發布時間：2023-11-08 10:17:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的有機合成專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、營造寬松的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建
1.幼兒園管理者要全面、發展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點
幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環境，使教師在輕松愉快的狀態下投人工作。
2.形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機
教師的“學習共同體”，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化了教學動機，增強了繼續從事幼教事業的信心和決心。
3.保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制
幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調動其工作的內驅力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發幼兒教師的教學動機，提高工作效率。
二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制
動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系。動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習動機。各幼兒園應充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發揮各類教育資源的優勢，為教師的發展提供多種交流機會，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項教學能力，提高幼兒園的辦學能力和辦學水平。隨著教師教學能力的不斷提高，教師的自信心會越來越強，專業成長與教學動機逐步形成良性循環，相輔相成、互相促進、互相提高。
各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化；為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起；各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化；教師通過業務教研、業務評比等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步；教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。
三、改革教師評價機制，激發幼兒教師的工作熱情
1.評價主體多元化，即把管理者“一言堂”變成“公眾批語”的形式
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，都要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。
2.實施動態的、發展性的教師評價
“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。這種動態的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。
3.統一的評價標準與個性化評價相結合
教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。
4.加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與
傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現教師發展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。
四、關注幼兒教師的個性化需求，促進幼兒教師的自主化發展
1.要關注幼兒教師的生活
幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力，調動她們工作的積極性，激發教學動機。
2.要關注幼兒教師的職業滿足
一項研究表明幼兒教師與其他行業人員相比，成就感的需要更為強烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學動機強于男教師。而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優勢。所以，管理者應依托幼兒教師的性別優勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業滿足感獲得的過程中激發幼兒教師的教學動機。
3.關注專業成長
幼兒教師的工作價值與其專業成長關系密切，專業發展機會越少，則教育素質就會相對越低，工作價值也就越小，教學動機的強度也就越來越低；反之，享有的專業發展機會越多，則教育素質就會相對越高，工作價值也就越大，教學動機的強度也就越來越強。所以，管理者應盡可能為每位教師提供適合個體個性特征和專業特長的專業發展機會，促進幼兒教師的專業成長，幫助她們在工作中獲得勝任感和成功感，激發其教學動機。
關鍵詞：會計專業課 教學 優化
一、中職會計專業課程存在的問題
1.公共課過多，專業課偏少
目前，會計專業各課程教學實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共課，數學、語文、英語、政治與經濟等；其他65%布置的是專業理論課和專業實踐課，基本上沒有設置專業課。因此，所有畢業生所學的知識一摸一樣，沒有個體差異，使得就業過程中的競爭加劇。
2.專業課程體系存在問題
中等職業學校現在的專業課程體系犯了一個戰略性的錯誤：即未從職業本質出發，而是從學科派生出來的。在我國，從事課程設置開發的主要來自教育界的專家、學者，來自企業界的人士很少，從而使課程設置與市場需求脫節，職業學校畢業生崗位勝任能力不強。同時，我國課程體系的改革也一直是知識添加型，我們課程改革的處方就是添湯加料。這種增加新課、改革老課的做法，使課程設置越改越多，原先的內容重復交叉問題沒有得到解決，又增添了專業課，比重過大，知識結構不合理，各門課程之間缺乏有機的聯系與呼應等新問題。另外，課程體系中也未能發揮學生的特長，影響學生潛力的發揮，從而影響其人生的自信。因此，中職會計專業課程設置必須打破傳統模式，不斷創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。
3.重理論、輕實踐現象普遍
我國會計專業從課程設置上看，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統，導致在課程編排上出現重理論課、輕實踐課的傾向，使職教課程失去特色。結合我國自身的教學體會，我們目前的教學基本是以理論課程為主，通常要占到總學時的65%以上，而實踐操作動手能力的培養通常在畢業前夕做模擬實習，最后半年的時間到單位實習。在校的模擬實習達不到真正的實習效果，好的學生能夠從前到后的做上一遍，而有的學生就。
基本沒有自己的實訓基地，通常將學生推向社會，雖說要求學生開具實習證明和實習單位意見，但假證明、假意見現象普遍。通過這種實踐，學生動手能力和創造意識能提高嗎？
4.課程考核方式單一
中等職業教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生通常理論學習能力不強。在中等職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。
二、目前現狀的改革思路
為解決上述課程建設中存在的諸多問題，我認為必須進行新一輪課程改革。這次課程改革應強調培養學生終身學習能力和發展能力，強調培養學生正確的價值觀以及動手實踐和創新能力。為此，可以從以下幾個方面進行。
1.重組課程體系，注重學生綜合素質的培養
公共課以“夠用”為力度，堅持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎和認識水平相對較弱。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當的降低教學要求，以學生“夠用”為度，根據專業特點適當增減公共基礎課課程內容。
專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必須要用的知識，同時又有時間和精力根據個人喜好選擇專業選修課，提高自己的就業的籌碼，更好地適應社會的需求。
2.增加課程考核方式
傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試和實際操作相組合、課內和課外相結合的評價方式，并應答應學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢業時獲得“雙證”。
3.以能力為本位，建立合理的專業課程結構
在進行具體課程設置時，我認為應樹立以能力為本位的課程觀。作為職業院校，首先要進行會計職業分類，制定出會計職業標準，并在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃、教學媒體，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書（如會計從業資格證）。為此，應改變以教育專家和學校教師為主的職業教育課程編制方法，建立以行業和系統合作編制校本課程的制度，吸收企業家、專業技術人員等進入課程編委會參與課程的編制，這樣所設置的課程能夠滿足企業用工的實際需要。具體設想是：以零基法來設計課程，不以原有的課程體系作為根據和基礎，一切從零為起點去考慮，推行具有我國特色的“寬基礎、活模塊”課程。模塊課程的實質是學習套件，即在學習的單元庫中，根據特定的目的、學習者特定的需求選出合適的學習單元。不同的模塊之間是可以自由組合的。模塊課程有三個相互聯系的特點：開放性、具體性和激勵性。同時在會計課程編制過程中應增加會計人員職業分析、職責分析、任務分析等，每一分析的結果都與課程中一定的目標相對應，從而使職業教育課程模式由傳統的知識本位型向知識與能力兼顧的方向發展，使培養出的會計人員具有創造性與管理滲透性的知識結構。
4.注重實踐課程的教學效果，積極推行“理實一體化”教學模式
關鍵詞：會計 核心課程 課程體系
人才培養目標的實現關鍵在于課程體系的設置。開設會計專業的高職院校很多，專業課程體系改革也取得了較大進展。江蘇海事職業技術學院（以下簡稱“我院”）依托水運行業優勢，于2008年開設了會計專業水運方向。與其他高職院校的會計專業相比，起步晚、差距大，在教學過程中和對畢業生的跟蹤調查中發現現有的專業核心課程體系存在一些問題，亟待解決。
1 畢業生問卷調查和用人單位反饋情況
由于2010級學生尚未就業，因此僅對2011屆（2008級）和2012屆（2009級）畢業生進行問卷調查，結果顯示，所處行業以物流和航運相關企業為主，占到33%和26%，其他行業如貿易、藥品零售、建筑、服裝紡織、餐飲旅游等都有零星分布。從企業規模來看，以中小企業為主。從崗位來看，出納占46.8%，其次是會計（未細分具體會計崗位），占18.7%，除此以外，還有統計、庫管、行政、銷售、客服等。而且，在小企業就業，普遍存在兼任會計崗位和非會計崗位的情況。此外，未在會計崗位就業的學生，除了個別是興趣原因，都是由于未取得會計從業資格證。
“在校學習期間掌握最好的課程”前三名是基礎會計、成本會計、中級財務會計；“感覺學習難度最大的課程”前三名是稅法、審計、中級財務會計；“工作后覺得對會計工作最有幫助的專業課（不一定是學過的）”依次是基礎會計、稅法、出納實務、成本會計、中級財務會計、財經法規和會計職業道德、財務管理、經濟法、審計，其中出納實務和財經法規和會計職業道德是沒有開設過的。“對工作最有幫助的專業技能”依次是會計核算和報告、銀行結算與往來、會計電算化、成本核算與控制、稅費計算與申報、財務管理與分析。
而通過對相關行業、企業中的人力資源部門和會計部門的訪談，發現畢業生初次就業，對原始憑證、記賬憑證、賬簿等賬務處理工作比較熟悉，但是出納崗位的勝任能力不足， 涉稅的會計賬務處理和納稅申報更是適應能力薄弱。可以看出，學生和就業單位的反饋意見中，對于課程設置的看法是基本一致的。
2 優化前的專業核心課程體系分析
2.1 專業核心課程時間集中，學生學習壓力大 高職院校的學制通常為3年，以我院為例，學生從第一學期的第2周進校報到，接著進行3周軍訓，第6-19周上課。在校第1-2學期以公共基礎課為主，專業課每學期只有一門，2008級第2學期才有一門專業核心課，2009級是第1學期和第2學期各有一門專業核心課。這樣專業核心課主要集中在3-5學期，第5學期只有1-14周上課，期間還有雙選會，第15周開始實習。此時專業核心課程學習固然重要，但是學生想要落實理想的實習單位和就業單位的心情更為迫切，上課缺勤率高，學習效果很不理想。這樣學習專業課的時間都集中在了第3-4學期，在有限的學習時間里，如果將會計專業主干課程完整系統地講授一遍，還要保證學生能懂會用，顯然是不現實的，也是不必要的。
2.2 理論課時占絕對優勢，實踐項目和課時偏少 每門專業核心課程的理論課時在70-80%，占絕對優勢。實踐項目和課時的安排有兩種：基礎會計和中級財務會計有購置的相應的實訓教學軟件，這兩門課的實踐課就是軟件練習，但是學生能操作的時間非常有限；其他的課程無配套軟件可用，實踐課時僅用于做習題或是案例分析。而單獨開設的整周實訓項目只有會計技能實訓和會計綜合實訓，前者是做手工賬，后者是會計綜合實訓軟件操作。由于平時學習的大多是理論，要想在短短1周的時間內將理論轉化為實踐是不現實的，結果只是忙著趕作業填實訓報告。這樣既不能使學生得到應有的技能訓練，也模糊了學生對會計職業崗位的認識。
2.3 專業核心課程的教學內容上存在一些交叉重復 例如：①作為會計從業資格考試科目之一的基礎會計，其內容逐年在增加，有些本來在中級財務會計中才會學到的內容，已經在會計基礎考證教材中出現，以江蘇為例，比如應收賬款減值（壞賬準備）的賬務處理，原材料的收發以計劃成本計價，帶息票據和不帶息票據的不同核算等等。②《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》部分內容的交叉。這個問題已經有很多文章進行了探討，需要相關任課老師進行協調界定。
2.4 重職業技能培養，輕職業道德提升 培養高素質技能性人才是高職會計專業的培養目標，但是高素質不能僅僅體現在高技能上，還要注重對會計人員遵守法律法規和堅持職業操守的培養。但是目前開設會計專業的院校中，單獨開設會計職業道德方面課程的很少，我院也沒有此類課程，與強化會計職業道德建設、提高會計信息質量的現實要求是很不相稱的。同時，我院的人才培養計劃中明確規定了取得會計證是畢業條件之一，而《財經法規和會計職業道德》是必考科目之一，從學生的職業發展角度也需要。
3 專業核心課程體系優化的依據和主要表現
要準確把握專業核心課程體系優化的方向，必須準確地界定人才培養目標，而明確定位人才培養目標，必須依據專業所面向的工作崗位來進行。進行崗位定位時，首先要與高職教育層次相適應，不能抬高也不要降低；其次要有一定的前瞻性，不僅僅是面向初次就業的崗位，還要考慮就業若干年后能達到的預期崗位；對于會計這樣成熟的專業，要考慮到依據學校特色與其他學校之間進行錯位競爭。然后對某一財務會計崗位需要完成的任務進行分解，可以掌握其具體的工作內容，真正選擇出職業崗位所需要的知識和技能，為準確細致地定義職業能力提供基礎。經分析確定，我院會計專業畢業生初次就業崗位定位是核算層崗位，預期崗位是中層管理崗。由于本項目立項是2010年8月，此時2010級的專業培養計劃已經確定，所以專業課程體系的優化是從2011級開始實施的，并在2012級進行動態調整，主要體現在專業人才培養方案和核心課程課程標準的優化。
3.1 明確人才培養模式和專業培養目標 本專業采取工學結合的人才培養模式，即大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，建立符合高職會計專業目標特色的、以就業為導向、以能力為本位、以會計專業所需知識和技能為核心的教學模式。專業培養目標定位為：培養德、智、體、美等方面全面發展，具有誠信、敬業的良好職業素質，具備會計、財務管理、金融、審計、國際貿易、海上貨物運輸的實務與法規知識，系統掌握會計理論與會計實務，有著較強的實際操作能力，適應社會需求，能從事會計及相關業務的高素質技能型專門人才。
3.2 專業核心課程學時分配和計劃進程的變化 ①增加了《財經法規與會計職業道德》，與《基礎會計》一起開設在第1學期，改善了專業核心課程過于集中在3-5學期的弊端。而且這兩門課是會計從業資格考試科目，授課時就直接選用了考證教材，學生在第1學期學完，第2學期復習鞏固后期末就可以參加會計從業資格考試。取得會計證是畢業條件之一，盡早通過，學生就可以更為有序地安排后續學習，不至于一直被這個任務牽扯精力。2011級學生第一次參加會計證考試的通過率為45.5%，可以看出這種調整是有效果的。②將《中級財務會計》調整為第2-3學期授課，因為該課程內容多，難度相對較大，原先在一學期內學完，看似各個內容都學了，但是掌握情況不理想。③將《成本管理》和《管理會計》整合為《水運企業成本管理》，并與《水運企業財務管理》進行協調，劃分各自授課的內容界限和重點，避免重復授課。同時這兩門課的授課內容也不再以工業企業為主，而是增加了水運企業和物流企業的內容。這兩門課和《經濟法》一起，都安排在第3-4學期。④《稅法》則安排在第4-5學期。這樣調整以后，第5學期只有一門專業核心課程，同時安排一些與專業方向相關的專業選修課，比如海上貨物運輸、現代物流概論、水運法規概論等，幫助學生提前熟悉就業行業的主要業務，提高其綜合適應能力。⑤同時，在第3-5學期分別安排了兩周的實訓，既有會計手工技能實訓，也有會計電算化實訓，通過對預置的不同規模、不同類型的多家實習企業，涉及到不同會計制度、會計準則和會計政策的運用。尤其是針對出納崗位技能的實訓，由于有關出納人員應具備的有關貨幣資金的控制、管理、結算、核算及職業道德等內容分別在基礎會計、財經法規與職業道德、中級財務會計、財務管理等相關課程中介紹，通過出納實務軟件的操作，可以將這些分散的知識點進行有機的整合。
3.3 專業核心課程課程標準的制定 課程標準是對某門課程的目標內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規定。與之前所用的教學大綱相比，兩者的立足點不同，課程標準的立足點是完整的課程本身，在課程標準中，需要明確各門專業核心課程的性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、教材選用、教學建議、教學條件、課程資源的開發和使用、教學評價等內容，而教學大綱的立足點是教學過程，只要明確課程性質、任務和基本要求，以及課時分配和課堂教學內容即可，研究的范圍相對與課程標準要小得多。目前，我院已安排專業教師對確定的專業核心課程編制了相應的課程標準。課程標準是依據，接下來還有很多的工作要做，比如教學資源庫建設、雙師型師資隊伍建設、校企合作教材的編寫等等。
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關鍵詞：油畫技法；綜合材料；應用
中圖分類號：J223 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）29-0189-01
一、綜合材料繪畫及表現概述
綜合材料繪畫及表現是油畫藝術領域的一種重要的藝術形式，它具備傳統繪畫的基本要素，而且區別于簡單的物質羅列繪畫技法，更加多元、繁雜、立體的展現油畫藝術。綜合材料繪畫作品的具有較強的即興性，在非實驗作品創作上理性占據主導位置。通常情況下一幅綜合材料繪畫作品中需要采用兩種或兩種以上的不同種類的材料進行創作，根據材料來源的差異，可以將材料具體分為自然材料、人工材料和智能材料。自然材料是指自然界中的材料，如動物、植物、木、水、火、土等在自然界中以真實形式存在的材料。人工材料是指運用工業技術進行人工合成的材料，如纖維、塑料等人工合成的物質。智能材料是指應用多個領域的科學技術集成或融合的材料，如信息技術、生物技術、納米技術、光學技術和多媒體技術進行有效融合生產出的材料。
油畫藝術的藝術語境主要包含主題、色彩、造型、材料等等，綜合材料是油畫創作中獨立存在的藝術語言，應用綜合材料進行作品創作是油畫藝術領域的主流創作形式。綜合材料繪畫及表現將繪畫材料和藝術理念進行多元融合，注重繪畫作品平面及空間的綜合展現，能夠增強畫面形式的張力，是畫面材質表現的重要催化劑，并且積極助推油畫創作領域新思維的產生，對油畫創作的發展產生深遠的積極影響。綜合材料繪畫作品主要是從審美觀念、審美方式、材料媒介和創作技法幾方面表達對現代藝術進程和生活的看法，能夠充分反映時代特征和當代藝術主流形式，是現代繪畫藝術發展形式下的的主要趨勢和重要的藝術表現手段。
二、油畫技法在油畫專業綜合材料及表現課程中的應用
油畫技法是將油畫造型因素側重或綜合體現的藝術語言，古典油畫技法注重追求色彩渾厚、筆觸靈動、豐富和斑駁的肌理等表現效果，隨著繪畫藝術思潮的不斷變革，現代油畫創作強調作品所具有的抽象性、象征性、和表現性，注重在作品創作中表達個人的主觀情感。在油畫藝術漫長的發展歷程中油畫技法也不在不斷的發生變革和改觀，現階段主流的油畫技法主要有透明覆色法、多層著色法和直接著色法。
油畫技法在綜合材料繪畫及表現課程中的應用，促進了教師和學生對現有綜合材料進行積極調試，繼而形成適應現代審美要求的繪畫材料。酒精、達瑪樹脂、精餾松節油和熟化亞麻油在油畫作品創作過程中表現出使畫面油彩速干的作用，在此基礎上，適時應用罩染技法能夠提升畫面的光澤度。此外，利用油畫技法將色彩與繪畫材料的特點相結合，通過視覺上的不斷調試可以形成另一種顏色，增強畫面的表現能力。
油畫技法與繪畫技巧與繪畫材料具有緊密聯系，繪畫材料的變革關系著油畫技法和繪畫技巧的更新和發展，油畫技法和繪畫材料的良性融合是保障繪畫創作質量的重要前提。油畫技法在綜合材料繪畫與表現課程之中的應用，對明確綜合材料運用在油畫藝術發展過程中的重要性、拓展油畫創作材料和表現手法、豐富油畫專業教學內容、促進學生進行學習研究和創作的積極性具有重要的教學意義。
[關鍵詞]混合式學習模式 通信工程專業 基礎課程
[作者簡介]薛文玲（1975- ），女，河北永年人，河北大學電子信息工程學院，副教授，碩士，研究方向為無線通信；李戰軍（1975- ），男，河北徐水人，河北軟件職業技術學院，副教授，研究方向為職業技術教育。（河北 保定 071000）
[課題項目]本文系2011年河北大學電子信息工程學院教學改革研究項目“通信原理課程改革”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0103-02
21世紀人類已經進入信息時代，信息時代的學習特征主要體現在學習環境的網絡化、學習資源的數字化、學習方式的多樣化。尤其是通信工程專業，其培養目標是培養對現代通信系統、通信網及信息傳輸和處理系統進行科學研究、設計、制造并進行分析的高級工程技術人才。隨著通信行業對應用型人才的需求不斷增加，傳統教學模式不能突出學生主體意識和自主探索能力的培養，不能實現促進學生自身發展的最終目的，不能滿足當今時代大學生學習方式等方面個性化的需求。為此，我們對通信工程專業基礎課程的教學方法進行改革，將混合式學習模式引入專業基礎課程的教學中。
一、混合式學習模式
1.混合式學習模式理論背景。混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎的，而是由建構主義學習理論、人本主義學習理論等多種學習理論構成的混合理論為基礎的多元理論。建構主義學習理論強調學習是在一定的情境下，利用必要的學習資料，并借助教師和其他學習者的幫助而主動獲得的。建構主義環境下的學習，是利用資源、基于問題的學習，是提倡合作和自主探究的學習，有利用培養學生的創新思維。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注學生情感、興趣、動機的發展規律。將兩者結合的混合式學習模式注重激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、自學能力、解決問題的能力以及團隊協作能力。
2.混合式學習模式概述。混合式學習模式（Blended Learning）是在E-learning遭受質疑的時候逐漸形成的一種新的、受歡迎的也是最具發展潛力的學習模式。所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。Blended Learning是學習理念的一種提升，這種提升不僅使學生的認知方式發生改變，而且教師的教學模式、教學策略、角色都發生了重大改變。這種改變不僅僅是形式上的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。Blended Learning強調的是在恰當的時間用合適的學習技術達到最好的學習目標。在教學理念上克服了片面強調“以教師為中心”和“以學生為中心”的缺陷，提倡“主導-主體結合”，主要表現在計算機輔助教學與傳統教學的融合，多種學習環境的組合，多種考核方式的組合以及多種學習方式的混合。
二、混合式學習模式在通信工程專業基礎課程教學中的優勢
1.陳舊教學方法的革新。通信工程專業主要設有“通信原理”“數字信號處理”等專業基礎課，這些課程理論性偏強，涉及大量公式的推導以及公式物理含義的講解，同時要求學生在掌握理論知識的基礎上對知識進行實際應用。但這些課程的教學方法仍采用傳統的板書形式，即使個別章節采用多媒體，但教師主動講授、學生被動接受的狀態仍然不變。
將混合式學習模式引入這些課程的教學中，除了將多媒體教學和傳統板書教學相結合之外，將MATLAB軟件和網絡教學平臺（Blackboard平臺，即BB平臺）引入課程中，并采用基于問題的教學方法，充分利用MATALB繪圖方便的特點，利用可視化圖形界面調動學生學習興趣，實現計算機輔助教學與傳統教學的融合；將課程的所有資料上傳到BB平臺，學生可自由選擇學習內容和學習順序，充分發揮學生的主觀能動性。并利用BB平臺的討論區，通過討論區為學生設定有關課程的問題，組織學生討論，可實現多種學習環境、教學內容以及多種學習方式的混合。另外，通過實施混合式學習，將“學”與“習”混合，通過“習”將學習的內容應用到實踐中。本項目中，將基于問題（PBL）的模式作為“習”，針對相關課程，設置相應的問題，以學生為中心進行分組，通過學生的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
2.考核方式的多元化。通信工程專業基礎課程的考核多以書面考試為主，30%的平時成績+70%的期末卷面成績。這種考核方式多年來一成不變，這就造成了即使是工科學生，考試之前采取死記硬背的方式，對所學理論只限于背誦的狀態，缺乏理論的理解及實際應用，以致工作中出現“高分低能”的現象。
混合式學習模式的評價體系是教學模式的關鍵構成部分。評價和反饋始終貫穿于該模式中，首先建立“學習過程評價+學習結果評價”“學生自評+他人互評+教師評價”的多元化評價體系。學習過程評價隨時對學生在課堂上及在項目學習互動協作中出現的問題進行評價并及時反饋；學習結果評價對項目方案設計、實施、結果及資料整理等進行評價。其次注重在學習和實踐活動過程中對學生進行考核，考核方式多種多樣，可以采用實驗報告、口試答辯、筆試等形式，綜合考查學生對理論知識的掌握情況和動手能力。
3.創新思維和創新能力的培養。對于本科生階段來說，應側重于培養學生具備扎實而寬厚的理論知識，引導和啟迪科學的創新意識和創新思維；培養學生自主學習和綜合運用知識解決實際問題的能力。而創新的源泉在于對所學習或研究的事物有好奇心、有懷疑的態度、有求異的觀念。混合式學習模式中以基于問題的教學模式為基礎，教師在講解某一章節之前，首先提煉出該章節的問題，到BB平臺，學生通過了解問題、分析問題到最后的解決問題甚至在問題中發現問題的過程，極大地激發了學生的好奇心、求知欲和追根究底的探索精神，學生在分析問題的過程中可以闡述自己的觀點，不盲從、不偏信，在解決問題的過程中，團隊成員各抒己見，從而在原有基礎上不斷創新。
4.協作意識和團隊合作精神的提升。對于工科學生來說，團隊精神與協作意識是必須具備的基本素質之一。對于通信工程專業的基礎課程而言，所提出的問題一般由理論分析、理論仿真驗證、理論與實際測試結果的對比等方面組成，所有這些環節在一定的期限內完成需要學生以分組的形式進行合作。所以教師在提出問題之后指導學生根據自己的興趣愛好、特長以及知識結構確定選題，組成不同的問題學習小組。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學生分工明確，各負其責，無論哪一環節出現問題都無法保證問題的順利解決，因此需要團結協作、相互配合，共同完成有關問題的解決方案。即在完成任務的過程中，通過收集資料、分析、整理、制訂方案、實現方案等過程，培養學生的協作意識和團隊合作精神。
三、結束語
混合式學習模式是針對現有教學方式的不足而提出的一種新的教學模式，對于學生來說不僅提高了學習效率和學習興趣，而且自主性、合作意識以及創新能力都有所提高。混合式學習模式同時體現了教師和學生的角色分工同傳統模式不同，學生由過去被動接受知識，轉變為自己把握學習進度、自己選擇學習方式、遇到困難自己尋求解答或幫助。教師角色及工作更加細膩和復雜，教師不再僅僅是知識的簡單講授者，而且還是學習資源的提供者，是PBL活動的組織者和協作者，是學生學習的積極評價者。
[參考文獻]
[1]孟慶雙，劉向敏，吳蕓.建構主義學習理論與混合式學習[J].軟件導刊，2008（3）.
[2]夏慧賢.多元智力理論與項目學習[J].全球教育展望，2002（11）.
關鍵詞：高職教育；機械；課程；優化整合；改革；現狀
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0185-02
當前，高職教育主要是為了培養動手能力強的技能型實用人才。這就要求在人才培養的過程中要加強實踐教學。于是，很多院校采用了“2+1”的人才培養模式。學生在校學習時間大為縮短，致使高職教育機械類專業基礎課程在一定程度上不能滿足目標的需要，而現行教材又存在理論性強而實踐性差、學校學的知識用不上、社會需要的知識沒學到的現狀。這就要求高職教育必須推進構建專業課程新體系的目標，實現專業課程內容與職業標準的對接。作為高職學校的教師，應該根據自己學校的情況，結合學生的特點，對當前學校所用的教材及教學內容進行科學地整合和改革。
一、機械類專業基礎課程存在的現狀及原因分析
1.課程設置不符合教學目標的要求。高職院校培養的是高端技能型人才，也就是通常所說的實用型人才。這要求他們有一定的專業技術基礎知識，更要有扎實的實踐能力。因此勢必要推進產教結合，實行校企合作、工學結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。而要達到職業教育的培養要求，學校就應在培養學生過程中，注重實踐，以培養學生動手能力為主。而從現有的課程設置看，很多課本知識理論性內容偏重，明顯與生產實際要求脫節。以《金屬切削原理與刀具》這門課為例，目前我院使用的教材存在內容偏多、理論偏深，理論與實踐聯系內容相對不足的現象。拿“車刀切削部分的幾何角度”來說，目前我們主要還是以理論為主。由于學生空間想象能力較差，他們很難想象刀具的一些幾何角度，真正操作機床刀具時，遇到問題也不知道怎么解決。教學過程抽象空洞，不能滿足人才目標的需要。
2.教學內容偏難，不符合學生的認知規律。高職學校大部分學生的理論基礎比較薄弱，對所學專業的理論知識比較難以理解；以致他們學習的興趣不高，對理論知識缺乏學習動力。以《金屬材料與熱處理》這門課程為例，該課程主要強調金屬內部組織結構對性能的影響。高職學生大多文化基礎比較薄弱，想象力不足，他們聽起課來就覺得枯燥乏味且不易理解。對此，他們掌握知識的難度加大，極易失去學習興趣。而他們一旦失去學習的興趣，聽課時就更加會萎靡不振、打不起精神。
3.教學內容存在多科重復現象。當前，企業對學生的實際動手能力要求越來越高。為增強學生的實際操作能力和增多實習時間，很多高職院校采用了“2+1”的人才培養模式。這就要求學校在制定課程設置時，要滿足夠用和實用。而現行的教材很少采用新模式、新特色，部分內容陳舊，缺乏對科學技術最新進展的體現，有些內容在不同的課程間存在重復。例如，專業基礎課中的《機械制圖》和《機械設計基礎》，這兩門課的內容在制定教學大綱有重復現象。就拿‘螺紋連接’這部分內容來說，兩門課都講到了螺紋的形成和螺紋的結構要素等內容，只不過側重點不同而已。理論課程內容編排重復，理論總學時就會增多；而在“2+1”人才培養模式下的學生在校時間只有兩年，他們又要加強實踐教學，因此理論課程和實踐課程的矛盾就會凸顯出來。
二、機械類專業基礎課程優化整合的可行性
1.符合高職教育人才培養目標的需要。高職教育人才培養的目標，以經濟社會的發展需求為依據，重點培養高端技能型人才。專業基礎課程的優化整合，促進課程內容和職業資格標準的融通，實踐性性更強。這遵循了經濟社會和人的發展規律，強化了職業教育的辦學特色，增強服務經濟社會發展和人的全面發展的能力。
2.符合學生的認知規律。現在的高職學生大多數文化基礎薄弱，立體幾何知識空間想象能力也較弱，同時對理論不太感興趣。課程的優化整合，簡化教材和理論知識的講解，將所講授的理論與實踐緊密聯系，使教材里的理論知識通俗易懂，實用性更強，更符合學生的認知規律，極大地增強了學生學習的積極性。
3.符合時展和社會需求。隨著我國工業化進程的加快、產業結構的調整和技術設備不斷更新換代，現在社會用人單位對高職學生的使用目的性很強。企業對技術工人的要求越來越高，對熟練掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創造力的高級技能人才的需求量越來越大。而現行的高職教材，大多沒有隨著企業新工藝、新設備的引進而適當作出調整，因此，對機械類專業技術基礎課的整合符合時展和社會需求。
三、機械類專業基礎課優化整合的措施
1.深化專業基礎課程教學改革，創新課程設置體系。提升高職教育的辦學水平，提高辦學質量，要推進產教合作，強化行業的指導作用；明確本行業技能型人才需求，讓企業參與高等職業教育專業設置和建設，指導并參與人才培養方案的設計；深化專業基礎課程教學改革，創新課程體系。
2.根據企業需要和學生認知規律，提煉專業必備知識。學校應組織老師到企業實踐、學生實習。老師依據所學的專業特點，明確今后的崗位所用的知識，充分把握企業的需要；適應學生的知識和能力水平，結合學生的感受、興趣以及接受能力；適當降低理論知識的難度，形成以實用性為主線，理論教學圍繞實際應用展開；按照學以致用的原則，以學生能力的提高為培養目標；克服“繁、難、偏、舊”的弊端，加強實踐環節的教學，把今后崗位所用的應知應會的知識加以分析，精心篩選書本內容，注重基本概念及其在實踐中的應用，提煉專業必備知識。
3.刪減合并課程內容。由于現行機械專業基礎課程與教材體系存在教學內容多科重復、科目過多和知識缺乏整合的現狀，因此在內容設計上，教師把那些重復的內容進行統一的刪減合并，幾門課能合在一起的，合在一起統編教材，內容如果在一門課程中出現了就不應該在另一門課程中再出現，實現知識的遷移和橫向聯系，增強教材的整體性和綜合性。例如，可以考慮將《機械制圖》和《機械設計基礎》合并，在《機械制圖》這門課講解齒輪這部分內容時，也應把傳動原理的內容講解清楚，而不需要又在《機械設計基礎》這門課程中又把基本概念重復講解。
四、結語
課程經過整合后，我們的課程設置更具合理性和針對性，教學內容將更符合高職學生的認知規律。學生花在理論課上的學習時間會有所減少，但所應掌握的專業基礎知識卻不會減少。他們可以有更多的時間進行實踐練習，同時對知識的學習將更加感興趣、更有熱情。并且這樣在有限的時間里讓學生學到更多的、更切合實踐的知識，也符合高職教育人才培養的目標。學生不僅學到知識，還能學會動手、學會做事、學會存在，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。
參考文獻：
[1]王磊.高職高專辦學必須堅持以就業為導向[J].職業教育研究，2006，（1）.
[2]慈風梅.中職機械類專業基礎課教材的優化整合[J].教學研究，2006，（7）.
關鍵詞:國際貿易專業 課程設置 應用型人才
隨著我國由對外貿易大國向對外貿易強國的轉變,外貿企業對從事國際貿易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿易業務,不需要企業再投入大量的精力進行職業培訓;另一方面要求員工對企業的生產、市場、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應各個崗位的工作要求。課程體系是專業建設的基礎,是實現人才培養目標的主要載體,是教學改革的核心環節和難點。要想培養高素質的應用型外貿人才,必須要建立科學合理的課程體系。
1 課程體系構建的原則
(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養要以市場的需求為動為,把現代國際貿易的新理念、新技術、新知識融入到課程中去,強調人才培養的職業能力,從人才的知識、能力、素質等方面來培養人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學校在培養人才時,要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學效益等各方面的效益,對人才培養的效益進行專業的評估,使學校培養出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應用型人才的培養來說,職業能力是所有能力中最核心的,這關系著學生將來能否順利走向工作崗位。因此,在課程設置時要通過對崗位和職業進行系統分析,把職業和崗位所需要的知識、能力和素質融入到課程中去,讓學生在學校里所學的知識與職業崗位和工作情景相融合。WWW.133229.coM
2 目前課程體系存在的主要問題
目前國內開設國際貿易專業的學校很多,每個學校的課程設置不同,但總體來說可以歸納為公共基礎課、專業基礎課和專業課三大類。
(1)公共基礎課。國際貿易專業的公共基礎課一般都是必修課,如政治、體育、數學、英語、計算機等課程,選修課較少,且主要是“藝術類”選修課程,如美術、音樂、書法等,缺少社會科學,特別是自然科學這一塊。因此,在公共課程的設置上,應相對地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時,要注重學生人文科學和自然科學素質的培養,開設社會學、歷史學、信息科學、材料科學等方面的課程。(2)專業基礎課。國際貿易專業的專業基礎課都是必修課,很少有學校開設選修課。這難免會造成學生基礎理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應用型外貿人才培養,除了重視實踐教學外,理論教學也是不容忽視的,課程的設置應體現“寬”、“厚”的特點,這樣培養出的人才才具有職業發展潛力,而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業課。①專業課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿崗位的聯系性不夠突出。這使得學生的專業知識面比較狹窄,影響了學生的興趣愛好和個性的發揮,限制了專業口徑,不利于學生的就業。②專業課與國際接軌不夠。由于國際貿易專業自身的特點,要求本專業的課程具有“國際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業課中涉及“國際”的課程相對較少,重點僅局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握,而對國際商業環境和投資環境的相關知識關注較少。③缺少產品和區域研究方面的課程。產品是國際貿易的對象,一個外貿人員必須要對產品有所了解,才可能在產品的營銷、報關、報檢等方面做出正確的決策。區域研究對外貿人員同樣重要,一個國家要想在全球化的市場中獲勝,必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面。這類課程的開設,還可以使學生有選擇地傾向某一類產品或某一區域的研究,明確今后的工作方向。④實踐教學偏少。很多高校實踐教學的學分占總學分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識的實用性,忽視了對學生職業技能的訓練,使得職業能力與外貿人才市場的要求脫節。⑤專業課一般集中在大三學年和大四學年的第一學期,學生對專業的深入認識比較晚,學業負擔比較重,而且大四的時候學生又往往忙于找工作和實習,沒有精力來認真學習,導致學習效果不理想。
3 課程體系的優化
3.1 課程體系的總體框架
應用型外貿人才,一方面要具有扎實的基礎理論,另一方面要具有較高的專業知識運用能力,同時還要具有一定的專業拓展能力,這樣才能適應市場的需要。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、重實用、高素質”為原則,全面提高學生的知識、能力和素質,兼顧學生個性發展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。
(1)基礎教育平臺。基礎教育平臺包括四個模塊,主要是培養學生的基本素質和基本技能,側重于各種基礎知識的傳授,體現了“厚基礎”的原則。公共基礎模塊由工具類課程(如數學、英語、計算機等)和素質類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學科基礎模塊主要開設經濟學門類的基礎課程,如宏觀經濟學、財政與金融等。跨學科基礎模塊則開設經濟學門類以外的學科基礎課程,這里主要是管理學門類的基礎課程,如會計學、管理學等。專業基礎模塊則開設國際貿易專業的基礎課程,如國際貿易理論與實務、世界經濟概論等。基礎平臺的課程都屬于必修課,通過該平臺的學習,為專業課程的學習打下雄厚的理論基礎。
(2)專業教育平臺。專業平臺包括六個模塊,主要是培養學生的專業素質和專業技能,并強調學生專業知識和職業能力的拓展,體現了“寬口徑、重實用”的原則。專業骨干模塊側重于專業知識的深化,向學生進行系統性的專業知識教育,包括國際經濟合作、國際服務與技術貿易、國際經貿談判等核心課程。專業選修模塊主要根據不同的專業方向來設置課程,可進一步分為國際貨代方向、國際商務方向、國際貿易合作方向等子模塊,要求每個學生根據自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊,主要是培養學生在國際貿易專業領域內擁有一項核心技能,體現“術有專攻”。職業資格模塊側重于各種職業資格證書的考試培訓,包括報關員、報檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現了用人單位對外貿人才的基本要求,是求職就業的敲門磚,學生可根據市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓課程。職業輔助模塊側重于傳授職業中必須的相關知識,可進一步分為產品、區域等子模塊。產品子模塊可以結合我國進出口商品的主要種類開設機電產品、紡織產品等課程,也可以結合學校和所屬地區特點開設特色產品課程。學生可以根據自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿人才的情況,在職業輔助模塊中還可以設置一個小語種子模塊,開設俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業拓展模塊是為學生的職業規劃,拓展專業領域而設置的,是更深層次的專業教學,主要是為學生從傳統外貿人才向高層次外貿人才轉化奠定基礎。該模塊可以根據市場對高層次外貿人才的需求分成國際商務談判師、涉外律師、國際貿易研究咨詢員等子模塊,學生可以根據自己的能力和職業規劃考慮選修一個子模塊,也可以放棄選修。
(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊,主要是培養學生的綜合素質,體現了“高素質”原則。公共選修模塊主要是藝術類的選修課程,如音樂、美術、書法等課程,主要是培養學生的藝術修養。人文科學選修模塊包括社會學、文化學、歷史學等相關課程,自然科學選修模塊包括環境科學、信息科學、材料科學等相關課程。這兩個模塊的課程主要是擴大學生的知識面,培養應用型人才必不可少的人文科學素質,因此要注意課程的難易程度,強調基礎性。
和傳統的課程體系相比,該課程體系增加了職業資格模塊、職業輔助模塊和職業拓展模塊,豐富了人文科學選修模塊和自然科學選修模塊,更有利于學生知識面的拓寬、綜合素質的提升、實踐能力的加強以及職業目標的實現。
3.2 學時、學分的結構
(1)加大選修課學分比重,提高學生課程學習的自主性和選擇性,拓寬學生的知識面,增強學生的專業素質和人文素質,提升綜合能力。(2)在專業課的學時安排上,除獨立實踐教學環節外,每一門課程的學時都應分成理論學時和實踐學時兩個部分,努力縮小理論教學與實踐教學的差距,增強學生的實踐能力和應用能力,建議實踐教學學時不低于總學時的30%。(3)合理安排課程的時間順序,各門課程要銜接恰當,由淺入深,循序漸進,可以在大二安排部分專業課程,有效延長專業課程的學習時間。
4 課程體系設置的保障措施
(1)建立高素質的師資隊伍。加強教師培訓,更新教師的知識結構,打造雙師型教師和雙語型教師,聘請企業專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設課或因無人而不設課。(2)制定科學的教學大綱,不斷推進課程建設。在現有基礎上,加強調研,對每門課程教學大綱進行修改和調整。所有核心課程都要有講義、課件,同時配備學習指導書等資料,完善案例庫、電子資料庫的建設。(3)選擇適當的教材。盡量選取與時代相關,比較有現代感的專業教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時代氣息,缺少實例說明,不便于學生培養學習和閱讀興趣的問題。(4)加強實踐教學基礎建設。購買各種實驗教學軟件,完善校內實驗平臺的建設。加強與外貿企業的合作,積極建設校外實訓基地。
參考文獻
關鍵詞:國際貿易專業 課程設置 應用型人才
隨著我國由對外貿易大國向對外貿易強國的轉變,外貿企業對從事國際貿易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿易業務,不需要企業再投入大量的精力進行職業培訓;另一方面要求員工對企業的生產、市場、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應各個崗位的工作要求。課程體系是專業建設的基礎,是實現人才培養目標的主要載體,是教學改革的核心環節和難點。要想培養高素質的應用型外貿人才,必須要建立科學合理的課程體系。
1 課程體系構建的原則
(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養要以市場的需求為動為,把現代國際貿易的新理念、新技術、新知識融入到課程中去,強調人才培養的職業能力,從人才的知識、能力、素質等方面來培養人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學校在培養人才時,要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學效益等各方面的效益,對人才培養的效益進行專業的評估,使學校培養出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應用型人才的培養來說,職業能力是所有能力中最核心的,這關系著學生將來能否順利走向工作崗位。因此,在課程設置時要通過對崗位和職業進行系統分析,把職業和崗位所需要的知識、能力和素質融入到課程中去,讓學生在學校里所學的知識與職業崗位和工作情景相融合。
2 目前課程體系存在的主要問題
目前國內開設國際貿易專業的學校很多,每個學校的課程設置不同,但總體來說可以歸納為公共基礎課、專業基礎課和專業課三大類。
(1)公共基礎課。國際貿易專業的公共基礎課一般都是必修課,如政治、體育、數學、英語、計算機等課程,選修課較少,且主要是“藝術類”選修課程,如美術、音樂、書法等,缺少社會科學,特別是自然科學這一塊。因此,在公共課程的設置上,應相對地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時,要注重學生人文科學和自然科學素質的培養,開設社會學、歷史學、信息科學、材料科學等方面的課程。(2)專業基礎課。國際貿易專業的專業基礎課都是必修課,很少有學校開設選修課。這難免會造成學生基礎理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應用型外貿人才培養,除了重視實踐教學外,理論教學也是不容忽視的,課程的設置應體現“寬”、“厚”的特點,這樣培養出的人才才具有職業發展潛力,而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業課。①專業課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿崗位的聯系性不夠突出。這使得學生的專業知識面比較狹窄,影響了學生的興趣愛好和個性的發揮,限制了專業口徑,不利于學生的就業。②專業課與國際接軌不夠。由于國際貿易專業自身的特點,要求本專業的課程具有“國際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業課中涉及“國際”的課程相對較少,重點僅局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握,而對國際商業環境和投資環境的相關知識關注較少。③缺少產品和區域研究方面的課程。產品是國際貿易的對象,一個外貿人員必須要對產品有所了解,才可能在產品的營銷、報關、報檢等方面做出正確的決策。區域研究對外貿人員同樣重要,一個國家要想在全球化的市場中獲勝,必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面。這類課程的開設,還可以使學生有選擇地傾向某一類產品或某一區域的研究,明確今后的工作方向。④實踐教學偏少。很多高校實踐教學的學分占總學分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識的實用性,忽視了對學生職業技能的訓練,使得職業能力與外貿人才市場的要求脫節。⑤專業課一般集中在大三學年和大四學年的第一學期,學生對專業的深入認識比較晚,學業負擔比較重,而且大四的時候學生又往往忙于找工作和實習,沒有精力來認真學習,導致學習效果不理想。
3 課程體系的優化
3.1 課程體系的總體框架
應用型外貿人才,一方面要具有扎實的基礎理論,另一方面要具有較高的專業知識運用能力,同時還要具有一定的專業拓展能力,這樣才能適應市場的需要。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、重實用、高素質”為原則,全面提高學生的知識、能力和素質,兼顧學生個性發展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。
(1)基礎教育平臺。基礎教育平臺包括四個模塊,主要是培養學生的基本素質和基本技能,側重于各種基礎知識的傳授,體現了“厚基礎”的原則。公共基礎模塊由工具類課程(如數學、英語、計算機等)和素質類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學科基礎模塊主要開設經濟學門類的基礎課程,如宏觀經濟學、財政與金融等。跨學科基礎模塊則開設經濟學門類以外的學科基礎課程,這里主要是管理學門類的基礎課程,如會計學、管理學等。專業基礎模塊則開設國際貿易專業的基礎課程,如國際貿易理論與實務、世界經濟概論等。基礎平臺的課程都屬于必修課,通過該平臺的學習,為專業課程的學習打下雄厚的理論基礎。
(2)專業教育平臺。專業平臺包括六個模塊,主要是培養學生的專業素質和專業技能,并強調學生專業知識和職業能力的拓展,體現了“寬口徑、重實用”的原則。專業骨干模塊側重于專業知識的深化,向學生進行系統性的專業知識教育,包括國際經濟合作、國際服務與技術貿易、國際經貿談判等核心課程。專業選修模塊主要根據不同的專業方向來設置課程,可進一步分為國際貨代方向、國際商務方向、國際貿易合作方向等子模塊,要求每個學生根據自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊,主要是培養學生在國際貿易專業領域內擁有一項核心技能,體現“術有專攻”。職業資格模塊側重于各種職業資格證書的考試培訓,包括報關員、報檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現了用人單位對外貿人才的基本要求,是求職就業的敲門磚,學生可根據市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓課程。職業輔助模塊側重于傳授職業中必須的相關知識,可進一步分為產品、區域等子模塊。產品子模塊可以結合我國進出口商品的主要種類開設機電產品、紡織產品等課程,也可以結合學校和所屬地區特點開設特色產品課程。學生可以根據自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿人才的情況,在職業輔助模塊中還可以設置一個小語種子模塊,開設俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業拓展模塊是為學生的職業規劃,拓展專業領域而設置的,是更深層次的專業教學,主要是為學生從傳統外貿人才向高層次外貿人才轉化奠定基礎。該模塊可以根據市場對高層次外貿人才的需求分成國際商務談判師、涉外律師、國際貿易研究咨詢員等子模塊,學生可以根據自己的能力和職業規劃考慮選修一個子模塊,也可以放棄選修。
(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊,主要是培養學生的綜合素質,體現了“高素質”原則。公共選修模塊主要是藝術類的選修課程,如音樂、美術、書法等課程,主要是培養學生的藝術修養。人文科學選修模塊包括社會學、文化學、歷史學等相關課程,自然科學選修模塊包括環境科學、信息科學、材料科學等相關課程。這兩個模塊的課程主要是擴大學生的知識面,培養應用型人才必不可少的人文科學素質,因此要注意課程的難易程度,強調基礎性。
和傳統的課程體系相比,該課程體系增加了職業資格模塊、職業輔助模塊和職業拓展模塊,豐富了人文科學選修模塊和自然科學選修模塊,更有利于學生知識面的拓寬、綜合素質的提升、實踐能力的加強以及職業目標的實現。
3.2 學時、學分的結構
(1)加大選修課學分比重,提高學生課程學習的自主性和選擇性,拓寬學生的知識面,增強學生的專業素質和人文素質,提升綜合能力。(2)在專業課的學時安排上,除獨立實踐教學環節外,每一門課程的學時都應分成理論學時和實踐學時兩個部分,努力縮小理論教學與實踐教學的差距,增強學生的實踐能力和應用能力,建議實踐教學學時不低于總學時的30%。(3)合理安排課程的時間順序,各門課程要銜接恰當,由淺入深,循序漸進,可以在大二安排部分專業課程,有效延長專業課程的學習時間。
4 課程體系設置的保障措施
(1)建立高素質的師資隊伍。加強教師培訓,更新教師的知識結構,打造雙師型教師和雙語型教師,聘請企業專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設課或因無人而不設課。(2)制定科學的教學大綱,不斷推進課程建設。在現有基礎上,加強調研,對每門課程教學大綱進行修改和調整。所有核心課程都要有講義、課件,同時配備學習指導書等資料,完善案例庫、電子資料庫的建設。(3)選擇適當的教材。盡量選取與時代相關,比較有現代感的專業教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時代氣息,缺少實例說明,不便于學生培養學習和閱讀興趣的問題。(4)加強實踐教學基礎建設。購買各種實驗教學軟件,完善校內實驗平臺的建設。加強與外貿企業的合作,積極建設校外實訓基地。
參考文獻
