論基礎主要是地理科學方法論，具有“地理性”。它與地圖法、地理統計方法、野外考察、參觀法等方法一樣是地理科學研究中的重要方法，也是高中地理教學中重要的教學方法。地理比較法的應用要以地理學習理論和教學理論為指導，遵循地理學習和地理教學的規律，充分體現地理科學的思想與方法，發揮地理學科育人的獨特功能，完成時代賦予高中地理教育的使命。
地理比較法是高中地理教學中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項重要目標，更是高中生地理素養的重要組成內容。所以，教師要樹立地理比較法的教學意識，科學有效地應用地理比較法進行地理教學，學生要逐漸學會運用地理比較法學習地理知識，分析和解決地理問題。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 《中學地理教學參考》，2004第4期.
在教學中，教師要對學生的學習進行指導，使他們能在正確方法的指引下對知識進行探究，深刻理解地理知識，提高學習效率。在學習時，學生要學會如何從地理知識中提取有效信息。對此，教師可以從以下方面對學生進行指導。
（一）通過認真閱讀來提取地理信息
高中地理教學中，教師要培養學生的閱讀能力，使學生在對地理教材和資料進行閱讀時能有效提取其中有用的知識，提高他們的學習效率。在教學中，教師要對學生的閱讀進行指導，使他們學會正確的閱讀方法。在進行閱讀指導時，教師要根據學生的知識水平和能力進行方法的指導，使學生在探究地理知識時能深入思考，提高對知識理解的深度，促進運用地理知識解決問題的實際能力。在學生認真閱讀教材內容后，教師要通過提問來檢驗學生的閱讀效果，并在他們回答正確時予以表揚，使學生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發展。
（二）運用多媒體的直觀性來提高學生提取地理信息的能力
高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學生閱讀來理解地理內容有一定的難度。在教學中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內容具體化，提高學生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質。在運用多媒體進行輔助教學時，教師不能夸大多媒體的教學作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進行。這樣的教學過程中，教師和學生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學效率，學生掌握不了學習的重點，不能使教學目標有效實現。在運用多媒體來促使學生對地理知識進行理解時，教師可以把教材中的重點內容通過多媒體來進行直觀展現，讓學生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進行地理知識信息的提取，使學生通過學習和探究獲得有效的地理知識。
（三）提高學生閱讀地圖的能力
地理教材中包括大量的地圖，教師要引導學生學會看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時，不僅要讓學生對已有的地理知識靈活運用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導學生對理解的知識進行整理，構建成地理體系。在閱讀地圖時能快速調動知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實際問題，提高他們的地理綜合素質。
二、利用問題調動學生的地理思維，激發思考的深刻性
在高中地理課堂教學中，教師可以通過創設問題來調動學生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂教學目標。在進行問題情境的創設時，教師要緊密結合教學內容的重點難點，使學生在問題的指導下能對知識逐漸深入地進行探究，有效提高地理思維能力，達到對地理知識的認識更加深刻的目的。例如，在教學“大氣環流”時，教師可以讓學生探究如下問題：如果地球進行自轉，氣壓帶和風帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區別，氣壓帶和風帶又有什么變化？在問題的引導下，學生積極展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創新性地解決問題。通過讓學生對開放性的問題進行探究，使他們在運用地理知識解決問題時的能力逐漸提高。教師在進行問題創設時，要根據學生的地理能力和水平的高低進行設計，使學生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學習地理的信心，使學生更積極地深入研究地理知識。
三、引導學生樹立自主學習的意識
隨著新課改的進行，學生成為高中地理課堂學習的主體。在教學中，教師要引導學生主動對地理知識進行探究學習，提高他們學習的自主性。在促進學生自主意識形成的過程中，教師可以讓學生進行分組探究，以提高他們對地理知識和問題看法的深度，使地理課堂學習高效進行。在讓學生進行小組合作探究學習時，教師可以根據學生的知識和能力進行分組，使每一個小組中優秀的學生和較差的學生相結合，在學習過程中互相幫助，促使小組成員的共同進步，也可以讓學生進行自由結組。在小組合作探究過程中，課堂教學一開始，教師就要把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。課堂上，教師要注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時，教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。在積極合作探索過程中，學生自主學習的意識不斷增強，他們對地理知識的興趣也不斷增加。
四、總結
關鍵詞：實驗困惑；內容重構；高中地理；反彈
我國現階段的高中地理新課程實驗中出現了“反彈”現象，而產生這一現象的原因苗頭指向了地理課程“大綱”，使課堂教學無法突破傳統課程結構的束縛。為此，筆者根據多年的地理教學經驗，分析了“反彈”現象產生的主要原因，即主要源于高中課程標準的內容結構以及課程的定位等，而實現重構必修課程內容具有一定的迫切性以及必要性。
一、高中地理新課程“反彈現象”解析
1.從課時角度出發
高中地理新課程在嘗試了探究教學后，又“反彈”到原來的以教學為主的課堂教學中。而該問題的出現主要是由于班級人數較多，教師不能實施更好的管理模式，同時，與之相對應的課時時間不充足與新課程標準所規定的知識內容量過大也導致高中地理新課程出現“反彈”現象。
2.從慣性角度出發
由于傳統高中地理課程具有較強的慣性，這就制約了新課程教學設計情況的發展，這是高中地理實踐中出現“反彈”現象的主要困惑。以新課程標準中的“運用圖表說明大氣受熱過程為例”，與教學大綱相比較，該課程標準知識內容的難度系數與復雜程度都明顯降低，但由于新課程標準與原有標準較為貼近，而任課教師為了避免麻煩，所以就直接根據原有的課程內容編排進行授課，這就制約了新課程預期標準的實現。
二、高中地理新課程實踐困惑
針對我國現階段高中地理新課程實踐中所出現的“反彈”現象，筆者對其進行了深思，而實踐的困惑在于“反彈”現象與學科系統對教學的影響有著直接的關系。從教學實踐出發，具體體現在以下幾方面：其一，為了實現新課程標準的目的，只是單純地對地理學科課程內容實施枝杈式刪減，無法真正實現該目的；其二，能量交換和物質運動層面的自然地理定位會在一定程度上增加學生的自然地理學習難度系數，不利于學生對地理知識的學習。
三、高中地理新課程的內容重構
1.明確必修課程的定位，科學地重塑內容結構
由于地理學科具有較強的綜合性，因此高中地理必修課內容結構的構建一定要科學。根據筆者多年的教育經驗，課程結構應定位于環境和可持續發展教育結構，并與課程改革相契合，從而明確必修課程的定位，科學地重塑內容結構的目的。
2.對原有綜合性框架學科體系進行保留
為了使高中生更好地接收地理均衡教育，可以把人文、自然以及區域地理三部分課程結構設計成獨立的專題，不改變知識模塊本身，并對最低數量的選學專題進行規定，將其作為高中地理必須課程學分。通過這種方式，地理學科涵蓋的內容將更為廣泛，同時也能充實每個專題的內容。例如，在高中自然地理的模塊中，必修專題可以設置為地貌與地形，選修專題可以設置為土壤與氣候，學生可以根據自己的興趣與能力選擇專題，從而為水平不同的學生得到結構知識的均衡發展，這也是對原有綜合性框架學科體系進行保留，并在此基礎上科學地構建必修課程框架內的選學結構的有效方法。
3.科學的構建單一主題內容結構的必修課程
地理學科中的自然地理、人文地理和區域地理這三大部分，如果仔細剖析，每一個部分可以占用一年的教學時間講解。而在這三大塊內容之中，最為重要的是自然地理部分。自然地理作為學生學習地理學科的基礎，能有效地將人文地理和區域地理銜接起來，有助于學生對地理學科系統的學習。在人類科學發展史上，對地理探索比較早，人們對自然地理知識理論掌握相對全面深入，而自然地理的教學經驗和教學資料也相對成熟。因此，在高中地理教學過程中，可以以自然地理作為主修課，以人文地理和區域地理作為選修，并將三者合理搭配，完善地理課堂教學，從而科學地構建單一主題內容結構的必須模塊，并緩解內容結構構建中所出現的模塊設置沖突問題。
綜上所述，在地理學科結構構成方面，要遵循多因素平衡原則，保持結構的系統性與完整性。而任課教師要明白，高中地理學科的學習不是為了把學生培養為地理學者，也不是把高中地理課程的學科系統轉嫁給學生，而是引導學生通過人地關系于地理環境的地理視角去獲得地理知識，并從根本上對其地理綜合思維能力進行高度激發，幫助學生進一步提高高中地理知識水平。
參考文獻：
