發布時間：2023-11-17 09:51:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語口語教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中英語；口語教學；教學實踐
G633.41
雖然我國整體英語教育水平在社會改革開發的發展過程中得到很大程度的進步，英語教育的普及工作也已深入任何一個教育階段，但是，口語教育一直是我國英語教育中的一個難點，也是我國初中英語教育過程中極易忽視的地方，很多初中學校由于學生人數較多，學生英語基礎不一，英語課堂教學時間短，使得學生開口說英語的機會較少，再加之缺失英語口語練習環境，基本上呈現出初中學生英語聽的少，口語也練的少的現象。長此以往，這直接導致了初中學生口語基本功不夠扎實，主要表現在語音語調不夠正確規范，句型、詞匯、語法訓練不夠，口語表達能力越來越差，更重要的是缺乏口語表達的自信，在心理上和口語技巧上都表現得比較匱乏，這對于我國初中學生的綜合素養教育來說是非常不利的。因此，如何更好的教育初中學生練好英語口語是每一個初中英語教育工作者需要重點關注的問題，需要從學習心理和學習技巧進行綜合實際培養，才能更好的促進初中學生大膽的進行英語口語表達，從而提高英語口能能力。
一、初中英語口語實踐教學存在的問題分析
根據《初中英語教學法》的說明，用英語進行交際的能力主要是在語言實踐中培養起來的，這就決定了英語口語教學是實踐教學的一部分，需要教師和學生進行交流互動才能更好的促進初中學生英語口能能力的提升，從我國大部分初中英語口語實踐教學的現狀來看，首先從初中英語課堂的教學來看，教師卻時常忽略學生英語表達能力的培養，在英語口語互動教學中，互動設計與互動情境設置不合理，教學模式單一，并且非語言行為互動缺乏。其次，初中學生在英語口語學習中表現出接受能力存在差異，不同的英語基礎水平導致教學設計存在難度，特別是很多初中學生缺乏學習英語的積極性和主動性，在學生英語知識獲取量不足的情況下，口語練習更是難以開展，甚至很多初中學生由于性格上的關系，不愿意進行英語口語表達，不接受英語口語互動活動。
二、初中英語口語實踐教學存在的問題原因分析
在初中英語口語教育中，認識到影響口語實踐教學的原因是改善教學模式的基礎，具體的原因體現主要有兩個方面：
從客觀上來說，很多初中學校在應試教育和素質教育的雙重標準下難以平衡，當學生成績成為教學評估的主要目的之時，英語口語相比較于英語聽、讀、來說就顯得容易被忽視。同時，我國的社會環境也存在很少的英語口語表達的就會，學校教育與社會教育均不能有效的提升初中學生的英語口語能力。這種教育體系、學校教育環境、社會教育環境等等多種客觀因素的影響和限制，導致了目前初中學生在英語口語基礎練習上缺乏實踐。
而從主觀上來說，初中學生本身的自我因素和家庭因素等的自我觀念的影響，使得他們更多的把注意力集中在筆試上，同時教師自身口語水平的不一、教師不主動引導學生口語實踐、缺乏靈活多樣的教學來吸引學生進行口語表達等多方面的因素影響，最重要的是學生自身的心理和對英語口語的興趣是影響初中學生口語實踐能力提升的關鍵。
三、初中英語口語實踐教學改善辦法分析
英語口語畢竟是一門實踐教學，需要更多的實踐機會才能有效的提升初中學生的英語口語能力，需要從基礎發音上對學生進行有效指導，比如教師對各個字母、音標進行標準化教學，首先是初中學生對英語單詞的基本組成有清晰的認識，加強對學生對英語語音語調訓練，同時也可以讓學生通過網絡在課外觀看英文電影，觀看感興趣的英語題材視頻，比如體育、音樂等，邊看邊學習電影中人物講話的語音語調。
然后，加強初中學生的口語表達實踐訓練，在課堂上采取情境教學方法，通過對角色的分配來讓學生進行簡單的對話練習，精細設計各種各種英語口語實踐的活動，比如讓初中學生自編英語會話或短劇表演，在積極帶動班級學生的英語口語實踐興趣的同時，可以在平時的訓練和排練中互相糾正學生在發音、表情、音調方面的不足和問題；也可以設置Personal report活動，讓學生在每周的固定時段進行英語口語實踐報告，對學生的演講的語調、語速等方面作具體的要求，以此來提高學生的口語表達能力和心理素質能力，甚至還可以組織雙語演講，一個學生進行英文的演講，另一個的學生緊接著進行普通話的演講，在訓練初中學生英語口語能力的同時，也能培養學生之間的合作意識。
而英語口語模擬訓練則是英語實踐教學的提升部分，教師通過創造良好的英語實踐情境，比如招聘面試，練習基本的英語交流對話，使初中學生不斷的得到口語的實踐的經驗和體驗，也可以不斷的提高學生的信心和積極性。同樣，多媒體教育的普及使得教師可以設計更多的教學模式來培養初中學生的口語基礎，比如將一些天氣和季節的明顯特征展現在了一張圖上，然后，引導學生進行自主表達，表達出自己觀看圖片后的感受。也可以借助英語歌曲，來提升初中學生對英語口語實踐的興趣，充分借助英文歌曲來培養學生的語感。
同樣，初中英語教學過程中也可以適當將口語水平作為英語成績的一個評價內容，從目標上刺激初中學生對英語口語的實踐聯系，包括英語發音、英語實踐反應等各個基礎方面。
初中英語口語實踐學習是學生英語基礎和英語習慣形成的關鍵內容，而英語口語實踐能力的提升又不是一朝一夕的事，這不僅需要初中英語教師的悉心教育，也需要初中學生從自身性格和意愿上去嘗試英語口語實踐，也需要我國的英語教育體系適當調整英語學習評估內容。在借助多種活動來激發初中學生英語口語表達熱情的同時，在活動組織的細節中改善學生口語實踐缺陷，以逐步提高初中學生的英語口語實踐基本能力。
參考文獻：
[1]邱智平.支架式教學在初中英語口語教學中應用的實證研究[D].廣州大學，2013.
[2]劉佳.任務型教學法在農村初中英語口語課堂的應用研究[D].四川師范大學，2015.
[3]周漢容.任務型教學法在初中英語口語教學中的運用[D].重慶師范大學，2014.
關鍵詞：口語課；口語環境；大型英語社區；口語學習方法；口語學習內容
一、引 言
近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發展，實際部門對大學畢業生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數外語學習者是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，現代化教學條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習俗等等，從而嚴重影響了學生說的能力的提高。因此，如何提高學生口語表達能力已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。
二、教師的口語教學方法
（一）、口語課的開展
1、 激發學生學習口語的興趣與積極性
“教育的藝術不在于傳播本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞。”這是一位德國教育家說過的。無論是學習什么，如果學生對它不感興趣，學習的積極性不高，那么再好的教師也無法教好學生。“在口語課上，做到使學生主動地參與并非易事。它除了與學生的基礎、性格等有關外，更主要取決于學生的學習興趣。”[1]因此，在口語課的設計上，教師就得先思考是否能激起學生的興趣，是否能調動他們的積極性。
首先，在訓練方法和手段上做到多樣化，否則學生會產生乏味和厭倦的情緒。對于基礎比較差或是剛剛開始進行口語訓練的學生可以進行類似排隊的教學方法，就是讓學生們接話尾，一個接著一個說下去，不需要說太多，只要說上簡單的幾句。這樣就可以激起他們開口說的興趣又不會因為詞匯量或是語法方面的問題而削弱他們的積極性。對于水平比較好的學生就可以進行片斷練習或是文章復述、續編、改編練習。讓學生在理解文章的前提下，充分發揮自己的想象力，各抒己見，極大地激發學生參與訓練的熱情，使每個人都有成就感。
其次，就是話題的選擇。話題的選擇應該遵循真實性與相關性的原則，選擇貼近學生生活的內容為上。比如：學生情感問題、學習壓力、同學之間交流方面都是很好的話題，對于這些話題，每個學生都會有話可說，這樣就可以刺激他們開口說的積極性。對于有某些特殊才藝或嗜好的學生可以進行分組的方式讓他們進行交流。比如喜歡明星的學生可以讓他們以某個明星為話題，喜歡電腦游戲的學生就可以以電腦為話題，以此類推，每個學生都可以找到自己喜歡的話題進行交流，這樣就極大的刺激了學生學習口語的積極性。
再次，開設口語課的目的是讓學生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學生們感到口語課是輕松的、自由的，樂于開口。教師應創設和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統教學法。“在教學中體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，使學生在情緒良好的狀態下學習外語。”[2]在口語訓練中，教師應讓學生發言自由，鼓勵他們不要怕說錯，踴躍發言還會受到表揚。在除明顯的語意錯誤需糾正外，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾正，以避免打斷學生思維的連貫性。
2、 營造氛圍，創設情境
“如何營造氛圍，創造情境也是至關重要的教學手段。對于我國的英語教師來說，無論語音、語調、連讀、意群和語速等都會與英語外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調動各種教學手段，來擴大知識范圍，開闊學生視野。學生若對西方的社會不了解，缺少相關背景知識，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯。而只有通過了解不同的文化，不同的習俗，才能使學生增強跨文化意識，提高跨文化交際的能力，為將來實際應用奠定堅實的基礎。”[3]
多媒體教學在這就起了很大的作用。播放外語原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學生接觸更多關于英語的信息，比如：不同年齡層的語音語調、說話方式、用語等等。這對于擴大學生的知識面，培養語感，增強反應能力都有好處。
3、 舉行辯論
辯論是口語課堂上水平較高的層次。辯論使得口語的學習不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉換以及語音語調的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無論站在哪個角度說都有一定的合理性。比如：紀律會不會限制個性的發展、大學生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個性會與規范相沖突還是不會沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現實生活中的熱點，學生們對這樣的話題有講的愿望，有話可說，能充分調動學生參與的熱情，既獲得了語言技能，又提高了英語交際能力。
在辯論的各個階段，都鍛煉了學生的英語能力。在準備階段，學生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進行階段，學生們要聽得懂對方的陳述才能進行辯論，這樣又鍛煉了聽力。在辯論結束后，同學們在寫篇作文談談對辯論的感受，這樣又鍛煉了寫作的能力。
辯論的舉行最大的作用在于培養學生的合作精神和探索意識。“為了團體共同的目標一起努力，查詢資料、調查研究，這既讓學生學會了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時整個辯論過程還滲透著培養學生的自我意識、競爭意識、創新意識的教育。在這個過程中還有助于形成學生積極的情感態度、學會接納不同的觀點，從多個角度看問題。”[4]
4、 混合式英語的教學
如今說英語的人不僅僅限于英美，英語已成為世界主要的語言。但各國人說的語音語調都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說的英語就很特別，他們是用假名標示英語的發音，因此他們說的英語就有很重的日文腔調。諸如此類的還有印度、韓國、以及非洲國家等等。
因此，在高校，大學的口語教育中應該插入一些有關于日式英語，印式英語這方面的課程，因為在以后的工作中不可能總是和英國人或美國人這些說純正英語的人接觸，很可能會與日本人或是其他國家的人接觸、交談，在只能用英語交流的情況下，如果事先對他們的語音語調有所了解，那么交流起來不是就更方便了嗎？
當然，這類課程僅限于大學口語教學中，小學、中學基礎的口語教學還是應該以標準地道的英語為準，以免發生混淆。
(二)、口語環境的建立
關鍵詞:賞識教育 英語口語 激勵
1 賞識教育的內涵
所謂賞識教育就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而賞識從本質上說就是一種激勵、一種教育。教師一個鼓勵的眼神，一個期待的微笑，一句肯定的話，都足以改變學生的心態，增強學生的自信。從心理學的角度來看，賞識教育通過激勵贊揚來激發和調動學生學習的積極性、主動性，從其內心愿意學習，喜歡學習。這種愉快的情感體驗喚醒學生內心的上進意識，進而由進步動機付諸行動。從而使他們掌握英語語言知識與技能，能夠用所學英語進行日常對話與交流。
2 賞識教育在高職英語口語教學中的作用
2.1 用賞識教育以提高學生的自信心。
老師應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。用激勵的辦法讓學生敢于開口，有興趣并敢于進行口語訓練，這是學生學好英語口語的關鍵所在。
2.2 用賞識教育以開發學生的潛能。
每個學生的智慧都相差不多，但最后的成就卻大相徑庭。這說明老師要懂得教育，要尊重學生的個性差異。在應試教育的制約下，高職學生在普高和職高時，培養英語的“筆頭”應付能力，而口語的訓練是少之又少，使“口頭”和“筆頭”不能達成一致。其實大部分學生都有較強的“筆頭”表達能力，卻無法將其轉換成口頭表達，原因在于英語口頭表達有心理障礙。教師在賞識教育的引導和鼓勵下，因材施教，因人而異，對不同的學生以不同的要求。后進生要鼓勵，好學生要表揚。賞識讓學生在主觀能動的學習中充分發揮自己的語言天分，使英語口語每天都逐步提高，越說越敢說，越練越有興趣。
3 賞識教育在高職英語口語教學中的實施
目前，素質教育是我國教育領域中的一個全局性，方向性的問題。以修養和人格魅力為核心的人文素質水平，需要長期地培養和熏陶，其教育本身就貫穿于他們日常的學習與生活之中，因此在這種教育中，尤為重視的是情感陶冶。因而教學的關鍵并不在于知識傳授，而是以心理氣氛的形成為準繩。
3.1 以教師的人格魅力影響和感化學生
情感是溝通師生心理交流的紐帶，在教學中要充分應用自己的情感去引發、誘導后進生的情感潛勢，以獨特、深厚而有個性的真情來感染他們。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心。尋找他們身上的閃光點來作為實施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學中，教師除了要具備扎實的專業基礎知識，流利地英語口語，良好的道德品質修養，還要不斷提高自己的專業水平，精心準備教學，為學生做標準化的示范。并且尊重學生，激勵并感化學生，為創造和諧的課堂氛圍打好基礎。
3.2 在英語口語課堂教學中要進行分層教學
學生的個體差異是客觀存在的，教師應該無論是在內容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學生，幫助每個學生優化自己的學習過程。一個班級中，學生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此，在英語口語教學中要尊重差異，因人施教，將每個學生存在的潛能給予充分開發的機會。對待學生的課堂回答或發言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵用語;如果遇到學生的發言不正確，作為教師不要一句“No”就將其否認，最好說“Good idea，but I don’tagree with you，in my opinion...”，尤其是對基礎比較差的學生，更應在課堂上多給予關注，可以提出一些較為簡單的問題，引導其進行回答，增強其自信心。在設計教學目標時，要根據不同層次的學生，制定不同的教學目標，可以制定三類不同的教學目標，對于成績好的學生要求他們能熟練掌握對話中的主要句型，自編新的對話，即興表演;對于成績中等的學生，要求他們掌握主要句型，并表演對話;而對于成績差的學生，只要求他們能掌握主要句型，能夠朗讀對話即可。這樣學生都有自己不同的目標，能夠讓他們都能達到一定的目標，這樣增強了學生的信心和積極性，促使他們更主動地投入到英語學習中。
3.3 賞識教育要把握好度。
對于學生，他們渴望從教師那里得到關注和贊美，獲得學習的成就感，此時教師的賞識就顯得尤為重要。但任何方法的使用都有一個適度的范圍，因此教師的賞識要具備一定的藝術性。當學生英語口語取得進步時，往往會毫無保留地流露出來，所以教師要多用肯定性和鼓勵性語言，像“你真棒!”“再試一次，一定會比剛才更好，“在這方面注意一點，事情就做得很完美了”，也許就這么簡單的一句話，會起到意想不到的效果。固教師應該適時、適地、適人地對學生進行賞識教育:對于尖子學生，應該在表揚的同時進行適當提醒，讓他們知道“學無止境”，鼓勵探索未知;對于中等生，應該在表揚的同時，鼓勵向尖子生靠攏;而對于成績較差的學生，則應對他們所取得的進步，都予以肯定與鼓勵，讓其感受到教師對他們的重視、尊重與關愛，幫助其恢復學習自信，提高英語能力。當然不能對不同的情況都用相同的表揚，比如有的教師對學生回應均是一句“excellent”，這樣讓學生感覺不到差異，消除了其積極性。
4 教學成效
筆者發現運用這些教學策略，激發了學生主動學習的自覺性和能動性，培養了學生良好的學習習慣，提高了學生的綜合素質。思想上質的飛躍，自信心的提高，英語口語成績自然也獲得了很大的提升。賞識的語言和行動如溫暖的陽光，融解人心中的冰山，給人們注入無窮的力量。在口語教學過程中融入賞識教育，激發后進生學習的動機、興趣，形成“我要學”的心理狀態，明白奮斗的甘甜，在語言能力和整體素質上都得以提高。賞識教育如同陽光，在陽光下長大的孩子，心智一定是健康快樂的。
參考文獻
[1] 李樂萍.關于賞識教育的現實研究.天津市經理學院學報，2007(3).
關鍵詞 英語口語教學 戲劇教育 英語交際能力
目前，在我國小學英語教學中，由于受應試教育的影響，教師過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視學生實際運用語言交際的互動學習能力的培養，導致學生在課堂上一直處于被動學習狀態，缺乏學習自主性。大量研究表明，教師在進行語言教學時，應關注學生的情感，激發他們的學習興趣，讓他們主動地參與到學習中來。為了改變小學英語教學現狀，發展學生的自主學習能力和合作精神，亟需一種新的教學模式將以教師控制為主的課堂轉換為以學習者為中心的課堂。
一、口語的重要性
口語能力包括“說話”和“聽話”兩個方面，是聽與說雙方的互動過程，正如當我們說到文學功底，是指要同時具備閱讀和寫作兩方面的能力。口語在人們的日常交際中起著十分重要的作用，它不僅可以通過單詞和句法結構來傳遞意思，而且可以通過其他口語輔助要素，如語音、語調、重復、速度和身體語言等，創造更深層次的語境。口語是一種擁有多維表達方式的語言機制。關于兒童怎樣學習口語的理論有很多，但是共同的一點是，練習口語的過程需要得到別人的配合。兒童在學習口語的過程中并不是孤立的，他們首先需要從別人那里得到例子，然后嘗試著發音，并對自己聽到的話語作出分析和回應，也就是說，學習口語的過程是一個動態的、互動的過程。
Vygotsky的社會心理語言學理論研究證明，兒童通過語言敘述（尤其是在他們處理問題的時候）來組織他們的邏輯思維。Berk指出，兒童在玩耍游戲時會產生一系列的交談、評論，而這些語言正是他們思想、思維和想法的具體體現，大量證據顯示這將有利于指導他們的語言學習。1988年，英國政府進行英語教學改革時，Kingman委員會曾提出建議，將說和聽作為綜合語言教學模式的重要部分，委員會同時提出，兒童不僅要學習怎樣“說話”，為了擴展他們的語言學習，還應該學會“聽話”，分析“說話”的內容并對其作出反應，這些建議后來都被納入英國國家課程標準National Curriculum。由此，我們可以看出口語學習在英語學習，特別是在基礎階段的英語學習中占據非常重要的地位。為了培養學生運用英語進行交際的語言能力，英語教師應該重視口語教學，并使其成為基礎階段英語教學的核心內容。
二、戲劇教育的優勢
戲劇是一種運用多維表達方式的綜合藝術表現形式，它可以從視覺、聽覺、言語及身體語言等方面讓學生獲得更多的體驗，從而加深他們的學習過程。“戲劇教育是運用戲劇與劇場之技巧，從事與學校課堂的一種教學方法。在指導者有計劃與架構之引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。讓參與者在互動關系中，能充分發揮想象，表達思想，由實作而學習。”教師通過設計不同的戲劇場景，引導學生扮演不同的角色，刺激他們的腦部發展，啟發他們的想象力、專注力及語言能力。學生借助戲劇表演不僅能夠提升語言交際能力，鍛煉口才，還能豐富自身內涵，領悟人生哲理以及培養團體精神；此外，戲劇還能帶給學生另一項重要的能力――同理心，能夠讓他們設身處地地站在他人的立場看待事物，有利于他們人格和心理的培養，而這些都是傳統教學模式所欠缺的。
三、戲劇在小學英語口語教學中的運用
英語戲劇教育讓學生沉浸在全英文的語言環境中，不僅能夠提高他們的英語語言學習能力，還能發揮他們學習英語的主觀能動性，這與課程標準中描述的基礎教育階段英語課程的任務不謀而合。戲劇表演的本質就是要引導學生表述自己的觀點，交流彼此的感情，因此教師應該從情感上去鼓勵他們，用戲劇的內容去吸引他們，讓學生主動參與到英語戲劇表演中來。
1.英語戲劇教學中怎樣設計“對話”的內容
口語中，“說話”和“聽話”兩者之間是互動的，這就意味著不管出于何種理由與目的，教師設計的戲劇內容必須產生“對話”。例如：旅行、家庭聚會、朋友游玩等等這些都可以成為“對話”的緣由。通過教師搭建的戲劇平臺，學生可以在不同的戲劇場景中經歷不同的故事，可以在戲劇中實現各種各樣的“對話”。而教師在設計“對話”的場景前，需要首先弄清楚該“對話”是出于何種目的？應該分屬何種類型？即使是以“分享消息”為目的的“對話”，教師也可以將其分為幾種類型，如：回想，預言、描述、建議或者列清單的形式。為了確保學生學習并正確使用不同類型的“對話”，教師還需要對不同“對話”的實質有全面的了解。以將“對話”分為具體型和抽象型為例，具體型“對話”的內容是以實際物體為導向的，建立在具體事件、具體觀察的基礎上，而抽象型的“對話”內容主要以思考的過程和得出的觀點為主。當教師設計具體型“對話”時，就應該讓學生看到實實在在的東西，否則，交談就會偏向于思考和經驗，達不到“對話”的目的。
正如兒童早期的語言發展主要依靠“聽話”和交流，學生在學習英語的初期也需要接觸各種不同類型的“對話”模本。不同的“對話”類型需要不同的詞匯、結構，比如：預計的事情通常會使用將來時態，而報道則會使用過去時。因此，教師需要根據不同的學習階段為學生設計不同的“對話”例子來幫助他們學“說話”，發展他們的口語能力。這種模式化的“對話”例子可以以教科書為藍本，也可以通過各種英語音像資料、課外輔導書來設計。
顯然，一味地強化訓練和嚴厲批評對孩子學習語言并不是一個好方法，但如果教師把需要讓學生掌握的“對話”設計成戲劇，讓他們在角色中使用語言“說話”，并與他人交流，則可能取得更好的效果。
2.英語戲劇中需要設計具體的“說話”對象
如果言之無物，或者言之無對象，那么“對話”就失去了意義。人們通常會根據不同的對象展開不同的“對話”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展開“對話”時，人們都會使用不同的音調、口吻和詞語，哪怕是同性朋友和異性朋友之間的“對話”都不一樣。這種語言使用原則要求學生首先要區分不同的“說話”對象，根據他們的需求使用不同的說話方式或技巧。“聽話”對象的真實存在能夠激發學生“說話”的積極性，因為這使得學生的“說話”目的明確，中心內容清楚。戲劇中，教師可以滿足學生根據不同目的面對不同聽眾的需求，換句話說，戲劇可以通過角色扮演創造出各種各樣的“說話”者和“聽話”者。
例如，教師在講授了與學校相關的名詞及方位介詞以后，需要讓學生用英語描述自己的老師和教室，就可以設計一個“家長會”的場景：“班主任”邀請“全班家長”來到教室開會，并為他們介紹班級情況。教師根據學生的人數可以靈活地將他們分成幾個小組，每一個小組由一位同學扮演“班主任”，其余的同學扮演前來開會的“家長”。在角色扮演中，“班主任”需要通過對課文的復述向“家長”們介紹本班各科教師的情況和教室的具體布置，“家長”們則需要仔細地聆聽，以便在“班主任”做完匯報以后，能夠向“班主任”提問或是與其他“家長”相互交流。這種戲劇表演的方法不僅可以讓扮演“班主任”的同學認真準備發言稿，集中注意力面對他/她的聽眾，而且可以擴大“說話”的范圍，將其延伸至“聽話”，使扮演“家長”的同學不再被動地接受語言材料的輸出，主動地“聽話”并作出回應。此外，戲劇給予同學之間互相評價的機會，同伴的發音和語法是否正確首先由他們自己做出判斷，再由老師決斷，這個過程無論對學生的“說話”還是“聽話”能力都有幫助。
3.通過英語戲劇設計檢驗學生在課堂上是否“聽話”
“聽話”在口語中也是相當重要的一個環節，作為英語教師，要掌控學生是否“聽話”是比較困難的。教師在上課講授語言知識時，一般都要求學生安安靜靜地坐著聽；學生確實可以坐著不動，但是，他們很有可能人在教室心在外。怎么確保他們是在“聽話”呢？怎么來檢測他們是否聽進去了呢？在不傷害他們自尊心的情況下，可以通過他們是否能夠對教師在課堂上安排的小戲劇做出正確回應來判斷。
理解意味著對語言點和概念的獲悉，如果學生“聽話”后并理解了，那么他們就會記住自己聽到的東西，并且有所回應，這將有助于他們吸收和運用所學知識。回應的方式有很多，比如：聽從指令、回答問題、復述、反駁、評論等等。而這些方式都可以通過戲劇的形式展現出來。比如，教師在講授完語言知識以后，可以先將講授的內容準備不同的場景，然后把學生分成不同的小組，分別給出不同指令，看看他們是否能夠根據指令行事。當教師設計好戲劇活動時，評價學生“聽話”的質量在很大程度上就取決于學生“說話”的內容了。教師可以通過學生在角色扮演中的“說話”內容來判斷他們是否“聽話”以及是否理解。
戲劇之所以可以成為學習語言的有效工具，其原因是它能讓靜態的學習過程動起來，把學生帶入動態的場景，讓他們情不自禁地去觀看別人的表演，去聆聽別人的話語，在戲劇中產生的討論、分析、說明、解釋，都有助于學生吸收新知識，培養他們的創新意識。
4.學生能夠從戲劇表演中獲得自信
口語中，“口齒清楚”需要經過一定的訓練，它要求“說話”人運用適當的速度和音量，同時，也需要“說話”人組織邏輯思維來表達完整的意思。在口語學習時，如果教師出于達到“口語標準”的需要，強迫學生改變自己平時“說話”的方式，可能達不到預期的效果，但如果讓他們在戲劇中通過角色扮演使用不同的口吻“說話”，則可能獲得成功。角色扮演有助于學生練習口語，提高自信；因為角色扮演是在虛擬的戲劇空間的生活體驗，學生不用擔心劇中的行為會給他們的真實生活帶來任何影響，他們可以在這個沒有壓力的世界中盡情釋放自己。戲劇為他們提供了各種“說話”的機會和說各種話的理由，他們甚至可以帶著面具出演劇中的角色；而教師在對某位同學的口語錯誤進行糾正時，也應該針對的是學生在戲劇中扮演的角色而非學生本人，維護學生自尊心的同時，讓學生了解到哪些表達方式是正確的，哪些表達方式是錯誤的。
戲劇為學生提供重述、練習和討論的環境，在口語學習中缺乏自信的學生通常能夠在角色扮演中得到鍛煉，當他們獲得自信，便逐漸會在以后的各種口語練習中取得進步。
在戲劇里面，學生只有通過積極參與，大膽練習口語，相互合作，才能讓表演獲得成功。在一個設計完美的戲劇環境中，學生對交流的需求有助于克服他們由于語言知識欠缺導致的害怕心理，讓他們最大限度地運用已經掌握的語言知識，因此教師在進行英語口語教學時，戲劇是非常有效的工具。教師通過精心設計的戲劇來教授口語的過程可以通過不同的角色設計不同的語言模式，可以讓學生在自己的扮演的角色中探索和討論語言，可以以教科書為藍本設計語言游戲，讓學生在游戲中學會復述、分析以鞏固所學語言。學生學習口語的自信心的增長在很大程度上取決于教師的態度和班上創建的學習氛圍。一個充滿鼓勵、積極、有趣的口語學習環境比一個充滿說教、約束、批評的課堂更容易為學生所接受。教師把語言教授的方式場景化，并給予學生正面鼓勵是最有效的教學手段。在戲劇與口語學習相結合的課堂中，教師想要學生達到的標準是清楚和現實的，學生學習的過程也是循序漸進的，因此，在小學階段的英語教學安排中，口語教學應作為一個重要部分被納入教師的教學計劃。
參考文獻
[1] Byron，K.1986.Drama in the English classroom.London：Methuen.
[2] Berk，L.E.1994.Why Children talk to themselves.Scientific American.
[3] Bearn，H.Dombey and T.Grainger（Eds.），Classroom interactions in literacy.Maiden head：Open University Press.
[4] Cameron，L.2001.Teaching languages to young learners.Cambridge：Cambridge University Press.
[5] Edwards，V.1995.Speaking and Listening in Multilingual Classrooms.Reading and Language Information Center：Reading University.
[6] Vygotsky，L.S.1978.Mind in Society.Cole et al. Cambridge，Massachusetts：Harvard University Press.
[7] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
關鍵詞:賞識教育 英語口語 激勵
1 賞識教育的內涵
所謂賞識教育就是充分肯定學生,通過心理暗示,不斷培養學生的自尊心和自信心,從而使其不僅有勇于進取的信心,也能有不斷進取的動力。因而賞識從本質上說就是一種激勵、一種教育。教師一個鼓勵的眼神,一個期待的微笑,一句肯定的話,都足以改變學生的心態,增強學生的自信。從心理學的角度來看,賞識教育通過激勵贊揚來激發和調動學生學習的積極性、主動性,從其內心愿意學習,喜歡學習。這種愉快的情感體驗喚醒學生內心的上進意識,進而由進步動機付諸行動。從而使他們掌握英語語言知識與技能,能夠用所學英語進行日常對話與交流。
2 賞識教育在高職英語口語教學中的作用
2.1 用賞識教育以提高學生的自信心。
老師應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能。在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。用激勵的辦法讓學生敢于開口,有興趣并敢于進行口語訓練,這是學生學好英語口語的關鍵所在。
2.2 用賞識教育以開發學生的潛能。
每個學生的智慧都相差不多,但最后的成就卻大相徑庭。這說明老師要懂得教育,要尊重學生的個性差異。在應試教育的制約下,高職學生在普高和職高時,培養英語的“筆頭”應付能力,而口語的訓練是少之又少,使“口頭”和“筆頭”不能達成一致。其實大部分學生都有較強的“筆頭”表達能力,卻無法將其轉換成口頭表達,原因在于英語口頭表達有心理障礙。教師在賞識教育的引導和鼓勵下,因材施教,因人而異,對不同的學生以不同的要求。后進生要鼓勵,好學生要表揚。賞識讓學生在主觀能動的學習中充分發揮自己的語言天分,使英語口語每天都逐步提高,越說越敢說,越練越有興趣。
3 賞識教育在高職英語口語教學中的實施
目前,素質教育是我國教育領域中的一個全局性,方向性的問題。以修養和人格魅力為核心的人文素質水平,需要長期地培養和熏陶,其教育本身就貫穿于他們日常的學習與生活之中,因此在這種教育中,尤為重視的是情感陶冶。因而教學的關鍵并不在于知識傳授,而是以心理氣氛的形成為準繩。
3.1 以教師的人格魅力影響和感化學生
情感是溝通師生心理交流的紐帶,在教學中要充分應用自己的情感去引發、誘導后進生的情感潛勢,以獨特、深厚而有個性的真情來感染他們。教育心理學告訴我們,后進生同樣具有進取心、自尊心。尋找他們身上的閃光點來作為實施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學中,教師除了要具備扎實的專業基礎知識,流利地英語口語,良好的道德品質修養,還要不斷提高自己的專業水平,精心準備教學,為學生做標準化的示范。并且尊重學生,激勵并感化學生,為創造和諧的課堂氛圍打好基礎。
-
3.2 在英語口語課堂教學中要進行分層教學
學生的個體差異是客觀存在的,教師應該無論是在內容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學生,幫助每個學生優化自己的學習過程。一個班級中,學生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此,在英語口語教學中要尊重差異,因人施教,將每個學生存在的潛能給予充分開發的機會。對待學生的課堂回答或發言,盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵用語;如果遇到學生的發言不正確,作為教師不要一句“No”就將其否認,最好說“Good idea,but I don’tagree with you,in my opinion...”,尤其是對基礎比較差的學生,更應在課堂上多給予關注,可以提出一些較為簡單的問題,引導其進行回答,增強其自信心。在設計教學目標時,要根據不同層次的學生,制定不同的教學目標,可以制定三類不同的教學目標,對于成績好的學生要求他們能熟練掌握對話中的主要句型,自編新的對話,即興表演;對于成績中等的學生,要求他們掌握主要句型,并表演對話;而對于成績差的學生,只要求他們能掌握主要句型,能夠朗讀對話即可。這樣學生都有自己不同的目標,能夠讓他們都能達到一定的目標,這樣增強了學生的信心和積極性,促使他們更主動地投入到英語學習中。
3.3 賞識教育要把握好度。
對于學生,他們渴望從教師那里得到關注和贊美,獲得學習的成就感,此時教師的賞識就顯得尤為重要。但任何方法的使用都有一個適度的范圍,因此教師的賞識要具備一定的藝術性。當學生英語口語取得進步時,往往會毫無保留地流露出來,所以教師要多用肯定性和鼓勵性語言,像“你真棒!”“再試一次,一定會比剛才更好,“在這方面注意一點,事情就做得很完美了”,也許就這么簡單的一句話,會起到意想不到的效果。固教師應該適時、適地、適人地對學生進行賞識教育:對于尖子學生,應該在表揚的同時進行適當提醒,讓他們知道“學無止境”,鼓勵探索未知;對于中等生,應該在表揚的同時,鼓勵向尖子生靠攏;而對于成績較差的學生,則應對他們所取得的進步,都予以肯定與鼓勵,讓其感受到教師對他們的重視、尊重與關愛,幫助其恢復學習自信,提高英語能力。當然不能對不同的情況都用相同的表揚,比如有的教師對學生回應均是一句“excellent”,這樣讓學生感覺不到差異,消除了其積極性。
4 教學成效
筆者發現運用這些教學策略,激發了學生主動學習的自覺性和能動性,培養了學生良好的學習習慣,提高了學生的綜合素質。思想上質的飛躍,自信心的提高,英語口語成績自然也獲得了很大的提升。賞識的語言和行動如溫暖的陽光,融解人心中的冰山,給人們注入無窮的力量。在口語教學過程中融入賞識教育,激發后進生學習的動機、興趣,形成“我要學”的心理狀態,明白奮斗的甘甜,在語言能力和整體素質上都得以提高。賞識教育如同陽光,在陽光下長大的孩子,心智一定是健康快樂的。
參考文獻
[1] 李樂萍.關于賞識教育的現實研究.天津市經理學院學報,2007(3).
1.1顯性課程資源的開發利用
農村學校規模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內出現的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創編表演，英文兒童故事創編表演，組織學生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向學校英語報社投稿件，學校設置英語宣傳欄，要同學們發揮特長將宣傳欄設計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。
1.2隱性課程資源的開發利用
融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養學生學習積極性。據此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。
1.3素材課程資源的開發利用
要創造英語口語環境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發創新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農村英語教學的一大亮點。我們根據學生的英語認識水平、生活環境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內容。這些觀點與傳統觀點有較大區別，有利于培養學生的創新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。
2校外英語課程資源的開發利用
2.1物質形態資源的開發利用
讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環境中。幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情。
2.2自然資源開發利用
農村經濟限制他們買不起英文音像資料，看不到真實情景。采用先進的教法，使用更多的資源，給學生創設貼切的教學情景，用實物和直觀教具，把教學置于實際生活中。農村中經常有勞動實踐課，秋天摘橘子，春天植樹，這也是英語實踐的機會。如用植樹進行語言訓練，前一天要求學生寫通知，明天在哪里植樹、集合，什么時候出發，要求學生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動當成英語角，山坡上傳來一陣陣洋話。
3總結
關鍵詞: 高職學生 教育心理學 口語課堂組織 策略
1.引言
有調查表明,雖然傳統的“填鴨”教學及其導致的“啞巴”英語的狀況已有明顯改善,但我國目前大學畢業生的英語口語水平仍明顯滯后于社會需求,仍未能滿足部分崗位應用外語進行口頭交流的需求。這種狀況在高職高專的學生中尤甚普遍。我從事高專商務英語專業口語教學數年,對此深有體會。因此,我從個人教學觀察中出發,以對提高學生口語水平起重要作用的英語口語課堂為對象,從教育心理學角度努力探討如何更有效率地組織好英語口語課堂,從而能對今后的教學有所啟示。
2.高職生的背景分析
從英語水平來說,大多數高職學生進校成績很不理想。而且很多學生都是來自師資力量相對薄弱的鄉鎮中學,他們說出來的英語明顯帶有濃重的地方口音,語法知識匾乏,詞匯量不足,聽力、口語、閱讀、寫作無一不存在很大問題。這種自身的缺陷使他們在英語學習時缺乏信心,自卑感強,課堂參與程度低下,不愿與老師交流。一些來自城市的學生,由于選擇高職也是出于無奈,一方面自己成績不夠,一方面迫于家長的壓力,因此雖然英語基礎稍微好些,但大多屬于被動學習,學習動機薄弱,學習策略意識很差,無法找到適合自己的學習方法。當然,也有許多學習成績不錯的學生,由于種種原因進了高職。他們學習態度端正,學好英語的愿望強烈,學習主動性強,自我效能感水平較高,學習策略意識較好,學習興趣也較濃,和英語老師關系融洽,課后能花較多時間學習英語,成績也不錯。但這樣的學生畢竟少之又少。
下面我將結合高職生的這些特點,根據教學活動中老師與學生的雙向關系,從老師和學生兩方面考慮探究高職英語口語課堂教學的組織策略。
3.結合教育心理學對課堂組織策略進行探討
3.1從教師角度出發的策略
3.1.1運籌策略
運籌策略就是根據教學的具體內容及循序漸進原則,在教學實踐中制定切實可行的教學計劃。瑞士心理學家Piaget(1972)認為,一切認識發展過程都是同化和順應這兩個對立統一過程的產物。同化指人們根據自己的思維方式,運用以舊知識闡釋并建構外界事物,即將新信息契合并納入原有知識體系中去。順應意味著人們意識到外部事物本身的結構特點,修正原有知識以便容納新信息。因此,為了使學生盡快順應新知識,教師應使教學計劃符合認識的發展規律和循序漸進原則。
運籌策略主要分為宏觀計劃和微觀計劃。在具體教學工作中,宏觀計劃是指該課程的總體教學計劃(單元計劃)、教學目的、教學步驟、教學重點等,具有目的性、客觀性、統一性和一定的靈活性,因此是教學的指南和藍圖。微觀計劃則是具體的教案。如每一堂課的授課內容、授課目的、授課方法、授課效果等。所以,在教學中兩者有機結合,始終以宏觀計劃為藍圖以微觀計劃來進行實施達到好的教學效果。對整個口語課來說,首先在制定總的教學計劃時要有這樣的概念,清楚整個教學的目標和所必須達到的效果,然后才能細化到每一節課的教學目的,才有可能圍繞著這個教學目的來組織課堂,通過不同課堂活動間的重復、對應、相互強調來反復刺激學生的語言能力。例如,在第一學期的口語課中,針對部分高職學生發音不標準的情況,我把糾正學生語音放在第一學期的教學目標中,那么此后開展的課堂就連續或間或安排語音訓練的活動,來達到這一教學目的。所以,我認為運籌策略是組織好整個口語教學的根本策略。
3.1.2強化補救策略
艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘理論認為遺忘現象在學習之后馬上發生,遺忘速度最初很快,以后逐漸減緩。并且重復識記的次數與保持的程度之間呈正比關系,即重復識記的次數越多,保持效果越好。再加上高職學生的長期記憶能力本身較教差,因此,反復強調重復教學是非常必要的,只是反復時不是簡單地重復而應該采用不同的方式使學生有新奇感而不感到只是枯燥的學習。在口語課堂中,我要求學生將每一單元的情景對話在課堂上快速練習和記憶,然后以對話表演的形式展示出來。接著,將情景對話當中的常用交際語句、實用句型給學生點出來,最后要求學生在課后自己設計對話,在一次課堂中表演。通過這種方式給學生復習,正符合強化補救策略的原則。
3.1.3評價策略
評價策略是檢驗教學效果是否達到預期目的的一種手段。評價主體包括師生之間、學生自己、生生之間、教師自己、主要評價學習效果、教學效果、教學是否恰當等。教師在評價時必須及時、客觀,使評價具有激勵功能(催人深思、激人奮進)、診斷功能(對教學現狀進行診斷、發現問題根源)和調控功能(根據反饋信息調整教學方法)。但評價時須注意這只是一種手段而不是教學目的,教學重點應該放在使學生貫通知識,將知識進一步轉化為自身的知識。
在口語課堂當中的每次小組活動,我會要求不同小組派代表向別的小組用英語提問或者進行點評,一方面引導學生復習練習過的語句,另一方面讓學生從教師的角度看待自己完成的任務。此外,我還會根據學生的表現給出自己相對客觀的點評。每個月,我會讓學生針對口語課堂的組織提出自己的見解和建議。這樣的評價體制使得我們的課堂能夠不斷更新,也能充分調動學生的參與積極性。
3.2從學生角度出發的策略
3.2.1興趣激發策略
從學生角度看,學習的興趣、動機、學習者先前的知識結構狀況、知識發展水平及能力傾向水平及能力傾向因素都對學業成敗有不同程度的影響,美國教育心理學家Maslow(1971)指出學習應以學習者為本,以興趣為前提,以激發成就動機為出發點,使學生在感知、認識知識的過程中自我發展。即是說使外部驅動力轉化為內部驅動力來發展學生。影響學生的動力因素主要是教學組織形式,教學過程中的各要素、環節。因此,教師應從培養興趣出發讓學生出于個人需要積極主動地學習。
高職學生相對中小學生來說已經獨立,對很多問題已形成自己的觀點和見解,而且還處于愿意表達自己的階段。所以,在口語課堂中,我充分利用他們這一個性特點,給予他們足夠的表達見解的機會,但是必須用英語。所以,我會提前給他們一個當前大學生關心的熱門話題,讓他們提前查資料、查字典、做準備,這樣在課堂上便能充分參與話題討論,表達自己不同的觀點。一旦他們發現原來自己也可以用英語表達自己,對英語學習的興趣便會大大提高。
3.2.2情感投入策略
情感投入策略即指教師和學生彼此保持焦慮,以最飽滿的精神狀態投入教學活動。人本主義論(humanism)強調學習者的主體因素和心理環境,尊重學生的個人感情和個人需要,提倡包括認識和情感在內的全人教育。教師在教學中投入情感,使學生愿學、愛學、樂學。在教學中充分考慮學生的個性,即學生的性格差異、性格內外傾向性、焦慮程度等非智力因素,根據具體教學內容安排不同的教學任務。如讓外向型學生在講臺上角色扮演、口頭問題等而后予以獎勵,激發內向型學生的興趣,從而協調好每個學生的積極性。
3.3.3協作探究策略
協作探究策略也非常適用于高職學生,以合作理論和建構理論為依據,以小組為單位對問題進行探究。主要考查學生的團隊合作精神,以及對于問題的解決思考方式、方法等。在這里,教師的任務不是灌輸知識而是向學生提出問題讓他們去探究。這種問題解決活動可以使學生獲得勝任感和成就感,開發潛力,這些對學生都是非常重要的。
除上述兩方面,營造良好的課堂生態氛圍也是非常重要的,英語作為一門交際語言及第二語言,課堂教學迫切需要良好的生態氛圍,使師生雙方在水融的環境中形成有利于教學活動開展的氛圍。首先是良好的師生合作關系,“親其師,信其道”,才能使學生尊重教師學好知識。在日常生活中,既要做師長又要做朋友,要對學生給予關愛、信任與尊重;要善于傾聽學生意見,敢于接受學生批評;在人格上,師生完全平等。其次要創造協商式的課堂交際氛圍,如在問候方式上,打破傳統的機械、呆板的問候方式,改以寒暄或聊新聞的方式
會安定學生的情緒、融洽師生關系、活躍課堂氣氛,對吸引學生進入英語課堂情境中都會大有好處。另外,布置作業的方式,傳統的單人去寫去背的方式容易讓學生產生疲倦感。但是如果能布置一些讓學生以小組為單位去采集信息形成報告,或者集體去完成某項任務的作業,會讓學生提高積極性,而且他們會通過這個過程學習到英語的實際運用。
4.結語
高職生英語教育是職業教育的新探索,這里僅說了幾種策略,而教學還需根據具體情況來進行不斷發展完善。正所謂“教學有法,但無定法”。
參考文獻:
[1]林崇德.教育心理學.北京:人民教育出版社,2000.
論文摘要：生本教育理論是在建構主義學習理論指導下現今流行的一種教育理論。傳統的大學英語口語教學模式已經不能適應時展的需要，要提高學生的英語口語交際能力就必須進行改革。在大學英語口語教學實踐中，運用生本教育理論，重視生本教育理論指導下的教學設計，真正提高大學英語口語教學
生本教育理論是在建構主義學習理論指導下，現今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的月的和教學的過程的終端，是學生的主動發展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學生的基礎知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學生進行大量活動，體現“教少學多”的原則，主張學科內部整合和整個課程整合。在教學實踐當中，筆者意識到在大學英語口語教學中，要擺脫以教師為本的教學模式，用一種以學生為本的教育觀念來重新設計教學，以求達到最好的教學效果。
1大學英語課堂教學中面臨的問題和存在的障礙
1.1學生語言訓練機會少
口語能力的提高必須通過大量的反復的練習，每個學生栩泌須有足夠多的機會進行實踐，但班級人數多就很不利于口語訓練活動的開展，學生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴招，一個班級學生人數都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴音機、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學生很難有較多的機會練習口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學生做口語練習，最多有3人能夠有機會，一周也只有c人，一學期完了每人也就最多得到兩次機會，這對提高英語口語能力遠遠不夠。
1.2缺乏英語語言環境
我國的大學生是在漢語的環境中學習英語的，每周就只有有限的幾節英語課，課堂上的一點口語訓練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質也存在問題，發音不夠準確，不能流利或自如地用英語進行教學，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學中根本不進行口語活動。據中國外語教育研究中心2(n12年初在我國3所院校的9(n)多名大學英語教師進行問卷調查，其結果顯示，只有3%的教師在課堂教學中對學生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代.
1.3學生本身存在語言和心理障礙
口語交流時，純正而標準的發音，無語法、句普誤，是每個學生的夢想，但他們英語基本功不扎實，語音語調不夠規范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認知，想表達卻難于開口。這樣就讓學生產生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。
2大學英語口語課堂教學必須強調以學生為中心
2.1以學生為中心的教學模式
所謂以學生為中心的教學模式，就是課堂教學中充分利用教學資源，以教師為主導，學生為主體、來調動學生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學生的參與機會，激發學生的學習興趣，發揮他們的思維能力和創新能力。
2.2以學生為中心的教學模式的優勢
眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達到教學目的。在實際教學中，以學生為中心組織教學，讓學生盡可能地參與語言活動實踐，就會大大提高學生的學習興趣。同時，以學生為中心的課堂教學必須體現學生的需求，為了滿足學生運用英語進行交流的需求，教師就要為他們創造機會，用真情實景讓他們運用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學生“離學于樂”。
現代教學法專家earl stevick認為，教師不應當是課堂的中心，真正的中心應該是學生，學生應是教學的出發點，是教學過程中積極主動的參與者。他還強調，教學過程中至關重要的是把“學習原則”(從學生的角度看教學)放到“教學原則”之前。當然，強調大學英語日語課堂“以學生為中心”，并不意味著教師就沒有任務，或任務的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。
3如何以學生為中心進行大學英語口語課堂教學
3.1營造活潑的語言環境，開展興趣教學
學生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環境中培養學習興趣和主動性，因此課堂活動設汁和課堂環境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運用于口語訓練或完全局限于教材，而應選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學方式，豐富教學內容、活躍課堂氣氛，誘發學生思考、參與。如筆者在講授《新編大學英語》第一冊第六單元shopping時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學生的感官，然后設計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學生發揮一下想象，就此情景進行實演(act out)，學生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。這樣將使一種作為知識建構和再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。
3,2分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑
語言學家brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內侮人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛就不會緊張，學生就會增強自信心進行交流了。
3.3教師積極納入師生互動的語言活動中
我們都知道.師生之間的交往活動是教學活動中必不可少的環節，它是以促進學生的發展為目的的，要求在教學中實現教師教與學生學的統一。在以學生為主體的口語課堂教學中，教師是課堂活動的組織者、設計者，是學生學習的診斷者和評判者。教師在組織和引導學生進行語言訓練的同時，應始終保持和學生的平等地位，并把自己積極納入語言活動之中。在學生討論時，為了避免有的小組討論激烈，而有的小組卻冷場，要注意學生的搭配，同時，討論的目的是讓每一個學生都有開口的會，教師在這時要起到監督作用，提醒那些不開口的學生，檢查和幫助每一個小組完成討論任務。重要的是，對于學生的錯誤，教師講求方式，注意策略，適時適度糾正。對于那些不影響交際的錯誤，沒有必要糾正。如果交際的錯誤次數太多，必要時提醒一下。對于影響交流的錯誤，要注意是應該在班上糾正，還是在小組中糾正，或私下糾正。要善于表揚、鼓勵，捕捉學生發言中的閃光點，以免挫傷學生口語表達的積極性。從另一方面講，在師生的相互作用中，教師也會受到各方面的啟發，對教師自身的發展有重要的意義。前面已經提到過，單憑有限的英語課要提高口語，是不可能的。為此。一系列的課堂延伸活動是必要的。如英語竟賽、英語角、演講比賽、通過網絡查找各種與課題有關的材料信息等，讓學生在課堂之外同樣能接觸到英語，也為課堂活動的順利開展打下基礎。
