發布時間：2023-10-30 11:18:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創新人才培養的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:藝術教育 人才培養 文化素質
一、藝術教育的根本在于對人全面素質的培養
藝術教育是以藝術為媒介、施教者與受教者雙方共同參與、培養人的藝術能力與藝術境界的系統教育活動。狹義的藝術教育是通過系統理論與技能訓練，培養專業藝術人才的專業藝術教育；廣義的藝術教育是指通過文學、音樂、美術等藝術手段和內容，對人進行培養和熏陶，使人具備正確的審美觀的教育活動，也可稱為公共藝術教育。本文所闡述的對高校創新型人才培養起重要作用的藝術教育是指廣義的藝術教育。正如道德理想主義者費希特所說的：“國家是一個藝術機構，其目的是文化。文化是一種過程，憑借這一過程，人可以真正成為人，最充分地實現他自己，并且，正是這種實現才是完美的自由。”因此，藝術教育的本質就是培養學生一種自我認識、自我培養的能力，并運用藝術的語言表達豐富的情感，從而獲得健全的人格和具有創造性思維的習慣。
目前，對于高素質創新人才的培養，已成為現階段我國各高校文化建設的根本。即讓學生學會學習、學會生活、學會選擇、學會合作，兼備科學精神和人文精神，幫助學生更深刻地理解人生的意義，促進學生的全面發展，以實現人的全面發展。藝術教育之目的是要創造美好、和諧的個體和社會環境，這與在素質教育人才培養的環境下的藝術教育本質相吻合，都是以人的素質全面發展為最終目的。一方面，藝術教育在根本上是審美教育，其最基本的功能是審美功能。正是通過其審美功能的獨特魅力對德育、美育、情感、社會等其他方面的教育發揮作用。因此藝術教育在人才培養方面具有德育的功能、智育的功能、審美的功能、情感的功能、社會的功能以及影響人的全面發展的功能。另一方面，藝術教育的根本在于以優秀的人文藝術知識，提高學生的內在氣質，塑造正確的道德觀和價值觀，使學生在具備一定專業能力的同時，更具有豐富的人文素養。引導學生積極思考，激發學生的創新意識和創造能力，提高學生認識美、欣賞美、創造美的文化底蘊，從而實現培養具備高素質創新人才的最終目標。
二、加強藝術教育是培養高素質創新人才的有力保障
藝術教育是高素質創新人才培養的重要內容之一，也是素質教育的重要內容。創新素質的培養是研究型大學創業教育最根本的目標。創新與創業的關系十分緊密，創新是創業的基礎，創新教育的成效，只有通過其培養的人才的未來創業實踐來檢驗；創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗依賴于個人創新素質的扎實程度。藝術教育既是學校人才培養的重要內容，也是開啟人的心靈的重要途徑。既可以使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展，又可以使學生擁有健全的人格、健康的心智。正是因為藝術教育在培養學生審美感受能力、形象思維能力、創造表現能力中所具有的獨特功能，才使藝術教育成為培養高素質創新人才的重要因素，所以藝術教育在培養創新人才方面是任何學科教育所不能取代的。
藝術教育既可以看作是高素質創新人才培養的發動機，也可以看作是高素質創新人才培養的催化劑。藝術教育是一項系統的教育工程，除了具有其最基本的培養審美能力以外，也對人的道德品質、智能發展、身體素質等各方面發揮著重要的作用，還可以愉悅生活、提升品位。規劃合理的藝術理論、結合多元的藝術實踐、充分發揮藝術教育作用，是推進高素質創新人才培養的強大動力。
藝術教育的目的不僅僅是要造就少數的藝術家和大師，更要通過藝術教育幫助更多的學生發掘潛能，完善他們的人格，拓寬他們在行為、社會和自然科學方面的知識，為他們開拓發揮想象力和創造力的空間，使其成為具有創新素質的人才。一方面，這種教育的培養目標正適應了目前我國高等教育的由“精英教育”向“大眾教育”轉變的培養模式。另一方面，現代社會的競爭，是人才的競爭。通過藝術教育可以在高校中培養更多的高素質創新人才，使他們具備個性化的創新思維、強烈的社會責任感、敏銳觀察的能力、綜合實踐的能力、多元文化的知識、團隊協作的精神和終身學習的精神。因此，建立并加強以創新為特色的藝術教育體系，就成為提高我國高素質創新人才培養的有力保障。
三、東北大學在藝術教育對高素質創新人才培養方面所采取的措施和成效
（一）措施
東北大學圍繞加強大學生藝術教育，堅持科學教育與人文教育相結合，努力實踐培養具有遠大抱負和國際視野、基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的高層次人才的目標，開展了一系列教育教學改革實踐，促進本科教學工作發生了全面而深刻的變化。構建了以創新意識、科學素養和人文精神培養為基本內容，以提高創新能力、科學精神和人格完善為基本目標，以普及型藝術教育與提高型藝術教育相結合為基本模式的教育教學體系。利用聯合基地學科專業多樣性的特點，學校以藝術教育為突破口，充分發揮藝術教育的功能，通過不同學科的交叉與滲透，積極探索普及型藝術教育與提高型藝術教育相結合的模式，將藝術素質教育的思想貫穿于人才培養的全過程和教育教學的各環節。增設了以藝術類課程為主干的必修課與選修課相結合的人文選修課群。
1.普及型藝術教育
普及型藝術教育是以課堂教學為主渠道、面向全體學生、以學分制形式加以限制的選修課程。2學分（32學時）藝術類課程作為普及藝術教育的指定性選修科目，每周授課3學時，著重提高和培養學生對各種藝術的欣賞水平和藝術修養，如音樂、美術、書法等藝術門類的理論、發展史和藝術欣賞的教學，使學生對所修課程有一個基本的、較系統的了解，培養學生的欣賞能力，提高學生的藝術品位，改善學生的思維結構。2學分藝術類選修課程的設置，使東北大學在校本科生人均藝術課教學計劃達到32學時。
2.提高型藝術教育
提高型藝術教育是針對在校大學生中有藝術特長或個人愛好的特點而設置的選修課與社團活動相結合的藝術類專項選修課程。藝術類專項選修課程一般為8學分、128學時。提高型藝術教育所采取的基本教學模式是第一課堂教學（選修課）與第二課堂實踐（社團、藝術團、專項班）相結合，專項藝術教育課以學生為主體，追求最大限度地培養和發展學生的興趣與能力，使學習與創造得到很好的統一。目前，東北大學已開設合唱藝術、民族舞蹈、書法、陶瓷欣賞與制作、三維動畫藝術與制作、話劇表演、競技體操等藝術類社團和課程。
（二）成效
1.學生素質顯著提高
學生參加各種文化活動、藝術展演、創新競賽等均取得多項佳績。眾多優秀學子的涌現和優異創新成果的取得推動了創新活動的蓬勃發展，引領了創新人才培養的進程。
2.硬件設施得到改善
建成形體教室、音樂廳、體操房、多功能廳、欣賞教室、合唱教室、舞蹈教室、陶藝教學中心、動漫教學中心、版畫教學中心、日本文化體驗教室等文化素質教育專用教學場所，為學校的藝術教育提供了良好的條件支撐。
3.學生社團不斷豐富
按照創新人才培養的基本要求，設計并組織了社會科學型、科技學術型、文化藝術型、體育娛樂型、公共關系型和社會實踐型六種類型的學生社團100多個，社團成員達1萬多人，占在校本科生總數的60％。繁榮了校園文化，培養了學生的自我發展能力。
4.校園文化節更加多樣
已形成大學生文化藝術節、大學生廣告節和大學生創意節等校園節日。在這些節日里，舉辦豐富多彩的活動，引導學生站在新的起點重新審視自己的人生觀和價值觀，激發學生積極向上的精神，收到很好的效果。
5.校園文化風格持續提升
把精品藝術引進校園、把祖國的優秀傳統藝術引進校園、把國外高雅藝術引進校園，使校園文化形成高起點、高品位、高格調的特點。
結語
高校作為人才培養的基地，擔負著培養高素質創新人才的重任。同時，高校教育更具有重要的育人功能，它通過價值導向、思想凝聚、行為約束、素質提升等功能的發揮，保證學生健康成長。而藝術教育的過程，是激發創造個性得到充分發展的過程。它是高校文化建設的重要組成，不僅是推動高校健康發展的需要，是促進學生健康成長成才的需要，更是培養創新素質人才的需要。因此，把堅持科學教育與藝術教育相結合，專業教育與素質教育相結合，積極探索科學教育與藝術教育相結合的教育、教學模式作為高校人才培養的指導思想，加強藝術教育，努力培養出基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的具有創新精神和創新能力的人才具有重要意義。
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關鍵詞：遺產；民族文化；創新創業人才；文化產業
非物質文化遺產是指各種以非物質形態存在的與群眾生活密切相關、世代相承的傳統文化表現形式,它包括口頭傳統、傳統表演藝術、民俗活動和禮儀、節慶、有關自然界和宇宙的民間傳統知識和實踐、傳統手工藝技能等以及與上述傳統文化表現形式相關的文化空間，可以說，非物質文化遺產就是人類創造力的見證。
2001年，日本制定了《文化藝術振興基本法》以及各種文化振興政策。今年2月，日本又出臺了面向今后5年的“第二次基本方針”，方針揭示了現今文化藝術振興的意義，即文化力是國家之力，文化藝術和經濟緊密相連，明確指出了“文化藝術立國”的目標，日本文化廳長官青木保說：“面向21世紀，文化藝術非常重要，失去文化就失去了生存的目的。韓國政府不遺余力地推動文化產業發展，1997年設立了“文化產業基金”，1999年通過了《文化產業振興法》，2001年又成立了文化產業振興院，政府還設立“阿里郎獎”，嘉獎、鼓勵那些在保護非物質文化遺產方面作出貢獻的單位和個人。
中國非物質文化遺產很多傳統手工技藝正面臨著斷代、失傳、消失的危險。非物質文化遺產是中華民族的文化基因和文化命脈，保護非物質文化遺產，實際上是在保護和維系我們民族的文化身份，守護民族的精神家園。可以說，非物質文化遺產傳統技藝不但迫在眉睫，更是激發民族文化創造力、提升國家軟實力的重要內容。
現在影響非物質文化遺產發展面臨的主要問題：一是對非物質文化遺產保護和發展文化產業的重要性、緊迫性認識不足，不能適應社會主義市場經濟體制的發展要求。二是如何借助市場經營文化產業項目與公益性文化藝術事業，又不能完全借助市場的力量進行發展，而缺乏專門藝術人才是關鍵問題。。三是非物質文化遺產的文化藝術產業政策如何完善，還存在立法層次低，統計指標體系不健全的問題。四是面對非物質文化遺產保護的新課題以及文化體制改革滯后的問題，如何采取的針對性的研究。五是相關部門之間如何協調，行業組織和文化管理部門如何有效的合作，以形成合力，建立起政策規劃統一、競爭有序的市場體系。六是所生產的非物質文化遺產的文化產品科技含量較低，粗制濫造假冒偽劣產品過多，且盲目追求經濟效益，造成市場競爭能力減弱。可以看出，藝術專業人才的缺乏是在影響非物質文化遺產保護發展的一個瓶頸，而在高校中認知傳統文化，創造創新型富有時代中國精神的藝術作品，培養創新創業人才模式也是迫在眉睫。
任何民族所創造的文化，包括物質文化和非物質文化，都是其民族精神的體現。但相對而言，對于民族精神的傳承，非物質文化占有更為重要的地位。這是因為，物質文化的載體已被物化為恒定的形式，表現為歷史的、靜止的，不可再生的，它的精神蘊涵隱藏很深，已遠離它的生態環境，如果沒有相應的文化修養，不能潛心感受和解讀，是很難把它全部激活、接受和傳遞的。而非物質文化的載體則是具體的活動過程，表現為現實的、活態的、不斷生成的，同時它就在民眾的真實生活之中，成為他們日常經驗的一部分。其精神蘊涵有如空氣和陽光，可以直接被人們所吸收，并在經常性的活動中世代傳承。一個民族的非物質文化，是她獨有的民族精神全民性的活的記憶，是文化認同的重要標志，維系民族存在的生命線。這種生命線一旦遭到破壞，民族文化的基因及其生命鏈將出現斷裂變形，民族的存在隨之發生危機。因此，面對當今強烈的“全球化”、“一體化”的沖擊，對這種文化的保護，實際就是對一個民族精神之根的呼喚、認同與養護，也是一個民族沿襲和發展的必要條件。人類歷史上，因為自身文化的失傳或被強行割斷而解體乃至消亡的事實，深刻地說明了這一點。
作為一個多民族的文化古國，在全球一體化的浪潮中，抵制強勢文化的侵襲，保持民族文化的獨立性，為維護人類文明的多樣性做出應有的貢獻，在強勢文化的沖擊面前保持高度的文化主體性，是越來越頻繁的經濟和文化交流對我們提出的嚴峻挑戰。在某種意義上說，對非物質文化遺產的認識和保護，就是對我們自己的文化基因和民族身份的認識和保護；對非物質文化遺產的傳承，就是中華民族文化命脈的傳承。只有站在這樣的立場，我們才能夠充分認識非物質文化遺產保護對當代文化建設的重大意義，以強烈的責任心加強對非物質文化遺產傳統的保護工作，共同迎接中華民族的偉大復興。
關鍵詞： 社會建構論心理學；一體化的創新人才培養體系；構建
社會的發展程度越高，創新人才培養就愈顯重要。隨著社會的發展，人們越來越認識到創新對一個人發展的重要性。創新人才培養關系到大學生各個方面的發展，對于大學生增強創新意識、解決創新問題、提升創新能力都有著重要的意義。
高校是人才培養的重要基地，家庭是人才培養的基礎土壤，大學生的創新人才培養既需要高校的規范培養，也需要家庭的積極配合。構建高校――家庭一體化的創新人才培養體系對培養適應社會發展的高素質人才意義深遠。
一、社會建構論心理學（Social constructionist Psychology）概述
1985年，美國心理學家科尼斯?格根在《美國心理學家》（American Psychologist）上發表《現代心理學中的社會建構論運動》一文，該文被視為社會建構論心理學（social constructionist psychology）誕生的標志。
社會建構論心理學認為心理不僅僅是對客觀現實的“反映”，更是復雜的社會建構的產物。社會建構論認為，外部的社會建構過程的重要性遠遠大于內在的心理活動。
二、社會建構論心理學的建構思維
社會建構論心理學包含了四個層次，作為思想基礎的“批判”，作為社會借以實現建構的媒介的“話語”，作為社會建構論心理學思想體系核心的“建構”，作為社會建構論思想在學科研究中具體體現的“互動”。
第一，批判作為社會建構論心理學的思想基礎，強調心理不是對客觀現實的被動的反映過程，而是積極主動的建構過程。個人對于他們生活于其中的世界的過程的描述、解釋、說明的過程都是建構的過程。
第二，話語作為社會借以實現建構的重要媒介，闡釋人類對于生活于其中的世界（包括話語描述者自己）的描述和解釋。話語受社會、文化、歷史的制約，因此，一切用語言表達出來的都是建構的。
第三，建構作為社會建構論心理學思想體系的核心，強調心理是社會的建構。主張通過人與人之間的溝通、對話、沖突、協商等社會性過程應對社會發展中的問題，摒棄對個體內在的心理結構和心理過程的研究。
第四，心理現象存在于人與人之間，“建構”是一種社會現象，需要人與人之間通過“互動”來實現。社會互動應成為心理學研究的重心，取代個體內在心理結構和心理過程在心理學研究中的重心地位。
三、建構思維下高校――家庭一體化創新人才培養體系構建
“批判”、“話語”、“建構”說明了心理不是對客觀世界的反映，說明了社會借助于話語實現對心理的建構 ，說明了心理是社會的建構。“互動”是對“批判”、“話語”、“建構”的進一步深入，“互動”將心理學的研究重心由個體內部的心理結構和心理過程轉向個體外部人與人之間的關系和社會互動過程。
建構思維下高校――家庭創新人才培養體系的構建決定于高校和家庭創新人才培養之間的對話、建構、溝通和互動。
1、建構思維下高校的創新人才培養
建構思維下的高校創新人才培養應本著批判的眼光看待大學生的創新人才培養，教育應凸顯創新能力的培養不是對對客觀現實的被動的反映過程，而是積極主動的建構過程。在建構的前提下，豐富大學生創新人才培養的內涵和外延。在對話、建構、溝通、互動的氛圍中，開展豐富多彩的大學生創新人才培養活動。
高校創新人才培養需要在對話、建構、溝通、互動的氛圍中進行。如創新創業項目、創新游戲、創新競賽、創新電影賞析、創新圖片展示、創新月活動等等，引導高校大學生本著積極、主動的態度融入到高校豐富多彩的創新人才培養過程中去。
高校大學生在豐富多彩的創新人才培養活動過程中，相互對話、相互溝通、相互交流，在相互對話、相互溝通、相互交流中培養樂觀積極的態度、堅強健康的心理。
2、建構思維下家庭的創新人才培養
在對話、建構、溝通、互動的氛圍中促進大學生與家長的溝通，營造良好的家庭創新人才培養環境。
大學生大都是從各個中學選的佼佼者，進入大學那樣一個陌生的環境后，他們在生活和學習上均承受著巨大的壓力和挑戰。大學生在生理層面雖然已進入成年，但在心理層面上并沒有完全成熟。對于創新，很多大學生還處在一個陌生的環境中，他們不僅要學習更高難度的文化知識，更要學會用創新的眼光和思維進行學習。他們在創新的過程中，遇到問題和困惑，更希望獲得來自家庭、父母、親人的指導和幫助。在和家長的對話、溝通、互動中，大學生們感受著來自家庭的支持和溫暖，能夠有效地逐漸適應大學的環境，并在不斷的適應中得到鍛煉和成長，不斷培養創新的意識，提升創新的水平。
3、建構思維下的高校――家庭一體化創新人才培養體系構建
建構思維下高校――家庭一體化的大學生創新人才培養體系的構建，需要遵循動態、變化的前提，在動態、變化的過程中進行。
現代社會是不斷發展變化的，大學生的心理活動也是不斷發展變化的，正所謂“最大的不變就是變化”。因此，大學生創新人才培養體系的構建也一定要在變化、動態的前提下才能夠適應社會的發展，才能夠在不斷的發展中、在動態、變化的過程中根據實際情況進行調整，從而真正做到有的放矢地開展大學生創新人才培養活動。
大學生的生活是豐富多彩的，大學生創新人才培養體系的構建就不能是單一的，直線型的。
大學生創新人才培養體系的構建，僅僅依靠學校單方面的力量是有違社會建構論心理學的建構思維的核心的。在社會建構論心理學的建構思維指導下，高校――家庭一體化的創新人才培養體系正是社會發展的需要，是大學生自身發展的需要，是家庭與學校和諧合作的需要，更是大學生創新人才培養體系構建的需要。
正是因為大學生有著太多的不確定性，才更需要我們用社會建構論心理學的思維面對和處理實際發生的問題。建構思維下的高校――家庭一體化創新人才培養體系正是為了幫助大學生解決學習、創新等各方面遇到的困難和問題。在解決的過程中，不斷溝通、交流、互動、合作，由此不斷地發現問題、解決問題，從而提高大學生創新的能力和水平，開創大學生創新人才培養的新局面。
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關鍵詞：本科教育；創新人才；學科建設
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0005-02
學科建設是一項綜合性、長期性的基礎建設，集中體現了高校發展的方向和水平，是推動高校各項事業改革與發展的內涵基礎。人才培養是高校工作的中心，是高校辦學的根本。目前，從各類學科評估指標體系中不難發現，由學科建設帶動起來的教學主要集中在研究生層次上，一提到學科建設，首先想到的是與研究生相關的教學及科學研究。然而，我國目前大學辦學的最大規模仍然是本科教育，創新型國家建設的實施仍主要依賴大批本科創新人才。在我國高等教育事業邁入大眾化發展階段，如何實施學科建設輻射本科生培養，特別是以學科建設促進本科創新人才培養質量的提高，是高等教育改革不斷探索和研究的課題。
一、本科教育在創新人才培養體系中的重要性
在經濟全球化競爭的今天，綜合國力的競爭實質上是人才的競爭。世界各國都十分重視人才的培養，而創新人才更是各國教育培養的重點。哪個國家搶占了創新人才的高地，就會屹立于全球經濟、政治、文化的制高點。
社會的發展對創新人才的需求是多樣化的，盡管目前各國對創新人才的定義并沒有統一的標準，但創新人才通常具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創新性的思維品質。培養這樣的創新人才并不是孤立的某一階段教育改革就能完成的工作，而是需要整個教育鏈條上的各個環節都將創新教育作為重中之重的事業去做。在這一教育鏈條中，本科教育對創新人才的塑造和培養尤為重要[1]。
第一，本科階段是創新人才成長的關鍵期。這個時期的他們個性張揚、求知欲強、思維敏捷，在思想、情感、道德和知識結構諸方面日趨成熟，會形成比較系統的世界觀、價值觀和人生觀，這就為人才的創新意識、創新能力和創新精神的養成做好了前期準備。
第二，創新人才的培養和造就需要大學環境的熏陶。大學是高深知識的發源地，是鼓勵探究真理的場所，這一組織特性決定了創新是大學的內在精神和文化屬性。大學自治、學術自由的傳統為創新提供了較為寬松的大環境，學科門類多、學科交叉、文理滲透為創新提供了寬闊的學科平臺，大量的知識信息、豐富的物質資源和人力資源為創新提供了強有力的保障。創新作為大學的精神品質和組織文化，通過有目的、有系統的本科教育潛移默化地滲透到每一位受教育者身上，逐漸內化成為受教育者的獨立品格，使受教育者能夠成為具有創新精神、創新能力和創新意識的人。
二、學科建設與本科人才培養疏離的原因分析
學科作為一種學術研究領域，其自身的發展需要科學研究作為支撐。但在具體的辦學實踐中，學科建設往往過于關注科學研究或者與研究生培養相關的科學研究，而忽略了本科人才培養[2]。究其原因，有以下幾點。
一是政策導向上“重科研、輕教學”。在各級考核指標體系中，科研是所有指標中最硬的，科研項目、研究論文、科研到款等業績都可以通過實實在在的數字體現，并且無論是政府對高校的投入決策，學科評估，還是高校對教師考評的達標、晉級等，都賦予了這些指標較多的權重。而本科教學則是這個指標體系中最軟的，本科教學效果大多難以直接用數字來衡量。對高校和教師而言，在本科人才培養過程中投入的大量時間、精力和資金，其產出難以與科學研究等硬指標績效相提并論。
二是教育模式上“重傳授，輕研究”。長期以來，我國的本科教育模式定位于知識傳授型，學生被動地接受教師傳達的知識。人才培養過程與以科學研究為中心的學科建設基本上沒有聯系。教學與研究的相對分離不僅使得創新人才培養失去一條有效的途徑，同時也造成了教師和學生在課堂之外的相對分離。在這種背景下，就必須對傳統的本科教育模式進行根本性的變革，打破本科教學與學科建設的隔離狀態，真正把科學研究、研究性教學引入人才培養過程。
三是行政管理上學科建設和本科教學分而治之。高校的現行管理體制中大多由學科建設辦公室主管學科建設，教務處主管本科教學事務及本科教學改革，由不同的副校長分管，自上而下形成了不同的組織體系和管理網絡。管理上的藩籬導致學科建設與本科教學之間資源割據、信息互閉，并且實踐中學科建設不斷擠占本科教學資源，而學科建設的成果往往偏重于科學研究，難以直接轉化為本科教學資源，形成學科建設轟轟烈烈，教學改革冷冷清清的鮮明對比。
三、以學科建設優勢提升本科創新人才培養質量的途徑
從學科建設的理論角度來看，學科建設促進本科人才培養的作用是不言而喻的。學科建設的核心內容是“凝練學科方向、匯聚創新隊伍、構筑學科基地”[3]。凝練的學科方向為學生開展創新研究提供了方向指引；優秀的師資隊伍能夠及時將最前沿的科研信息帶進課堂，把科研成果轉化成教學資源，開闊學生視野；一流的學科基地為學生的研學提供了良好的硬件保障。由此可見，學科建設的結果就是為創新人才培養提供強有力的支撐。但從實踐意義上說，學科建設與本科教學各成系統，各有側重，如何利用學科建設優勢提升本科創新人才培養質量，關鍵是要探尋二者的結合點。
1.專業建設與學科建設相結合。專業教育是本科創新人才培養的重要途徑，專業建設包括專業設置、制訂培養方案和專業教學計劃、教材建設及教學改革等。這些內容看似不屬于學科建設的范疇，但是充分利用學科建設的優勢與特色，拓寬口徑、促進學科交叉融合可以培養學生的創新能力和發展潛力。綜觀國內大學的品牌特色專業，一般都有實力雄厚的學科資源作為支撐，學科建設的水平越高，專業發展的后勁就越大。具體來說，專業建設和學科建設的結合可以表現在，一是依托學科優勢特色，對傳統專業進行調整與改造。淡化本科專業，活化專業方向，改變狹隘的專業教育模式，對專業教學內容進行整體綜合設計。使學生學好基礎理論，了解學科發展，擴大知識面。二是結合某個學科領域建設的突出成果，如博士學位授權點、重點學科等，在更高的起點上設置和改造本科專業，形成具有本校“個性”的特色專業。三是以學科建設成果促進課程改革。將科學研究的新知識、新方法、新成果引入課程，充實豐富原有的教學內容。根據交叉學科和新興學科開設新課程，并編寫成教材，優化課程體系，提升課程教學的前沿性。
2.教學活動與科研活動相結合。科學研究是社會創新的重要源泉，科研能力是社會發展對創新人才提出的迫切要求。為了培養鍛煉本科生的科研能力，必須將教學活動與科研活動有效結合。實現教學活動和科研活動有機結合體現在以下幾個方面：一是遴選一批代表學科最新發展和學術動態前沿的科研項目或科研成果轉化為本科實驗項目或畢業論文題目，通過科研實踐，本科生可以初步掌握科研方法，提升科學研究和科技創新的能力。二是構建實驗教學與科研一體化的平臺，為高水平教學提供支撐。根據學科專業特點組建分層次、分模塊的實驗教學平臺體系，包括基礎實驗室、專業實驗室、工程訓練中心、實訓基地、學生課外創新基地和學生就業創業基地等。有計劃地加強教學科研的資源共享，提升教學硬件和教學手段的現代化水平。三是以“創新”大賽、全國“挑戰杯”科技大賽等競賽活動為契機鼓勵本科生參與教師的科研團隊，通過科研訓練強化他們的科研能力，以課外訓練強化課內實驗，培養學生的創新能力。四是邀請中外專家為本科生開設專題講座，以科普性的語言傳遞學科前沿知識，讓大學生了解科技最新發展和學術前沿動態，激發科研興趣，啟迪科研思維。五是開設與科研能力培養相關的課程，如文獻檢索、科研基本技能訓練、數據歸納和處理及科技論文寫作等，讓學生對科學研究的基本思路和過程有所理解，了解科研的目的和意義。
3.學校教育與企業教育相結合。工程實踐能力是國家走工業化發展道路對創新人才提出的另一迫切要求。目前雖然高校拿出經費安排學生到企業進行生產實習，使學生了解專業知識在生產實際中的運用，促進理論聯系實際，但本科生普遍存在的實踐技能和解決實際問題能力薄弱的問題并未得到多大的改善。從學科建設的角度出發，以校企產學研合作為抓手，將學校教育與企業教育相結合，建立學校、企業聯合協同培養人才機制，實行校企雙平臺一體化培養是培養本科創新人才工程實踐能力的重要途徑。一是成立由企業專家參與的專業建設指導委員會，構建符合本科生發展的分類人才培養方案，有所側重地實施以就業為目的的“應用技術型”和以考研為目標的“研究型”人才培養方案，以培養滿足社會需求的不同層次、不同類型的本科人才。二是將部分專業課程的學習設在企業，聘請企業工程師結合工程實際，包括廠房設計、生產工藝、工程論證、研發、檢測等環節進行現場教授。三是以產學研課題作為校內外導師共同指導學生的切入口，讓學生有機會參與企業工程方案的設計、開發和應用。通過產學研結合的教育教學，強化創新人才的工程實踐能力。
參考文獻：
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關鍵詞：數字化；高職；旅游管理；創新人才
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.082
0 研究背景
隨著時代的發展，當前新型數字化旅游發展已經成為一個大趨勢，高職院校要如何對旅游管理專業人才進行創新培養成為當下我們必須要面臨的一個問題。我們必須要對當前的高職旅游管理專業創新人才培養進行探究，從而去建立一個較為先進的創新教育體系，從而切實地去提升旅游管理專業學生的創新能力和綜合水平，只有這樣，才可以讓培養出來的人才更加符合社會、企業的需求，更好地去幫助學生完成就業，為國家培養復合型的高能力高水平高素質人才。
1 研究宗旨
本文主要是針對高職院校旅游管理專業教學現狀作為基礎，對當前旅游管理要如何進行創新教育進行一定的研究，從而并且結合當前數字化旅游發展的新動態，從而更好地去形成相應的人才培養方案，對如何培養旅游創新人才進行論述，迎合時展的需求。
2 高職旅游管理專業創新人才培養的重要性
創新教育是當下我國大力提倡的教育方式，其主要是去有意識地去培養一些具有較高創新意識，冒險精神，具有較高專業水平，綜合素質的人才。當前旅游管理專業對于人才的要求越來越高，具有寬視野、專技術、交際性的人才越來越受到大眾歡迎。高職要想讓自己所培養的學生更容易被社會、企業所接受，就必須要去抓住當前的人才需求趨勢，培養相應的人才。其中創新人才在旅游行業中具有較高的價值，其能夠在技術、服務上多方面進行創新，從而為企業帶來更多的生產效益。高職在培養旅游管理專業創新人才的過程中，也需要加強創新人才的培養力度，讓旅游管理專業學生能夠更多地去接受系統的創新探索、創業實踐與創業教育，從而讓其創新能力得到更好的提升。
3 高職旅游專業引入創新創業教育的優勢和機遇
當前旅游行業是我國的朝陽行業，我國近年來旅游行業蓬勃發展。同時旅游行業的就業范圍較廣，但是要想讓旅游管理專業學生能夠有一個較好的就業，就必須要大力提升學生的綜合素質。旅游管理專業學生不僅僅需要具備強硬的專業知識，同時還需要具備較強的實踐能力，能夠進行一定才創新、突破。高職學校在自身教學的過程中，其需要將學校、企業、社會及學生個人等多個方面結合起來，這樣才可以培養出真正地素質人才，讓其人才更好地去得到認可與歡迎。當前，將終身教育體系和人才質量結合在一起的創新型高職旅游人才教育培養模式是最受大家認可的。
4 數字化旅游背景下的旅游管理專業創新人才培養的趨勢
社會信息技術的不斷發展，讓網絡成為了當下我們生活中必不可少的一部分。這也給旅游的發展帶來了新的業態。當前數字化旅游已經成為了一種普遍的現象，這是旅游企業在參與市場競爭中提升自我競爭力的重要方式。數字化旅游的興起對于旅游人才的要求也越來越高，能夠為游客提供智能化服務已經成為了旅游人才的必備技能。同時當前眾多的旅游企業都已經實現了數字化的經營管理，通過多種新型媒體的使用從而更好地去為游客提供個性化服務，這是提升游客滿意度的重要手段。當前，我國高職學校所培養的旅游人才在數字化旅游中還存在一定的不適應，其中還需要很多東西需要改善。因此高職學校應該要積極地改變自己的思想觀念，加大對數字化旅游的認識，并且在旅游管理專業創新人才培養的過程中積極融入數字化旅游的理念，從而更好地去培養時代所需要的人才。
5 旅游行業發展及人才需求現狀分析
近年來，隨著我國的國民經濟快速發展，人們的經濟收入也大大提升，人們的生活水平得到了很大的改善，人們對于旅游的需求也變得更加的突出。同時近年來旅游行業發展也是比較快的。許多的新的旅游理念都紛紛被提出，例如全域旅游、智慧旅游、數字化旅游、互聯網+旅游、旅游公廁改革等等，這些都讓旅游行業發生了很大的改變，同時也讓旅游行業發展水平得到了進一步提升。我國也積極地出臺了相關的旅游政策來對旅游行業的轉型升級進行一定的支持，例如《旅游法》的頒布對于規范旅游行業起到了很大的作用。隨著旅游行業的不斷發展，旅游人才的需求量也逐步提升。根據當前有關數據調查，我國當前在旅游人才需求上還有著較大的缺口。不少高校近年來都紛紛開辟旅游管理專業，大力培養旅游管理專業人才。
高職學校在培養旅游管理專業創新人才的過程中，其必須要具備一個較開闊的視野，其必要要以當前我國社會經濟發展情況作為基礎，并且積極地看到當前旅游行業發展的情況，在旅游管理專業創新人才培養的過程中對當前所具備的旅游資源進行有效的整合，對當前社會企業對于旅游管理專業人才需求進行充分的把握，這樣才可以更好地去建立科W合理的高職學校旅游管理專業創新人才培養體系。
關鍵詞：創新人才 公共藝術教育 面臨問題 培養對策
近年來，素質教育成為人們關注的焦點，為了積極貫徹落實素質教育工作，各高校增設了公共藝術教育，通過對學生進行藝術熏陶，培養學生的創新能力。當前，公共藝術教育為創新人才培養發揮了重要作用，已成為各高校培養創新人才的一項手段，但是受到某些因素影響，公共藝術教育與創新人才培養仍面臨一系列問題，亟需找到有效的解決對策。
一、公共藝術教育對創新人才培養的重要性
（一）藝術教育培養了學生的創新思維
創新人才的主要特征就是具有創新思維，而創新思維的形成僅僅通過提高知識水平是不夠的，知識積累只是基礎，想象思維的提升才是重要途徑。由于藝術本身具有創造性，可以培養學生的創新思維，通過對藝術作品的鑒賞，豐富自己的想象能力。
（二）藝術教育培養了學生的形象思維
形象思維主要是指一個人的感受能力，它與邏輯思維對立存在，邏輯思維具有抽象的特點，而形象思維則比較具體。創新人才不僅需要具有一定的邏輯思維能力，同時應具有較強的形象思維能力。但是對于大多數高校學生而言，長時間的理論知識積累，具備了一定的邏輯思維能力，而形象思維能力較為缺乏。公共藝術教育則更好地為形象思維培養提供了條件，藝術主要是通過感知進行體驗，有效提高學生的形象思維。
（三）藝術教育激發了學生的創作靈感
創新能力的強弱往往由創作靈感來決定，當一個人具有較強的創作靈感，其創新能力將有所提高，可見創作靈感的培養非常重要。由于藝術就是再創造的過程，其中蘊含著較多的創作經驗，通過接觸藝術作品，進行藝術創作活動，從中尋找感覺。因此，藝術教育在一定程度上激發了創作靈感，為創新人才培養做出突出貢獻。
二、公共藝術教育與創新人才培養面臨的重要問題
（一）公共藝術教育的基礎設施建設不完善
教學設施建設是公共藝術教育的基礎保障，但是很多高校對于公共藝術教育的基礎設施建設不完善。主要表現為：一、相關公共藝術教育機構暫未成立，導致出現很多的教學問題無人處理。二、部分高校對藝術教育的重視程度不夠，雖然增設了公共藝術課程，但是由于實踐教學條件較差，教學場所選取不合理。三、相應的教學設備配置不全面，公共藝術教育應充分發揮藝術價值，然而仍有部分高校資金投入較少，設備配置不全面。
（二）缺乏對創新人才培養的意識
公共藝術教育對創新人才培養具有重要意義，應充分發揮藝術教育的作用。但是目前仍有部分高校領導受傳統教學理念的影響，在實際教學中過分重視理論知識的提升，而忽視對創新人才的培養，造成公共藝術教育成為形式，并不能發揮其真正的作用。在開展公共藝術課程時，教師只重視對知識的傳授，卻忽視藝術鑒賞與活動開展，降低了學生學習的積極性。
（三）缺乏專業公共藝術教師
當前，高校公共藝術教師缺乏現象普遍存在，導致公共藝術課程難以取得明顯的效果，對創新人才的培養造成了一定的阻礙。一方面，部分高校存在藝術院系，公共藝術教育工作往往由該院系教師擔任，由于這兩者課程存在差異，教師的專業性受到質疑;另一方面，部分高校雖然設立了相關的組織機構，但是由于投入不足，師資數量較少。
三、加強公共藝術教育與創新人才培養的有效對策
（一）加強對公共藝術教育組織機構的建設
公共藝術教育具有重要的意義，各高校應加強對該項工作的重視，成立專門的組織機構負責管理，提高公共藝術教育的實效性，培養更多的創新型人才。首先，學校應給予組織機構建設足夠的經費，為機構建設提供資金保障。其次，對于管理人員進行責權劃分，提高教育組織的管理效率。
（二）完善對公共藝術教育的課程體系
公共藝術課程與必修課程不同，其目的不在于是否提高了學生的理論水平，更重視對學生綜合素質的培養，因此在課程模式上應有所創新，不僅要設置理論教學，更要通過藝術鑒賞課程提高學生的審美能力，通過實踐活動培養學生的創新思維。
（三）舉辦藝術活動營造公共藝術氛圍
公共藝術教育僅僅憑借課程開展是不夠的，學校應通過舉辦藝術活動，為學生營造良好的藝術環境，提供藝術創作的氛圍。首先，學校應鼓勵學生組織、參加藝術社團，實現學生對公共藝術的自主學習。其次，學校定期開展藝術活動，給學生帶來藝術熏陶，培養學生的創新能力。
（四）加強藝術教師師資建設
教師是教學活動主要實踐者，對學生學習起到重要的引導作用，加強藝術教師的師資建設，是提高教學質量的關鍵。一方面，針對高校藝術教師短缺的情況，高校應及時招納一些專業的藝術教師，擴充師資隊伍，或者適時聘請校外專家進行授課;另一方面，應增加學術交流機會，通過培訓等方式提高教師的教學能力，掌握更多的教學經驗。
四、結語
綜上所述，公共藝術教育不僅可以培養學生的創新思維和形象思維，同時也能夠激發學生的創作靈感，創新人才的培養具有重要意義。但是，由于部分高校領導缺乏對公共藝術的正確認識，教學設施不完善，專業教師缺乏，嚴重阻礙了公共藝術教育的開展，應加強對組織機構、課程體系、藝術活動、師資隊伍等多方面的建設，促進公共藝術教育的順利開展，培養更多的創新型人才。
參考文獻：
[1]柏志華.公共藝術教育在高校創新人才培養中的作用[J].大眾文藝，2015，（13）.
一、構建創新人才培養體系的重要性
創新型人才的實踐能力以及創新精神的培養不僅是我國本科院校適應新時代下社會經濟發展和提高人才質量的必然要求，而且也是確保人才全面成長和促進國內教育事業發展的關鍵措施。因此，積極構建科學的創新人才培養體系，并將其應用到本科院校的實驗教學過程中，對于提高人才對社會的適應性和創新能力以及促進我國教育事業的發展具有至關重要的作用。
二、本科實驗教學創新人才培養體系構建的問題
1、實驗教學目標不明確
對實驗教學目標進行分析可知，其不只是高校實踐教學活動的初始環節，而且也是確保實踐教學活動正常運行的關鍵因素，其對于實踐教學的內容安排以及相關保障措施和管理制度的制定均具有重要的指導和規范作用。但就現階段而言，部分地區本科院校的實踐教學仍然以傳統的先理論后實驗的方式為主，即執行從理論到實踐的傳統邏輯，在此種背景下，高校的實踐教學通常被看作是課堂教學的附屬產物，并不具備相對獨立的實踐教學體系，從而導致實驗教學的目標較為模糊，教師和學生難以對課程所要獲取的結果進行準確定位，在影響教學效果的同時，也對創新型人才的培養產生了較大的阻礙作用。
2、教學內容與教學方法過于傳統
教學內容和方法過于傳統是當前本科院校實驗教學創新人才培養體系構建過程中存在的另一問題。對本科院校傳統的實驗教學進行分析可知，其教學內容大都以演示和驗證為主，而綜合與設計等創新型實驗所占比例過少，加之同科研、社會實踐和具體工程項目缺乏有機結合，從而增加了學生對實踐問題的處理難度。此外，部分本科院校的實驗教學仍然以教師作為主體，并仍然嚴重傳統的填鴨式教學，缺乏開放式和探究式教學方法的引入，在降低學生獨立解決問題能力的基礎上，也使得其個人的獨立性和創造性的發揮受到了較大的束縛。
3、實踐教學保障體系的不適應性
實踐教學保障體系的不適應性主要是指本科院校既有的實驗教學保障體系同創新人才能力的提高存在較大矛盾，而產生這種矛盾的主要原因就在于教師自身的創新意識和創新能力不強。就現階段而言，我國本科院校教師的科研能力仍然處于較低水平，故而難以產生具有較強創造性的教學、科研成果，這就使得其在具體的教學過程中難以開設創新性項目，進而對創新人才的培養造成嚴重影響。此外，受教育機制和經費等諸多因素的影響，本科院校同企業展開的校企合作成果并不顯著，具體表現在：校外實習實訓基地設施陳舊，實踐基地難以滿足學生創新性思維拓展和各類實踐的要求;創新型實驗項目較少，且仍以啟蒙授業孵化實踐這一傳統模式作為人才培養手段，在束縛創新意識和思維的同時，也降低了其解決實踐問題的能力。
三、創新人才培養的理念
創新人才培養需要遵循“五重理念”，即重品德、重能力、重合作以及重實踐和重創新，具體說來就是，在幫助學生樹立正確人生觀價值觀的基礎上，通過教學與合作來提高其個人技能，并在實踐過程中不斷發現問題和解決問題，使其個人創新能力得到不斷提升。本科院校應始終以夯實基礎、培養能力、注重實踐和開拓創新作為中心指導思想，不斷探索科學的創新人才培養體系，在提高學生綜合素質的基礎上，促使其畢業后為地方經濟和社會發展做出較大貢獻。
四、本科實驗教學創新人才培養體系的構建方法
1、明確教學目標
明確教學目標是實驗教學的開端，亦是影響實驗教學成果的關鍵因素。對于教師而言，其需要一改傳統的實驗教學模式，將原有的基于先理論后實踐固有邏輯的教學方式轉移到理論與實踐相結合的教學模式上來，進而根據大多數學生對教學內容理解的實際情況，擬定出實驗教學目標。值得注意的是，實踐教學目標的擬定需分階段化制定，在不同的階段，制定出不同的目標，通過幫助學生分階段達成目標，提高其個人的實踐能力。教學目標是在本科實驗教學中的效用顯著，教師在開展教學的過程中，首要目的則是完成教學目標，依據教學目標所要達到的標準開展相關課程，協調教學進程的同時，充分考量學生對知識的接收程度。例如對于電子科學與技術方面的實驗教學，在充分回顧理論知識的同時，培養與增強學生的動手能力，強調電子科學與技術實踐型人才培養，實現教學目標，達到教學目的。
2、經典教學與現代教學方法的有機結合
對經典教學方法進行分析可知，其主要強調學生對實驗基本原理和方法的掌握，旨在通過實驗強化學生的基本技能;而現代實驗教學體系則主要體現在對綜合性與研究性實驗的掌握和探究方面，其旨在通過利用單獨的課程實驗和開放式的教學方式為學生創造性思維的發揮提供條件。因此，本科院校應將經典教學與現代教學方法進行有機結合，通過向學生提供專業化的平臺，提高具有較強社會應用性學科開展實驗教學的頻次，從使學生對實驗原理及專業知識的理解和創新能力得到提升。
3、實驗教學保障體系的構建
實驗教學保障體系的構建需要以創新人才培養的“三個平臺”為依托，分別為：（1）認知平臺，以全校各專業學生作為平臺對象，增加對實驗教學的投入力度，通過組建校外實習基地，促使學生對自身專業形成感性認知，從整體上激發學生學習興趣;（2）基礎平臺，面向全校各專業學生進行與本專業相關的專業技術知識的實驗教學。例如，在電氣自動化專業方面，高校應主要進行電機、電氣技術以及電子電工和單片機與微機原理等相關方面的實驗教學;（3）創新平臺，創新平臺的建立是確保本科實驗教學獲得良好教學成果的關鍵，通過建立大學生設計創新實驗基地，面向全校各專業開展創新實驗教學活動，并輔之以全天開放的教學管理模式，為學生提供實驗平臺，進而確保其實驗創新能力的不斷提升。
關鍵詞：社會需求導向；創新素質；創新型人才；人才培養
人才培養作為高等學校的根本任務。在不同時期總是被賦予不同的內涵。或者說社會發展的不同時期。對人才培養的側重點有著不同的要求。當今世界，國與國之間交流與合作的范圍不斷擴大，程度不斷加深。但是競爭依然是永恒的主題。競爭的焦點是一個國家的自主創新能力。因此，創新型人才培養成為任何一個國家必須高度重視的重點工作。如何才能有效培養創新型人才，已成為學術界與高等學校研究的重點課題。
一、創新與創薪型人才的內涵
創新是在對原有事物進行分析、總結、認識的基礎上，結合時展需要和事物內在發展規律，進行更新、轉化、應用，實現事物新的有用性或創造出新的事物。在這里。事物是一個寬泛的概念，既包括實體物質，也包括科學、技術，還包括制度、管理、文化、方法等方面。事實上，在當前關于創新概念的研究中存在一個誤區，即認為創新更多的體現在科學、技術領域，主要指新的技術發明和科學發現。其實不然。制度、管理、文化諸方面的創新在現代社會中同樣重要，絕不能因為管理創新、制度創新與文化創新在“時間”和“空間”上的局限性就忽視其重要性。
根據創新的涵義。創新型人才是指具備創新素質，并在科技、制度、管理、文化等方面體現出創造性價值的人。對于高等學校來說。培養創新型人才關鍵是培養具有創新素質的人才，其側重點不是要求學生在學習期間實現創新。而是通過學習，具備創新素質，為在工作崗位實現創新奠定良好的基礎。當然，這一觀點并不反對學生在學習期間實現創新。那么，創新型人才需要具備哪些素質？或者說高等學校培養創新型人才，需要重視培養學生哪些素質呢？第一要具有高尚的人生理想，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛科技事業，德才兼備；第二要有追求真理的志氣和勇氣，能夠解放思想，實事求是，與時俱進；第三要有嚴謹的科學思維能力，掌握辯證唯物主義的方法，善于運用科學方法和科學手段進行研究；第四具有扎實的專業基礎、廣闊的國際視野，能夠準確地把握科技發展的創新方向；第五是強烈的團結協作的精神；第六是具有踏實認真的工作作風，淡薄名利、志向高遠、不畏艱難、永攀高峰。創新人才的素質也可簡單概括為兩個方面，一是知識、技能、方法，二是情感、態度、價值觀。高等學校培養創新型人才應時刻把握這幾個方面，通過創新教育理念、整合教育資源、深化教學改革、提升教師素質、擴大對外交流等措施，積極探索適應培養創新人才要求的教育新思路。
二、以社會需求為導向培養創新型人才的思路
檢驗高等學校人才培養質量的標準主要有兩條。一是學校評價體系與標準。這是根據學校實際以及教育規律所構建的，如考試評價，考察評價，建立在校內外各種競賽、比賽、課外活動基礎上的綜合素質評價，教師對學生的印象評價等。二是社會評價標準，即以現實社會需求為核心所建立的評價標準。主要表現在畢業學生對工作崗位的適應性，或者說學生在校所學知識、所練技能、所養品質能否適應工作崗位的要求。從理論上說，只有實現學校評價與社會評價的“無縫”結合，才能保證人才培養質量。因為學校教育的產品——學生，最終是要進入社會工作崗位來實現自身的人生價值的。從這個意義上，學校教育必須充分把握社會實際，客觀了解崗位需求，從不夠開放的辦學模式大膽地轉變為主動參與社會的全方位開放模式。高等學校培養的一切人才都要符合社會需求，都應該接受社會需求的檢驗。創新型人才注重的是深刻把握實際工作崗位對創新素質的需求，并建立在對工作崗位實際需求與所面臨的主要問題及矛盾的充分了解上。
以社會需求為導向的創新人才培養需要學校、學生、社會三者之間的良性互動，通過信息交流與共享達到“三贏”的目的。學校要通過各種途徑，積極主動地深入社會實際，了解行業發展現狀以及工作崗位對員工創新素質的要求；用人單位要主動與學校溝通，積極進行員工崗位素質需求研究，并將研究結果向社會公布。在此基礎上，學校將獲取的信息轉化為適合教育教學的知識。通過科學的方法傳授給學生，使學生掌握與社會實際緊密結合的知識、技能和方法，同時注重塑造創新型人才所需的情感、態度、價值觀。學生只有具備了基本的創新素質，才能夠適應社會實際工作崗位的需求，逐漸實現工作崗位上的創新。
三、創新型人才培養的實施路徑
國家對創新型人才的培養越來越重視。近年來，學術界與高等學校相關工作者就培養創新型人才進行了大量的研究，內容涉及到教育思想與辦學理念、教育體制和人才培養機制、教學方法與手段、教師素質、學習環境等方面。提出要創新教育思想與辦學理念，深化教育體制和人才培養機制改革，不斷完善教學方法、手段，提升教師素質，創造有利于學生自由學習的寬松環境。這一系列研究取得了大量成果，為高等學校培養創新型人才提供了強有力的支持。筆者在高度贊同這些研究成果的同時，認為無論是教育思想與辦學理念，還是教育體制和人才培養機制，甚至包括教學方法、手段，教師素質以及學習環境等，這些環節的改進與創新都應尊重社會需求。只有以社會需求為導向，結合教育教學基本規律與學生成長的基本規律，才能實現真正意義上的創新素質培養。
（1）夯實專業基礎知識。創新人才培養必須重視培養學生掌握扎實的專業基礎知識。一是因為專業基礎知識對于創新的重要性；二是因為在現實教育活動中，應該大力避免因急功近利而 視基礎知識學習。因此，高等學校必須重視對學生基礎知識的傳授，特別是關系學生長遠發展的公共基礎知識和關系學生專業發展的學科基礎知識。事實上，培養學生掌握扎實的基礎知識與筆者提出的以社會需求為導向并不矛盾，從另一個角度說，扎實的專業基礎知識恰恰是社會工作崗位對創新型人才的最基本需求，有了扎實的專業基礎知識，才能 實現“以不變，應萬變”，進而在工作崗位上做出創新性業績。
（2）課程設置適應社會需求。在學校教育中，課堂教學依然是最有效的知識傳授方式。這里的課堂教學主要指第一課堂教學。培養學生的創新素質，絕不應忽視課堂教學的重要性。當然，應該針對現階段課堂教學在創新型人才培養方面的不足，積極進行教學方式、方法、手段的改革。長期以來，高等學校的課程設置和教學內容存在“滯后”與“保守”的缺陷，課程不能緊跟時代的要求，這固然與“知識傳授本身就落后于知識創新”的特點有關，但是決不能將其稱作合理借口。而應該積極主動地了解工作崗位對學生素質的要求，并將其轉化在課程中，也就是說，學校的課程設置應充分考慮社會需求，密切聯系崗位實際，積極“去偽存真，破舊立新”，不斷改進教學方法，采用適合創新人才培養的講授、討論、試驗、角色扮演（role play）、案例研究、啟發式、研究性學習、獨立學習等。通過實現課程與崗位的結合來培養學生的創新素質。
（3）打造了解社會需求的教師隊伍。在培養學生創新素質的過程中，教師起到根本性的主導作用。通俗地講，學生能否具備創新素質，關鍵是老師“怎么培養”與“培養什么”， 老師是否了解什么是創新素質，是否了解學生具備什么樣的素質才能在將來的工作崗位上實現創 新。這就要求老師必須積極深入社會，通過各種方式與崗位實務工作者交流、溝通，然后總結、 分析、轉化，轉變為符合教育教學規律的知識傳授給學生，而不能一味沉浸在“象牙塔”式的教學、研究中。
（4）構建符合社會需求的第二課堂平臺。創新素質主要包括兩個方面，一是知識、技能、方法，二是情感、態度、價值觀。如果說課堂教學重在傳授知識、技能、方法的話，那么，包含情感、態度、價值觀等在內的綜合能力培養則需要通過第二課堂來實現，也就是學校要組織各種活動來培養學生的高尚情操、認知態度、價值取向以及建立在這些基礎上的團隊協作能力、人際交往能力等。現實的情況是，學校在組織這樣的活動時，往往不能根據社會的實際需求，更多的是從理論或者經驗出發，導致學生在浪費大量的時間與精力后并不能得到真正符合社會實際需求的創新素質。因此，承擔相關職能的學校部門應積極開展調查，充分了解社會對學生綜合能力的要求，邀請在工作崗位上取得創新成績的優秀員工介紹經驗，進而構建起符合社會需求的創新素質鍛煉平臺，增強校園文化活動的針對性和實效性。
（5）加強適應社會需求的實踐教學。高等學校在培養學生創新素質過程中，必須重視實踐的重要性。實踐不僅是檢驗學生所學知識是否有用的重要手段，反過來也引導著學生學習的方向，兩者之間是辯證統一的關系。這要求高等學校不斷改革實踐教學內容，改進實踐教學方法。不斷改革實踐教學內容，就是在充分了解工作崗位實際的基礎上，建設適應社會工作崗位需求的實踐教學，甚至可以表述為“讓高等學校的實踐教學內容與崗位實際需求實現本質上的統一”，從而保證經過實踐教學學習的學生能夠在學校就基本擁有實際工作崗位需求的各種素質。特別是了解實際工作崗位存在的問題和面臨的矛盾，并結合大學學習的優勢對這些問題進行思考，從而為學生在工作崗位實現創新奠定基礎。從這個意義上說，實踐教學不能簡單局限于學校內部，而應大膽延伸到社會實際工作崗位。高等學校應將校內仿真實踐與校外實習實訓充分結合，作為培養創新型人才的重要環節。
（6）引入外部評價機制。以社會需求為導向的創新素質培養必須引入社會評價機制。不僅要讓學校走入社會，客觀真實地了解社會的實際需求和主要問題，而且要將社會力量引入學校，在保證學校辦學獨立性、避免社會干擾的前提下，積極采納社會對學校辦學，特別是關于創新人才培養的有益建議，接受社會對學校課程設置、教師授課內容、課外活動、實踐教學等方面的評價與建議，實現在創新人才培養中學校一社會的良性互動，從而保證賦予學生的創新素質真正符合社會需要。創新人才最終是要進入社會，接受社會檢驗的，那么，要保證創新型人才的合格，就必須要接受社會對人才培養的監督和評價。高等學校應充分利用自身的資源，特別是校友和通過長期努力建立的用人單位資源，通過他們來了解在工作崗位實現創新業績需要學校培養學生哪些素質，這是當前高等學校完善創新人才培養機制的重要資源。
學校培養創新型人才的關鍵問題是培養學生的創新素質，保證學生在進入社會工作崗位后， 能夠盡快適應工作，并在工作崗位上實現創新。因此，高等學校培養學生的創新素質應該充分研究并了解社會需求，特別是工作崗位面臨的問題和存在的矛盾。在此基礎上不斷創新教育思想與理念，積極推進教育教學改革，構建適應社會需求的創新人才培養體系。
參考文獻：
[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.
