發布時間：2023-10-12 16:11:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的閱讀小技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、閱讀時，要正確斷句。正確斷句，有利于理解句意、段意以及全文的含義。切忌一個字一個字的閱讀。例如：My mother is a teacher .這樣一個句子劃分為兩個語群,便于理解，同時也不破壞句意的完整性。
二、閱讀時，切忌逐字逐句翻譯。翻譯是費力不討好的方法。如果英語的意象須譯成漢語意象才能理解的話，腦子便總得轉個彎，從而影響閱讀的速度。因此，閱讀時，要使英語句子表達的意象在大腦里直接生成表象。
三、閱讀時，要會猜測詞意。閱讀時，遇到生詞，切忌馬上查字典或不知所措，應聯系上下文或圖片猜測詞意。例：I see a giraffe at the zoo.Its neck is very long.It very tall.It likes to eat leaves.學生完全可以聯系上下文知道neck 的意思是“脖子” 。
四、閱讀時，要抓主題句和關鍵句。闡明主題的句子，要反復閱讀，這樣有利于深刻理解全文的含義。I have a house. It is big and new. There are eight rooms in it. They are a living-room,a kitchen,three bedroom,one study and two bathrooms. I watch TV in the living-room. I do my homework in the study. I have dinner in the kitchen. This is my house. I like it.
在高年級學生的默讀過程中重點培養以下閱讀技巧：
一、略讀（skimming），了解文章大意
略讀，又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速瀏覽閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可以跳過某些細節，以抓住文章的梗概，以加快閱讀速度。其目的是了解文章的大意。如，在PEP版Book 5 Unit 5 Story Time中，學生在閱讀過程中很快就會發現recycle bin ＼kick ＼beer can等生詞，這時我只要求學生能根據所認識、熟悉的詞讀懂故事主要講的是什么，以及beer can的旅行過程。當他們跳過不認識的詞、句略讀時，依然能夠讀懂文章主要講的是什么，而并沒有因這些小的閱讀障礙降低孩子的閱讀興趣，相反在通讀完整個故事時，學生根據自己的生活經驗和常識，就知道了這些生詞的含義。
二、尋讀（scanning），抓關鍵詞
尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容，如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如，人物、時間、地點、數字等。尋讀既要速度快，又要準確。在尋讀時，要引導學生把整篇段落直接放入頭腦中，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發現有關的內容，就稍作停留，將他記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者能在最短的時間內掠過盡可能多的內容，捕捉到主要信息，當回答有關“5W，4H”的細節問題時，用此方法一般可以準確快速地找到答案，同樣會增強他們的興趣。
三、根據上下文猜測生詞意思、句意
小學生由于詞匯量比較少，經常會在閱讀中遇見生詞，這個時候大多數學生會選擇咨詢老師、父母或者是查字典。在日常教學中，我不鼓勵學生遇見新詞就急于查字典、詢問。而是鼓勵學生根據上下文來猜測詞意、句意。（1）根據構詞法猜測詞義。我告訴學生，英語單詞的構成許多都是在一些基本單詞上加些詞綴或詞尾而形成的。如，danger-dangerous；sleep-asleep，還有一些是合成詞，如，underground，motorbike， mini-bus等等。（2）根據上下文理解。如，在PEP六年級上冊Unit 6 Let’s Read中出現了“disappear”這個單詞。根據上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。根據文字提供的線索，充分利用已有的知識結構進行預測；利用下文內容來證實或修訂最初的預測，并同時為下一步的預測做準備。整個閱讀過程是在閱讀、猜測、修改和繼續推斷這樣一個又一個循環中進行的。
四、意群閱讀，強化閱讀速度
隨者科學技術的發展和生活節奏的加快，社會各行各業需要不斷提高閱讀水平，及時準確地處理各種資料和文件，這無疑是提高工作效率的重要手段。重視不重視閱讀知識和能力，其后果是大不相同的。現在西方國家普遍重視閱讀技能的訓練和培養，他們經常舉辦各種閱讀講習班、研究班，在短期內掌握閱讀方法。他們以此來求得工作效率的提高，這是很可貴的，值得我們借鑒。目前，在我國閱讀能力差是普遍存在的嚴重問題。怎樣才能高效能地提高國民的閱讀水平和閱讀質量，應該是我國教育科研的重大課題。小學生是祖國的花朵，處于基礎教育階段，在小學階段就加強學生的閱讀訓練，培養他們的閱讀技巧，可以為他們的長遠發展打下扎實的基礎。本文嘗試研究如何培養小學生的閱讀技巧，具有一定的實踐價值和參考意義。
二.小學生語文閱讀技巧的培養方法
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”學生掌握科學的學習技巧能促使他們提高獲取知識的能力和效率，有助于加速學習的進程；還能增強學生捕捉信息、處理信息的能力，使學生養成思考的習慣，并學會運用各種不同的思維方式解決閱讀中的問題；良好的學習技巧更是學生將知識轉化為能力的中介。閱讀是獲取知識的重要手段，閱讀技巧的掌握與否，需要教師的培養和引導。那么，如何培養小學生的語文閱讀技巧呢？可以從以下幾點入手：
1、靈活處理
從根本上講，小學語文閱讀教學就是教師引導學生對文本進行感悟、理解、欣賞、吸收、評價的過程。所以教師首先要靈活處理語文閱讀教材，從教材中挖出有利因素培養小學生的閱讀技能。首先，教師要深入領會《小學語文課程標準》的精神實質，并自覺、合理地將它們融入每個單元、每篇課文的教學中去，有的放矢地提升小學生的閱讀技能。第二，教師要通曉語文教材體系。語文教師一定要通讀全套教材，從整體上把握編者編寫教材的意圖、編排體系，這樣才能在教學過程中有系統地向學生傳授知識，幫助學生形成層次清晰的知識體系。第三，教師要精讀全冊教材，把握單元組合的規律。第四，要吃透每篇課文，依據它在單元整體中所處的位置，提出每篇課文的教學要點。最后，教師要靈活處理教材。語文教材中的課文只是一些成功地運用語言表達思想的范例。教師不是教教材，而是用教材。閱讀教學中教師、學生、文本之間不僅僅是知識的交換、信息的傳遞，還有意義的分享、靈魂的碰撞和精神的融通，課文意義就在這種動態的過程中生發，直到無限。
2、以讀為本
顧名思義，閱讀課就是讀書課，閱讀教學就是教師指導下的看書讀書活動。因此，培養閱讀技巧的第一要務是讀。小學語文閱讀教學必須重視閱讀實踐，要以讀為本。學生閱讀能力的培養，閱讀方法的掌握與運用，必須通過自主的閱讀實踐實現。以讀為本，必須確保學生的主體地位，在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實地去讀書。要讓學生主動地讀，自覺地讀，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，最終形成獨立閱讀的能力。在教學過程中，教師要注意引導學生用自己的語言來取代教師的“一言堂”，鼓勵學生用自己的感悟、體驗來補充教師的見解。教師還可以引導學生自讀，然后提出自己的疑問，并組織學生進行互相討論，在“頭腦風暴”中，學生必能得出新的見解，新的想法，閱讀課教學目標的完成，最終都是要通過學生的變化來加以體現。當然，閱讀課強調重視學生的主體地位，也不是抹殺教師的主導作用，也不能光是讓學生讀，教師還要進行范讀。在范讀過程中，教師要付諸足夠的感情，帶領學生進入一個新奇的世界，張開想象的翅膀，與作者一起產生心靈共鳴。在教師的帶動和指導下，學生必能以新的狀態投入閱讀活動，得出自己對文章的獨特理解。
3、珍視感悟
《語文課程標準》強調，“閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。“珍視”即珍惜重視。“獨特”，即獨有的、特別的，具有個性的，包含學生個體的生活經驗、知識積累和價值取向。這一理念深刻地揭示了閱讀教學的本質，即學生是閱讀的主人，閱讀教學應體現學生自讀自悟，鼓勵個性化閱讀教學。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就要充分尊重學生的閱讀主體地位。富有創見的教師會注意營造良好的閱讀情境氛圍，激發學生完全敞開心靈，自由自在地顯出個性去閱讀，把閱讀學習的過程當作自己生命體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，從而促進學生個性、情感積極健康發展。教師還可以在課堂上創設活動情境。從突破教學重點入手，使學生動腦、動手、動口，以躍躍欲試的心態參與閱讀活動，提升對文本的認識，對文本的感悟。也可以營造想象情境，依據對作品語言的描述，借助音樂、圖畫等道具，啟迪學生在頭腦中再造出相應的場景，加深對文章的理解，從中獲得新的啟示。
4、培養語感
在新課程標準基本理念中不止一次提到：“閱讀教學要指導學生正確運用祖國語言，豐富語言的積累，增強語感，鍛煉思維。”“閱讀教學要在教學過程中重視培養學生良好的語感和整體把握文章的能力。”“閱讀要鼓勵學生多誦讀，在誦讀過程中增強積累，發展語感。”由此看來，語文閱讀教學必須注重學生語言積累，培養發展學生的語感，這已經成為語文界的共識。語感，就是對語言文字內涵的直覺領悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解，都需要憑借語感，才能領會其中的含義、情味和旨趣。培養語感對學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用。語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養訓練才能獲得。教師在閱讀教學中要讓學生廣泛接觸并積累語言材料，強化語言訓練，鼓勵想象聯想，加強朗讀和誦讀等方法的指導，讓學生多讀、多說、多聽、多記憶，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，形成良好的語感。另外，教師要在閱讀課堂上多創設問題情境，強化小學生的學習動機，以此增強他們對問題的直接敏感力，提升語感，從而鍛煉他們的閱讀能力。在教學中，教師要有目的地設置問題，激發學生的學習興趣，形成探究的欲望，從而激勵學生去自主、能動、積極地思考。
5、注重課外
首先，要重視課內外溝通。一是加強課堂內外聯系。學生閱讀的內容絕不應囿于教科書。教師可以在課前引導學生查閱相關資料，可以在課中穿插閱讀相關文章，還可以指導學生課后開展拓展性閱讀。二是加強校園內外溝通。《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。教師可帶領學生走出校門，參觀、訪問、參與社會實踐，鼓勵學生利用節假日隨家長外出旅游，開闊視野，增長見識。還可以引導學生聽廣播、看電視、上網，利用現代視聽手段，拓展語文學習渠道。三是加強學科之間融合。學科間的滲透和融合，是現代課程改革的發展趨勢。語文是文化的載體，閱讀材料中必然包含有社會、自然的知識，包含有科學思想方法的啟蒙因素，這就使得語文課程的閱讀教學與科學課、品德與生活課等課程的教學有著密切的聯系。同時，閱讀作品尤其是文學作品有很強的藝術性，這使閱讀教學與藝術課中的音樂、美術息息相通。因此，閱讀教學要主動與其他學科聯系，加強融通，拓展學生的知識視野。其次，重視課外閱讀。《語文課程標準》在實施建議中指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。并提出九年課外閱讀總量應在400萬字以上（小學不少于145萬字）。這種開放的閱讀教學觀，對于學生拓展文化視野、積淀人文素養、豐富思想內涵，優化言語能力具有長遠的積極效應。
三.結束語
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；技巧；探究
閱讀是文字的眼睛，是語文的精髓。隨著知識的積累，閱讀難度和強度會不斷增加。因此，閱讀能力的培養不容小覷，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的技巧要從小學抓起。下面筆者談談閱讀教學技巧的兩點做法。
一、課前導入的技巧
1.激情導入，扣題質疑
“人非草木，孰能無情。”在語文教學中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開場白，把學生帶入與教學內容相關的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時期、各流域的畫面，接著提問：“看了黃河的這些畫面，你們有什么感想？”最后教師引出畫外音的導語：“黃河是我國的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲。可是近2000年，她卻變成一l多災多難的禍河。”這種以黃河前后截然不同影像的鮮明對比，可強烈震撼學生，激發學生探究的興趣，促進學生主動學習。
2.故事導入，以情激情
小學生愛聽故事，教師以講故事的方式導入新課，可以激發學生的學習積極性，學生的思維和想象力也可以得到有效的啟發。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學生年齡特點及心理特點，用與文本情感相關的故事導入新課。比如，學習《自然之道》時，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發生在自己身上的有關違背自然規律導致不好后果的真實故事，如將受傷的鳥兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關在籠子里細心喂養，鳥兒卻因此失去了自由不肯進食，最終死亡，從而引出了“道”，使學生快速進入情境、感知主題，讓學生展開心與思的交融。
3.設置懸念，誘惑求知
小學生好奇心特別強，他們閱讀課文往往會對故事情節的發展特別關注。根據學生這一心理特征，可以設置懸念，引發質疑、解疑，刺激學生學習新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“同學們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來？”（假設性問題）學生根據自身生活經驗，爭先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學生答案的正確，但話鋒一轉，追問學生：“古時候有個射箭能手更絕，拉弓不用箭。‘嗖’的一聲把一只大雁射了下來。這是怎么回事呢。請同學們拿出課文仔細閱讀，從中找出答案。”通過懸念誘惑導語，學生強烈的好奇心驅使他們自然而然地認真讀書、思考。
二、課堂提問的技巧
1.激勵性提問，蘊含魅力
激勵，是語文閱讀教學常用的一種評判方式，教學活動區間采用激勵性的提問，講究語言藝術蘊含的魅力，促使學生產生求知激情與欲望，讓閱讀教學生動、活潑、實效。例如，教學《跳水》一文時，教師可以提問：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵學生，讓他們廣開思路、集思廣益尋求答案。學生紛紛開動腦筋，踴躍發言，各抒己見。此時，教師引導點撥，比較答案，選擇最佳辦法。學生通過分析、對比，得出結論：還是船長的辦法好。這樣不僅發展了學生的創造性思維，還加深了其對課文內容的理解。
2.靈活性提問，訓練思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”課堂上，教師要善于訓練學生思維的靈活性，巧妙地設置提問，捕捉“節骨眼處”的問題來體現學習的重難點，以此點燃學生思維的火花。例如，教學《草船借箭》時，文中的“神機妙算”一詞集中地表現出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學生思維的發展。教師可從另一個角度問學生：“諸葛亮借箭若沒有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個不同的方面進行假設，一一否定，學生理解了“神機妙算”的含義。這樣的提問既讓學生理解了課文內容，又訓練了學生的思維，讓其發揮了想象力。
3.創造性提問，發展智力
一石激起千層浪。課堂上，教師應采取創造性提問，讓學生開動腦筋積極思考、大膽想象、發展智力、開發思維、培養能力。例如，在教學《南轅北轍》寓言時，“那個人能不能到達楚國？”如果直接問學生，學生肯定回答 “不能”。設計這樣的問題就毫無意義了。這時教師啟發學生，提出疑問：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費用，照這樣一直走下去，會有什么結果呢？”這樣一問，學生的思維就像“決堤的洪水”一發不可收拾了。討論結果答案不唯一。這樣的提問，培養了學生的發散思維，讓閱讀課堂有效、高效。
閱讀教學中，教師要熟練掌握和運用“教學技巧”，展示出獨特魅力，這樣才能使課堂生動、有趣、富有魅力，學生才會樂于學習。
參考文獻：
[1]連彩虹.讓語文課堂富于藝術生命[J].福建基礎教育研究，2009（9）.
閱讀理解能力是一個學生英語語言能力的重要體現。小學英語閱讀理解是小學英語的重要教學目標,也是小學英語測試的重要組成部分。把握小學英語閱讀理解的解題技巧,對于解題具有重要的意義。
小學英語閱讀理解的題型無外乎這么幾種:閱讀短文,判斷正誤;閱讀短文,選擇正確答案;閱讀短文,回答問題;任務型閱讀。題型雖然較多,但是只要找到了閱讀理解的技巧,解題并不困難。
例一:
閱讀下列短文,并根據短文內容判斷所給句子是否正確,正確的寫“T”,錯誤的寫“F”。
Mrs White has two children. John is seven. Ann is only three. John is a good brother. He is always very nice to his sister. One day in the afternoon, Mrs White was cooking dinner in the kitchen, and the two children were playing games in the garden. Suddenly, Ann began to cry and she ran to her mum in the kitchen. Mrs White asked, “What’s wrong with you, Ann?” “John broke(弄壞了)my toy bear,” Ann answered sadly. “How did he do it?” mum said. Ann stopped crying, and thought for a few seconds, “I hit(打)his head with it.”
判斷正誤:( ) 1. John isn’t a good brother to his sister.
( ) 2. Ann is four years younger than John.
( ) 3. The two children played some games, and their
mother was busy at home.
( ) 4. John broke Ann’s toy bear.
( ) 5. “sadly” means very happy.
在解答這篇短文的題目中,實際上可以采用下列技巧:
1.排除干擾,抓住關鍵信息。
閱讀理解,不能為枝節信息所左右,要看主要信息。以第1小題為例,盡管短文最后說到了“John broke my toy bear.”,但是短文中的關鍵詞是“always”,即“He is always very nice to his sister.”,更不用說是Ann先打了John的頭。因此,答案一定是F。
2.適當運算,推導正確答案。
閱讀理解題中,有不少題只要通過正確的運算,就能得出正確答案。以第2小題為例,短文告訴我們“John is seven. Ann is only three.”,因此,John就比Ann大4歲,顯然題干“Ann is four years younger than John.”與事實正好相符,答案自然是T。
3.依據事實,進行逆向思維。
閱讀理解題中,有些題目似是而非,關鍵看我們怎么根據事實進行分析。以第3小題為例,“and the two children were playing games in the garden”支持題干中的“The two children played some games”。問題的關鍵是,John和Ann的母親是否是“busy”。短文中“Mrs White was cooking dinner in the kitchen”這句話總不能說Mrs White是在玩吧?因此,通過逆向思維,我們可以判斷Mrs White是busy的。答案就不言自明了。
4.根據語境,進行邏輯推斷。
關鍵詞：低年級 小學生 閱讀能力 教學
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0182-01
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是語文教學中的重要組成部分，是“聽、書、讀、寫”能力培養關鍵[1]。在低年級小學生語文課堂教學中，閱讀教學尤為重要，所占教學比重也最大，在培養小學生入學早期的語文學習興趣，提高小學生閱讀能力方面，效果明顯。本文對提高低年級小學生閱讀能力的教學技巧總結如下，可為小學語文閱讀教學的新課改提供依據和參考。
一、因材施教，根據低年級小學生個性特質實施閱讀教學
個性是一個人整體的精神面貌，是一個人生活經歷的積淀和反映。個性雖有遺傳因素，也受環境影響，尤其是小學階段，正處于個性形成的關鍵時期[2]。隨著小學生年齡的增長，個性的傾向性越來越鮮明，個性特質也越來越固定。很多家長認為性格直爽、認死理、愛表現的孩子不夠乖，高分和聽話才是典型的好學生。實際上，小學生敢于表現自己，是一個優點。從閱讀教育的角度來說，活潑外向的小學生，教師可巧妙利用其個性特征，有效滲透教學理念，培養閱讀愛好，抓住思維動向，善意鼓勵，這樣教師很容易和小學生產生教學互動，對于閱讀教學效果的提高事半功倍。但教師要注意兩個問題：關注小學生個性結構發展的協調性和平衡性，引導其個性特質正向發展。
二、注重低年級小學生閱讀量的積累，培養閱讀興趣
有學者指出，給小學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。《語文課程標準》教學建議提倡：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。對于低年級的小學生來說，在學齡初期應盡早著手閱讀量的積累[3]。幫助其選擇適合他們年齡階段的讀物，是教育者的重要任務。作為語文老師，有責任給小學生推薦各種好書，舉辦各種讀書活動、比賽，鼓勵小學生訂閱、購買、和同學互換讀本，培養小學生去圖書館閱讀和逛新華書店的好習慣，為學生搭建圖書角、好書推薦活動等平臺。書籍內容可涉及國內外優秀兒童手繪本、故事、漫畫書、少年系列讀物、童話書、拼音讀物等。通過以上方法，可有效增加小學生的閱讀量。
閱讀量的積累，不但能豐富小學生的知識面，更為今后逐步培養的閱讀習慣和閱讀方法打下良好的基礎，為孩子的終身學習形成良性影響[4]。增大閱讀量，激發小學生閱讀潛能，培養閱讀興趣，提高語文教學質量，達到課程標準要求，符合當前新課的改發展趨勢。
三、運用有效引導的閱讀教學方法，提高低年級小學生的學習效果
“國際引導式教育協會”起源于上世紀20年代，“引導式教育”的理論由匈牙利學者AndrásPeto不斷探索后所創建，是指通過他人的引導、誘發和教育，采用綜合的康復手段，調動患者的自主運動等各方面的潛力，以娛樂性和節律性意向來激發患者的興趣和參與意識[5]。以此來促進功能障礙者的改善。該法目前廣泛應用于小兒醫學康復領域，是國際公認最有效的方法之一[6]。在發達國家，通過將其融合在幼兒園、中小學文化課教育和康復訓練當中，取得了不菲的療效，深受家長及社會歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來來，在我國也取得長足發展。將此法運用到低年級小學生的閱讀教學上，同樣能收到良好的效果。低年級的學生，均是剛入學的兒童，從幼兒園大班和學前班升入一年級，愛玩愛說，自理能力較差，行為自由，注意力愛走神且集中時間短。對事情的觀察單一，注意內容多與興趣、情感有關。這樣的特點決定了低年級小學生在課堂學習中容易出現上課不夠專心、回答問題有困難、對知識點的理解不透徹等現象。有的小學生有時要玩一會兒與學習無關的東西，有的愛磨蹭，寫作業慢。傳統的教學思想把這些特征視為影響小學生學習的缺點加以約束。如果能運用有效引導，則可以使低年級的小學生從以游戲為主的生活順利過渡到以學習為主的生活階段。結合小學生此期的特點，運用引導式閱讀教學，有利于培養低年級小學生的學習興趣和熱情，符合低年級小學生的心理特點。如果沒有科學的引導，不僅影響到小學生學習能力的培養，還會給小學生以后的學習留下潛在不良影響。低年級階段是形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關鍵期，閱讀方法的培養，是閱讀教學的關鍵，對于低年級小學生的閱讀教學，和高年級小學生有所不同，在教學方法的運用上，教師要根據孩子的情況循序漸進，靈活運用適合其年齡階段和特點的多種教學方法，才能提高語文閱讀教學效率，全面提高低年級小學生語文素養，為將來學習打下良好基礎。
參考文獻
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[2]劉玉娟. 小學生閱讀動機的發展及影響因素.中國特殊教育，2012，（10）：90-95.
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[4]李虹，伍新春，張潔，等.不同形式分享閱讀對兒童字詞學習和閱讀動機的長期影響.教育學報，2010，06（5）：89-95.
【關鍵詞】素質教育；農村小學語文；閱讀技巧
1 農村小學語文閱讀現狀分析
隨著我國學校素質教育方案提出，我國農村教育已經做出了深層次的變革，也針對教學弊端的存在進行了有力的教學方案及各項教學制度的改善。然而，受到傳統應試教育的影響，“滿堂灌”教學模式仍頻繁出現。加之我國農村小學教學設施的落后、教師自身教學水平等條件的限制，現有的農村小學語文閱讀教學現狀令人堪憂。以此下面筆者將從以下三個方面對其現狀加以主要闡述。第一，閱讀教學形式片面化。當下新素質教育背景下的小學語文教育，多媒體閱讀教室對于學生的閱讀教學質量尤為重要。然而部分農村地區對于小學的語文教育無法滿足多媒體教育的要求，無法從根本上為學生在學習過程中營造一個好的教學情境，更不用說從真正意義上實現多媒體教學的師生互動，激發學生語文閱讀的主動性了。第二，閱讀范圍與內容單一化。現當下部分農村小學教師師資數量的缺乏，一名任課教師同時兼任多科的現象屢見不鮮，這就從根本上制約了學生語文閱讀能力的提升。同時，學校圖書館因為經濟、地域等條件制約，學生不能很好地接觸大量的閱讀書籍，造成學生閱讀的局限性，教師在課堂上又不能及時的將時下最熱門的書籍、報紙、雜志等轉述給學生，而只是一味的按照語文課本閱讀教學，課堂效果粗燥無味，極大的限制了學生閱讀的積極性。第三，學生閱讀經驗與基礎知識的欠缺。一方面由于農村家長為了滿足正常的日常基本生活外出務工，農村大部分孩子成為留守兒童，從而缺乏日常的學習教育，另一方面由于農村的師資力量落后，學校不能很好地從根本上貫徹百年大計，教育為本的傳統理念。學校僅僅作為管理孩子日常生活的工具，并沒有滿足學生的閱讀知識學習，使得農村孩子的語文理解能力與城市孩子的教育差距越來越大。
2 素質教育背景下農村小學語文閱讀技巧與策略
2.1引導學生進行自主體驗式閱讀
新背景下的農村小學語文教育提倡自主、創新、探究、合作的新學習方式，從根本上調動學生閱讀的積極性，使得學生獨立的完成日常的閱讀篇目，從而充分適應學生的個性要求，滿足學生在各方面的積極創造性。因此，教師在日常的教學過程中要根據學生的閱讀習慣與實際創造力，適時的調整日常的教學進度計劃，一切以學生為教學中心，創造設置與教學內容相關的教學情境。例如：在學習篇目《將相和》時，可以由學生進行角色的扮演，根據課本上面的內容排演話劇舞臺劇等，讓學生親身參與進來，使得學生充分了解史事的發生，幫助學生快速的了解閱讀內容，調動學生在閱讀上的積極性，引導學生真正上的做到自主體驗式的閱讀，從而加深學生對閱讀思考的同時也充分體會到閱讀給自己帶來的精神熏陶與享受，這些都對于小學生從小樹立健康和諧的成長目標有著事倍功半的作用。
2.2多媒體教學的定向引進
當下是一個以科技力量衡量國家綜合實力的時代，科技對于學校教育實力的提升也起著至關重要的作用。教育作為一個國家的奠基石，直接決定著人才對于國家綜合實力的影響程度，因此，在農村語文教學的過程中，教師應從根從上認識到多媒體對于語文教學的重要性，抓住一切合理有效的教學手段，提高學生在語文閱讀能力方面的興趣與能力。例如：教學在古詩詞的學習過程中，可以制作與之相關的PPT與動畫，調動學生的學習積極性，激發學生興趣愛好，使課堂教學有聲有色，從而不僅使得學生了解到學習的內容，還可以增加學生對于語文閱讀的學習興趣，使原本粗燥難懂的科目變得簡單易學,學生也能樂在其中。由此可見，新背景下的農村小學語文閱讀技巧的提高，多媒體教學的定向引進是其重中之重。
2.3注重學生課外閱讀能力的培養
培養學生的創新與實踐能力，這與素質教育背景下的人才培養是不謀而合的。在這里筆者要明確指出的是在學生課外閱讀能力的培養中，教師應該給予學生充分的學習空間，激發學生課外閱讀的興趣，調動其課外閱讀的積極性。小學生有著無憂無慮的生活態度，還沒有對事物形成真正上的感知能力，教師應當充分提供學生自由，站在學生的角度上出發，以學生的閱讀視角進行閱讀教學。例如：教師在日常的教學過程中，應為學生設計廣泛的閱讀篇目，充分涵蓋科學、文化、經濟等各個領域，讓學生在閱讀過程中找到自己的關注點，這樣就可以讓整個的學習過程變得輕松。因此，素質教育下的小學閱讀能力的提升，注重學生的課外閱讀能力的培養才是其關鍵之所在。
2.4質疑性閱讀教學技巧的引進
在小學的教學過程中，隨著長年累月的積累，學生已經基本養成日常的語文閱讀能力與習慣，基本構成了固定的行為思維模式。因此，教師就在提升學生閱讀能力的技巧方面起著重要的主導作用，這就涉及到了質疑性閱讀教學技巧的引進，教學要主動引導學生提出閱讀疑問，通過質疑、提出問題，然后解決問題，充分消除學生在學習過程的學習疑慮。在學生的閱讀過程中提出問題是至關重要的一環，只有發現問題才能充分地的理解學習內容，教師與學生之間的通力合作才能為日常教學營造一個趣味十足的氛圍，對學生學習起到事半功倍的效果。
3 結論
綜上所述，閱讀技巧的探索與構建是農村小學語文教學的關鍵環節，針對目前我國農村小學語文閱讀現狀中存在的問題，一方面要引導學生進行自主體驗式閱讀、多媒體教學的定向引進，另一方面也要注重學生課外閱讀能力的培養、質疑性閱讀教學技巧的引進。只有這樣才能促進農村小學語文閱讀教學效果的全面提升。
參考文獻：
[1] 吳淑燕.新課標下的農村小學語文閱讀教學研究[J]. 學周刊C版. 2014(04).
[2] 劉園.談新課程背景下的小學語文閱讀指導[J]. 新課程(教師版). 2013(03).
【關鍵詞】 Word 作業批改 電子備課
Word是我們最常用的應用軟件之一，有些功能為我們課程整合作好了準備。下面針對上面的幾個問題，介紹幾個Word應用小技巧（以Word 2003為例），使Word 更充分地應用到學科教學中去，應用小技巧也能進行有效整合。
一、“修訂”與“批注”功能相結合實現電子作業批改
網絡教學是信息技術與課程整合的主要方向，基于互聯網資源的自主學習、網絡協作協作學習是網絡教學的主要形式，網絡教學的特點之一就是學習資源、作業、學習成果數字化，隨之帶來的問題是如何方便地對電子作業進行批改和寫評語。其實Word就提供了這樣的功能，用“修訂”功能可以方便地對電子作業進行批改，用“批注”功能可以對作業中的任一部分內容寫評語，兩者相結合可以方便地實現電子作業的批改，效果比紙質作業的批改更加直觀，而且還保持學生作業的原貌，學生可以有選擇地接受或拒絕老師所作的修改。
電子作業批改的過程很簡單，首先啟動“修訂”功能：選擇“工具”“修訂”，或者在狀態欄中雙擊“修訂”標記，使該標記激活，文檔就進入了修訂狀態；進入修訂狀態后，對文檔進行編輯操作，會以修訂標記來顯示；如果要對作業的某一部分寫評語，只要選中這部分內容，選擇“插入”“批注”，然后寫評語內容。
二、用“索引和目錄”管理電子作業
信息技術與學科課程進行整合，學生的許多作業數字化了。如果每個作業都放在單個文件中，管理起來不是很方便，所以最好將同一課程一個學期的作業放在同一個文件中，就好比是一個作業本。這樣一來，這個Word文檔頁數就比較多。如果要經常翻頁，閱讀就不是很方便，有沒有較簡便的方法為這個作業做一個導航呢？Word的“索引和目錄”功能能為文檔快速地生成一個目錄，而且這個目錄具有導航功能。有了這個具有導航功能的目錄就可以很方便地找到每一個作業。首先要說明一點，要使用“索引和目錄”功能，Word文檔的格式設置必須規范化。
三、用“閱讀版式”視圖簡化多媒體教學
新課程實施后，要求對教學內容進行教學設計，大部分老師用Word編寫；然后再將教學設計中“教學過程”部分制作成PPT演示文稿或其他形式的課件，用于課堂多媒體教學。但課件制作增加了老師的工作量，能不能直接將Word用于多媒體教學。Word的“閱讀版式”視圖，具有較好的演示功能，可以代替PowerPoint演示文稿直接用于多媒體教學，提高了工作效率。
Word 2003在原有的“普通”、“Web版式”、“頁面”和“大綱”四種瀏覽視圖基礎上，又增加了“閱讀版式”視圖，以便于更方便地閱讀Word文檔。啟動“閱讀版式”視圖的方法：選擇“視圖”“閱讀版式”，或者單擊常用工具欄中的“閱讀”按鈕。在閱讀版式視圖中，字號變大了，每一行變得短些，適合在大屏幕上演示，閱讀起來比較貼近于自然習慣，使閱讀變得更輕松；在閱讀的同時，還能對文檔進行修訂。
四、用“拼音指南”為文字標注拼音
Word通過微軟拼音輸入法2003實現了在漢字上標注拼音的功能。您可以用以下步驟實現拼音標注功能：⑴在Word中選定要標注拼音的漢字；⑵單擊“格式”“中文版式”“拼音指南”，或者單擊“格式”工具欄中的“拼音指南”按鈕； 如果要刪除拼音，可選擇帶拼音的文本，然后在“拼音指南”對話框中單擊“全部刪除”按鈕。如果需要拼音出現在漢字的右側，可進行如下操作：選中帶拼音的漢字，單擊“剪切”按鈕，然后執行“編輯”“選擇性粘貼”“無格式文本”。
“公式編輯器”對數學教師來說是一個非常實用的功能，可以實現復雜的數學公式的編輯。使用方法如下：⑴單擊“視圖”“工具欄”“自定義”“命令”“插入”，在“命令”中找到公式“公式編輯器”，將“公式編輯器”拖到WORD的工具欄上；⑵單擊“公式編輯器”的快捷圖標，打開公式編輯器，即可輸入和編輯公式；⑶如要在公式中插入文字或空格，請單擊菜單中“樣式” “文字”；⑷單擊頁面空白處即可將公式插入到WORD中；⑸用鼠標右鍵單擊所顯示的公式，將其版式設置為“浮于文字上方”。
信息技術與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細節入手，將現有的、成熟的技術應用到學科教學中。不要認為整合就是很高深的東西，應用小技巧也能進行有效整合。整合也是教學中最需要的東西，整合是一個不斷發展的過程，不同的學科的整合模式也是有差異的，要一步一步來，我們不可能一下子就做到信息技術與學科課程的全面整合。面對學科整合我們要把握時代特點勇往直前，突破自我，在這個信息爆炸的時代實現自我價值的提升。
參考文獻
1 微軟.使用 Word 的“修訂標記”工具將草稿修訂為最終的文章
[EB/OL]引用日期：2006-11-7
2 興圖科技產品研究發中心編著.中文版Office 2003基礎與上機
實訓[M].江蘇：南京大學出版社，2006.5
