發布時間：2023-07-12 16:35:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的有機化學入門知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、利用學生的好奇心從最簡單的有機化合物教起
有機化合物分子最簡單的便是甲烷,在學習甲烷時,老師可以先設問:同學們聽說過瓦斯爆炸嗎?你用棍子捅過垃圾污泥池或污泥溝嗎?你家附近有燒沼氣的嗎?學生興趣來了便立即作答,這時老師告訴學生瓦斯爆炸的原因、沼氣的成分、捅踩污泥冒氣泡的原因是因為污泥里面產生了沼氣或空氣等原因,化工由瓦斯、沼氣引出甲烷,接下來講甲烷的結構性質就使學生極易接受和掌握。
在學習乙烯時,老師可以這樣先設問:同學們聽說過有催熟劑嗎?你是否注意過市場上的香蕉由購進到銷售在顏色上的變化?學生便會馬上相互討論、打聽或從書本中找答案,其活動多樣化,在學生急需答案的情況下,老師引出本堂課要學習的乙烯可作瓜果催熟劑,接下來就講乙烯的結構、制法、性質等。
二、用實驗吸引學生去分析、理解、掌握
例如在學習乙烯的氧化反應時,老師將制取的乙烯氣體通入盛有1-2毫升0.5%的高錳酸鉀溶液的試管里,觀察到高錳酸鉀溶液的紫色紅色迅速褪去。從而學生知道乙烯能被氧化劑氧化。
在學習乙烯的加成反應時,老師把乙烯氣體通入盛有溴水的試管里,可以觀察到溴水的紅棕色迅速消失。
分析:因為乙烯分子中有一個“C=C”雙鍵,雙鍵中的一個鍵成鍵電子云重疊密度不大而不穩定,容易斷裂,與溴原子結合形成了新的化合物,不再存在單獨的溴分子。所以,溴水的紅棕色消失,可用下式表示其反應:
H H H H
H—C=C—H+Br—BrH—C—C—H
Br Br
在此基礎上導出乙烯加H2、HCL、H2O的反應。
在學習乙炔的氧化反應時,可先這樣提問:同學們看到過用氧炔焰切割金屬嗎?氧炔焰為什么能將金屬切割下來?隨后老師將制好的乙炔點燃要學生觀察現象。 分析:乙炔在燃時火焰明亮而帶有濃煙,火焰明亮說明乙炔在空氣中燃燒時放出大量的熱而形成高溫使火焰顯得明亮,在氧氣中燃燒更為劇烈,氧炔焰溫度可達3000℃以上,所以工業上可用氧炔焰來焊接和切割金屬。
反應式為2C2H2 + 5O24CO2+ 2H2O(液)+2597.9千焦
得出乙炔與空氣或氧氣在點燃的情況下能被氧化,在適當條件下也能被其他氧化劑氧化。
三、利用同系物的共性鑒別非同系物,利用物質的個性鑒別出不同物質。
有機物的種類繁多,在性質上既具有共性,也具有個性。用合適的方法鑒別物質是化工行業日常之事,也是技校化工專業學生要學習的基本功。對有機化學入門階段的學生來說在鑒別有機物這方面主要是簡單的烷烴、烯烴、炔烴等的鑒別,但在知識面不能僅限于此,要從擴展的角度出發才能打開學生思路,才能有活力。
例如乙烷與乙烯的鑒別,老師可以演示,將乙烷乙烯二種氣體分別通入盛有1-2毫升0.5%高錳酸鉀酸性溶液的試管里,可以發現一只試管里的紫紅色迅速褪去。論文
分析:乙烷乙烯這兩種氣體的分子,在碳原子數目上是相同的,但乙烯分子中具有“C=C”雙鍵不穩定,在通常情況下[！]能與溴起加成反應,使溴水褪色。能被氧化劑氧化,高錳酸鉀是一種氧化劑,高價的錳得到電子后轉為了低價的錳,試管里的溶液不再是原來的高錳酸鉀溶液,所以紫紅色褪去,而乙烷結構穩定,在通常情況下不能被氧化,所以高錳酸鉀溶液的紫紅色沒有褪去。由此學生知道能使高錳酸鉀溶液褪色的氣體是乙烯,否則是乙烷。
又如乙烯和乙炔的鑒別,兩種都是不飽和的烴,都能在空氣中燃燒,都能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色,但一個是分子中含“C=C”雙鍵,一個是分子中含“CC”三鍵,兩者因結構不同,性質也有異,乙炔分子中的含碳量高于乙烯分子中的含碳量,所以乙炔在燃燒時因燃燒不完全而產生濃煙現象,乙烯沒有,根據這個現象可以定性鑒別出乙烯、乙炔。同樣體積乙烯乙炔氣體,發生雙鍵斷裂、三鍵斷裂與溴起加成反應而達到飽和所需溴的量不同,因此乙烯、乙炔也可用定量法鑒別出來。
通過對上述幾種物質的鑒別與分析可以小結為乙烷屬于烷烴,其他烷烴的結構與之相似,化學性質也相似;乙烯屬于烯烴,其同系物結構與之相似,化學性質也相似:乙炔屬于炔烴,其同系物結構與之相似,化學性質也相似;非同系物因結構不同而性質也就有不同。利用物質的不同性質就可以鑒別出不同的物質。
四、綜合復習小結使知識有機結合成整體。
例如在學習完烷烴、烯烴、炔烴之后,綜合小結如下: 1、烷烴的通式是CnH2n+2,物理性質隨碳原子數目遞增,在常溫下由氣態、液態到固態。在通常狀況下化學性質很穩定,在相應條件下能發生氧化反應,熱分解反應和取代反應。烯烴的通式為CnH2n,隨分子中碳原子數目遞增,在常溫下由氣態、液態到固態。在相應條件下能發生氧化反應、加成反應、聚合反應,乙烯可作為塑料、合成纖維、合成橡膠、農藥的原料。炔烴的通式為CnH2n-2,物理性質隨分子里碳原子數目而遞變,化學性質都能發生氧化、加成、聚合等反應。乙炔是許多化工產品的原料。
2、簡單烷烴、烯烴、
炔烴的化學鑒別方法
可以用酸性高錳酸鉀溶液褪色的速度區別等
3、甲烷、乙烯、乙炔的實驗室制法
甲烷:可用無水乙酸鈉和燒堿共熔制取。
加熱
CH3COONa + NaOH CH4 + Na2CO3
乙烯:可用濃度為95%以上的乙醇和濃硫酸混合加熱制取:
濃H2SO4
CH3CH2OH CH2=CH2 + H2O
170℃
乙炔:企業內部會計控制論文可用電石和水反應制得:
CaC2+ 2H2O C2H2 + Ca(OH)2
五、進行必要的考試和分析講評
根據多年對技工學生的觀察、調查和了解,發現學生沒有考試就沒有壓力,欠缺學習的主動性,進行必要的考試,學生可以將壓力變為動力,努力去學習,通過考試也有便老師了解學生掌握知識的情況,采取針對性措施的教學和輔導。
【關鍵字】高中化學教學 學生自主管理能力 必要性 培養途徑
1引言
化學是一門重要的基礎科學，對于學生認識客觀世界、將來學習專業文化知識具有重要的作用。一般而言，化學的學習是在初中開始，然而，初中化學主要是一些基本的理論和概念，屬于入門的科學。正式深入地學習是在高中階段開始。因此，高中化學內容比較多，涵蓋了無機化學、有機化學等化學的分支等。另外，高中化學有一定的難度，需要學生多花一些時間進行學習。在這種狀況下，學生的自主管理能力就尤為重要。因此，高中學校和化學科的老師應該認真分析化學學科的特點以及學生的學習環境，然后通過各種辦法努力提高學生的自主管理能力。只有這樣，才能從真正意義上幫助學生掌握扎實的化學知識，提高自身文化素質。
2高中化學教學中學生自主管理能力培養的必要性
2.1高中化學的特點
首先，高中化學像初中化學一樣，只涉及到一些基本的概念。高中化學與數學密切相關，需要用到一些復雜的數學理論。例如，在有機化學部分，一些物質的分子結構的認識就需要借助空間幾何的知識。另外，高中化學內容多，概念復雜。高中化學的教材有好幾本，分別涉及有機化學、物價化學、化學實驗等等。例如可逆反應、電鍍、高分子化學部分的概念很難理解，在數學計算方面也有一定的難度。這些使得高中化學的學習具有一定的難度，一方面需要老師正確的引導，一方面需要學生具有一定的自主管理能力。
2.2應試教學為主的學習環境
目前高中化學教學方式主要以應試為目的，這很不利于學生的學習。一般來說，高中化學的普遍教學方式就是“滿堂灌”，之后老師會給學生布置大量的題目的練習。這種學習方式對提高學生的分數有一定的幫助，但就理解知識、掌握知識、運用知識方面而言，具有很嚴重的消極影響。化學中很多知識的理解需要借助實驗：學生需要通過對實驗現象的觀察，通過自己的總結逐漸地理解和認識知識。另外，由于學校缺乏實驗設備，很多實驗無法進行。單純的課堂講解不足以讓學生明白一些復雜的分子結構。這樣的學習環境需要學生克服困難，提高自主管理能力。
2.3化學的學科特點
化學是一門科學，具有一定的嚴謹性和復雜性。化學的學習需要學生通過觀察、調查、實驗和科學抽象等方法積極的探索，通過體驗實驗過程，不斷總結。只有這樣才能從真正意義上學好化學，將化學知識運用到實踐之中創造實際價值。另外，化學的學習不僅是學習一些理論知識，同樣一些很重要的科學方法也需要掌握。例如，分離提純等。學生需要通過體驗分離提純的過程來掌握這種方法，學會如何在將來的工作中應用這些方法。通過對于方法背景理論知識的熟練掌握，可以實現方法層面上的創新。如可以通過改進提純步驟來提高一些化合物的提純精度。化學這門科學的特點決定了學生需要提高自主管理能力。
3高中化學教學中學生自主管理能力培養的途徑
3.1培養學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性
要想提高學生的自主管理能力，需要培從培養學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性做起。傳統的“滿堂灌”的教學方式和“題海戰術”比較死板，學生一直被動的學習，這樣的效果很不好。因此，老師需要根據學生的特點，逐漸地引導學生，讓學生自覺地學習。如老師注意加強課堂互動、使用風趣幽默的講課方式，寓學于樂。另外，老師可以進行相關調查，事先了解學生比較感興趣的方向，這樣可以通過劃分興趣小組的方式，組織學生在自己感興趣的方向上深入探究。此外，老師可以通過實踐教學的方式來培養學生的興趣。如帶領學生參加相應的化工廠、污水處理廠等，了解化學知識是在怎樣具體被應用的。
3.2建立良師益友的師生關系
要想提高學生的自主管理能力，作為教師需要為人師表、言傳身教。師者，所以傳道授業解惑也。高中化學學習的主體是學生。因此，老師要以學生為中心，建立平等、互助等師生關系。嚴厲的老師固然可以幫助學生養成嚴謹的態度。但是這種被動的學習態度不利于學生提高自我管理能力。老師需要與學生之間培養亦師亦友的關系，這樣學生沒有距離感，就會主動和老師進行交流，這樣就會更多地反饋學生的學習情況，使老師在教學時能夠對癥下藥，提高教學質量。
3.3有意識地幫助學生養成良好的學習習慣
高中化學的內容繁多，很多概念比較復雜。為了提高學習效率，老師應該積極引導學生養成良好的學習習慣。上課時，要通過各種方式幫助學生集中注意聽課，保證接受效果，如增加課堂的趣味性；上課還要養成記筆記的好習慣。另外，要引導學生溫故而知新。要引導學生多復習已經學過的知識。此外，學生要想條理地學習化學，還需要不斷地分類整理。如學生可以將很多化學方程式歸類，這樣方便記憶。對于有機化學部分，不同種類的物質的性質、分子結構等，學生可以通過列表格等方式清晰地記憶。總之，老師需要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。
4總結
高中化學的學習非常重要，因此，為了提高學習的效率，學生應該提高自主管理能力。老師應該積極地引導學生，進而幫助他們提高自主管理能力。
參考文獻
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關鍵詞：化學教學；觀察能力；實驗能力；思維能力；自學能力
Pick to: ZaiZhiJiao chemistry teaching, the students' general ability include observing ability, experiment ability, thinking ability and self-educated abilities. Observation is introductory, the experiment is a means, is the core of thinking, self-learning is a way. All ability is based on thinking ability, and overlap, cross, all of these are needed in the usual learning in the process of gradually formed accumulate over a long period. Teachers should start from all aspects to cultivate the students' ability.
Key words: chemistry teaching; Observation ability; Experimental ability; Thinking ability; Self-study ability
中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
能力是直接影響活動成效、與能否順利完成活動任務相聯系的個性心理特征。心理學家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在職教化學中學生的一般能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。教師要從各方面入手培養學生的這些能力。
一、觀察能力的培養
1、實驗教學中培養觀察能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中，要培養同學全面、細致的觀察能力例如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程、溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網、碎瓷片等等，都要認真觀察，并進行思考提高能力。 2、性質教學中培養觀察能力。在“乙烯”這一節講解乙烯的物理性質教學時，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面進行觀察思考，并和課本中的結論進行對照、分析，從而培養觀察能力。
3、結構教學中培養觀察能力。在氯化鈉晶體一節教學中，展示氯化鈉晶體結構模型，讓學生認真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構型、一個晶胞中Na+、Cl-的數目、立方體模型中，面、體的中心及對角線、每個Na+周圍距離最近且相等的Cl-數目；每個Na+周圍與它最近且距離的Na+數目……這樣的訓練不但傳授了知識，更重要的是培養了觀察能力。
二、實驗能力的培養
1、分析實驗裝置，培養實驗能力。根據實驗原理，對特定的反應物或生成物應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大小？規格應怎樣協調、搭配？能否進行再調整？為什么？最后為達到良好效果選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序？等等。
2、通過實驗操作培養實驗能力。例如在乙醛一節教學中，演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其它同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去拔。通過實驗操作課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，提高了他們動手能力。
3、在實驗設計中培養實驗能力。例題：水蒸氣通過灼熱的煤產生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會有CO2、CO和水蒸汽。請設計一個實驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。該題通過限定儀器試劑，有目的地設計實驗，將實驗設計思路、裝置連接、實驗現象、物質性質、判斷依據等諸方面結合起來進行訓練，有利于學生實驗能力的提高。
三、思維能力的培養
1、比較思維能力的訓練。在教學過程中，新知識不斷涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學生容易混淆。通過對它們的容量范圍、刻度規格、精確度等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
2、概括思維能力的訓練。在化學課堂教學中，要在很短的時間內完成對各個對象的認識過程，教師要不失時機恰如其分地進行抽象、概括能力的培養。例如，有機化學教學中，銀鏡反應生成物的配平，教學生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學時將各類有機物抽象概括為官能團，通過官能團的性質學習這些物質的性質。在進行有機物燃燒計算教學時，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養了概括能力。
3、逆向思維能力的培養。在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統思維的束縛，甚至會有意想不到的結果。1990年伏特發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能，英國化學家戴維就是善于逆向思維，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發現了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。
我的快樂童年
我出生在1994年4月18日，是個很樂觀的男孩。聽媽媽說，我小時候特別聰明，在咿呀學語時，就會背李白的《夢游天姥吟留別》。媽媽還經常考我，隨意空字讓我填，我都能準確答上。
媽媽非常重視啟蒙教育。她經常給我講童話故事，還有《三國演義》、《水滸傳》、《隋唐演義》等。我雖然聽不大懂，卻被其中的故事情節所吸引。媽媽為了調動我的興趣，一到關鍵的地方就停止，第二天，我就乖乖地坐在她旁邊，等著聽故事。當時，我聽得興趣盎然，媽媽卻懷疑我能不能聽懂。有一次，媽媽重復一個舊故事，把人物給講錯了，我一下子就聽出來了，毫不客氣地給她糾正。媽媽是一名高中教師，她當然不允許自己出錯了，還向我做了檢討。從那以后，她從不敢怠慢，生怕被我挑出毛病。
故事聽多了，心中自然有很多話要說。沒多久，我便像模像樣地給別人講故事了，爺爺是我的忠實聽眾。那些故事爺爺早已耳熟能詳，可是他仍不厭其煩地聽著，還不時地發出笑聲。為了把故事講好，我經常查閱資料，于是，讀書也就成了生活的一大樂趣。當時，家里有很多書，有的是媽媽專門為我準備的，有的是她用的課本。我也不知道為什么，只要有字的東西，我就不會放過。從《格林童話》到《十萬個為什么》，從《牛津百科全書》到《上下五千年》，還有各種詩集，它們都成了我的伙伴。那時候，我覺得時間過得好快，一轉眼天就黑了。我有時看入迷了，竟然忘記開燈，為此被媽媽多次批評。不過，我仍然樂此不疲，求她給我借新書。
每天晚上，媽媽都在家里備課。我則拿著各種各樣的書，坐在她旁邊認真地看。我覺得自己很有意志力的，結果每次，我都先敗下陣來，不是趴在書桌上睡著了，就是乖乖地回臥室。我對媽媽說“你什么時候和我一起睡覺啊？”她卻說：“不行呀，哥哥姐姐還等考大學呢，我可要助他們一臂之力啊！”每次考試，她所在班級的成績都名列前茅。那時候，爸爸常勸她不要讓自己太累，可她還是一如既往。長大以后，我時常會想，媽媽努力地教好每個學生，我也應該努力地對待每次考試，不辜負老師的期望。
6歲時，我被送到沈陽鐵路第三小學。開學沒多久，很多學生都報了興趣班，奧數班、書法班、樂器班、舞蹈班等。當時，媽媽也想給我報班，培養一下興趣，我卻不愿意，學了幾天就開始抗議。媽媽很嚴肅地說出自己的想法，然后讓我做出選擇，我什么都沒選。后來，我意識到書法的重要性，就自學了一段時間，效果還不錯。課堂上，老師經常說我的試卷字跡工整。在教育方式上，媽媽是比較民主的，如果我不喜歡，她從來不強迫。相反，對我感興趣的東西，她一百個支持。初三時，我迷上了玩魔方，盡管學業很重，她還是支持我，幫我買魔方，幫我打印學習資料……
我的保送之路
我是一個目的性很強的人，一旦認準了就會百折不回地走下去。其實，我也很貪玩，不過，在該努力的時候就決不會浪費時間。剛上初中時，我比較散漫，幾乎不怎么學習。初三時，我感到了壓力，如果不努力就考不上重點高中，就會讓媽媽失望。所以，我積極備考，以742分考入遼寧省實驗中學。當年，我的成績在和平區排在第二，也算是超常發揮了。與此同時，我也暗自慶幸，原來自己如此強大。
剛開學沒多久，學校的競賽班開始招生。當時，我并不知道有保送生考試這回事，只是覺得不能錯過機會。學校開設物理、化學、數學、生物等多個競賽班，各科的上課時間都一樣，所以我只報了化學競賽班。競賽課程比較緊，自習課、周末和寒暑假，我幾乎沒有休息過。然而，事情都有兩面性，很多學生怕競賽這條路行不通，選擇了退出。我也有過這種想法，但還是堅持下來了。我決心在化學競賽這條路上走下去，即使得不到獎也沒關系的，只要經歷就是收獲。當時，我做了一個大膽的決定，就是停掉正常的化學課。其實，我還是有一定把握的，競賽班里講的內容超出了高考范圍，卻與高考的知識點緊密相關。在復習時，我已經注意到這一點，并巧妙地把知識點結合起來。當然了，我也遇到過困難，主要有兩個方面：一是學到有機化學時感到難以入門。對此，我從同學那里借了一本《有機化學學習筆記》，大概有三百多頁。我一頁頁地翻看，研究每一定理、每一個化學反應，對題型進行歸類，并記了一百多頁的筆記。一周之內，我用最笨的方法跨越了學習上的壁壘。那時的讀書筆記，也成了學習化學的秘笈，經常被別人借去。我覺得，一邊學習一邊總結，是一個比較科學的方法。
經過一段時間的培訓，2010年9月，我參加了全國高中生化學競賽，獲得省級賽區二等獎。2011年9月至10月，我獲得全國高中生化學競賽省級賽區一等獎、物理競賽省級賽區二等獎、數學競賽省級賽區三等獎。這些獎項為我獲取保送生資格鋪平了道路。
12月16日，我坐火車去北京，參加保送生考試。為了節約時間，我在北大附近的一家賓館住下。當天晚上，我先熟悉了一下路線，然后和學姐曹晶通了電話。她是去年被保送北大的，是我的榜樣。她說：“面試其實挺簡單的，你要把這里當成實驗園，把評委看成課堂上的老師，一切都OK了。”她還給我講了面試經驗和答題技巧，使我信心大增。第二天早上，我和許多學生在北大文史樓的一間教室里候場。大家雖然是競爭對手，卻很友好，做了自我介紹，并聊了起來。稍后，我便被人帶入面試教室。30秒的自我介紹后，評委問我：“天宮一號在天上游弋，你此刻想到什么？”我想了一會兒，說：“這是激動人心的時刻，它標志我國航天事業邁出了嶄新的一步。‘不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。’每一個質的飛躍都要經過量的積累。天宮一號的發射是中國航天戰略中重要的一環，它對后期的研發與創新起到推波助瀾的作用……”評委點了點頭，我就結束了面試。
一、新課程理念對實驗教學的要求
化學是一門以實驗為基礎的學科。化學上的許多理論和定律都是從實驗中發現歸納出來的。同時，化學理論的應用、評價也有賴于實驗的探索和檢驗。雖然到了近代乃至現代，化學的飛速進步已經產生了各種新的研究方法，但是，實驗方法仍然是化學不可缺少的研究手段。新課程改革將科學探究作為突破口，科學探究不但是一種重要的學習方式，同時也是中學化學課程的重要內容，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。而化學實驗是科學探究的重要形式。
新課程理念下，探究學習、合作學習是中學化學課程的主旋律。化學教學如何適應探究、創新的要求呢？實驗是化學學科的基礎，是實現化學教學目標的重要途徑。實驗教學應該給學生提供探究、創新的平臺，應該在培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力以及動手能力等方面起到應有的作用。
二、化學教材實驗內容的特點
人教版高中化學新教材是我省高中新課程改革實驗的選用教材。該套教材很重視化學實驗的改革，將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，加強了實驗在化學教學中的優勢地位。
高中化學課程標準中化學實驗的內容是以兩種方式加以組織。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》《化學2》及《化學與生活》《化學與技術》《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》等相應的模塊課程內容中。實驗內容主要以實驗、科學探究兩類欄目體現，“科學探究”欄目偏重于學生實驗，“實驗”欄目偏重于演示實驗。
化學實驗內容的另一種組織方式是集中的方式，即《實驗化學》模塊以各個專題的形式展開。以此來強化化學學科特征，培養學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養。《實驗化學》模塊共分 “物質的分離與提純”“物質性質的探究”“物質的檢驗與鑒別”“化學反應條件的控制”“電化學問題研究”“物質的定量分析”“物質的制備與合成”等七個專題。它的基本結構體系如下：各個專題之間有由淺入深的內在序列，從研究化學現象所必須的基本操作和方法開始入門，逐漸上升到對化學反應規律、化學反應條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質的性質研究實驗過渡到集多種實驗方法和手段的物質制備的綜合基于以上教材特點，新的教學理念下化學實驗教育功能具有以下突出表現：培養學生的創新精神和實踐能力；提供形成科學概念、驗證和理解學科基礎理論的感性材料；轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑；落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段；培養和發展學生的觀察能力、思維能力以及科學的方法。
在各課程模塊的教學中，都結合模塊的特點強化化學實驗。在必修課程模塊中，重視培養學生“初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”。在 “實驗化學”課程模塊中，增加了定量實驗和化學實驗設計的內容，除了上述這些功能外，還介紹了現代化學實驗技術、綠色化學實驗的基本思想，并十分注意培養學生的環境保護意識。
三、高中化學實驗教學的探究
化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界. 從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能。
（一）演示實驗的藝術與技巧
演示實驗，是教師通過實際的實驗演示，引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規律的一種教學方法。精心設計合理布局的演示實驗具有高度的藝術性，是化學教學藝術的重要組成部分。是培養學生規范的操作的主要方法，是激發學生興趣和求知欲的重要手段，是發展學生能力、培養學生創新思維、掌握化學思想的重要環節。演示實驗中，教師正確規范的操作，有條不紊、鎮靜自若的演示，對學生形成正確的操作技能、方法、嚴謹的科學態度和一絲不茍的學習作風以及良好的心里品質等都具有潛移默化的能力。
做好演示實驗應遵循以下原則：
要有明確的目的，并富有針對性
操作鮮明直觀，現象易于觀察
1．演示實驗的現象要鮮明清晰，便于學生觀察
2．演示操作直觀
3．儀器裝置的整潔直觀、協調演示實驗所用的儀器及其它用品都應該整潔。
簡潔明了，內容精煉
安全可靠，充分準備，力求成功
引導和啟發相結合
精心設計，大膽創新
（二）化學實驗微型化改革探討與實踐研究
微型化學實驗自20世紀80年代初從美國興起，是為減少資源消耗和化學污染而發展起來的一種化學實驗的新方法、新技術，是化學實驗方法的新變革。由于它具有一些常規化學實驗無法比擬的優點，很快受到世界各國化學界的重視。所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。大量的研究實踐表明，微型化學實驗不僅僅是綠色化學的一項技術或手段，它還為創新教育的開展注入了新的活力、開辟了新的領域。
（三）探究性實驗教學的研究與實踐
化學探究性實驗是指在教師的引導下，學生根據化學教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助化學探究性實驗，獨自或與他人合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種教學方式。其教學過程中一般圍繞八個要素展開，即：提出問題（或創設情境）、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優化思維，培養情感體驗，提高綜合能力的目的。
學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師可嘗試著稍稍放手，在先學生學習化學實驗的一些基本要求和技能后，讓學生嘗試化學探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。前幾次學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。
（四）利用多媒體技術，改革化學實驗教學
要改革化學實驗教學，引入多媒體技術已勢在必行.目前以計算機為中心的多媒體技術具有處理文字、圖像、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息的功能，其良好的交互優勢和視聽優勢，能將許多不能或不易做的實驗通過計算機模擬得以完成;也能使許多演示效果差，可見度小的實驗通過視頻“放大”方法得以實現.它們對于提高我們的實驗效果，、培養學生的動手、動腦能力有很大的作用。
像分子結構、晶體結構以及化學反應歷程等一些不能用真實實驗來表現的微觀概念和理論，利用計算機的三維圖像與動畫模擬功能，直觀、形象、生動地加以展現，把難以想像的微觀世界形象化，能達到其他教學技術無法達到的效果。
有些化學實驗中涉及的試劑有毒、易燃、易爆，實際做起來危險性較大。對于這樣的實驗則可以利用計算機進行模擬，不但讓學生觀察到了實驗現象，而且還節省了藥品和時間。另外，化學實驗中的一些危險操作，只能由教師口頭講述其錯誤的原因和可能造成的后果，卻不能通過真實的實驗來演示。而利用計算機的動畫模擬可以讓學生“親自感受”錯誤操作帶來的危害，給學生以深刻的印象。例如，氯化氫氣體制備的學習，教師可以讓學生根據實驗原理首先在電腦實驗室中模擬HCl的制備，由于學生沒有想到HCl在水中的溶解性很大，因此在吸收多余的HCl時，將導管直接插入水中。這時教師不必立即指出他的錯誤，而是“將錯就錯”讓計算機模擬進行實驗。這時，學生親眼觀察到燒杯中的水由導管流到集氣瓶進而進入圓底燒瓶，引起圓底燒瓶炸裂的現象，給學生以深刻的感性認識。這不但有利于學生理解在水面倒扣一個漏斗防止倒吸的原理，而且強化了學生規范操作的意識。但是必須明確，各種媒體呈現給學生的現象只是物質運動變化的“影像”或模擬，它不能代替真實可信的具體實驗，讓學生親自做實驗，觀察實驗，研究實驗，是學生獲得化學知識，全面提高科學素養的最重要的途徑。
總的來說，在化學學科發展的不同時期，化學實驗的作用是不相同的，化學實驗研究的方向也有所不同。讓學生關注環境問題從學習化學開始，從實驗室開始。現代化學進入到高速發展及普遍應用階段，作為為基礎化學教學服務的化學實驗研究，我認為有以下發展方向：(1)中學化學實驗的簡約化； (2)實驗的改進與創新；(3)微型實驗；(4)綠色化學與實驗的研究。
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關鍵詞：農業院校；無機化學；創新；綠色化學
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1007-7731（2016）03-04-117-03
作者簡介：柯飛（1985-），男，安徽廬江人，博士，講師，從事教學科研工作。
無機化學是一門內容既豐富又抽象的課程，其不僅是化學專業學生的4大基礎化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）之首，也是高等農業院校一些非化學專業學生的基礎課程，甚至是必修的入門課程之一［1-2］。該課程內容體系龐雜，理論性較強，尤其該課程面臨的授課對象是大學一年級新生。因此，無機化學課程的教學成功與否對學生們今后的學習思維模式的培養起著一定的指導作用。然而，對于農業院校的無機化學課程的教學過程，大部分的傳授者只重視課本上化學知識的傳授，而忽略了相關知識點國際最新的研究進展的介紹，忽視了對學生綠色思維能力和創新能力的培養，從而造成學生上課沒有積極主動的心態，缺少朝氣蓬勃的求知欲望，進而造成這種模式下培養的學生整體素質偏下，沒有綠色創新的概念，更沒有保護世界和改造世界的科學精神［3］。
化合物的綠色合成以及清潔能源的使用將是無機化學發展必然趨勢，同時各學科之間的互相滲透，形成了眾多的新興特色研究領域，所以無機化學是一門活躍有趣的特色學科。本文中作者結合自己的教學經歷，對如何在高等農業院校無機化學教學中注入綠色創新思維的培養，進而激發大學生的學習熱情進行了初步探討。
1綠色創新思維理念
綠色化學理念最早產生于美國，其頒布的《PollutionPreventionActof1990》法令中第一次明確提出了綠色化學概念［4］。這一概念的提出，迅速得到了國際各國的支持。英國皇家化學會在1999年創辦了國際第一個綠色化學綜合期刊《GreenChemistry》，隨后，該雜志在國際影響力逐年增加，2015年其影響因子已達到了8.02。由此可見，綠色化學理念深受科學工作者們的推崇。所謂綠色化學就是在實際生產中使用清潔的能源和使用環境友好的試劑和溶劑，最大程度的利用原材料，盡可能的避免污染。然而隨著科學技術的快速發展，工業化程度的飛快推進，當今教育理念僅僅有綠色化學還不夠，還得注重學生創新能力的培養，這就要求學生具備綠色創新思維理念，這樣培養的人才在未來的國際競爭中才具有優勢。
2無機化學教學中綠色創新理念的重要性
化學一方面創造了一個美麗的人造世界，另一方面也改變了這個美麗世界。甚至一些非化學專業的人們，一聽到化學這個詞，就聯想到危險、污染、有毒等等。因此，如果要徹底改變這一現狀，改變人們對化學的認識，這就需要發展綠色創新化學理念。目前，隨著工農業的不斷發展，新的化合物也不斷的被發現和合成出來。與此同時，人類所面臨的環境危機也越來越重，而這些發展和危機在一定程度上都與化學關聯，化學在創造物質文明的同時，也帶來了大量的有害物質，危害到人們的健康，所以環境問題已成為國際關注的熱點問題之一。我們現在所面臨的環境問題主要有：霧霾、酸雨等大氣污染，水體富營養化、生活工業廢水等污染，農藥殘留、固體廢棄物等土壤污染等［5-6］。
因此，發展綠色創新思想，推廣綠色創新教學是教育發展的大趨勢。大學生是未來社會發展的希望，是創造物質文明主力軍，所以教師要盡自己最大努力向學生們傳授綠色創新方面的知識，然后通過大學生群體去影響周圍的人群，逐漸使大家都能有這個意識，促進整個社會的和諧健康發展。無機化學是新生入學第一門開設的大學化學課程，這是他們對大學化學認識的開始，同時也是他們學習生活習慣養成以及社會責任意識形成的關鍵階段。因此，大學老師要充分利用課堂這個重要教學陣地，認真挖掘無機化學教材中的知識點與最新研究報道成果的聯系，向學生們傳授最新的綠色創新知識，培養學生們綠色創新意識，進而按照綠色化學的原則來處理生活中的問題。因此，在高等農業院校無機化學教學中培養學生們綠色創新思維，以適應當前國際科技的高速發展非常重要。
3無機化學教學中綠色創新理念融入的策略
目前，國內部分綜合高校化學專業已經開設了綠色化學這門新興課程，但仍然處于開始階段，對綠色創新思想的傳授相對較少，而對于農業院校來說，綠色創新研究的就更少。農業院校無機化學由過去56學時調到現在為48學時，這就要根據農業院校自身的特點和培養目標，對無機化學授課內容進行調整，那么在這有限的課時中，如何將綠色創新理念融入到課堂之中就格外重要。筆者認為，可以從以下幾個方面著手實施綠色創新教育：
3.1加強師生的綠色創新理念的培養
隨著科技的發展，創新應用型人才對農業的發展越來越重要，高等農業院校無機化學必須把綠色創新理念作為重要的指導思想滲透到教學中。綠色創新理念的培養是對傳統的無機化學教育模式的發展，該培養理念不僅能為社會培養出高層次專業素質人才，而且還注重培養學生們可持續發展意識。這就要求傳授者自己要有綠色可持續的發展觀念，在教學工作中將綠色創新思想滲透到課堂之中。化學教育者要不斷的更新自己的知識框架，及時了解國際最新的相關領域研究進展，將課本上知識點與最新的相關綠色創新研究結合起來，課堂上以生動形象的圖片或動畫方式給學生們呈現，讓學生們在大學一年級就養成好習慣，讓綠色創新理念真正的樹立在他們的腦海中，為培養具有可持續發展理念的未來化學工作者奠定基礎。
3.2無機化學理論課中綠色創新理念的滲透
課堂教學是學生們的接受知識的重要途徑，教師要緊跟國內外最新的綠色化學研究成果，充分挖掘課本中的理論知識，將二者結合起來，在理論教學中將最新的綠色創新思想進行滲透，并修正與該思想不相符的課本內容。引導學生們重新設計新的路線、工藝等，使整個合成綠色化，能源綠色化，避免傳統的反應方法給環境帶來的負面影響。無機化學理論課中很多基礎知識都與創新的綠色化學有關。例如，
（1）在化學動力學基礎章節中，除了介紹動力學常數的定義外，還可以介紹目前國際研究最熱的新型多孔材料對水體中有機污染物（如，有機染料、苯、農藥等）的吸附率隨時間的變化關系，進而計算其吸附動力學常數，這樣學生既了解動力學常數概念又清楚的知道怎么通過實驗得到這個動力學常數；
（2）在介紹化學熱力學部分的時候，除了介紹熵、焓、吉布斯自由能的概念外，還可以介紹吸附劑吸附有害物質的吸附量隨溫度的變化關系實驗，通過該實驗可以讓學生了解吸附劑在該條件下的熵、焓、吉布斯自由能是怎么得到的，加深吉布斯自由能與化學反應自發進行方向的關系，進而知道怎么學以致用。為了方便吸附劑的回收循環使用，還可以介紹新型磁性多孔材料，既可以達到去除水體中的污染物，又可以通過簡單的外界磁場，方便的將吸附劑從水體中分離出來，達到循環使用效果；
（3）介紹碳族元素的時候，除了介紹溫室效應導致全球變暖之外，還可以介紹目前利用CO2制甲烷等最新研究成果；
（4）在介紹硫化合物的時候，介紹硫化鎘等等量子點光催化劑，可以利用該光催化劑在取之不竭、用之不盡的太陽光條件下進行光催化反應。此外，教師還要根據高等農業院校自身發展的特點和優勢，課堂教學中將無機化學基礎知識與農業院校的茶與食品科學、環境與能源、生物工程以及農藥等優勢學科結合起來，達到學科間的優勢互補。例如，無機化學教學中可以補充最新的制氫和儲氫材料、可見光催化材料、高催化性能或吸附性能的多孔材料、農藥降解材料、重金屬去除材料等等。總之，教師可以根據當前國際研究的熱點，有目的、有計劃的將無機化學基礎知識與這些最新的綠色創新研究有機地串聯起來，既提高了教學質量，又使學生們知道農業科技人員的研究動態，潛移默化中增強學生們的綠色創新意識。
3.3無機化學實驗課綠色創新化
化學是以實驗為基礎的科學，實驗課是運用理論知識和驗證理論知識的渠道，也是最容易產生污染的主要場所之一。因此，實現實驗課的綠色創新是非常必要的，這是培養學生發現問題、分析問題以及解決問題能力的重要途徑，也為培養他們良好的科研素養打下基礎。
（1）加強安全教育，樹立綠色創新理念。無機化學實驗課是大學一年級開設的第一門化學實驗課程，學生沒有自己動手實驗的經驗。因此，老師在這個過程中作用至關重要。第一節實驗課，授課老師講解實驗內容之前應該對學生們進行安全教育，宣傳綠色創新理念，給學生們講解《化學實驗室安全手冊》，進行實驗室安全培訓，培訓合格的同學方可進入實驗室進行后續的實驗操作。同時在實驗室醒目位置張貼安全標志，強化學生們安全意識、綠色創新意識以及環保意識。
（2）優化實驗內容，提高綠色創新程度。使用無毒無污染的綠色原料和溶劑代替傳統的有害試劑。盡量使用蒸餾水、乙醇等綠色無毒試劑，避免使用氯仿、苯胺等毒性較大試劑。合成條件避免時間長、高溫高壓等條件，可以采用快速的超聲或微波輔助合成新方法，節約時間，增加轉化率、減少污染，實現實驗的綠色化創新。另外可以開設一些學生自主性比較大的實驗，開展一些利用可見光為能源的催化或降解實驗，讓學生們自主設計實驗原料、條件、方法等，充分開發學生們創新能力。
（3）重視實驗室廢棄物的回收，開發循環實驗。實驗室廢棄物的妥善處理這個過程非常重要，目前大部分高校實驗課都存在這種普遍的現象，實驗結束后學生們就直接將反應后的試劑和藥品直接倒入水池中，甚至包括一些毒性較大的試劑。這不僅危害自己也會危害到他人，增加后續無害化處理的負擔。實驗老師一定要指導學生將實驗廢棄物進行分類回收處理，嚴禁亂扔亂倒，這樣像乙醇這類常用溶劑我們就可以回收起來，進行重新集中蒸餾制得干凈的無水乙醇，從而可以循環使用。教師可以把實驗的后處理作為成績考核的一部分，督促學生養成好的習慣，為自己、為社會負責。
4結語
無機化學是一門實踐性較強的課程，授課教師不僅要傳授學生們基礎的理論知識，更重要的是培養學生們具有在改造世界的同時更要保護好世界的能力。通過上述改革措施，本人自己課堂上取得了很好的教學效果，改變了以往無機化學課堂上沉悶的現象，大家積極思考、課堂氣氛活躍、年終評教獲得優秀。當然，結合最新的研究熱點，宣傳綠色創新理念是一項系統的工程，也是社會發展的趨勢，這項工作現在還是處于起點階段，每位化學教師都要不斷的探索，提升綠色創新的教學方法，為社會培養合格的化學科技者而不懈努力。
參考文獻
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近幾年來，化學實驗方案的設計、探究性試題已經成為高考化學實驗試題的重點、熱點。因此，在日常的教學中，應注重學生在實驗設計能力方面的培養。
一、對學生化學實驗設計能力的培養應從夯實基礎知識和基本技能開始
化學實驗設計是根據一定的實驗目的和要求，運用已有的化學知識和實驗技能來構思設計解決新的問題的途徑和方法。在《新課程標準》中對化學教學中知識與技能的培養有如下要求：“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗”。化學基本理論是實驗基礎，所以在日常教學中，教師應重視對學生基礎知識和基本技能的訓練。
化學基礎知識的主體內容主要有以下幾個的模塊：
a.化學基本概念和基本理論：這些知識是學習化學的入門知識，是與其他化學知識全部相聯系的，滲透到各部分知識之中。在進行化學實驗設計時也需圍繞這些內容展開，根據理論知識進行分析才能使實驗設計更加合理。
b.常見元素化合物知識：應使學生熟練掌握常見元素及其化合物的物理性質、化學性質，并能通過實驗事實了解常見單質、化合物的制備原理和方法。
c.有機化學基礎：中學學習的有機物的種類包括烴、鹵代烴及醇、酚、醛、酸、酯等。通過對每類物質典型代表物性質的學習，由點及面地去深入推及類似物質的性質。
d.化學實驗和計算：這部分應掌握一些基本實驗操作，如物質的檢驗、分離、提純和溶液配制、酸堿中和滴定等實驗技能；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法。掌握中學化學常規實驗手段，熟悉常見儀器的規格、用途及使用注意事項。
二、在日常教學和活動中注重對實驗設計思維的滲透
化學總是離不開實驗。每一個化學實驗都包括實驗目的、實驗原理、實驗設計、實驗藥品、儀器、裝置、實驗操作及操作規程、實驗結果的處理等幾個方面的要素。要讓學生在平時的實驗教學中養成嚴謹的思維方式和習慣，這樣才能為進行實驗設計打下良好的基礎。在此基礎上，在日常化學實驗教學中，教師就應有意識的通過對一些常規實驗進行不同類型實驗方案的設計和實施。來引導學生進行實驗方案的設計。比如氯氣的制備，課本上利用二氧化錳和濃鹽酸加熱條件下進行制備，那么，這樣的氣體發生裝置還可以制備哪些氣體呢？能否通過改變裝置讓氯氣的制備更簡單易行呢？
引導學生進行設計時，可以通過讓學生獨立思考、小組交流等方式進行討論、探索、對實驗裝置、實驗步驟等加以改進，逐步在設計中體現出自己的見解。比如設計C與濃H2SO4的反應產物檢驗的實驗時，因有三種產物生成，那么應該選用什么試劑，按什么樣的順序來檢驗才是最科學的呢？各個小組都拿出自己的方案，首先進行討論；然后進行對比分析，互相指出問題和不足之處，取長補短；最終拿出最合理的方案進行試驗。
在組織學生開展課外活動時，可以引導學生關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，閱讀，查找一些實驗技巧、趣味實驗以及查閱、運用圖表、數據等有關資料，并把這些新知識應用到相關的實驗設計中，以此來開闊學生的視野，對學生的實驗設計有很好的啟迪作用。
三、培養學生實驗創新思維能力
化學實驗設計的核心是思維能力和創造性。化學實驗的設計過程就是一個探索、創造的過程，對學生思維能力的要求較高。
學生的創造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的，教學中要爭取盡量讓學生分組實驗，在教學中可以讓學生利用生活中的材料來嘗試應用于化學實驗，就地取材，使學生能隨時驗證自己的新設想。例如進行原電池工作原理的實驗，所有材料都可以來自生活，電解質溶液可選擇用水果或蔬菜代替，電極材料可以從廢舊電池中獲得。
在化學實驗過程中，對同一種儀器或裝置，通過不同的操作或改變其組合方式、先后順序等進行改進，就可以實現裝置功能的拓展。對儀器功能的開發和拓展，實際上也體現了對學生的創新思維與創新能力的開發和培養。比如“萬能瓶”，在實驗中根據實驗原理，可以對其進行多種方式的利用，可以進行氣體收集、除雜、干燥、性質驗證以及流量流速的測定等。
通過新實驗方案的設計，啟發學生采用多種思維方式，擴展創新思維視角，獲得超越實驗本身更廣泛的知識。使學生的創造能力得到提高，并激發了學生綜合運用化學知識，積極主動思考化學實驗的設計過程的積極性，從而拓展化學知識，擴展學生的創新思維視角，培養學生的思維能力和創新能力。
參考文獻：
[1]蘇教版化學必修一 必修二.
【關鍵詞】高中生物；新課程；教材；體會
一、教師教育理念的轉變
新課程《高中生物課程標準》提出的新課程理念是面向全體同學，倡導探究性學習，提高生物素養等幾個方面。這是作為新課程改革的落腳點和導向，充分體現了教育理念從生物教學向生物教育的轉變。
（1）高中生物新課程面向全體學生的新理念使所有的學生都加入到課堂中來。“面向全體學生”就意味著教師要尊重每一個學生，要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。過去，每一堂課只針對部分基礎成績好的學生，而不是面向所有的學生。《新課程標準》提出的新理念，要求我們在進行課堂教學時，要因材施教，要適應不同性格、興趣、思維方式的學生的需要，能充分發揮學生的主觀能動性。
咱們教師在教學過程當中，應當充分貫徹這一新課程教學理念。在上課前，我都會用幾分鐘的時間讓學生展示上一節課全部學習的成果，或者讓學生講一個生物興趣小故事，讓每一位同學都有表現自己的機會，讓每一位同學都能參與進來，意在調動所有學生的積極性，并通過這樣的機會獲取更多的生物科學知識。對學生進行評價時，我盡量用鼓勵性的語言，以及同學們的掌聲對他們進行表揚和鞭策。
（2）高中生物新課程倡導探究性學習，培養學生自主、合作的精神。高中生物新課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，主動獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。被動接受轉變為主動參與，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發展。純個體學習轉變為小組合作學習 ，通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊合作精神。
（3）高中生物新課程提高學生科學素養的新理念使單純的傳授知識型轉向提高素養教育型。高中生物新課程提高學生生物科學素養的教學要求是符合時代特點和社會需求的。生物科學素養在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性等諸多領域相關問題時將會發揮重要作用。強調學生在生物科學知識、科學探究技能、科學態度與價值觀、思維品質以及對科學、技術和社會的關系的認識等領域的全面發展。生命科學作為21世紀的主導學科，是對社會影響最大的領域。目前研究人類生存的大環境已成為生命科學中最為活躍的研究方向之一，因而生物教育在培養學生的環境意識和可持續發展觀念方面具有天然的優勢和不可推卸的教育責任。通過挖掘教材中的經典實驗，培養學生的科學素養，在生物科學教育中，引導學生關注和參與生物科學技術應用有關的社會問題的討論和決策，是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。
二、新課程教材教學中遇到的困惑
（1）探究性學習與基礎知識落實的矛盾。按高中生物新課程理念，教學過程要注重學生自主探究性活動的開展。然而，一節課45分鐘，要較好的完成探究教學，認真組織學生實施討論、探究等活動，結果本節基礎知識學生掌握情況遠不如傳統教學，學生課后往往還需花較多的時間再學習，才能達到現行的考試評價效果。
（2）新教材模塊知識跨度大，學生感到學習有困難，尤其是普通中學的中下層學生。
（3）學生剛上生物課，就要學習蛋白質、糖類、脂類、核酸等有機物知識，而這時他們的有機化學還沒入門，要真正理解，是非常困難的，這必然使學生產生了厭煩情緒。而且有些內容不夠緊湊，略顯羅嗦。
（4）教材中有些概念沒有嚴格注意其內涵與外延問題。如課本中的染色體有兩種說法，一種是廣義上的染色體概念；既包括絲狀的染色質形態，又包括高度螺旋化的染色體形態。另一種狹義的染色體概念：僅指高度螺旋化的染色體。課本中兩種說法混用，給中學生的學習帶來困惑。另外，課本中有些說法較模糊。如：“一般認為，植物細胞中的高爾基體，與細胞壁的形成有關；動物細胞中的高爾基體，與細胞分泌物的形成有關。”這種籠統模糊的說法，不可能給學生解釋清楚，學生不知來龍去脈，只能死記硬背。
三、修改高中生物教材的幾點建議
（1）應注意與高中化學的同步協調，避免出現過多學生沒學過的名詞。
（2）生物學中的很多知識，高中學生不可能一一通過實驗來驗證，但應該介紹一些生物實驗的設計思想， 使學生獲得研究自然界的方法。
（3）教材中應多舉一些運用生物學知識解決實際問題的例子，提高學生的學習興趣。
（4）增多閱讀材料，介紹生物學發展狀況，宣傳中外生物學家的科研事跡，激發學生的學習熱情。
總之，新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，深入領會新理念，并且要勇于自我反思，在不斷嘗試反思性教學中，實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，這樣才會使我國的教育事業更快更好的發展。
參考文獻：
[1]中學生物學教學論. 高等教育出版社, 2003. 8
