發布時間：2023-10-09 10:49:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的知識競賽有趣的形式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
為彰顯“人道、博愛、奉獻”的紅十字精神，動員和凝聚更多的社會力量關心支持參與紅十字事業，按照盟會要求，結合我縣實際，在全縣紅十字系統開展了以“紅十字處處為人人”為主題的系列紀念活動。現將活動情況總結如下：
一、加強領導，精心組織，認真落實。
根據盟紅會的通知要求，及時下發《xx縣紅十字會2017年紅十字博愛周活動方案》，4月28日召開了全縣開展“紅十字博愛周”活動工作會議，明確了各鄉鎮、各學校的活動任務。
二、紀念活動形式多樣，效果明顯。
（一）舉辦“紅十字博愛周”活動啟動儀式。“紅十字 講人道 扶困苦 倡互助......”這是第四小學的紅十字青少年在朗誦“紅十字三字經”，在響徹禮堂的朗誦聲中，以“紅十字處處為人人”為主題的“五·八”世界紅十字日博愛周啟動儀式正式拉開帷幕。政府副縣長錫林、關工委副主任羅秀芳出席啟動儀式，教育科技局、團委、紅十字會、第四中學、黑山嘴小學領導以及第四小學全體師生1000余人參加了啟動儀式。
啟動儀式上，常務副會長馬志剛宣布2017年xx縣紀念“五·八”世界紅十字日博愛周活動啟動儀式開幕，并親手啟動全縣“博愛一日捐 愛心雙助”活動。
對 5·12防災減災知識競賽獲獎者；紅十字精神鋼筆字展示優勝者；優秀紅十字手抄報；優秀宿舍長；優秀樓長；“一幫一”好哥哥、好姐姐；優秀值周生進行了表彰。紅十字青少年和志愿者都用精彩的文藝表演來表達他們對紅十字會和社會各界的幫助最誠摯的謝意和祝福！
(二）各學校紅十字會開展系列紀念活動。
第四小學紅十字分別開展了防災減災知識競賽活動、紅十字精神鋼筆字、紅十字手抄報比賽、“一幫一”好哥哥、好姐姐，紅十字主題班會等項活動。
第四中學紅十字會以“關愛困境學生 共建和諧校園”為主題，升國旗唱國歌、國旗下的講話、校園之聲廣播、校園網、主題班會等形式，大力宣傳紅十字文化。5月11日下午舉行縣紅十字會捐贈物資儀式、急救知識培訓和防火防震應急疏散逃生演練活動。縣關工委、縣婦聯、縣紅十字、縣教科局、縣團委出席捐贈儀式，第四中學全校師生400余人參加儀式。常務副會長馬志剛代表縣紅十字會向第四中學博愛超市捐贈價值x元的物資；贈送了300本急救知識讀本；并為83名同學貧困勵志學生頒發了獎品。
儀式后，由經過國家紅總會復訓的李霄鵬老師對四中師生進行了緊急救護知識技能的培訓。培訓內容包括急救知識心肺復蘇、包扎止血等，并親自指導部分學生進行互動演示。
培訓后，現場全體師生在演播廳進行了防火防震應急疏散逃生演練。遇險警報響起，教師指揮學生迅速按照預定的撤離路線，彎腰小步，有序的跑出教室。到達指定的安全地帶，各班迅速集合，清點人數，向演練負責老師匯報。
5月11日xx職教中心舉辦了防災減災知識競賽。此次知識競賽共有高一高二年級的16支代表隊參賽，經過兩輪初賽，分別取前四名進入決賽，競賽共分為個人必答題、團隊必答題，搶答題和風險題四個環節，內容涉及紅十字運動知識和防災減災知識。 比賽中，現場氣氛十分活躍。選手們憑著扎實的基礎知識，準確流利的回答，贏得了觀眾一陣陣熱烈的掌聲。特別是在搶答題環節中，精彩紛呈、扣人心弦。現場還增設了觀眾互動環節，互動中同學對競賽知識表現出了極大的興趣，爭相答題。
通過此次活動的開展，使防災減災知識在廣大學生中得到了進一步的普及，“人道、博愛、奉獻”的紅十字精神得到了廣泛的傳播，同時增強了師生自身的救護能力，從而更加有力地推進了紅十字事業的發展。
5月13日”xx縣紅十字會黑山嘴小學博愛家園”揭牌，縣紅十字會向黑山嘴小學博愛家園捐贈了價值x元物資。博愛周期間，黑山嘴學校開展防災減災、應急救護、逃生避險、紅十字手抄報等活動，為博愛家園的落戶起到了宣傳效果。黑山嘴小學的小朋友為此次活動精心準備了《天使》《最好的未來》等精彩而有趣的節目，祝賀博愛家園的落成。
一、課文復述：激活學生綜合表達能力
復述課文的形式一般有三種：詳細復述；簡要復述；創造性復述。它們的各自特點不同，對學生的要求也不一樣。因此，作為語文教師，要根據教學內容的需要和學生接受能力的大小以及教學計劃的要求，合理地選擇復述的方式。對于低年級的學生一般采用詳細復述的方式；對于中年級的學生一般采用簡要復述方式；對于高年級的學生采用創造性復述是比較合適的。
在平時的教學中，我們除了采用讓學生背誦重點篇目的方式增加其知識儲備，增強其記憶能力外，還通常采取復述課文的方式，提高學生的綜合表達能力。因為和背誦課文相比復述課文時學生有廣闊的發揮空間，不僅可以融合自己的認識和理解，還可以盡情地發揮合理想象。我們常說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”因此，不同的學生復述同一個故事，其表達方式也會大不相同。復述可以最大限度地提升學生的綜合表達能力。例如講完童話故事《北風和小魚》后，讓學生復述這個有趣的故事。起初學生對故事的關鍵點能夠復原，能進行詳細復述。在此基礎上教師可進一步提高要求，要求除了完整講述故事情節，還要有人物的對話、表情、內心情感轉化等。如在講述時有的學生在講到“北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了”時加入了自己的想象，“北風氣極了，睜大眼睛，鼓起腮幫，使出吃奶的勁對著河面猛吹一口氣，轉眼間，鵝毛大雪不停地飄落在河面上，河水結上了一層厚厚的冰”。學生便從故事的簡單復原轉化為有別于故事且高于故事的創造性復述，激發了學生語言表達和表情模仿能力，深化了對故事內涵的理解和邏輯思維的推斷，進一步增強了學生善于表達自己的觀點的勇氣和信心。
二、知識競賽：激發學生自主閱讀潛能
學生自主閱讀能力的培養主要是要在教師的指導下，充分調動學生的內部動機，讓學生樹立自信，自己獨立、有興趣地去閱讀。自主閱讀能力主要是通過閱讀培養學生善于發現的精神和能力以及創造力和想象力，在獲得知識的同時，也豐富了自己的情感，逐步樹立起自己的正確的人生觀和價值觀。
語文教學一方面要傳授學生語言表達技巧，另一方面還要拓寬學生閱讀面。不能讓學生僅僅依靠課本豐富知識儲量，還要善于通過激發學生課外閱讀興趣和熱情，不斷拓展知識面。為了讓學生“有見識”，語文教師常常有目的地布置一些有彈性的課外閱讀作業，激發學生通過不同的拓展渠道積累一些好詞好句。但是此法的效果會呈現兩種不同的趨勢，學習主動性強的學生完成得很出色，閱讀能力得到很快地提升，而自覺性稍差一點的學生，則常常鉆空子，敷衍了事。而采取讀書知識競賽的方式則能從根本上解決這些問題，不但可以有效地激發學生自主閱讀積極性，也在潛移默化中開發學生閱讀潛能。將比賽作為一種激勵學生自主閱讀的手段，把學生分成若干學習小組，進行讀書知識競賽，采用分組記分的形式評出優勝者。這種競賽以每周知識競賽為基點，設置每月、半學期、全學期等不同周期的競賽。學生在榮譽感的激勵下，千方百計擴大自己的知識面，以求在競賽中占有優勢。這種競賽全班學生都有公平競爭機會，獲勝學生在競賽中能充分感受到讀書給自己帶來的樂趣，書讀得少的則在比賽后有所觸動而發奮苦讀。競賽內容可以形式多樣，例如，好詞好句摘抄比賽；寫讀后感比賽；閱讀金點子比賽；講故事比賽等等。
三、讀寫結合：激發學生書面表達潛能
悠揚悅耳的上課鈴聲準時響起，同學們三五成群，談笑風生地走進教室，哎？原本應該站在講臺上的歷史老師此時此刻已經笑容滿面地坐在同學的位置上，講臺上取而代之的是前排一位矮個子女生，這是怎么一回事？原來，這位女同學做了一套有趣的歷史課件，歷史老師便把寶座拱手相讓。
一堂生動活潑的歷史課便拉開了帷幕。課上，小老師講的不足的地方，同學們便幫她補缺補漏。瞧！這邊小老師正津津有味的給我們講三國的故事，講臺下的一個同學卻舉起了手“什么事？”小老師正講的高興，被這個“不速之客”打斷，十分窩火。“老師，我可以幫你把這段對話表演一下嗎？”同學們面面相覷，小老師的臉上頓時有“陰”轉“晴”。“快上來”小老師熱情的邀請。于是，有趣的“現代版三國表演”給這堂課添色不少，笑聲和熱烈的討論聲久久回蕩在教室里……
微風拂面，如一雙溫柔的手撫摸著同學們緊繃的心弦，生物老師帶著同學們投入自然的懷抱，在池水邊同小魚嬉戲；在柳樹邊同纖細的柳枝一起翩翩起舞……與大自然相融，另一堂原來生硬的生物課豐富多彩起來，同學們對自然地贊美轉變成一段段優美的文字，抒發得淋漓盡致，同學們在自然界中不由自主地形成兩派，激烈的辯論使同學們大顯身手，大長見識。
我們在英語世界里漫游，通到電腦屏幕與外國小朋友面對面的用英語交流；在體育課中，接觸各式各樣的體育器材；生物課上，我們的學習地點常常在動物園與植物園，在這兩者中來回觀察，多樣化的教學開闊了我們的眼界，老師與學生更是交心的好朋友……
當太陽太太漲紅了臉沉到了地平線下方時，同學們又過完了充實的一天，少了多如小山的作業，許多同學對圖書館更是“情有獨鐘”。像海綿吸水般在圖書館里汲取自己所需要的知識，看！不少同學還為周末學校舉行的形式多樣的知識競賽做準備，同學們也在這個時候總結一天下來學習的成果……
我說這里是中學， 還不如說這是一所環境優美的樂園。這里，老師是我們的好朋友，學習是解放頭腦，解放手腳的快樂活動，挑戰自我，挑戰知識是成長的主旋律。
關鍵詞：游戲； 教學； 計算機
游戲教學的過程是自成目的的、對話的、生成的和體驗的。當我們注意教學方式和教學內容的諸如單調、乏味甚至僵化等弱點時將發現，計算機游戲中的快樂、成功的積極因素非常值得我們借鑒。因此，對青少年學生玩計算機游戲不應該一味的遏制，而是要進行恰當的疏導，并且從計算機游戲中學到更多的東西。我們可以利用計算機課程的優勢和教學資源優勢開辟一種特殊的教學方法——計算機游戲教學法。
計算機游戲教學法是指教師借用健康、益智性等游戲軟件進行教學，也指讓學生利用已掌握的知識，編寫一些簡單的游戲程序，寓教于樂，也就是現在所說的游戲化教學模式（或游戲化學習模式）。運用游戲教學法的目的在于通過這些游戲軟件的操作，激發學生對計算機課程知識的學習興趣和求知欲望，提高學生的計算機操作技能和技巧；幫助消化知識、加深理解、強化記憶，提高他們的素質和能力；以及培養勇于創新的精神等。可以根據教學過程做如下教學設計。
一、游戲導入，激發學生的學習興趣
計算機的知識繁多，不易于理解掌握。如果教師總是按照傳統的教學方法進行教學，學生會覺得學習枯燥無味，學起來沒勁，產生一種無法抗拒的厭學情緒。相反，如果用有趣的游戲導入課程的學習，就能吸引學生的注意力，讓學生在愉悅的游戲環境中掌握所學的內容。
例如，計算機的硬件知識這一節內容是復雜難記的。為了加深學生對硬件的認識，教師可讓學生在玩接龍游戲：先小組內動手組裝電腦，再小組間互相比賽，最后齊齊玩Flash游戲：拖動鼠標把硬盤、鼠標、顯示器等設備組裝在一起，設計你心目中的電腦外型。學生們發揮自己的奇思妙想，設計出各種外型奇特、功能多樣、色彩鮮艷、與眾不同的電腦。游戲與教學內容的結合，使學生樂學愛學，更培養了學生的動手能力和創新思維。
二、游戲練習，訓練學生操作計算機的技能技巧
學完新知識之后，學生對教學內容有了一定的了解和掌握，這時再通過生動活潑的游戲練習能鞏固所學的知識，消除知識中的疑點、難點，提高學生操作計算機的能力，還能使枯燥無味的練習變得趣味十足。
例如，在Flash的學習中，可以提供多種有趣的Flash小游戲作典范，讓學生綜合運用形變動畫、運動動畫、蒙版動畫、ActionScript等知識自主創造Flash小游戲。有趣的游戲設計、風格各異的效果、成功的體驗……游戲與練習的結合，使學生在探索中不知不覺地掌握了Flash的各種操作技巧。
在這個階段教師還可以收集、設計一些益智性游戲軟件，如打字測試、過關練習、考眼力、考記憶力等，讓學生在玩的過程中回憶舊知識，積累操作經驗，提高操作的熟悉程度。
三、游戲應用，培養學生的創新思維與發散思維
加強學生的科幻意識被認為是培養創造力的重要途徑之一。現代的許多科幻游戲都是用藝術的手段創設一個光怪陸離的世界、一個虛擬的環境，讓游戲者運用自己所學的知識創造性地解決游戲中問題。如果科幻情景能和教育內容協調，那么游戲教學法將會散發神奇的魅力。
例如，在學習VisualBasic程序設計時，可以先教會學生“If語句與Case語句”的使用方法，然后啟發學生編出圖片瀏覽器、幸運數字游戲，計算機抽獎游戲等等，使學生能對所學知識加以應用和深化。在教學過程中，把教學內容與游戲相結合學用結合，學以致用，不但使學生全身心的投入，進入最佳的學習狀態，還培養學生的創新思維和發散思維。
四、游戲競賽，促進學生的協作精神與競賽意識
學生具有愛玩、好勝心強的天性。在教學過程中，教師還可以將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。
例如，在教完一個知識點，學生也掌握了新知識點后，安排了一場“擂臺賽”。挑選一位同學當擂主，讓他演示該知識點的操作方法，記下他所需的時間。然后其他的同學可以向他挑戰。戰勝擂主的就成為新擂主，名字被寫在高高的領獎臺上。為了不使部分掌握得不是很好的同學失去信心，我在這部分學生中也設立一個擂主。兩個擂主，隨你挑戰。比賽中的激烈競爭，使學生都積極地把該知識點牢牢地掌握下來。
綜上所述，在信息技術的教與學中，教師可以借助或設計游戲軟件來吸引學生的興趣；可以利用游戲訓練學生的操作能力；可以把教學內容與游戲相結合，學以致用；可以根據教學內容，開展知識競賽；通過游戲，教師能創設形式多樣的教學過程，能提高課堂效率，培養學生各項能力。
五、游戲教學法在信息技術教學中應注意的問題
1.安排的游戲要適當、適度、適實。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關，設計游戲時，要充分考慮教學的實際需要。不是所有的內容都適宜通過游戲實現教學目的的。要根據教學內容、學生的特點、教學媒體等實際需要來選擇游戲，把游戲融入教學活動中。
2.選擇的游戲要講究多樣性、趣味性。俗話說：“把戲不可久玩”，這就要求我們教師不斷地設計新穎多樣的游戲活動和更新游戲活動的做法。
一、建立“航標”——“趣”“廣”“適”
“趣”即興趣。巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，我嘎然而止。學生的眼神里充滿期待，他們全神貫注等待我講述結果。稍作停頓，我淡淡留下一句：想知道結果嗎？自己去看書。接著趁熱打鐵，向學生推薦出相關的讀物。
“廣”即廣泛。教師在指導學生選擇課外讀物時，要確立閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。正如魯迅在《給顏黎民的信》里說的那樣，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”
“適”即合適。小學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平，不應使我們的“小山羊”這樣對我們說：“謝謝你！我不吃骨頭。”（引自《小山羊》）
二、配置“船槳”——“讀”“思”“記”
“讀”即閱讀。其方法有三：一是選讀，二是精讀，三是速讀。1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。2.精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
“思”即深思。托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會摹仿和抄襲。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。
“記”即摘記。就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。
三、強勁“馬達”——“講”“展”“賽”
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。定期測評可采用“講”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法。“展”即展評，利用好班級的圖書角這一陣地，組織讀書活動和出版墻報、讀后感專欄，向你介紹一本好書等活動，給學生提供把閱讀的感受和習作展示出來的機會。可以定期張貼讀書心得，優美句段的摘錄；也可以組織作文競賽等，讓學生通過展示課外閱讀成果，激發學習的動力，進一步增強自主閱讀的意識。鼓勵向廣播站和報刊投稿，組織開展讀書辦報活動。“賽”即競賽，可采用知識競賽、查閱資料比賽等形式。如語文教師與美術教師聯手組織手抄報活動，進行手抄報比賽，讓學生從活動中得到成功的機會與喜悅。
【關鍵詞】語文教學；興趣培養；認識與實踐
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
由于學習語文主觀性強且需要長期積累，遠沒有學習數、理、化收效明顯，因此重理輕文也就成了一種普遍現象。筆者認為，應當從一開始就注意激發、培養學生學習語文的興趣，因為興趣是入門的向導，興趣可以產生巨大的動力。
一、采用新穎有趣的教學手段和方法，激發學生學習語文的興趣，提高“聽”的能力
一個善于聽的學生，會源源不斷地吸收大量的信息來充實自己；而一個不善于“聽”的學生，常因聽不懂老師說話的內容，造成所接受的語文信息是片面的、不完備的。久而久之，其學習語文的興趣就會消失。只有帶著高昂的情趣，專心致志地聽講，認認真真地思考，聽清了內容，理解了意思，進入了情境，才能產生興趣。
語文教材里的知識不可能都有趣，有些甚至很乏味，要使學生樂于接受這些知識，新穎、有趣的教學方法極為重要。例如語法知識學生普遍覺得枯燥無味，教學時就要設法激趣。學“詞性”時，可自編一些口訣，使易記易學。像副詞歌：“都很又不剛剛，稍微十分馬上，忽然漸漸更挺，大概一定經常。”介詞歌：“介詞記住和與對，到跟連同以比被，同憑把給向在朝，沿著按照關于為，用在名詞、代詞前，修飾動、形要牢記。”等。在講造字方法時，可搜集學生作文中的錯別字，按不同類別歸類，再分析字型，從漢字的起源和六書的角度，結合古文字學解釋字形的構造、結構，增加故事性、趣味性。如：“相”字，甲骨文中“上目下木”——樹頂上面一只大眼睛，意思是人站在樹上向遠處觀察，后來，為了美觀和方便，成了“相”。本義是動詞，后來隨著語言的發展，在一些場合它又被用作名詞和副詞。諸如此類的講解，學生興趣濃，記得快，記得牢。
在議論文教學中，“辯”是激發學生學習興趣的最有效的途徑。名（概念）辯、辭（判斷）辯、說（推理）辯、思（思維規律）辯及辯的運用——證明與反駁，都具有極其豐富的思考價值和趣味，對鍛煉學生的思維能力和思辨興趣的激發有著極大的促進作用。可讓學生經常觀看一些辯論會的實況錄像，激發他們對“辯”的價值的認識，并結合議論文學習，組織學生開展辯論會，進行歌評、時評、事評，越辯越明，越辯興致越高。
二、創造機會，讓學生充分體驗成功的喜悅
人在從事某種實踐活動的過程中，如果能獲得一些成功，即使是偶爾的成功，也會對興趣的形成、鞏固和發展產生積極的影響。這在青少年時期尤為明顯。因此，要針對學生的實際情況，千方百計地為他們創造成功的機會。例如，課堂提問時，對成績好的學生提一些較難的問題；對成績差的學生提一些較容易的問題。給擅長普通話的學生提供朗讀的機會；給善于書面表達的學生筆答的機會；給書法好的學生提供上黑板做練習的機會。對學習被動冷漠的學生，可采取特殊的方法引導、鼓勵，為他們創造成功的機會；對于那些敢于大膽發言，但答案卻不正確的學生，可對他們思考問題的思路進行分析，進而把他們引導到正確的思路上來，從而創造輕松、民主的教學氣氛。
三、運用豐富多變的教學語言培養學生的理解能力
為提高學生理解能力，激發學生的學習興趣，課堂語言要豐富多彩，富于變化，要常從不同的角度，運用不同的句式（如陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；單句、復句、不完全句式等），恰如其分地表達課文中的感情，刺激學生的聽覺器官，使之處于積極思維的狀態。啟發學生對課堂語言積極地進行分析，理解其中的意義和感情，甚至聽出“畫外音”，這樣，既訓練了學生的理解能力，又激發了學生學習語文的興趣。
四、創造“敢于說、樂于說”的教學氣氛，在說話能力的訓練中激發興趣
如何訓練口頭表達能力呢？首先要在課堂上創造一種敢于說、樂于說的情境，給學生提供說話的機會和有趣的說話題目，讓學生感到有話可說，不吐不快。提問方式應富于變化，提問的內容要鮮活、有趣，問題提出后，學生能夠躍躍欲試，爭相發表見解，興趣倍增。此外還可通過復述、討論的方式進行訓練。如對《皇帝的新裝》一文故事梗概的復述，可以讓學生以講故事的形式登臺演講。上《春》一文時，可以讓學生對四幅圖進行想象性描畫（可對課文中的描寫有所增刪）。這種復述、講演、描畫和增刪的處理，或多或少會留下學生思維成果的痕跡，對他們的記憶能力、表達能力和寫作能力的提高都有一定的幫助。對于一些較重要的疑難問題，師生可以共同研討，討論時出現爭論是正常現象。在爭論中，學生的思維處于高度緊張的狀態，他們不僅思考對問題的見解，而且考證對觀點的論證方法，思索用來表述觀點的語言文字，這樣在無形之中激發了他們的興趣。
五、課外拓寬知識面，利用活動激趣
（一）廣泛地開展課外活動。如舉辦朗誦會、討論會、演講會、知識競賽和作文競賽等，還可舉行專題講座，培養學生專題研究的興趣。如可舉行“魯迅作品研討會”（限于選入課本中的作品）、“古今著名散文比較欣賞”（限于課本的散文）研討會等。
（二）組織文學社團。如組織“萌芽”、“小草”等文學社團。
關鍵詞：探究愿學對策英語課興趣
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：
作為教育者，我們認為“愿學”是學生的本性，人生來就是愿意學習的。結合《三字經》中的“人之初，性本善，性相近，習相遠”，就可以這樣理解“人之初，性本 ‘學’，性相近，‘習’相遠”。即人一生下來，本性就是“學”，而且是“愿學”、“樂學”的，學習的性質相近（性相近），只是由于學習的方式、學習的效果、學習的樂趣等這些“習”的行為方式（習相遠）不同而已。當前有許多學生“厭學”英語，認為學習英語相當苦，課堂枯燥乏味，似乎有著記不完的單詞等等，簡直就是索然無味，望而生厭。就學生“厭學”英語的外因分析，“厭學”英語的最大原因就在于“教者”。可以理解為教師的教學是否得法，若是方法運用得當，學生對于英語學習積極性與主動性就會加強，才會“愿學”，最終才能養成“會學”、“快學”、“樂學”的好習慣。因此，筆者結合自己的教學實踐認為可以從以下幾方面去探究讓學生愿學的對策良方。
一、培養師生間良好的關系
現代心理學家認為，一個人的成功，80%取決于于非智力因素——情感因素。美國語言教育學家KRASHEN(1985)也認為情感因素直接影響第二語言習得。作為語言學科的英語與其他科目如數學、政治、歷史等相比，它與情感態度的關系更為密切。良好的師生關系則直接影響著學生的學習英語的情緒，它能提高我們的英語教學效果。當前不少中學生心理表現是自尊心特別強而信心與耐心卻特別弱。一旦教師稍有不恰當言行，就有可能損害學生的自尊心，最終影響到學生的學習英語的主動性和積極性；反之如果教師能處處尊重學生、為學生著想，就能培養出師生間的良好關系和友誼，學生就會因為喜歡教英語的這個老師，而逐漸轉變為喜歡他的英語課，從而不斷激勵起起學生“愿學”英語的信心和勇氣。
二 、創設有效情境，激發學生的求知欲望
有效情境即環境，必將讓學生感受英語的活力與魅力，激發學生學習英語的愿望，從而有助于學生們積極主動地思考英語老師所布置的相關問題，跟著老師的節奏走，從而提高自己的學習效率。筆者認為可以從以下幾方面著手。
1、運用合作性學習，進行故事表演
英語課堂本來就是可以活躍的，英語教師在課堂教學中適當展開一些合作性的表演活動，就能讓學生親自動口動手練習英語。即體現了新課標中的“學生為主體”，又增加了自己課堂教學的趣味性，讓學生積極主動地學習英語，為學生愿學創造條件。如在教學NSEFCSB5 Unit 5 First aid時，我先是讓同學們帶著What kind of first aid you should give in these situation？這個問題進行Warming up部分的預習，然后讓同學們4至6人一個小組，進行討論具體怎么辦并進行角色的自行安排，然后來到講臺旁，一人表演a snake bite\bleeding\a sprained ankle\choking\a broken arm\a nosebleed其中一個片段，他或她的另一個搭檔講解這種狀況應該如何處理。下面的同學對這位同學的急救措施進行判斷評論。通過這樣的故事表演，學生學習的興趣明顯提高，同時也調動了學生的積極性，使得學生既對本章的急救的知識有了深刻的理解，又增強了他們學習英語課的熱情。
2、運用生動形象的敘述，營造愿學的氛圍
英語教師可以適時巧妙運用生動形象的敘述如笑話、新聞、趣聞等，可使學生在輕松的氛圍中增添學習樂趣，使枯燥乏味的英語語法生動起來。如在學習NSEFCSB中的inversion即倒裝時，為了簡化同學們的理解難度我就講了一個笑話：“我們平時愛吃白菜炒肉，如果倒裝過來就是‘肉炒白菜’”，結果是同學們大笑，我緊接著將句子基本結構“S+V+O”引出，由于有了前面的鋪墊，一石激起千重浪，學生一下子就能理解“O+V+S”就是全倒裝。類似這樣生動形象的敘述在我們的英語教材中有很多，只要教師在教學中能靈活運用這些方法，就能很好地激發學生“愿學”英語樂趣。
3、聯系實際，為“愿學”創造條件
英語教材中的文章來源廣泛，有不少篇目是來源于生活的豐富多彩的社會生活。在英語教學過程中，教師可以進行資源的二次開發，選取學生關注以及感興趣的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題展教學，例如在NSEFCS6 Unit3 A healthy life中圍繞“stopping smoking”，我拋出與大部分同學有關的一個話題“How do you make your father stop smoking ?”，同學們討論激勵并相互支招，課堂既活躍，又聯系到了實際，學到了知識。因為同學們對這樣的課文與自己身邊的實際相結合是非常感興趣的，書本不是那么呆板是可以“活”起來，這樣可以比較好地為“愿學”創造現實條件。
三 、運用有效的手段，釋放學生“愿學”激情
1、通過緊張活躍的競賽，引導學生愿學
筆者在英語課教學中，時常根據教學內容的需要，穿插知識競賽搶答的活動，并使其服務于自己的課堂教學，取得了較好的教學效果。筆者如在課堂上單詞教學過程中適時開展“which group can answer more words, It will become a winner”的競賽活動，它就能很好地調動了學生學習的積極性與主動性；通過知識搶答這種學生們喜聞樂見的形式，使學生幾乎忘記了英語單詞的枯燥和乏味，制造出了一輪又一輪課堂教學的。它體現了競爭與娛樂相融合，最大限度地激發了學生“愿學”英語的激情，同時又提高了英語教師的教學效果。
2、提出新奇、有趣的問題，吸引學生愿學
當前中學生是比較喜歡追求新穎，對新奇、有趣的問題愿意回答也敢于回答。我們可以不失時機地創作出這樣的問題，吸引學生愿學。筆者如在NSEFCS7 Unit3 Under the sea中Warming up部分，為提高同學們對海洋的興趣，就提出了一個新奇的問題，那就是“If you are a sea-maid(美人魚)， what things will you wish to come across?”。同學們是各抒己見，想法創新并能聯想到海洋中的真實動植物，與本課有關的Coral (珊瑚)、Shark(鯊魚)、whale（鯨魚）等知識也被提及到。同學們的熱情是一輪高過一輪，達到了寓教于樂這個目的，吸引了我的學生的注意力的全部投入，這就是新奇、有趣的問題吸引學生“愿學”的一個表現。
科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。盡管學生是否“愿學”取決于自己多方面的原因，但是只要我們英語教師能積極的運用各種有效的手段和方式，我們就能打開學生的心靈之門，走入學生的內心，不斷提高學生們對英語科的興趣，讓他們找到自己學習英語的信心與決心，真正地 “愿學”英語。所以，我們英語教師要積極探究學生“愿學”的對策，激發學生的求知欲和提高自己的教學效果。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部高中英語課程標準
【關鍵詞】激發；培養；英語；興趣；氛圍
小學生在剛開始接觸英語時，往往會具有極大的興趣，但隨著所學內容的增多和程度的加深，再加上學習方法不當，又缺少適當的語音環境，因而這種興趣就會逐漸減弱，甚至感到學習英語太枯燥而喪失了學好英語的信心，把學習英語視作負擔，而影響教學質量的提高。因此，教師要注意培養小學生學習英語的興趣，養成學習英語的良好習慣。學生學習英語的興趣受到哪些因素的影響呢？筆者認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲取知識的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學。”而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。那么，如何激發小學生學習英語的興趣呢？
一、進行形式多樣的教學，激發學生學習的興趣
小學生年齡偏低，上課精力集中的時間較短，在學習中也容易產生疲勞的情緒。在教學中要保持和增強學生學習的積極性，培養學生對英語學習的穩定興趣，每節課中有意識地設置4-5個興奮點，讓孩子在一節課中始終處在新的興奮點的刺激中，在培養興趣的過程中，我根據兒童好動、善模仿等特點，把對話表演、角色扮演、做游戲、繞口令、小競賽等活動引進課堂，讓學生在充滿了心氣、有趣、嬉笑、玩耍、比賽等情意中學習英語單詞和英語知識，讓學生能在玩中學、在學中玩，寓教于樂，激發學生學習英語的興趣。
1.情景激趣
對于小學生來講，創設生動活潑的情景要側重一個趣字，通過有趣的情景教學，讓學生有一種置身于英語語言世界的感覺，在輕松愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣。
依據課本內容的特點，要多讓學生“上臺”表演，活躍課堂氣氛。在學習對話時，讓學生扮演課文中的不同角色，從聲音、語調、表情等方面去模仿。
2.游戲激趣
小學低年級學生對游戲有著強烈的興趣，期盼游戲活動。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在游戲活動中，小學生情緒高漲，興趣就能持久，學得就很認真。課堂上安排的教學游戲要新穎、富有競爭性，使學生在游戲中掌握知識，使學習的過程變得生動活潑。
3.競賽激趣
小學生好勝心理比較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，學生的羨慕。在英語教學中，開展各種形式的課堂競賽活動，激發學生強烈的表現欲和參與意識，學會團結協作、相互交流，充分發揮學生在學習活動中的主體作用，讓所有的學生都品嘗到成功的喜悅，大大提高他們學習的興趣和效率。
二、創造良好的學習氛圍，培養學生學習的興趣
小學英語教學應把培養學生學習英語的興趣放在首位，寓教于樂。學生的學習活動總是有一定的學習動機引起的，因此在教學時要誘發學生的學習動機，在組織課堂教學中，教師要講究教學方法，精心設計課堂程序，嚴密組織教學，提高講課藝術，牢牢抓住學生的注意力，運用生動的語言和風趣幽默的表情來激發學生的學習興趣，要結合兒童好動，愛說愛唱，愛表演的特點，通過說唱、游戲等方式，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動，養成敢說并樂于表演的良好習慣，從而積極主動地學習。要建立一種平等、和諧的師生關系，努力營造寬松、和諧的學習氛圍，營造出英語學習的氣氛，讓學生對英語產生興趣，只有當學生喜歡學，要求學，有學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。
三、開展內容廣泛的課外活動，增強學生學習的興趣
英語課外活動形式多種多樣，如：辦英語手抄報、英文歌曲演唱、故事會、知識競賽、小話劇、英語角等多種形式的比賽，讓學生把課堂上學到的知識運用到課外活動中。豐富多彩的課外活動拓寬了學生的學習思路，為學生提供了運用英語的機會，豐富了學生的知識，同時對激發興趣，穩定興趣大有益處。
總之，提高學生學習英語的興趣，我認為應本著“教師為主導”的原則，教師按照激發興趣、培養興趣、增強興趣的方法、步驟有條有序地堅持下去，學生學習英語的興趣一定會與日俱增，為學生將來的英語學習打下堅實的基礎。
