發布時間：2023-10-19 10:40:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文復習筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
19―0068―01
長久以來，農村高中學生的語文學習一直處于被動接受、備受冷落的境地，讓教師和學生苦不堪言。結合多年的語文教學實踐，本文對學生學習語文的被動現狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。
一、農村高中語文教學存在的問題
1.語文教學本身存在的問題
語文教學脫離實際，尤其脫離農村實際，脫離學生生活，一切為著應付升學考試，重背誦記憶、輕思維訓練的現象比較普遍，比較嚴重。
2.語文課堂上合作時間不夠充分，討論不夠深入
在農村高中語文學習共同體的實踐中，由于合作時間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學進度的限制，許多小組合作活動還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學習活動注重形式的居多，關注內容的偏少，注重結果的居多，關注過程的偏少。
3.教學條件落后，造成學生學習積極性難以調動
當多媒體、網絡走進越來越多的學校時，農村學校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學方式，課件、投影儀對教師來說只能是奢侈品。教學條件極為簡陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學條件的落后、教學手段的單一也難以調動學生學習語文的積極性。
二、農村高中語文教學的對策
1.制訂農村高中學生學習語文規范
①預習常規――上新課前必須預習，預習時要細看注釋，參考“思考和練習”，勤查字典;預習課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問題;預習要養成邊讀邊記的習慣，把生字新詞、疑難問題等記在筆記本里，為上課作好準備。②上課常規一一上課要準備好課本、筆記本和工具書等;上課要認真聽老師講解和同學發言，積極思考，不懂要問;養成獨立閱讀以及默讀、快讀的習慣，要仔細聽同學的朗讀，并能提出意見;回答問題和討論問題，都要踴躍發言，敢于發表自己的意見;上課要記筆記，記要點，記得準確。③作業常規――作業必須在復習的基礎上進行;做作業要明確要求，獨立思考，按時完成;作業本必須按照規定的格式書寫，字要寫得規規矩矩，題目和引文必須認真核對;做完作業以后，要認真檢查、修改;作業本發還后，要仔細看看，認真領會老師的批改意見，并及時訂正錯誤。
2.完善高中語文課堂教學合作學習
合作學習的基本特征是“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設”。每個學習共同體有4～6人，每學期調整一次，重新劃分學習共同體，形成一種互動和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時為了體現競爭的公平性，各個學習共同體總體實力應基本保持一致，而不是根據學生在教室的座位前后4人簡單地組合。在構建學習共同體的過程中，“責任”先于“權利”，“共存”先于“競爭”，“享受”先于“所有”，“團結”先于“自由”，“異質”先于“劃一”，“尊嚴”先于“救贖”。
選用的設組辦法照顧到以下幾方面：（1）協調設組。教師應綜合多方面的意見，特別是應與其他學科老師進行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協調性，每門學科基本可以通用，每個學生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動。這樣不會出現每節課都有變化的現象。（2）交友設組。分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則，在此前提下適當照顧自愿并兼顧互補，使進入同一個組的學生都成為朋友，和睦共處，坦誠相待，民主平等，互幫互學，共同進步，能夠把小組的成績和進步看做自己的成長與光榮。
3.結合實際，就地取材
農村學生生活區域很廣。農村日新月異的變化引發學生思考、議論。針對這一情況，如果創設條件，讓他們反映情況，發表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農村情況反映課”，分四步：①只要求如實敘述――把所見所聞的人與事在頭腦里或書面上整理好，然后在課堂上舉手依次發言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達;③議后加評――某一學生對所敘之事加以議論之后，其他學生可據此加以評論;④評后成文――把反映的事情記錄下來，或就某一事例寫議論札記，或把本節課的實況寫成報道，等等。在教學過程中，反映問題要相對集中，發言學生要面廣，教師要疏解、引導。
2021年北京各高中錄取分數線即錄取的最后一名考生分數7月29日出爐，不知對于北京八中學校的錄取分數線你們了解了多少呢?以下是小編為大家準備了2021年北京八中錄取分數線須知大全，歡迎參閱。
2021年北京八中錄取分數線2021北京八中錄取分數線：631分
錄取結果查詢時間2021年北京市高級中等學校招生錄取統一招生批次錄取結果7月29日可查，各高中的錄取分數線即錄取的最后一名考生分數出爐。
高中新生入學須知1.培養自己多看書的習慣
雖然很多人說這看書的習慣都是從小時候養成的，大了再養不是遲了。但是學大教育小編和你說一點也不遲。初中畢業這么久了，相信很多同學都沒有看什么書，整天一起吃喝玩樂，抱著手機大半夜才睡。那么現在你就應該放下手機，拿起書看看了。高中語文與別的科目相比能占用的時間相當少，我們必須養成愛看書的習慣，然后才能讓語文自然而然積累。
2.學會思維導圖
和初中相比，高中的特點就是更系統，更復雜。初中你可能雖然不是很明確這門課的框架，但是考的知識點很小很少，你還是掌握了，但是到了高中，就不能這樣了，很多內容你只有掌握了框架，才能系統掌握知識點，才能學好。而思維導圖是很好的形成系統框架的方法，學會思維導圖不僅可以學好知識，還能讓自己的思維更清晰。
3.提前看看高中內容
很多家長會讓孩子去參加高一預科班，這當然好，但是很多同學覺得作用不大，不想浪費大好的假期時間。那愛上學小編也建議你去看看高中各科目的書，去好好預習一下。為什么呢?首先很多知識會與初中內容相關，趁現在初中知識沒忘，多聯系一下很有好處。然后高中剛上去時間變緊很多人可能提前適應不了，如果你提前預習了就不會覺得緊張，也不會落后于別人。
高中新生開學計劃一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識;2、列寫出這節的內容提要;3、找出這節的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
四、做作業。1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業;7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
【關鍵詞】語文教學；語文學習；進行反思
【中圖分類號】G641 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）08-0072-01
初中畢業升入高中，是學生新生活的開始。根據幾年來的觀察分析，筆者感覺到高中生活的關鍵在高一。如何把握好這個關鍵，使學生們盡快適應高中生活，做好初高中學習的銜接就顯得尤為重要了。此外，搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面增強學生素質也具有重要的意義。為此，筆者對初高中語文學習的銜接問題進行了思考和探索。
一、出現的問題
新入學的學生，最初一段時間基本上都能全神貫注認真做好預習和復習的工作，自覺完成老師布置的學習任務，可時間一長，堅持預習和復習的同學就少了，許多要課后完成的任務就慢慢不做了。這可以通過對學習任務的檢查來發現問題，第一個月筆者曾經檢查過兩次筆記，第一次全班都能完整無誤地交上來，第二次就需要課代表催促，以后再檢查筆記都需要老師再三叮囑和反復催促了。需要課后完成的任務如果不在課上檢查或采取什么措施，就很難保證落實。
為了做到心中有數，教師要對學生進行摸底測驗。測驗成績的不理想，很能說明問題。基礎知識部分在中考前經過死記硬背還有些效果，但一個暑假后記得的已經很少了；閱讀和靈活的語言運用類的題，絕大多數不會，換句話說凡是填空不是空著就是憑想象亂填。
在高一新課程改革的要求下，文言文的比例增加了，背誦的力度加大了，但學生的自覺性比較差，需要反復督促檢查才能去背。背誦過程中，缺少方法，不能理解記憶，嚴重脫離文意，又由于篇目多，畏難情緒很重。
在與幾屆學生的接觸過程中，筆者還發現，高一的放松心理特別嚴重，語文又是需要平時積累的學科，只要數理化一緊，絕大多數學生就放松語文的學習，抓緊數理化的演算；還由于貪玩等原因，非智力因素對學生影響也很大。
二、原因分析
針對種種情況，反思其中的原因，主要存在于以下幾個方面中：
1.客觀環境和心理的變化。
高一新生來自多所學校，不管是誰他們都要共同面對新環境、新教師、新同學，因此學生要適應環境，彼此還要磨合，還要努力適應新教師和新課程，縮短適應的時間就顯得很重要了；另一方面就是新階段自己定下的理想和目標的驅動，學生都可能靜下心來努力一陣子，但只要時間稍長，學生中就有厭煩的和跟不上學業的了，這必然會影響到學習的效果；在適應磨合的過程中還有許多學生存在放松心理，自以為大功告成可以稍微休息了，學習自然就放松了。在高一開始，教師必須引導學生處理好外在因素等的變化所帶來的一些問題，盡早進入高中生的狀態，做好角色轉換。
2.教材教法的變化。
初中升入高中教材的變化，也能讓學生適應許久。初中里許多知識只是要求知道“是什么”就足夠了，但高中教學中許多知識要讓學生知道“為什么”、“怎么樣”；課本里文章的長度加大，難度也加大，寓意深刻，這就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有，高中的教育是為更高層次教育做準備的，可以說初中教學是半扶半放狀態，高中的教學是半放的狀態，教師的引導應該是與學生的自主相結合的，但高中伊始，學生們對半放手狀態不適應，許多初中的高才生就會跟不上、受不了，學習效果變差。
3.課時和學法的變化。
根據國家的要求，高中語文教學周課時要少于初中的周課時，教學時間有限，課堂的容量自然加大，課后的自主學習內容也必然加大，所以課時的變化也給初高中語文的銜接工作提出了難題。面對新課程、新標準和新要求，學生們必須調整學習方法，只靠死記硬背是遠遠不夠的。生活中充滿語文，必須做個有心人，必須多聽、多說、多讀、多寫。同時，必須做到初高中知識的銜接，課內課外的銜接。
三、解決的策略
1.做一些準備及針對性強的工作。
做好準備工作不只是學生的事，應該師生共同來做。教師要在開始的時候向學生們介紹高中的學習情況，簡單說明高中的學習方式方法，幫助學生建立對高中知識體系的初步認識，做好學習開始時期的心理動員。教師自己也要對新生有思想上的準備，不要過高或過低地估計評價學生。另外，做好摸底工作，將學生分出層次來，在教學中對其做有針對性的幫助指導。同時做好知識銜接，在初中原有知識基礎上，做到知識區別和聯系。在教學實踐中，筆者任課的班級一直在堅持做課前發言“說”的訓練，每周的周記有摘抄、創作等項練習，每周還有讀書活動。最好不定期向學生推薦一些文章，潛移默化中進行了思想教育。
2.加強學法教育，重視技巧能力的培養。
高中學生應該有一定的自學能力，應該能在教師的點撥和指導下完成學習任務，基于此種思考，必須在高中開始的階段教會學生自學的方法，教給學生總結反思的方法，并不斷的進行實際訓練。還要培養學生的團結協作意識，在遇到困難時可以協作解決。為了加強學生處理問題的能力，在教學過程中，教師要注重講解知識的形成過程，教會學生思考方式和方法，培養獨立處理解決問題的技巧能力。
【關鍵詞】高中語文 教學 新思路
1 高中語文學習的特點
1.1 思維深度的加大
高中的語文的學習與以前不同，在新課標下，語文對于學生的思維和思考深度的要求大大地增加了。無論是語文課本中的文學作品還是對于這些作品的分析，都集中地體現了“思想”這一特性，這是高中語文知識的特點所在。在考試中遇到的題型亦是如此，對于閱讀和寫作格外重視，且這其中的內容大多觸摸到學生的心靈深處，如生命、命運等等，這些內容直接關系到學生的人文主義情感，這在很大程度上要求學生的思想要深刻，明白作者或者出題人想表達的內涵，而不能僅僅憑借表面斷章取義。思維深度的加大，讓很多學生還不是很適應，無法探索到更深一層的覺解，思維深度的加大使得學生能夠近距離地接觸到真正意義上的文學。
1.2 內容的寬泛
高中語文的特點，除了思維深度的加大，在另一方面也在知識的廣度上有很大的拓寬，它涉及到的已不再僅僅是純粹的文學，而是融入了很多其他學科的知識，如生物、科技等，涉及到各方各面的內容。這些內容在本質上不屬于文學的范疇，但這些內容的出現，能夠大大地培養學生的閱讀速度和閱讀能力。語文這個學科是需要實踐的，不單單是理論上的“形而上”。綜上所述，高中語文的特點從思維的深度和內容的廣度兩個方面都有極大地拓展和延伸，這要求學生的思維深度和知識廣度都要有所進步，才能跟得上教學的進度；反過來說，正是高中語文的特點從客觀是促進了學生的進步。
2 高中語文教學中存在的問題
2.1 學生知識面的狹窄
由于很多學校只注重理科知識的學習和提高，忽視了人文主義的培養，使得很多高中生在語文方面的學習時間很少，導致語文方面的閱讀面和知識面都很狹窄，這對高中語文的學習是很不利的。沒有寬廣的知識面，很難在語文的學習中把握文章的中心內容，也不利于將老師所講的知識內化成自己的。此外，沒有寬闊的知識面，很難從整體上把握語文學科的學習思路，無法在林林總總的素材中準確地分析到所考察的東西，這是知識面狹窄的弊端所在。
2.2 感悟層次較低
感悟力和覺悟力低是高中語文教學存在的另一個問題，由于高中語文對思想情感要求高的特點，加上學生學習方式的不合理，導致了學生們很難感悟到文章的精髓和本質，他們看到的只是較為膚淺的表象，忽略了真正的內涵。高中語文對學生的思維方式和思想內涵要求很高，這是準確把握作者的情感和表達的基本前提。如果在思想深度達不到的情況下，則很難將語文學習到位。高中語文的特點決定了這個問題的出現，只有及時地解決它，才能提高語文教學的質量。
3 高中語文教學新思路的探討
3.1 努力拓寬知識面
高中生要努力地提高知識面，這是語文學習的必然要求，也是提高語文素質、培養語文能力的重要途徑。提高知識面，就要多讀課外讀物，學校應增進圖書館的建設，讓學生拓寬知識面。能夠做到博覽群書，在不斷地吸取外界知識的過程中，增加自己的知識儲備。但多讀書的同時還要進行及時的思考，不能囫圇吞棗，一目十行，不用獵奇的心理去讀書，要加快對知識的思考和消化才是至關重要的。同時要善于做筆記，將自己看到的有用的知識記下來，供日后的復習和學習使用。
3.2 增強感悟能力
感悟能力的培養是一個潛移默化的過程，它需要長時間的熏陶和體會，才能在日后的學習中體現出較強的感悟力，它不是一蹴而就的，而是厚積薄發的過程。因此關于感悟能力的培養，閱讀是一個很重要的方面，也是培養學生感悟能力和素質的必要途徑，這樣的閱讀可以不必咬文嚼字，它的重要性意在起到一種啟示的作用。這種帶有熏陶式的閱讀能夠帶給學生一種別樣的審美享受，可以讓他們在閱讀的過程中增進和加深對事情和事物的覺解，這對感悟力的提高有較強的幫助作用，另外，老師可以在講課的過程中加大對學生感悟能力的培養，有目的性地開啟學生的悟性，形式是不拘一格的，但能夠達到同樣的效果。
3.3 有側重點地加大某一方面的學習
由于在高中語文的考察中，多呈現出獨立的版塊和部分化，這為學生語文水平的提高提供了一個很好的解決思路，那就是有目的地逐項提高自己的語文水平，比如可以針對不同的部分，如生字詞、病句、文言文閱讀等，可以逐項細致地進行攻克和解決。所以說這樣的學習更具有一定的針對性，學生可以根據自己的弱點，加大學習的力度，多總結經驗，爭取學習成績的提高，這是一個極為有效的學習方法，能快速地提高學習成績。又由于高中語文知識的考察具有一定的固定性，題型是好幾年不變的，這有利于學生在系統整理知識后作為日后的參考資料，對于高中語文的學習有很大的幫助作用。
1、多讀：初中語文注重基本的語言基礎積累和培養基本的讀寫能力，而高中注重培養學生高層的讀寫能力，尤其是文學作品的閱讀與鑒賞能力。以現代文閱讀為例，高中語文的要求除了需要把握文本基本內容及思想感情外，還要從鑒賞的角度，體會精彩語句的表現力，理解復雜的結構，挖掘文本的深層內涵和價值，對文本進行個性化的有創意的解讀。
2、多標注：通過在課本上圈點勾劃的方法大致了解所學內容，解決閱讀中的信息障礙。根據課后練習及自己的閱讀感受標注自己感到費解的地方。即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。
3、多查閱：查什么呢查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發揮工具書的作用。運用工具書解決字詞障礙。有意識、多渠道地查閱搜集有關資料，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。
4、多問：高度肯定和重視培養學生的問題意識，為中外學者所共識。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。學習過程中多問幾個"為什么"，獨立思考或向老師請教，當日所學當日吸收。對于生活要善于觀察，用心思考，"世事洞明皆學問"。善于向別人學習，借鑒吸收他人的優點長處。
5、多摘：摘就是摘抄。要求每個同學準備2-3個本子，作為知識本和雜記摘抄本。可動手整理課文中生活中發現的重要字詞音節、易錯標點句子、重要文化常識、有用的寫作知識等，建立一個屬于你自己的個性化的知識體系，以備他日所用。雜記摘抄本的內容就很豐富了，從妙辭佳句到精美文章、從歷史掌故到民間俚語都可大量的摘抄于內。此外，也可記錄你的生活所感、作讀書筆記等。閱讀摘抄都是為寫作服務的，儲存豐富的素材才能對寫作有幫助。
6、多寫：寫生活隨筆。隨筆是觸景生情、有感而發的，是屬于自己內心的真實情感。時時動手寫點東西是個好習慣，長期堅持寫作的人思維更敏捷，談吐更清楚，同時也可以幫助你養成良好的筆力文風，寫作文自然不成問題。
關鍵詞：高中語文 教學 學習 習慣
那么，高中階段要培養學生哪些習慣呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：
一、預習的習慣
在語文教學中，普遍存在的語文學習中的誤區就是學生不知預習是怎么回事，甚至認為預習不是作業可以不做或敷衍對待。作為教師，得教給學生如何預習、怎樣預習的正確方法。首先，讓學生認真讀一遍課文，用鉛筆圈、點、勾、畫的方法找出文中的生字、多音字、詞語及重點語段，并將查出的字、詞的含義及自己領悟的重點語段的內涵有個基本輪廓或最大可能地理解。其次，讓學生誦讀課文，整體感知，理清文章層次，把握文章中心及寫法特點。即便有學生在理解與把握上有差錯，教師再講解就容易理解或糾正原先理解與把握上的欠缺所在了，長此以往，慢慢就形成了正確的思維了。再次，查找相關資料，了解時代背景及作者，幫助把握文章主旨，效果很好。
二、查找工具書的習慣
著名的教育家葉圣陶先生有句名言：“無論什么人都應該把字典作為終身伴侶，以便隨時解決語言文字上的疑難。”它形象地論述了字、詞典等工具書在學習乃至人的生活中的重要地位。字、詞典等工具書在語文學習中尤為重要，它有助于提高學生解決語文教學中冷僻字、詞的辨析能力。然而，在實際學習中，有些學生往往不注重使用字、詞典，把它當作一種擺設，因而字典難以在學生的學習中發揮其作用。
三、良好的聽講習慣
課堂聽講，要求學生專心致志，聚精會神；并做到耳聽、目視、心思，、手勤有機并高度緊湊地結合。也就是說要求學生在認真聽講的同時認真領會教師所講解的內容，用心專一，思想不開小差，并做好筆記；又要求學生認真看書，同時注意教師的每一種表情、每一個動作，以及教師在課堂上的每一種演示。如此，對理解課文關鍵性語句以及重點內容有較大的幫助作用。
四、良好的獨立思考的習慣
孔子云：“學而不思則罔。”意思是只學習不思考就會迷惑而無所得，可見思之重要。培養學生思考的習慣，就是要使學生在學習過程中多動腦筋，多思考問題。力求有所發現、有所突破。多思考能將所學知識連點成線，串線為面，合面成體，構成完整的知識體系。只有思考，所學知識才能鞏固，學而不忘；思考又是理解與運用的橋梁；只有思考，所學知識才得以提高、升華與深化，學以才能致用。然而學生實際情況卻令人擔憂，他們不能或者不能自如地將學思結合，缺乏獨立思考能力，一味的唯師、唯書，人云亦云，因而鮮有真知灼見。
五、勇于提問的習慣
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”“問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識”（劉向《問說》），可見問之重要。朱熹也主張在“熟讀、精思”的基礎上還要“善疑”，他說“讀書始讀，未知有疑；其次則則漸漸有疑，中則節節是疑，過了一番后，疑漸漸解，以至融會貫通。”在一次與學生的閑聊中，有位學生說：老師，我們有時覺得想問問題但又不知道問什么……。聽了學生的話我頗為吃驚。我們都知道，學習中，疑問多是學習深入的標志，疑問少，甚至無疑問，則是學習膚淺的表現。因而越是成績好的學生越善于提問，能提出“牽一發而動全身”的關鍵問題。眾所周知，學習過程實際上就是不斷提出問題并不斷解決問題的過程。
六、讀、背文章的習慣
朗讀是分析理解的基礎，重“讀”是有道理的。誦讀分默讀、有感情地朗讀和理解背誦。課堂教學中讀的形式也是多種多樣，語文教學專家巢宗祺就特別重視誦讀，他說：“培養書面語感的一個重要途徑就是誦讀，這也是中華民族學語文的優秀傳統。”現行的高中語文教材，美文比比皆是，朗朗上口。所以用普通話正確朗讀課文成了第一步。課堂上讀的方式更是多種多樣，課后讀讀精彩的語段，日積月累，集腋成裘，潛移默化，這些東西就成了學生自己的了。
七、良好的復習習慣
古往今來，很多教育家都很重視知識的鞏固。孔子說過：“學而時習之”，“溫故而知新”。俄國教育家烏申斯基認為：復習是學習之母，因此指導學生在學習中養成良好的復習習慣是必要的。在復習中，反對機械的死記硬背，提倡理解記憶，學以致用。教師可以抓住作業和加強基本技能訓練兩個主要環節，是對已學知識的最好復習。教學中必須重視作業的布置、檢查、批改與講評，發現問題及時糾正，讓學生在思考和練習中掌握語文知識和技能技巧。
八、課外閱讀、摘錄的習慣
【關鍵詞】新課程理念 高中語文 教學評價
無數教學實例都展示了教學評價體系的重要性，學生的學習過程和學習進步在很大程度上都受教學評價的影響。新課程理念下的語文學科的教學評價較之過去更為全面：由只重視評價教學結果，轉變為兼顧評價教學過程；評價內容逐步多樣化；評價標準更具有科學性；評價主體由單一性轉變為多元性。而理念轉變為實踐的難度在于，傳統的既有的教學評價體系具有頑固的慣性，教育者對其局限性的危害認識不足并有惰性；構建新教學評價體系既需要理念的認同，更需要具體的操作步驟。
一、高中語文教學評價的既有問題
對高中語文教學來說，教學評價的具體對象主要由評價標準、評價內容、評價主體以及評價過程和方法等方面組成。目前高中語文教學評價中普遍存在以下問題。
1.評價標準不客觀
在傳統的評價標準中，比較重視相對評價標準，即重視評價主體的相對位置，重視學生在考試中的各種排名，甚至不斷地被進行比較，這種單一的評價標準對評價主體所進行的評價是不客觀的。語文學科的特點是，分數與排名并不能完全反映學生語文運用的實際水平，過分重視一次語文考試的成績往往會對學生產生負面影響。
2.評價內容較單一
現有的高考制度和社會認知客觀上導致了教學評價體系過于強調可量化內容，強調學生的考試成績、升學率、合格率等。這樣的評價方式，會使整個教學評價過程忽略了一些不能夠量化的知識內容或學習能力。如評價主體的思維創新能力、動手實踐能力、學習方式與方法的改進，以及學習情緒、態度和習慣等方面。就高中語文來說，學生的閱讀興趣和廣度、自我研習的態度和深度等都很難形成量化指標，但往往就是這些無法量化的能力，才是語文教學的終極目標并使學生獲益終生。
3.評價方法較片面
教學評價的方法可以是多種多樣的，除了考試這種終結性評價方式外，還有很多過程性評價的方法，如閱讀并撰寫讀書筆記、搜集資料創作小論文、完成一次朗誦或者辯論比賽等。但是在實際的教學評價當中，學校組織的考試成了最主要的教學評價方法，偏重定量的評價，忽視定性的評價。即學生在高中階段從事的許多真正能提高其語文能力的活動，因為無法納入對學生的評價，最終被舍棄。
4.評價主體較被動
在傳統的教學觀念中，學生是來接受知識的，應該接受學校及教師的安排，從而忽略了學生在教學活動中的主體地位。學生在教學評價的過程中，處于消極被動的地位。評價主體無法參與到教學評價的過程中去，導致其意見和想法得不到重視，人格得不到尊重。高中語文教學可以在教學過程中給予學生更多的自，學生對學生、學生對教師、學生對授課內容和方式等均可作出相應的評價，并改變整個教學進程。
二、構建高中語文教學評價新體系的建議
理念轉變為實踐，首先需要教育者在理念上充分認同并具有迫切改變現狀的動力，然后需要一些具體的操作措施。
1.營造寬松環境，學生參與評價
新課程理念要求重視學生在教學活動中的主體地位。因此，需要改變學生在教學評價中的被動地位，讓其參與到整個評價過程中。努力營造一個寬松的教學環境，讓課堂在教師的主動引導下形成寬松活躍的氛圍，并通過設置生生評價、集體評價、自我評價等過程性教學評價活動讓學生積極參與，更好地發展學生的學習主動性并改進教學成效。
2.強化評價引導，給足評價時機
開展高中語文的教學評價活動，既需要對學生的學習活動進行評價，也要對教師的教學活動進行評價。教學評價是一個連續的過程，并非間斷的，也非短期的，因此，無論針對評價者，還是被評價者，都要給予他們足夠的評價時機。首先，給足評價時間，即通過一定時間的觀察和思考之后再進行完整而客觀的評價，草率導致評價無效。其次，選對評價時機以利被評價者的發展，教師可以根據學生的考試成績或者日常的教學活動中的表現對學生的學習活動給予指導，幫助學生及時發現問題并解決問題；學生則可以利用課堂問答、課后交流和周記等形式實時評價反饋教師的教學活動，促進教師反思并改善教學過程。
3.制定評價方案，改善課堂生態
新課程理念要求我們重視教學評價在整個教學過程的作用，而高中語文由其學科特點決定，其評價方案必須包括定性和定量兩個層面。定性層面的教學評價是指語文教學過程中的評價活動，教師要根據閱讀課、寫作課、研究課和復習課等不同課型形成常規評價活動模式；建立學生的課程檔案，記錄學生在日常作業、上課表現、課外閱讀、思考研究等方面的情況；根據高中三個學段的學情，逐步提高學生參與教學評價活動的要求。定量層面的教學評價是指階段考試、期中期末考試、高考。教師通過定性和定量的教學評價方案的制定，平衡好教學過程和結果的關系，最終改善課堂生態，促進人的發展。
三、結語
總而言之，教學評價是教學活動中的一個重要的組成部分，是提高教學績效的有力推手。作為一線教師，要把新課程理念關于教學評價的要求轉化為具體可行的教學活動作為研究的重點，畢竟，務實的教學實踐才能解放既有的教學桎梏。
關鍵詞：語文課堂教學 聽課技巧 有效聽課
“教師講解，學生靜聽。”這是陶行知先生對傳統教學模式的高度概括，其弊端自不待說。我們知道，學語言要培養“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽，排位第一，卻最不受重視。這決非危言聳聽。下面著重跟大家談談“怎樣聽”的問題。“聽”的學習，其實也有一個態度問題。如果，你對課文內容的理解與老師的講解同步，甚至老師的講解落后在你對這一內容的理解（題前思維），進而時時有“是的”的領悟，有“為什么”的質疑，乃至有“不一定”的求異，這才是積極的聽。可我們的同學不少是充當了“錄音機”的角色，那是消極的聽，低級的聽。那么在高中語文課堂上怎樣進行有效的聽課呢？下面結合教學實踐談我的一點淺顯看法。
1.聽視并用法。大多數學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等；看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于你日后復習。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖像直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。
2.聽思并用法。思考是貫穿于整個學習過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同…-.以思促聽，能知其然也能知其所以然。
3.五到聽課法。“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應。口到是指口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。“五到聽課法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之二。
4.符號助記法。無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就
必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。
5.要點記取法。有些成績優秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽：覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄.B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。
6.主動參與法。實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。
7.目標聽課法。上新課前預習時，發現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地昕。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。
8.質疑聽課法。“質疑”即提出疑問。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”人們知識的獲得，能力的發展，都是在不斷地質疑中實現的。聽課時，對經自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講緦，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。
9.存疑聽課法。聽課時，對疑難問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時記下來，待下課后再思考或再請教同學、老師。這樣做，一是不影響老師的教學計劃，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使自己深入鉆研問題，養成獨立思考的好習慣。
10、選擇性聽。有的教師好講，如連續聽下去，怕難堅持。你盡可在重點、難點處聽聽他的高論。其他時候，你可作歸納筆記，或入“旁門左道”冥思。當然，以印證性聽為宜，而不允許“浮想聯翩”，更不可想其他事情。
