發布時間：2023-10-05 10:40:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育培訓課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 127
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0256- 01
隨著全球技術經濟發展的不斷進步，從行業角度來看，郵政業務、市場環境以及技術都發生著快速的更新與變革，想要實現郵政企業職業教育的服務發展，就應該構建遠程培訓課程體系，做好郵政企業的遠程培訓。
1 構建遠程培訓課程體系，建立勝任能力模型
作為郵政企業，就應該根據自身的業務，在對各個崗位進行描述以及崗位能力明確的基礎上，對能力項目進行更進一步的細化，從而對具體的能力項目提出相對應的能力指標，然后再結合能力指標和具體的能力項目，將本崗位上崗人員需要的知識水平、技能水平以及應該達到的程度一一確定下來。通過層層的深入，就可以形成包含崗位名稱、能力分類、能力明證、具體能力標準為主要的崗位勝任能力模型。通過崗位勝任能力模型的結合，就可以制定崗位能力培訓的課程目標，形成模塊化的崗位能力培訓內容，也就是按照計劃來開展郵政企業崗位培訓課程體系[1]。
2 模擬現場內容，讓員工“身臨其境”
在網絡課程開發的組織與實施環節，應該避免死板單一的專家講座或者是教授講課等“滿堂灌”的授課模式。郵政企業應該結合培訓對象的學習習慣、認知心理以及目標要求，利用三維動畫、現場視頻或者是系統仿真等主要的表現形式，創造一個實際的工作場景，讓員工產生出“以假亂真”的感覺，進而通過在具體授課環境中的自主操作來完成理念的傳導和技能培訓能力的提高。將原本“滿堂灌”的教育式培訓模式轉變成“干中學”的體驗式培訓模式。也就是通過網上拉力賽、興趣游戲、智能沖關等網絡形式，提高網絡課件的趣味性，提升郵政企業員工的參與性。
3 開發通用課程體系，逐步完善課程體系
對于郵政企業而言，遠程網絡培訓已不是“新鮮”的事物，中郵網院的建設發展也得到國際的認可，2012年、2015年兩次獲得美國培訓與發展協會（ASTD）、人才發展協會（ATD）“卓越實踐獎”，國際教育培訓權威機構對中國郵政利用現代信息技術持續開展大規模教育培訓取得的成績的充分肯定。集團培訓中心對新課程的開發、舊課程的更新等已經形成了常態化，但是在機制、技術和師資等方面依然存在一些問題。建立完善的遠程培訓課件體系，要結合郵政企業總體發展戰略，以企業崗位體系為基礎，構建“崗位+專業”培訓課程資源建設模式，推進針對多層次受訓對象的培訓資源開發，建立集團牽頭、各省開發、共建共享、持續發展的崗位培訓課程資源建設機制。為了擴大遠程培訓在郵政企業內部的受眾面，就應該發揮遠程培訓課件的實際作用，能夠在開發課件工作中，抓住重點，達到以點帶面的目的。普及性的教育課程、通用專業、郵政企業文化、安全規程以及資格取證教育等課件，需要優先開發、隨時更新；對于受眾面小、專業性較強的課程，可以結合郵政企業各專業的實際情況，依次逐步投入開發，遴選對口專家，嚴格把控課件評審程序。同時，對于課件，要持續性的積累，才能健全郵政企業網絡培訓課程體系。
4 把好課件關，多出“精品”課件
對于課件生命而言，培訓課件質量是“百年大計”。如果課件質量太差，員工不喜歡，那么課件也只有淪落到“冷宮”里，無人理會，就會成為占據系統空間資源的垃圾。開發遠程培訓課件與一般性教材的編寫存在不同，其最大特點在于涉及面廣、投入大，一次性開發可重復多次進行使用，屬于一次性投入就能夠終生受益的資源[2]。但是，如果出現理論、觀點或者是動作方面的錯誤，就會帶來不可預計的負面作用，甚至還可能對郵政企業運行的平穩性或者是工作效率的提高帶來影響，做好課件開發質量的控制，就顯得異常的關鍵。開發郵政專屬課件，應該把好立項關、方案關、腳本關、制作關以及審核關，并且審核至少需要進行兩次審核。一旦發現問題，就應該及時做好修改與完善處理，力求不會留下任何的瑕疵，這樣才能確保每一門課件都可以滿足郵政企業需求，并且每一件都是精品。
5 結 語
總而言之，隨著時代的發展，遠程網絡課程體系已經出現在人們視野之中，并且其應用范圍也越來越廣泛。對于郵政企業而言，做好遠程培訓網絡課程體系的構建，就成為郵政企業發展的核心。筆者堅信，遠程網絡培訓課程體系必定會支撐郵政企業的持續發展，為后續綜合性人才基地的建立，為綜合性人才的培養奠定基礎，最終推動中國郵政又快又好發展下去。
主要參考文獻
關鍵詞 學習風格 教師 教科研 培訓課程
一、當前教師教科研培訓課程設計的主要問題分析
教師培訓，是一種以提高學校教育質量、促進學生身心發展作為主要目標的教師教育活動。在教師的職業生涯中，“培訓”“繼續教育”是每位教師必須參與的專業發展活動。調查數據顯示，有33.3%的教師在寒暑假參加過集中培訓。但從培訓效果來說，大部分的集中培訓很容易流于形式，往往泛泛而談。根據現代教育報和新浪網教育頻道推出的“中小學教師培訓調查”的結果，四成教師坦言集中培訓效果不如意[1]。以大班式講座、教科研知識和理念為主要內容及專家一言堂式的培訓仍然是教科研培訓的主要形式。教師立足日常的課堂教學實踐，接受教育的方式往往會影響其進行教學設計工作的方式。傳統“專家講、教師聽”的灌輸式教科研培訓，教師往往不能有效參與到培訓活動中來。目前教科研培訓中主要存在以下三方面的問題。
1.培訓缺乏整體設計，各個項目、課題中心組各自為政
區縣教科所的教科研工作者很大一部分工作的目標在于服務、引領、指導基層學校教師的教科研工作，支持基層學校教師教科研工作的開展，提升學校和教師的教科研基本能力?；鶎咏處煹慕炭蒲信嘤栃枰越炭蒲兴仞B為框架，整體設計教師培訓課程，為教師從事教科研工作奠定扎實的理論和實踐基礎。教師教科研培訓工作除了區縣教科所之外，還包括負責教師專業發展的師訓部，基層學校教科研領導還參加專門為中層以上干部開設的相關教科研課程及項目。除此之外，國家級、市級課題的子課題研究項目，各個學會理事會的研究課題中心組都為教師提供了接受教科研培訓的機會。由于很多種類型的培訓活動都是“簽到――聽會――回家――忘記”的模式和流程，教師無法分辨所參與的培訓活動是針對教育科研素養哪一個方面的問題而設計，參會的目的不清晰，培訓活動后往往又全身心投入到慣常的模式化思維、模式化行動的工作中，培訓中得到的一點思維的火花很快就被忽略了，無法實現教科研能力的提升。
2.培訓流程安排模式化，缺乏創新型的學員參與式培訓
教師如何才能積極有效參與教科研培訓，這需要培訓設計者有預先的周密安排。正如教師在課堂上面對學生之前，提前就要將一堂課做好各個教學環節的安排一樣，教師培訓的流程安排也需要提前做好設計。常規的教科研培訓設計往往都是這樣的：
首先，主管領導講話，強調本次培訓活動的重要性，介紹主講者的背景、成果、稱號等等；
其次，主講者用各種PPT演示文稿，告訴教師，教科研是非常重要的工作，教科研是教師專業發展不可或缺的一部分；
再次，互動環節，領導問，各位老師有問題嗎？偶爾一兩位老師能夠表達對專家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具體問題請專家解答，常常都是學員教師一片安靜；
最后，主管領導宣布培訓成果啟迪了教師的研究智慧，為教師提供了很好的研究思路，然后培訓活動順利結束。
這樣的培訓流程已經模式化，學員教師難以主動而積極參加，也難以有時間互動交流，學員教師僅僅是以聽眾的身份來“被培訓”，不能說這樣安排互動環節的培訓就是參與式的培訓。
3.培訓效果評價標準模糊，學員不知因何而來，不知所學何物
學員參與教科研培訓是有期待有目標的，而且常常希望從中得到具體有針對性的教科研課題指導，但作為培訓設計者，要照顧多個層面的需求，難以為每位從事教科研的教師提供細致而具體的解決問題的方法。學員教師參與教科研培訓活動，為的是領悟教科研的基本原理和基本方法，具體的課題研究實踐還應當回到自己教育教學的實踐過程之中。評價教科研培訓活動的效果，可以采用表現性評價，觀察和評測學員教師實踐中的教科研行動，幫助學員教師認識到自己參加培訓所為何來、所學何物。
二、基于學習風格設計教科研培訓課程的必要性
學習風格是學習者持續一貫的學習方式和學習傾向，被譽為“現代教學的真正基礎”[2]。學習風格包括以下幾個方面的特征：其一，獨特性。在學習者個體神經組織結構和機能基礎上，學習風格受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成，具有鮮明的個性特征，故學習風格因人而異。其二，穩定性。學習風格是在長期的學習過程中逐漸形成的，但一經形成，即具有持久穩定性。盡管有些研究表明，隨著年齡的增長，大多數個體會變得更善于分析、深思熟慮、內向慎重，但個體學習風格的特點在同齡人中所保持的相對地位卻具有較高的穩定性。其三，兼有活動和個性兩重功能。具有鮮明個性特征的學習風格與個性特征本身的不同之點，在于它對學習活動的直接參與。能力、氣質、性格等個性因素對學習的影響都是間接的，它們都必須通過一定的媒介才能發生作用，而充當這一媒介的是學習風格。學習風格以其活動的功能直接參與學習過程，又以其個性的功能直接影響這一過程及其成效。學習風格這兩種功能總是同步發揮作用的[3]。
教師能夠參與到培訓活動中，源自對自身學習風格的認可與發揮。以往的教科研培訓活動，常常忽視學員教師的主體性和獨立性，以“教”的責任優先，學員教師是否“學”有所得往往不在組織者的考慮范疇之內，而學員教師長期以來接受這樣的培訓活動熏陶，容易“忘記”自己有主動學習的責任。倘若教科研課程設計者，從學員教師“學”的角度設計課程目標、選擇課程內容、組織課程經驗并評價課程效果，是不是更加符合學習者的特征呢？
基于學習風格來設計教師教科研培訓課程，正是立足學員教師的作為學習者“學”的特征，有目的有針對性地選擇學員教師所適合的學習策略，一方面通過培訓課程全面提升教師的教科研素養，另一方面也能夠在潛移默化中影響教師的教學設計考慮到“學生是怎樣學習的”，引發教師對自己教學行為的思考，并作出研究與改進，也是有利于學生發展的有效方法和措施。
三、基于學習風格設計教師教科研培訓課程的原則
在實踐操作層面，基于學習風格設計教師教科研培訓課程是一項系統化的工程，首先必須遵循一般的課程設計基本原則，例如課程目標要清晰具體、課程內容選擇關注核心的教科研素養組成要素、教學經驗的組織適合學員教師的教學研究背景、效果評價要和課程的目標能夠依存。作為基于學習風格而設計的教師教科研培訓課程，還應當遵循以下這些原則。
1.適當性原則
教科研培訓課程的設計是以提升教師教科研素養為基本出發點，在考慮學員教師學習風格的層面上，可以選取學習風格中某一要素上信效度都比較高的量表，提前對教師的學習風格展開測試，利用收集的數據做參考，主講者安排學員的分組、小組分工的確定，教學內容的選擇和學習效果的測量評價工作。這樣既能夠照顧學員教師的學習風格，又錨定教科研培訓課程的既定方向，達到“教”與“學”的平衡互利。
2.系統性原則
教科研培訓課程是一系列培訓課程的組合，有著內在的循序漸進的規律，而絕不是各種教科研方法、課題開題講座、研究報告輔導等培訓活動的“拼盤”。但在學習風格要素的維度上，這一系列培訓課程的設計要考慮各種學習風格之間的“混搭風”，學員教師有多樣化的學習背景、多學科教育科學研究背景。因此，為學員教師提供系統化的學習風格“套餐”，學員教師從課程中獲得的“營養”才能更加豐富。
3.真實性原則
學員教師參與教科研培訓課程的目的是提升教科研素養，在自己的日常教學工作中能夠使用所學過的理念、方法從事教育科學研究活動。教科研培訓課程的設計中，選取的教科研案例、提供的研究報告、給出的研究范式都是基于真實的研究，這樣一方面開闊學員教師的教科研活動視野，另一方面也引導學員教師在實踐中基于自己的學習風格，開展對學生學習的研究工作，用真實的研究數據和材料論證教育科學研究的科學性和可信性。
四、基于學習風格設計教師教科研培訓課程的路徑
結合本區縣對教師教科研培訓課程設計的實踐經驗，針對學員教師的學習風格的多樣性，總結出以下設計基于學員教師學習風格的教科研培訓課程可以參考的路徑：
第一，選取可靠的學習風格量表，對學員教師的學習風格進行測量。
第二，制定課程的基本框架或者綱要，明確課程結束后學員教師的主要學習結果，對課堂探討的學習內容及主要針對的學習風格進行設計。
第三，規劃并開發詳細的課程內容，以教科研素養的基本框架為主題，設定學習效果評價的要求，開發學習材料，準備討論資源，有目的地針對各種學習風格組織學習經驗。
第四，實施課程內容，采取積極的、以學員教師的學習風格為核心的教學活動，請學員教師評價自己的學習風格與課程實施的契合度，并根據實際效果進行調整。
第五，開發并完善基于學習風格的教師教科研培訓課程的評估系統，從學員教師的表現――撰寫教科研相關報告、撰寫研究論文來評量課程的優劣之處，以推進基于學習風格的教科研培訓課程的完善。
困難和問題正是引導我們走向研究的火種，我們將進一步改進課程設計的多個環節，力圖以先進的學習理論指導教師教科研培訓工作，為教師的專業發展和學生的全面成長而繼續努力。
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參考文獻
[1] 教師培訓怎樣叫好又叫座[N].現代教育報，2013-6-2.
[2] 譚頂良.學習風格的要素及其測定[J].教育理論與實踐，1993（1）.
一、加強組織領導，確保課改實驗工作順利進行
新課程改革實驗是一項政策性強、涉及范圍廣的復雜的系統工程，必須加強領導，強化管理，統籌規劃。為使課改實驗工作順利進行，各學校要成立實驗領導小組，具體領導實施課改實驗工作。
二、組建強有力的師資隊伍，實施新課改
為保障課改工作的順利進行，各學校要選派得力教師實施課改工作。小學起始年級實施新課改的教師要求年齡在周歲以下，第一學歷為中師及以上學歷，且教學思想先進，業務能力強，有協作精神。
三、加強教師培訓，為課改實驗做好準備，
（一）培訓原則：先培訓、后上崗；不培訓、不上崗。
（二）培訓內容：新課程的指導思想、教育觀念、改革目標、相關政策、各學科課程標準的解讀、各學科改革的突破點、對教學的實施建議等。
通識培訓的專題主要有：“新課程的理念與創新”、“新課程與學習方式的變革”、“新課程與教師角色的轉變”、“新課程與教師評價”、“新課程與學生發展”、“新課程與學校的發展”等。
學科培訓：面向各學科教師，分學科進行，結合學科特點和基本要求探討新的課程理念及其實施。學科培訓的內容主要包括五個方面：⑴新課程標準解讀，包括課程標準介紹、與現行大綱的比較。⑵教材培訓，包括教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求。⑶教材具體內容解析，即結合章、節的具體內容分冊逐步進行分析等。⑷教學實施研討，包括教學實施的具體要求，教學過程指導，教師組織、教學原則、策略與方法等。⑸根據各學校需要和實驗進展情況，組織課例討論和相關專題研討。
（四）培訓的主要途徑及材料：由于當前“非典”的影響，由原來的聘請專家培訓，改為以學校自己組織培訓為主。一是學習教育局為啟動新課改編寫的《教會學生學習—課改的宗旨》、《教會學生思維—教育的使命》、《教師與學生共同發展》三本學習材料；二是學習山東省基礎教育新課程師資培訓教材；三是組織教師觀看新課程的培訓光盤；四是搞好校本培訓；五是組織小規模的縣級培訓。充分發揮我縣省、市、縣骨干教師的帶動輻射作用，通過舉辦專題講座、觀摩課，進行培訓。
四、培訓的時間安排及要求
【關鍵詞】中職教師培訓 調查 現狀 對策
【基金項目】廣西廣播電視大學2015年度廣西現代遠程教育研究中心課題：“民族地區中職教師培訓項目的現狀與問題研究”（項目編號：2015ZX11），主持人：廖捷。
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0010-02
開展中職教師培訓，能夠有力地提升中職骨干教師隊伍整體素質。2014年，廣西廣播電視大學承辦了廣西壯族自治區教育廳“計算機應用與網絡技術教師培訓”中職教師培訓項目，開展了骨干教師培訓。過程中對以往中職教師培訓項目進行了研究。本文總結了所發現的存在于培訓中的一些普遍問題，并在項目實踐基礎上展開對策研究，以期能夠為其他教師培訓項目提供一些參考。
一、中職培訓中存在的普遍問題
（一）培訓時間緊
就實際情況而言，中職教師的集中培訓時間是較為緊張的，往往只有幾周時間。廣西電大承辦的中職培訓項目，規劃上雖然要進行長達一年的跟蹤培訓、學習，但集中到電大來進行理論學習、實際操作的時間只有15天，期間還有完成考核，培訓節奏不可謂不緊湊，乃至緊張。培訓的知識大多都是時下行業相關最新，教師們在短時間接受與理解存在一定難度。
（二）培訓內容多
從中職培訓內容上來看，培訓方會根據相關文件、教師實際需求來綜合考量、設置集中培訓時的課程。雖然同一期培訓的教師學科背景相同或者相近，但是專業多種多樣，培訓需求不盡相同，培訓單位在課程上會最大程度照顧，同時要體現培訓文件精神，最終設置的課程數量也不在少數。廣西電大中職培訓項目在新理念、新知識、新方法和新技術的精神指導下，在15天時間內，幾乎每天上午都有理論知識課程，而且不重復，所涉及知識類別累計幾十個。此外，還安排有實操課程。這么大量的知識學習，不可謂不是一個挑戰。
（三）培訓考核難
如前所述，一方面，中職教師集中培訓的時間較為緊張，課程內容設置較為繁多，這直接導致參訓教師在理解、接受、掌握和運用知識上存在一定難度，培訓效果不甚理想;一方面，考核方式以傳統的實際操作、論文書寫為主，既不高效，也不能充分體現培訓結果。
二、完善廣西中職教師培訓的對策
（一）翻轉課堂概述
翻轉課堂是Flipping Classroom的翻譯，是一種教學組織形式，顧名思義，將課堂進行了“顛倒翻轉”，傳統課堂是教師在課堂傳授知識，學生在課堂外進行作業，而如今則是在這種教學模式下，課堂內師生著眼于共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解;課堂外，比如家里，學生則通過上網、看視頻、與同學在線交流等諸多手段，完成自主學習。
（二）在中職培訓中實施翻轉課堂的可行性
一是硬件條件到位。培訓地具備計算機、網絡設施設備，參訓教師通常也是具備上網條件的。二是借助Moodle平臺可以便捷開展翻轉課堂。Moodle平臺是一個集個性化學習、知識傳播、反思和交流為站式服務平臺，具有課程管理功能，其中的論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki（一種多人協作的寫作工具）。三是便于操作。借助網絡平臺，教師可以便捷地查閱培訓資料、上傳考核資料、完成大部分考試項目。
（三）翻轉課堂在中職培訓中的實施策略
1.開展預培訓。通過針對培訓專門建立的Moodle平臺上傳培訓相關視頻、圖像、文字等形式的資料，參訓教師可以在集中培訓前先行上網瀏覽、學習，這樣就縮短了集中培訓了理論學習時間。同時，網上有在線答疑、預培訓測試題，幫助較為及時地解決參訓教師學習問題，鞏固自己所學內容，使得原本緊張的培訓節奏得到緩和。
2.開展在線學習。參訓教師可在Moodle平臺上進行在線學習、交流、協作等，同時可以在線保存學習資料等。
3.開展網絡化考核。除了傳統的也是必要的現場動手操作演示，其他考核均可在網上完成。比如文本作業、專題測驗、考核程序等，都可以在線上傳或者作答，有的可以即刻給出分數，極大提高效率。
參考文獻：
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[2]裴衣非，盧鳳，龐潤芳.翻轉教學在大學計算機課程中的實施研究[J]. 信息與電腦，2012：241+243.
[3]惠世恩，苗樹勝，閆文藝.中職學校師資隊伍培養培訓體系研究[J]. 中國職業技術教育，2012，9： 68-71+96.
作者簡介：
關鍵詞：多級培訓；層次化；持續發展；評價；知識多元化
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0022-03
信息技術與學科課程的整合可以看成是教育學與現代信息技術相結合的一個過程，其目的是在整合的過程中運用先進的教育教學理論作為指導，通過先進的信息技術改進教師的教育方式和學生的學習方式，提高教學效率，促進教師和學生從知識積累型向知識創新型的轉變。而這一整合過程的成敗，一個關鍵點就是實施學科課程整合的教師自身素質的高低。從技術層面來說，隨著計算機技術的迅速發展和應用領域的日益擴大，以計算機為核心的信息技術及其教育資源正大量進入中小學教育教學領域，對傳統教育觀念、教學方法、教學模式以及教學內容帶來了巨大的變革，對學校領導和教師的能力提出了更高的要求。
筆者就自身參與過的多個相關培訓以及與其他參訓教師及指導教師的相互交流，淺顯地談談“信息技術與學科課程整合中的教師培訓”。
一、多級培訓聯合開展
信息技術與學科課程整合的培訓應該以國家、省市、市縣、校本四個不同的層級面上逐級開展。國家級、省級培訓的側重點在于主旨性的、指導性的、覆蓋地域較廣的、骨干型教師的培訓，它是對整個培訓精神和培訓主旨的和傳遞。而市縣級、校本培訓的側重點在于根據本地的特色和實際在國家級、省級培訓精神和主旨的指導下范圍較小的，有一定地方特色的培訓。
多級培訓的聯合開展可以有效地解決國家、省市難于在同一時間對所有的教師進行大規模集中培訓的問題，同時又能將先進的教育理念、教育技術推廣到教育一線。反向的，市縣、學校在實施培訓的過程中可以總結經驗將一線培訓中遇到的情況和問題向上反映，以促進國家級培訓向適合一線教學需要的方向發展。
例如，inter“未來教育”培訓，該培訓自2000年開始，首先由教育部組織進行省市教師的國家級培訓，進而由參加國家級培訓的教師進行市縣教師的培訓，再由市縣教師培訓地方教師。應該說這樣的培訓過程是一個非常合理的培訓過程。但可惜的是，在校本層面出現了培訓斷層――受訓老師的學校將培訓局限在了個人而沒有在學校中進行校本范圍的培訓，在教育一線培訓的結果僅僅是一個點而達不到“由點帶面”的效果。因此，四個層次的逐級開展和良好實施可以更為有效地達到培訓目的。
二、培訓對象技術層次化
參與培訓的教師應該是有技術層次的而不是單一的對技術型教師的培訓。
首先，參培的應該是學校的領導，因為這樣可以使一線的教師在進行課程整合的過程中得到學校領導的有力支持，還可以使校領導自身的水平在教育思想、教育理念、先進的信息技術輔助教學等方面得到較大的提升，而這一層次的培訓可以是理論與指導多于實踐與操作，技術性弱于理論性。
其次，是各學科的骨干教師或教學能手。這些教師具有較為豐富的教學經驗，教育教學能力強，有進取心，熟知一線教學常用的教育技術，對新生事物有足夠的接納能力，對于先進的教育技術有融合于教學實踐的迫切需求。選擇這些教師培訓可以在培訓內容上介于校領導和專業人員之間。這些教師受訓以后可以更好地將新的教育教學理念和教育技術帶到教學一線中去，可以有效地幫助校領導和專業人員多層面、多角度地開展信息技術與學科課程的整合。
最后，是對信息技術專業技術人員的培訓。作為專業技術人員，他們大部分畢業于計算機專業、現代教育技術專業或相關的專業，他們是一線教師中先進信息技術的最先接收者、應用者，更是探索者和推廣者。對他們的培訓應該是理論指導和技術培訓并舉同時偏重于技術的培訓和推廣。
因此，我們可以把培訓對象的技術層次依次定義為“理論型――普及型――提高型”。但是，如果以這樣的層次劃分進行培訓顯然是不現實的。那么，我們就有必要要求指導教師在培訓的過程中能夠根據參訓者的不同技術層次提出不同的學習要求，這就像我們教師對待不同學生的“因材施教”。
三、培訓是一個持續發展的過程
信息技術與學科課程的整合不是一句口號、不是一項新技術的簡單應用和形式上的簡單推廣、亦不是一個培訓任務的簡單完成，而應是一種教育思想、一種教育理念、一種創新精神與實踐能力的有機結合，這需要廣大的一線教師將其滲透在日常的教學工作之中。但是，筆者發現有個別的參訓教師膚淺地認為參加培訓就是為了學會一項技術而已，只要會用就可以了，至于整合則是在多媒體教室上上課而已。他們根本就不去考慮技術同樣具有發展性，不去考慮先進的技術也有被取代的時候，甚至于個別教師培訓一結束就會忘記培訓是干什么是為了什么，把培訓當成了一個任務來完成。那么，在這樣的想法和行為的驅使下我們又怎能面對未來技術變革所帶來的挑戰呢！
四、對培訓結果進行有效評價
新課改實施以后，我們發現任何學科在對學生和教師進行的評價都是在向多元化、有效性的方向發展。而我們在參加培訓時，最后得到的只有一個評價的結果――不及格、及格或者優秀。至于為什么不及格、如何改進可以及格、怎樣從及格可以達到優秀這些需要評價來優化的過程則無從體現。評價只是一個結論性的東西，毫無過程性、啟發性可言。
鑒于此，筆者認為在信息技術與學科課程整合的過程中，要充分挖掘有效的評價機制，充分發揮指導教師的指導性，充分調動參訓教師的主動性，使評價既要有一定的規范，又有一定的靈活；既要有一般的標準，又要有個性的內容，不是把評價作為管制學員能否及時參訓的手段，而是要成為讓學員認識自我，提高自我、超越自我的激勵機制。在此不妨形成一種可持續的評價過程――實踐過程中的評價，也就是說，最終的評價還要考慮到培訓結束后，在一定的時間段內，參訓教師能不能把學到的東西應用到教育教學的實踐之中，以及應用的效果怎么樣。如運用信息技術與課程整合的次數和效果、發表相關論文的篇數、是否參加了相關課題研究以及學生的反饋等方面對參訓教師就培訓進行評價。這一過程不僅需要由上級領導單位組織進行，更需要一線學校的積極參與和配合。
只有這樣，培訓才可以取得事半功倍的效果，有利于整合的持續發展。這對于參訓者進一步領會培訓的目的和意圖有莫大的幫助。
五、培訓知識多元化
信息技術與學科課程的整合不是單一知識門類的知識再現或技術傳遞，它是以相關教育教學理論――如認知主義、建構主義、人本主義等為指導，信息技術――如計算機技術、網絡技術等為技術支撐，應用能力――如PPT制作、幾何畫板應用、網絡課件制作等為手段的一個綜合能力的培訓。雖說如此，但是有一些培訓就技術講技術，整個培訓中體現出的目的只有一個――技術的傳遞和演示。這樣的情況在市縣、地方級別的培訓中較為常見。
關鍵詞 在職培訓 教學 改革 創新
Abstract The influence of various factors， the traditional In-service Police training course teaching has always been a problem of backward teaching methods， teaching methods. Therefore， how to effectively improve teaching quality of In-service Police training courses， improve the teaching means and method， is a worthy of attention and research problems， especially in the In-service Police training work for people place more attention today， the effective use of modern teaching technology and hand， reform and innovation of training concept and training mode is an important topic worthy of study.
Keywords on-the-job training； teaching； reform； innovation
近年來，有關警察執法的問題一再引起社會的高度關注，不管是山西的王文軍案，還是北京的雷洋案，有關警察執法手段的恰當與否，警察執法辦案程序的是否正當，都是人們關注的焦點。對于這些案件本身的是非，并不在本文的探討和研究之內，筆者所關注的是，如何通過在職民警培訓，不斷提高和增強在職民警的執法水平與能力，以適應不斷變化的社會形勢與執法要求，從而減少類似爭端。對此，筆者認為，加大在職民警的培訓力度，不斷改進在職民警培訓中課程教學的方法與手段，提升授課的質量與水平，是解決問題的有效手段之一。筆者在此結合自己從事在職民警培訓中法學課程教學的實際情況，談談教學改革與創新的問題，供大家商榷。
1在職民警培訓中傳統課程教學的不足
在傳統的在職民警培訓中，絕大多數課程的教學方法幾乎毫無例外都是采取講授法，在法學類課程中這一特點尤其明顯，即便是以講座形式出現，也始終以教師的講授為主，學員在其間主要是聽取教師的講述，而這種教學方法的缺點是顯而易見的：
第一，培訓模式單一，沒有體現學員的主體地位?，F代教育理論認為，教學活動是一個雙邊活動過程，教與學密切聯系，相互作用。因此，在教學過程中，教師必須調動學生自身的學習積極性、主動性，充分發揮學生的主體作用。而這一點在傳統的講授法教學中，幾乎很難得以實現，以筆者自身的經歷來看，基本上就是教師從頭講到尾，即便中間穿插有一些互動，也由于時間的限制，無法展開來。這也影響了學員的學習熱情，也更加談不上什么主動性與創造性。
第二，教師與培訓學員之間沒有形成交流。與一般的學歷教育不同的是，在職培訓的對象本身就具備相應的理論知識基礎和相對豐富的實踐經驗，針對這樣一種教學對象，單純的理論說教很難引起培訓對象的注意，同時也很難說服他們接受新的理念。因此，有效的雙邊溝通與交流是提升培訓質量的重要方法。但是，受限于授課時間與培訓組織者的理念，討論式教學法在在職民警培訓中應用的比率一直不高，而這一點在法學課程中尤為明顯。
第三，教學缺乏針對性。在職民警培訓中最為令人頭痛的就是教學缺乏針對性的問題。在筆者從事的相關課題研究中，有一個非常明顯的數據就是，很多培訓對象在來校培訓之前并不了解相關培訓的內容，而作為講授方的教師也并不了解授課對象的相關知識背景與層次。這樣一種相互之間都缺乏溝通與了解的結果就是，教學缺乏針對性。一直以來，我們講到教學的方法與手段創新時，都只關注具體授課過程中教學手段和方法的創新，但其實針對授課對象需求，開展前置性的調研，也應該是教學過程的有機組成部分，不容忽視，但是非常遺憾的是，這恰恰是我們目前在職民警培訓中很大的一個缺漏。
2造成在民警培訓中課程教學滯后之原因分析
在前文中筆者結合自身從事在職培訓課程教學所遇到的問題進行了總結，那么接下來有必要進一步探究的就是造成這種滯后的原因。從筆者自身從事法學課程教學的實踐情況來看，其主要原因有以下一些：
（1）主管部門及承擔培訓任務的學校對在職民警培訓工作重視不夠。在職民警培訓工作，是省一級公安廳（局）所直接主管的一項工作，但是很明顯的，其很難成為地方公安機關的一個重心。而作為承擔具體培訓工作的各級公安院校，一直以來都強調的是學歷教育，雖然也在不同程度上承擔有在職民警培訓的任務，但顯然沒有引起足夠的關注和重視，這不僅體現在對相關授課專題的設定、授課教師的選拔與培訓、授課人員的待遇與發展等，還體現在學校在相關經費和硬件上的投入。實踐中有一種觀點認為，在職培訓一般都是臨時性和短期任務，完全可以共享學歷教育的一些資源，沒有必要專門去投入。對此，筆者感到十分無奈。其實從公安教育本身的特點來看，學歷教育是一種低層次教育，因為它培養的是基層民警，著重培養的是對公安事業的忠誠度和從事警察職業的基本技能，其職業能力要求其實遠遠低于在職培訓。在職培訓雖然是“臨時性”的短期任務，但是其對培訓的內在要求高于學歷教育，因為它是一種提升教育，特別是針對的對象本身都是具有一定的公安工作經驗與知識的群體，其對培訓的內在需求往往也是為了獲取自身職業發展的動力與潛力，因此，他們對授課者要求甚高，這不僅體現在授課者有關內容設定、授課環境與條件，還特別會體現在授課者能否幫助他們解決長期基層公安工作所面臨的諸多困惑與實際問題。在這樣一種背景下，上級主管部門及學校的不重視與投入不夠，就會導致培訓學員與培訓主管與承擔單位之間需求矛盾突出。而事實上學員的需求一旦得不到滿足，培訓工作也就難以達到預期的目的。
（2）在職培訓工作缺乏長期建設發展規劃。一項事業的發展并不是一蹴而就，需要長期的規劃、建設與積累。但是就筆者自身從事在職培訓工作的經歷而言，目前的在職民警培訓工作由于管理體制、權限區分等多方面的原因，培訓工作一直沒有建立起一個長期發展規劃。以在職民警培訓工作的師資建設與培養為例，筆者從事在職民警培訓的相關法學課程教學近20年，從來沒有獲得機會參與過相關的針對在職培訓工作的專職提升與訓練。而多年前獲得一個所謂的“中級教官”稱號，亦不知有何作用和如何“進步”為“高級教官”，至于相關教官的評價標準是什么，誰來進行年度考核就更加無從談起。另外，一些多年不從事在職民警培訓工作的人，僅僅因為其具有相關的學歷教育方面的職稱，就可以直接被認定為“教官”，因此，在這樣一種現狀與背景下，在職民警培訓工作的發展現狀就可想而知。
事實上，在職民警培訓的建設發展規劃所涉及的內容絕不僅僅限于筆者所舉例的師資隊伍建設，也絕不是什么“臨時性”任務，特別是隨著社會生活的不斷發展，越來越多的科學技術手段被推廣應用到公安工作中，越來越多的新情況新問題亟待我們去研究與解決，民警自身素質的再提升無論是頻率還是深度都將不斷加強與加深，建立長期系統的在職民警培訓工作體系是我們必然要解決的重要問題。
（3）在職培訓的參訓者與組織者思想認識不足。近年來，全國各地公安機關都不約而同的加強了在職民警培訓工作，以期提高在職民警的業務素養和辦案能力，但現實中筆者認為無論是組織者還是參訓者對于培訓本身從認識到具體的實施都存在著一些誤區。從組織者的角度而言，一些地方的公安機關沒有意識到在職培訓工作的重要性，也沒有把在職民警培訓工作擺在應有的位置。特別是沒有上升到公安隊伍建設與發展的大局層面來看待培訓工作，一些地方的培訓組織者只是抱著完成工作任務的心態來組織實施培訓，既缺乏培訓科目設定前的前期調研，又缺乏對實際培訓效果與培訓質量后期追蹤調查。這事實上無法動態和真實的掌握與了解培訓的實效。從參訓者而言，作為培訓對象的基層民警也往往存在這樣一些心態，一方面他們認為自己本身就工作任務多、壓力大，抽出時間來學習，是搞形式，影響正常工作；另外一個方面，從培訓后的結果來看，往往不會給自己事業的發展帶來什么直接的好處，比如說升職、晉級等，還不如多辦點案更加實在，這也導致參訓者自身對參與培訓的熱情不高。
應該說，導致在職民警培訓工作效能不高的原因是多方面的，但是上述三個方面是最為主要的，而這些因素最終匯集的結果是，從事在職民警培訓工作的教師群體，也難以投入較大的精力與時間去鉆研相關教學手段與教學方法的改革與創新，也就必然會導致相關教學方法與手段的滯后。
3改革c創新在職民警培訓課程教學的幾點思考
（1）必須將在職民警培訓工作納入地方公安機關與公安院校的核心工作日程。在職民警培訓是關系到公安隊伍整體建設的一個重要環節，必須要將其納入到地方各級公安機關與公安院校的核心工作日程中，這也是其所必須要承擔的歷史使命與責任。筆者一直認為，公安教育是一種職業教育，一種終身制的職業教育，要加強與提高公安隊伍的整體素質，適應不斷發展與變化的社會形勢的需求，改革與加強在職民警培訓勢在必行。我國目前已經具備了建立在職民警培訓的三級培訓機制的條件：即中央以公安部直屬院校為核心，各省、自治區直轄市以省屬公安本（專）科院校為主干，地方以各地州市公安學校為基礎。問題的關鍵在于如何將在職培訓工作放在應有的地位，以及如何區分不同層級公安院校的培訓任務與使命。從筆者的角度而言，在職民警培訓工作應當要納入地方各級公安機關和公安院校的核心工作日程，并作為公安隊伍建設的重要考評指標與體系。
（2）建立健全在職民警培訓工作的管理機制，將培訓成績納入晉職考核。從我國目前的公安隊伍建設來看，“凡進必考”與“凡晉必考”機制已經建立，但是相應的“進職（入職）”與“晉職”培訓制度則相對滯后，尤其是“晉職培訓”制度上，沒有對民警入職后的繼續教育學習提出明確的要求。因此，從公安隊伍長期建設規劃角度出發，建立健全在職民警培訓管理的工作機制，將在職培訓成績納入民警晉職考核的指標體系，勢在必行。我們應當要明確規定民警在晉職前后，必須累計參加培訓所必須達到的時間量和成績最低等級標準，并將其作為能否晉職的依據之一。筆者以為，這絕不是對在職民警的一種“刁難”，相反是公安隊伍正規化建設所必須要經歷的過程。從目前我國司法實踐的實際情況來看，隨著“互聯網+”時代的到來，新技術手段在公安工作中的應用日益廣泛與深入，不加強在職民警的繼續教育與培訓，難以跟上時展的步伐，也難以適應新時代公安工作的要求。
（3）建立專業教官團隊，采取課程招標與評價考核機制，鼓勵和支持教師教學創新。前文中我們曾經提到在職民警培訓中存在的師資隊伍建設不足以及培訓內容缺乏針對性等一些問題，筆者認為，打造一支專業的教官隊伍，建立專業的教官評價晉升體系，是保證在職民警培訓工作質量的重要前提。這里尤其需要強調的是，教官隊伍的建立及考核評價指標，應該要打破地方院校的傳統職稱評價標準，以能否指導公安實戰，提高公安隊伍建設、民警業務水平能力為評價基準。
另外在培訓課程的設定上，要結合基層民警實戰需要，采取課程招標制度，針對需求開設課程，設計教學，然后由參訓人員所在單位組織人員評價、驗收，并最終確定能否入選，這樣不僅可以使培訓課程的設置針對性更強，也能夠激發授課者的創新的熱情與動力，并杜絕濫竽充數者，確保培訓質量。
（4）充分利用公安信息網絡平臺，建立常規民警職業需求與培訓反饋溝通渠道和培訓實效追蹤數據庫。“互聯網+”時代另外一個重要特征就是大數據的收集與運用。這些年公安機關建立和應用的公安信息網絡平臺在我們的日常公安管理工作和業務工作中已經發揮了越來越重要的作用。相應的，依托公安信息網絡平臺，建立常規民警職業需求與培訓反饋溝通渠道及培訓實效追蹤數據庫，為我們科學決策，設定民警培訓方案與培訓內容，能夠提供有效的數據參考與支撐，并為今后培訓工作的發展、培訓內容的設置等，提供前瞻性的預判基礎。
（5）建立專題化培訓單元，送培下基層，將培訓基地建立于公安一線。在職民警培訓所面向的應該是基層一線民警，因此在相關的培訓方式上也應當相應的進行改革。首先，針對基層民警需求，建立專題化培訓單元，不要追求那種形式上“高大全”的培訓模式，針對不同警鐘在實際工作中遇到的具體情況，開設“診斷式”教學培訓課程，解決具體問題。其次，將培訓重心下沉，建立以地市公安局為主的培訓基地，省一級和公安部一級院校的培訓則主要針對中高級警官的培訓，突出培訓的實戰性和時效性。同時，省一級和公安部一級院校要充當好全國公安培訓工作的課題在研、交流平臺，培訓教官團隊建設與發展平臺，逐步形成全國一盤棋。
總之，在職民警培訓的教學改革與創新是一項關系公安隊伍正規化、專業化建設的重要事項，需要全國各級公安機關與公安院校的高度重視與投入。筆者有理由相信，隨著社會形勢的不斷發展變化，人們對在職培訓工作的認知也會不斷提升，相關工作必將得到足夠的重視與長足的發展。
參考文獻
[1] 鄧志彪.對在職民警培訓教育的幾點思考[J].公安教育，2008（6）.
關鍵詞：信息技術 教師培訓
信息化是當今社會發展的一大趨勢，信息技術的應用已經滲透到社會的方方面面。信息技術正在擴充人們各方面的信息功能，而學會利用信息技術將是一個人的基本素質。同時，信息技術的飛速發展也給教育帶來了巨大的沖擊，也帶來了新的挑戰，新教學媒體的出現，勢必引起教育模式的變革，為了適應信息化社會發展的要求，促進教育、教學改革的順利進行，學校必須不斷地對教師進行信息技術培訓，使他們掌握信息技術方面的知識與技能，并將其應用于自己的教學中。
從2003年起，我校利用課余時間組織全體教師進行計算機培訓。經過一段時間的學習，全校教師都會進行文字的編輯與處理，大多數教師會利用PowerPoint等軟件制作自己需要的多媒體輔助教學課件，并能運用到課堂教學中。2010年10月全校教師參加了新課改網絡研修，2015年初全校教師又參加了信息技術應用能力網絡研修，學校也不斷加大信息技術硬件設施的投資力度，并保證了三網的暢通，為教師的線上線下培訓奠定了基礎。
筆者現就教師信息技術培訓工作談談自己的看法。
一、更新教育理念，轉變教師角色
目前，信息技術手段已經廣泛運用到了教師的教育教學過程中，這就需要教師必須熟練地操作使用計算機等先進的多媒體電教設備。若要使教師掌握先進的技能，首先要改變教師的認識，使教師的思想跟上時代的發展，使他們意識到，必須具備良好的信息意識和信息素養，才能提高自己的教育教學水平。一方面要使他們改變傳統的教學觀、學習觀、師生觀等，認識到新的教育教學理念和教育技術在現代教學過程中的優勢；另一方面，要培養他們獲取、處理信息的能力，從而提高他們的信息應用水平。因此，培訓的第一課就應該讓教師明白什么是信息技術，信息技術給教學帶來了什么？教師角色的根本變化在于從理念到實踐的轉變，從知識傳遞者到促進者的角色轉變，教師不再只是知識的控制者、傳遞者，不再僅僅是學生的管理者，而是學生發展的促進者、學習的組織者，在這一過程中，信息技術起了催化劑的作用。只有滲透了這種理念才能使教師的主動性在信息技術培訓的過程中發揮出來，使培訓效果好起來。
二、完善現代教育設施，創設學習環境
學校應根據本校的發展規劃，不斷完善更新計算機和多媒體設備。近年來，我校經多方籌資大量投入資金建設學校信息化教學設備，建成計算機加白板多媒體教室19個，一體機多媒體教室43個，并實現了班班通，加速了學校信息技術教學環境的進程，同時保證三網的暢通，使網絡共享資源得以充分利用，這樣也可以促進教師自學。
三、在培訓過程中，要循序漸進
在對教師進行信息技術培訓時，要著眼于普遍提高全體教師的信息技術水平，首先讓他們對計算機方面的知識有一些初步的了解，掌握一些計算機基本操作技能，達到可以使用多媒體設備和課件進行教學的目的。
其次，在教師已經掌握了計算機基本操作的基礎上，逐步分科細化，讓教師掌握使用一些適用于本學科的軟件來制作教學課件的技能。現在可以用來制作教學課件的軟件很多，由于學科的不同，所采用的軟件也有所不同。對于文科的教師，他們的課件主要側重于如何利用一些輔助的圖片、聲音、影片、音樂，讓學生更好地領會、理解知識，使教學達到更好的效果。因此，對他們主要進行幻燈片的制作，文字處理軟件，聲音、音樂編輯軟件的培訓。對于理科的教師，他們的教學內容是抽象的、不具體的，如何讓這些抽象的、不具體的概念靈活、生動起來，讓學生能更加直觀地接受、掌握這些知識，是培訓的重點。因此，對他們主要進行幾何畫板、AUTHORWARE、FLASH、ScienceWord等軟件的培訓。
再次，隨著學校信息化環境建設的加快，如白板、一體機的購置，在以上基礎之上再對教師分批分次進行，白板、一體機的操作技能培訓。因此，要想讓信息化教學設備發揮出最大的作用，對教師們分批分次、循序漸進地培訓，使全體教師的信息技術水平得到提高才是最好的策略。
四、培養骨干，以點帶面
針對教師計算機和其他電教設備實際操作水平的差異，可以對青年教師進行高水平培訓。青年教師接受能力強，對計算機和新設備也有比較濃厚的興趣，因此許多青年教師很快便學會了培訓內容，在之后的培訓和日常教學中，由青年教師進行輔導，老教師碰到問題也可以向不同人請教，以此來提高教師整體的信息技術應用能力。
五、培訓中采用集中授課、分散學習相結合的形式
集中授課培訓有利于大面積提高教師的計算機操作水平，主要利用多媒體電子教室的屏幕廣播功能進行面對面、點對點的教學。其他電教設備使用培訓則由專職教師分批分次培訓學習，教師通過觀看直觀的演示操作，能夠較快地掌握操作方法。
六、培訓后期公布培訓內容和課時，由教師自己選擇學習內容
由于教師的年齡和學歷差異，以及工作調動等原因，到培訓后期教師中計算機水平存在較大差異。
1.我們可以對教學內容進行劃分，如Windwos基礎知識、Office辦公軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫制作軟件；
2.計算機專職教師開展對上述教學內容的分期培訓；
3.對所有的教學內容設置相應的課時。
學校要求每位教師自由選擇課程內容，并累計完成一定的課時量。這樣教師就可以根據自己的實際情況，選擇內容學習，在學習中不會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。
七、建立激勵制度，調動學習積極性
為激發教師學習信息技術的主動性和積極性，學校在平時大力提倡、鼓勵教師多利用課件上課，在教師間開展電教設備應用情況比賽，同時鼓勵教師積極參加市、縣各級信息技術相關比賽，建立各種信息技術應用獎勵機制，而且與學校的學期綜合評優、個人先進等掛鉤。培訓一期結束，學校組織考試，對所學知識進行測試，對不合格教師要求重新學習，以達到信息技術應用整體水平的提升。
教師不僅是一種職業，更是一個專業，而且是一個特殊的專業，教師專業技術的好壞，直接影響著他們在教學中作用的發揮，影響著對學生的培養。對教師進行信息技術培訓，不僅順應了社會發展的需要，提高了教師的綜合素質，促進了教師的專業化發展，而且實現了教師由傳統型向新型的轉變，更有利于整個社會的人才培養。
接受本次調查的176位英語教師受教育狀況良好，89．8％的教師具有本科或本科以上學歷，86．4％的教師畢業于師范類院校，93．7％的教師具有教師資格證。另外，多數教師擁有繁重的工作量，47．2％的教師每周有10到15節課，31．8％的教師一周有超過15節課。在所有的參加調查的英語教師中，27．3％的教師任教班級有50到60名學生，602％的教師任教班級的學生人數超過60人。此外，每天英語教師要花費大量的時間來批改學生上百份的作業，如此繁重的工作使他們很少有時間和精力進行學習和自我提高。
（一）教師對基礎教育課程改革的了解情況
教師對基礎教育課程改革基本理念的了解程度的深淺將深刻影響新課改的實施。在這一部分主要對以下三個問題進行調查分析：1對《普通高中英語課程標準（實驗）》的了解程度；2對高中英語教學目標的認識；3對各具體英語課程目標的關注情況。在176位參與本次調查的教師中，僅有5．1％的教師對《普通高中英語課程標準（實驗）》有深入的了解，71％的教師了解其部分內容，21．6％對它有一點了解。這表明對河南省高中英語教師進行更多的有關新課標的培訓是非常有必要的。從教師的教學目標看，大部分（66．5％）的教師仍然認為教學目標是為了學生的升學考試，他們的教學是以考試為指揮棒，考試怎么考，他們就怎么教，而不是為了學生的全面發展。31．8％的教師認為教學目標是為了使學生能夠與外國人自由地進行交流，19．3％的教師把幫助學生了解國外文化放在第一位。從具體課程目標來看，語言知識（68．2％）最受教師們的青睞，其次是：語言技能（40．3％），自主學習能力（39．8％），創新思維和解決問題的能力（369％），情感、態度、價值觀（347％），跨文化交際能力（273％），學習策略（216％），個性（148％）。這說明雖然大部分教師對《普通高中英語課程標準（實驗）》有了一定程度上的認識和了解，但在課堂教學實踐中，他們的教學思想、教學行為仍受傳統教育理念的嚴重影響。面臨高考和升學壓力，教師的關注焦點依舊停留在“雙基”上。幾乎所有的父母都期望他們的孩子能夠順利通過高考進入高等學府深造，教師和學校也往往把教育教學的成敗建立在考上大學尤其是重點大學的學生的數量上。因此，當務之急應加快教師教學觀念的轉變，避免單一的語言知識的傳授，促進學生綜合語言運用能力的培養。
（二）教師在職培訓需求分析
優秀教師是保證基礎教育課程改革順利實施的重要前提之一，教師在職培訓是促進教師專業化發展的重要途徑。在176位英語教師中，42％的教師沒有參加過任何形式的教師進修或培訓活動，只有16．5％和18．8％的教師分別參加過國家級和省級的教師培訓。此外，一半以上（62．5％）的教師認為他們所參加過的教師進修培訓完全不能滿足他們的需求。在自身知識結構方面，分別有20．5％、19．9％、15．9％、15．3％、14．2％的教師認為自己在教材教法、教育科研、英語語言教學理論、英語專業知識、跨文化交際知識等方面最欠缺。同時，在自身能力方面，30．7％的教師認為自己最欠缺的是科研能力。此外，分別有17．6％、16．5％、15．3％的教師認為自己最欠缺結合教學實際、靈活有創造性使用教材的能力，利用現代化設施進行教學的能力，開發課程資源的能力。這表明河南省高中英語教師迫切需要豐富自身的專業知識，提高自身教科研水平。同時，幾乎所有的教師都具有專業發展意識。根據調查，所有教師都認為進修培訓是必要的。關于教師參加培訓的方式，48．9％的教師愿意參加短期脫產培訓，26．1％的教師青睞學歷培訓，15．9％的教師喜歡進行有指導性的研討活動。而在回應“您在基礎教育改革過程中遇到的主要困難”的選項時，除了升學壓力（55．1％）、班額過大（43．2％）、缺乏教學設備和教學條件（41．5％）等因素外，有364％的教師認為缺乏指導和培訓，307％的教師認為自身對新課改實施準備不足。因此各級教育主管部門有必要盡一切努力創造良好的教師培訓環境，為教師提供更多有針對性的培訓課程。
二、調研建議
本次調研反映出了基礎教育課程改革中河南省教師在職培訓的成績，但也暴露出了一些問題，如培訓模式單一、培訓機會匱乏、培訓內容空洞、缺乏連續性和針對性、培訓質量低下等。為提高教學質量，迎接新型的、有時代特色的教育觀提出的挑戰，教育主管部門和學校領導有必要采取相應措施，促進教師專業化發展。
（一）加強師范教育發展
師范類院校擔負著培養有能力有素質的教師隊伍的重大責任。一方面，師范類院校要加強相關課程的開發，尤其是對那些與訓練專業技能、提高教師素質和培養新課標理念相關的課程的開發，如新課程理論、二語習得、課程設計、語言教學技能、課堂管理策略、教育評價技能、英語教學研究等。另一方面，師范類院校應增加在校學生的實習時間。一般情況下，我國大部分師范必要增加在校師范生在中學的實習時間，使他們有機會把課堂所學理論知識運用到教學實踐中去，幫助他們更好地了解我國基礎教育英語教學實際，以激發他們樹立更明確的目標，努力提高自身能力。
（二）組織新任職教師進行職前培訓
大多數新任職教師大學本科畢業后直接進入學校任教充當一線骨干教師。雖然絕大多數都已持有教師資格證書，但這些英語專業畢業生職前在校教育顯然不盡完整、系統。他們平日的學習主要只集中于課堂學習，很少涉及教學職業相關的其他活動，而真正的實習實踐活動時間短，接觸到的情境與正式的學校教育情境存在差異。因此，在新任職教師上崗前，學校領導應邀請一些經驗豐富的優秀教師和新課改專家對他們進行指導，以激發他們的職業熱情，幫助新教師更好地掌握教學基本技巧、進行教學實踐，形成終身教育理念。此外，任職前新教師還應充分熟悉新課改的實施背景以及新課標中的全新理念。
（三）重視校本教研和校本培訓
全面提高教師素質的最好途徑就是開展校本教研和校本培訓活動。校本教研與校本培訓是一對孿生子，你中有我，我中有你，相輔相成，不能分離。校本教研的過程就是校本培訓的過程，校本培訓需要采用校本教研的形式［。校本教研和校本培訓能使所有教師都有可能參加到活動中。相對于脫產教師進修培訓而言，校本培訓有其自身鮮明的特點：目標明確性、形式靈活多樣性、組織管理獨立性。校本培訓可以以各種形式組織開展，如集中培訓、分散培訓（同儕觀課、研究項目等）、教師間為解決教學實踐中的疑難問題而進行的經驗交流等。校本教研所研究的問題不再是來源于研究者或教授的課題，而是來自教師每天教學實踐中遇到的難題。這樣可以幫助教師更加關注教學實踐以及新課程實施中的困難。教師相互間應定期聽課、評課，對教學中遇到的具體問題進行討論。應把來自不同學科、班級、學校的不同年齡段的教師組成研究小組，讓他們能在同一個研究小組中相互交流教學經驗。最重要的是校本教研和校本培訓活動可以相互融合為一個基本的框架，即“教學———問題———研究———培訓———再實踐”。
（四）創建“以人為本”的合作型校園文化
基礎教育課程改革背景下的校園文化建設必須以新課程理論為核心，構建以人為本的合作型校園環境，開展豐富多彩的校園文化活動，提高教師的文化修養以增強校園的文化價值。首先，為廣大教師創建理想的工作環境和和諧的工作氛圍。教育主管部門和學校領導應該加強教師間的合作，促進教師間的相互交流和相互理解，培養團隊精神。其次，教育主管部門和學校領導應該為教師間共同工作如開展多樣的集體活動、同儕觀課、協作教學、建立教研組、開展專題研討會等提供平臺。另外，教師間的合作不應該僅限于同一學校、同一年級、甚至是同一專業。再次，建立激勵機制，提供更多的人文關懷。學校主管部門應將對教師的物質獎勵和精神獎勵相結合，針對不同年齡段的教師采取不同的激勵措施以促進教師的自我發展。最后，無論從資金上還是從培養教師能力上，各層次教育主管部門都應開拓渠道，加大投入，加強現代課程資源的開發，為教師教學、學習和研究提供良好的環境，并為基礎教育課程改革的順利實施提供行政支持。
三、建立多元化教師評價體系
