發布時間：2023-11-22 11:08:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文化教育發展趨勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、多元文化藝術教育的內涵
多元文化藝術教育是指在多種族、多文化共存的社會背景下，在充分尊重和保障不同民族文化平等發展的基礎上，豐富國家整體藝術文化的一種教育。多元文化藝術教育產生于20世紀60年代，并在之后得到了蓬勃的發展。多元文化藝術教育的主要精神是允許文化藝術存在差異，并讓學生對不同的文化進行科學的認知，進而產生對藝術的尊重。這種多元文化思潮對藝術教育的影響是巨大的，臺灣學者郭禎祥就曾指出，藝術教育應該涵蓋不同文化背景的藝術作品，學生能夠通過欣賞不同藝術文化的過程對不同的文化藝術背景及其社會價值進行認知。
二、我國高等藝術教育多元文化發展現狀
在我國高等教育體系中，藝術教育的重要性不言而喻。與西方發達國家的藝術教育相比，我國高等藝術教育有自身的特點。首先，在文化觀念的認知上存在兩極分化現象。由于我國加入全球化進程相對較晚，與發達國家相比，我國高校在藝術教育領域的發展也處在起步階段，這種差距主要體現在文化觀念的認知上。就整體狀況來看，雖然我國在藝術教育的多元文化發展上取得了一定的成績，但是依然存在兩種現象：部分文藝工作者過度重視國外文化，認為國外文化才是最先進的；還有部分文藝工作者認為我國的傳統文化才是最好的。這兩種極端的一元文化論都是不科學的，會阻礙我國藝術教育的多元文化發展，使我國藝術教育缺乏多元化視角的創新精神，變成一種單調乏味的復制品。其次，從另一個角度看，雖然我國高校在文化觀念的認知上存在一些不足，但是整體的藝術教育多元文化發展意識在不斷增強。我國與其他不同國家、地區日漸頻繁的文化交流活動和各個高校舉辦的藝術文化研討會，都能夠充分體現出我國對多元文化發展的重視。這種多元文化發展意識的增強也符合我國高校藝術教育的教學宗旨。新課標的教學大綱要求學生以開闊的視野學習不同文化的精髓，逐漸形成平等、尊重的多元化文化觀念，進而促進我國文化教育事業的繁榮。這對當前廣大高校的藝術教育工作者提出了更高的教學要求。所以當前我國高校藝術教育的多元文化發展面臨著巨大的壓力和挑戰。
三、多元文化對我國高等藝術教育的影響
多元文化發展是當今乃至未來一段時間的主要趨勢，其對于藝術教育的發展有著促進意義。從我國高等藝術教育的現狀來看，多元文化所產生的影響主要體現在三個方面。其一，促進以往教育模式的轉變。多元文化的發展必然會沖擊我國以往的藝術教育模式，由于受到多元文化發展的影響，無論是藝術教育的教學內容還是教學方式，都有很大程度的改變，教師在教學過程中不斷地講授豐富的知識內容，以符合當前藝術教育的發展趨勢。只有改變以往的藝術教育教學模式，才能夠培養出滿足當前時代需求的藝術專業人才。其二，有利于學生藝術情懷的塑造。美作為藝術教育追求的目標，學生通過多元文化的藝術教育，可以感受到不同藝術的內在魅力，這個學習的過程將極大地增加學生的審美體驗。學生通過對不同文化背景的藝術作品進行分析、學習，進而體會到不同的文化價值與時代特征，這對于學生的自身情感陶冶和藝術個性的塑造都有著重要的促進作用。其三，促進藝術與其他學科的交融發展。多元文化的發展對藝術教育所產生的影響還體現在促進藝術與其他不同學科的交融上。任何藝術作品都有其內在思想，涵蓋了不同的創作歷史、人文情感和地理風貌。如，要想理解長城的藝術價值，就要從其產生的原因、時代背景和所處的地理環境等多方面進行深入剖析，才能最終體會其所具有的藝術價值。對埃及的古建筑金字塔、巴黎的埃菲爾鐵塔等藝術作品的理解同樣要如此。只有將這些藝術作品還原到當時所創立的環境，我們才能真正理解其藝術思想。藝術所具有的學科交融性的特點，在多元文化發展的背景下顯得尤為重要。
四、促進我國高等藝術教育多元文化發展的建議
其一，改善教學模式，貫徹以人為本的教學理念。隨著我國教育事業的深入發展，以人為本作為重要的施教理念，在藝術教育過程中有著重要的現實意義。在多元文化背景下，學校應該改變以往教師作為主角的傳授型教學模式，一切藝術教學活動的開展都以學生作為基礎，充分凸顯學生的主體地位。這種從學生角度展開的教學模式，有助于激發學生對多元文化藝術的學習欲望，增強學生文化藝術學習的情感體驗，使學生從主觀意識上渴望追求藝術作品的內在價值，這對于培養學生良好的藝術情操是極為重要的。其二，重視本土文化，樹立正確的藝術價值觀。提倡多元文化的發展并不意味著要忽略本土文化，而是強調外來文化和本土文化的融合發展。我國作為一個歷史文化大國，本身的文化底蘊是非常深厚的，本土文化在藝術教育中的重要性也是無可替代的。本土文化作為民族文化情感和精神的凝聚體現，同時也是構建社會主義和諧社會的重點。我國當前的一些藝術教育者對本土文化的認同存在不足，對西方文化存在過度崇拜，這就要求高校藝術教育立足于本土文化，正確看待外來文化和本土文化的差異和價值，從而幫助學生樹立正確的藝術認同價值觀。其三，創新藝術教育活動，培養學生的創新意識。藝術教育的本質是追求美，而美好的事物總是會讓人浮想聯翩。在豐富的想象過程中，學生的思維會得到極大的拓展，這也是獲得藝術思維的過程，而創造能力的培養便是以這種想象力作為基礎的，因而藝術教育在創造性思維的培養上有著其他學科教育無法比擬的優勢。鑒于此，在日常的藝術教育活動中，教師就要充分發揮多元文化藝術教育的魅力，創新藝術教育活動，讓學生在學習過程中體驗文化差異所帶來的情感認知，進而由抽象的藝術概念理解轉變為具體的藝術價值領悟，發現新的規律和特點，促進學生創新。其四，開放思維，拓展學生的藝術視野。隨著我國經濟全球化進程的不斷加快，藝術的內涵不斷得到豐富，外延不斷得到拓展。這就要求在藝術教育中，教師要注重前沿知識的傳授，設計出多元文化的藝術教學活動，使藝術課堂呈現出一種包容開放的姿態，從而提高學生接納新鮮事物的能力，讓學生在學習中不斷地拓展思維和藝術視野，進而增加對藝術學習的激情。
五、結語
【關鍵詞】信息化 閱讀教學 發展趨勢 對策 自主閱讀
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0073-02
現如今，我們處在一個信息時代，信息的傳遞和網絡媒體發展迅速，網絡資源變得更加豐富，這也為我們在網上進行閱讀提供了方便。《基礎教育課程改革綱要》指出：學校需要大力推進信息技術在教學過程中的使用，將信息技術和學科教育進行整合，一步步地實現教學模式、學生學習方式、教師教育方式等的改革，充分發揮信息技術在教學中的重要作用。新一輪的課程改革正在進行中，特別是我們語文閱讀教學課程，如果能充分地利用好信息技術這一科技發展成果，也會得到更好地發展。
一、信息化環境下閱讀教學的新特征
在全新的信息化環境下的語文閱讀教學，網絡閱讀占據了大多數的閱讀空間，網絡閱讀既有自己的先進特點，又可以彌補傳統閱讀模式的不足之處，能夠充分滿足學生自身的閱讀需要。因為每位學生的個人經歷和審美方式都不一樣，所以對閱讀資料的選擇會有很大差別，網絡上擁有大量的閱讀資料，可以滿足每個學生的個性化需求。信息化時期的語文閱讀教學會有以下幾個特征：
1.從個體分析向群體交往轉型
人類進入信息時代之后，可以足不出戶就得到外面世界的情況，借助網絡的力量，我們可以更好地與人交流，特別是在虛擬的世界中，人們面對屏幕，彼此都不知道對方的身份，這樣就可以消除心理障礙，排除那些庸俗的利益關系，進行心與心的交流，更接近心靈，更接近學術，更接近自然。
2.從被動的吸收轉化為主動的拓展
傳統的閱讀教學強調的是知識的灌輸，將人類從古至今獲得的經驗和技能灌輸給學生，但是網絡閱讀更傾向于讓學生探索新的知識，自己發現問題并尋找解決問題的方法，通過解決當下的問題來不斷推進社會的整體進步。這種探索性的學習，可以培養學生獨立學習的習慣，使以往的灌輸式的學習模式變成自主式的學習模式。
3.大眾文本開始深入人心
以往的語文閱讀課堂，教材中的文章多以經典為主，老師的授課也是以經典或者傳統文化為主，就算是推薦給學生的課外閱讀文章，也多以經典為主。但是自從引入網絡資源之后，網絡上的內容多數都是大眾化的，可以使學生獲得更多對當前社會的思考，對人生的感悟，也額外提升了學生的審美格調。
4.從強調積累向突出創新轉型
傳統的教學模式強調知識的積累，通過不斷的累積和實踐來增長知識，而現代教育需要的是培養學生的創新意識和思維能力，所以，借助網絡閱讀的教學模式，可以培養學生獨立思考的能力，還能使學生學會自己消化知識，舉一反三，獲得更多有用的知識。
5.從慢慢品味到迅速選擇的轉型
傳統的文本閱讀需要的是品味，細嚼慢咽，慢慢體會。而網絡閱讀更像是吃快餐，選擇對自己有用的東西，適合自己的東西，所以，在網絡閱讀中，教師需要培養學生的鑒別能力和分析判斷能力，只有有了準確的判斷能力，學生才可以在自主學習中，迅速在網絡上找到對自己有用的知識加以閱讀和了解。
二、當前信息技術應用與語文閱讀教學的不和諧之處
1.依舊過于強調教師主體地位，滿堂灌現象嚴重
我們之所以對教育模式進行改革，就是因為傳統的教育模式注重知識的灌輸，強調老師的主題地位，而忽略了學生的主觀能動性。但是，現在我們進入了信息時代，這種過分強調教師主體地位的現象還依然存在。很多老師在教課過程中，確實利用了信息化的網絡多媒體等設備，但是并沒有從本質上讓學生來參與到課堂中來，還是一味地將知識灌輸給學生，雖然從網上找到許多資料來配合講解，但是學生還是不能主動地去接受這些知識。現在網上有很多優秀的課件可供下載和使用，很多老師就從網上下載這些課件，也不進行修改和借鑒，直接就拿到課堂上去給學生看，按照課件的內容來講，這樣就忽略了學生的差異性，那些課件適合別人的學生，不一定就適合自己的學生，如果不加修改的亂用，其結果只能適得其反。
2.信息技術流于表面，內在內容缺乏邏輯性
學生學習一天需要耗費巨大的精力，這就要求我們老師在講課的過程中突出重點和難點，讓學生更好地掌握知識。但是目前很多老師存在這樣的問題，他們確實思維活躍，掌握了現代化的教育手段，善于運用多媒體課件等先進設備，但是也因為過分依賴現代信息技術，導致沒有在網上搜到好的課件就無法進行教學了。還有一些老師在運用課件的時候，不能突出課堂主題，將整個教學過程安排長一場流水賬，不能遵循學生的記憶規律來進行授課，導致學生不能抓住重點，摸不著頭腦。比如我見過的一位老師，他在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》這一課的時候，先給出了很多的紫藤蘿的照片，然后介紹了一些生物學上對于紫藤蘿的解釋，再引入宗璞這個人的個人信息，還介紹了她的幾篇代表作，包括《紅豆》、《野葫蘆》等，這些內容就占據了十幾篇的幻燈片，半節課的時間上都耗費在了這些知識上，內容是很新穎，但是很多學生已經開始開小差，不能集中注意力了。接下來在講解文章寫作手段的時候，學生已經不能投入更多的注意力進來了。這種行為讓學生擺脫了傳統填鴨式的教育，又進入了一個信息化教學的怪圈中。
3.信息技術較為直觀化、圖像化，相對削弱學生語言感受能力
語文閱讀的魅力在于對文字和語句的感知，我們的課本上選取的文章都是經典的作品，需要仔細地體會和深入地了解，但是一些老師過于依賴信息技術進行教學，忽略了學生自己體會的過程，忽略了學生對文字的感受，利用多媒體教學直觀地給學生輸入一個又一個文學人物形象，使同學再閱讀文章的時候，頭腦中已經對這個形象揮之不去，很難再擺脫老師給他們的人物形象了。人們都說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生的頭腦中只有統一的一個哈姆雷特形象，這就影響了學生的發散思維，也削弱了學生的語言感受能力。
4.忽略師生、學生與學生之間的交流溝通
在綜合運用了各種信息技術進行教學之后，很多老師忽略了師生或者學生之間的溝通，教師對課件過于依賴，忽略了學生的課堂需求，還是沒有將學生真正地帶進課堂知識中來，還有老師課上知識簡單地照著課件念，不讓學生之間進行討論，也忽略了學生之間的溝通，這些都不是發揮信息化教學優勢的做法。
三、語文閱讀教學的信息化教學模式思考
1.在閱讀教學中還原學生主體性
我們要時刻謹記，學生才是課堂的主體，我們老師只是學生學習的引導者和幫助者。網絡給我們提供了內容豐富多彩的閱讀資源，我們更應該借此機會來鍛煉學生自主學習和獨立思考的能力。比如，我們在學習《最后一課》的內容時，可以讓學生自己去查一些背景資料，包括作者都德的生平和代表作，還有這篇文章的背景，普法戰爭的大概情況等。學生之后自己動手去找資料，才能更好地理解這些信息，對這些知識有更深刻的印象。
2.在閱讀教學中追求內容生動性
當代多媒體技術在進入語文教學領域之后，將圖像、聲音等內容結合在一起展現給學生，它可以更直觀地讓學生感受到教學內容，也可以不受時間和空間的限制，在課堂上展現一些自然景象和人物形象。比如，我們在上朱自清《春》這一節課的時候，就可以將課件配上關于春天的曲子，放一些美麗的春景圖，在進行教學時，學生不但能在課本上讀到春天，還能眼睛看到春天，耳朵聽到春天，通過多個感官的刺激，才能更好地感受到春天的氣息，從而了解這篇文章的主旨和所描繪的形象。
3.在閱讀教學中追求師生交流性
我們已經知道，課堂上師生之間的交流是很重要的。只有通過交流，我們才知道學生想到了什么，在困惑什么，什么還沒有理解。在信息時代的語文閱讀教學中，我們更應該追求師生的交流。我們要在課堂上適當地設置問題來給師生之間一些交流的機會。這些問題可以適當地運用多媒體網絡設備，比如圖文結合的問題，但是一定要注意，不要用過多的圖畫來干擾學生的主觀思路。
4.在閱讀教學中追求形式創造性
語文閱讀是一個復雜的心智活動過程，我們需要通過對頭腦中儲存的資料進行分析，并結合所讀內容，通過自己的創造性思維來理解文章的內容和意義。這種心智活動需要有一定的創造性。我們在教學過程中就要著重培養學生的創造性，培養學生從多個角度，多個方面對問題進行思考。比如：我們在學習魯迅先生的《藤野先生》這一課的時候，可以讓學生對藤野先生的外貌進行想象和刻畫，可以對藤野先生進行模仿和演繹，在課堂上一起討論藤野先生和主人公的心理活動，通過這些獨立的思考，不僅使學生對本文有一個更好地認識，還培養了學生勇于發現，勤于思考的閱讀習慣。
5.在閱讀教學中追求學科開放性
網絡的應用，拓寬了學生的知識面，我們在教學過程中，也可以不只引入經典的文章作為講解范本，還可以引入一些精美的時文，科普讀物，新聞周刊等內容，讓學生接受更多種類的文章，這有助于學生打破學科界限，提高綜合能力，拓寬知識面，開闊視野，對各種文體和資料都有新的認識。
結語
信息化時代的語文閱讀教學改革發展是一個不斷推進的過程，不能一蹴而就，老師們需要謹慎進行，在課程設計上要仔細考慮，在教學過程中要注重學生自己的內化理解，培養學生獨立思考的能力，更好地運用信息技術來給課堂教學增磚添瓦。
參考文獻：
論文摘 要:網絡與多媒體技術進入民族地區初中英語教學課堂，帶來了英語教學觀念與教學模式等諸方面的變革，同時也對民族地區初中英語教師造成了極大沖擊。在新的形勢下，教師如何調整自己去適應新的環境已成為關注的焦點。網絡信息時代中，英語教師必須從教學理念、知識結構、信息素養、外部環境四個方面來尋求自己的專業發展。
隨著信息網絡技術在教育教學領域的應用，教師的地位和角色也發生了深刻的變化，教師工作已經不僅是一種職業，更是一種專業，教師專業發展已逐步成為教育界的共識。近些年，許多專家、學者對網絡多媒體教學模式中的英語教師進行了廣泛的研究，但這些成果主要集中在多媒體教學模式中教師的角色轉換、定位及教師的素質研究、對學生學習的要求上。但對于如何實現信息化時代教師專業化的發展，還有很多問題值得探索和研究。下面以初中英語教師為例，探討網絡環境下民族地區教師專業化發展問題。
1 網絡環境下民族地區初中英語教學的理論基礎和特點
認知心理學派的建構主義學習觀是網絡環境下民族地區初中英語教學的理論基礎。網絡環境下民族地區初中英語教學模式具有學習的自主性、個性化、合作性和交互性等特點。
建構主義認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環境和自主學習策略的設計，強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，從而實現支持自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。
2 網絡教學對民族地區初中英語教師的挑戰
網絡教學不僅營造了師生互動、教學相長、教學內容互選優化、教學方法靈活多樣、師生互教互學的良好教學氛圍，而且由于教學資源的使用和選取豐富多彩并可真實再現，使得師生之間變得更和諧和融洽。因此，民族地區初中英語教師應不斷提高自身的專業素質以迎接網絡教學對教師專業發展帶來的挑戰。
2.1 教師教育教學理念的改變
傳統教學模式是以行為主義和認知主義的學習理論為指導的，教師是教學的主體，是學生知識的主要傳授者。在傳統的英語教學模式中，英語教師在語言教學過程中占主導地位，教師通過講授、板書及視聽設備，把語法、詞匯、語篇分析等教學內容傳授給學生。而網絡環境下的英語教學模式是以建構主義學習理論為指導的，學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，不是被動接受者，也不是知識的被灌輸對象。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞，而是雙向互動，開展協作學習。教師作為知識傳授者的主體地位受到沖擊，學生的主體地位被充分體現，教學設計和課堂教學也將更多的突出學生的主體地位。
2.2 網絡教學中教師的角色改變
網絡教學要求教師不僅是學科專家，而且精通現代信息教育技術，以便有效地利用現代信息技術手段，高效地達到教學目的。作為網絡環境下的教師，應當轉變傳統教學中的教學行為角色，從以單純地傳授知識為主變為以設計教學為主;從家長式訓導者，變為組織者、管理者、啟發者、鼓勵者、合作者和協助者，從而更好地服務于網絡教學中的學習者。教師不僅是教育者，也是網絡教學的設計者和研究者。同時，教師還應成為教學信息的加工者和生成者。教會學生獲取和加工信息的能力，是信息時代教師教學工作的一項主要任務。
2.3 網絡教學中教師能力結構變化
網絡教學中教師的角色發生了改變，伴隨教師角色的轉變，教師能力結構必將發生變化。為了順利地適應教師角色的轉變，教師必須具備新的能力結構。在網絡教學環境下，教師新能力結構應該是在新的現代教育教學理念指導下具備有系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、信息素養能力、教學研究能力、終身學習能力等。作為教師不能僅僅停留在提高自己操作教學媒體的技術能力上，而應該注重提高自己的綜合能力，各種能力是相輔相成的，任何一項能力的提高都有助于其它能力的增強。
3 民族地區初中英語教師的專業發展
網絡教學對英語教師提出了新的挑戰，同時提供了進一步發展的機遇。在新的環境中，教師要不斷調整自己，發展自己，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。結合民族地區初中英語教師專業化發展趨勢，在網絡環境下，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。
3.1 更新教學理念，轉換教師角色
推進網絡多媒體英語教學是為了有效地改善教與學，提高教學效率。但在實際教學中存在認識上的偏差，多數教師依然沿襲傳統的教學方法，上課滿堂灌，教師是教學的主體。有的教師平時對多媒體技術研究較少，在優秀課評比、示范課時，被動地制作一些多媒體課件，或將計算機搬進課堂進行一些“整合性”的演示，而且多數也是語言點的多媒體演示，內容單一，形式單調，教學行為并沒有發生根本性的變化。究其原因，一是教師教學理念沒有完全轉變，只是花架子，只有教師在課堂盡量多的講授，學生才能真正學到知識。二是傳統的教學方法在各方面對教師的要求最低，這部分教師認為制作網絡多媒體課件既費精力又費時，上課時教師可以不顧及學生的學習需求，按照自己事先備好的教案上，是教師最易實施的教學方法。
教學理念的更新，意味著教師的角色已由教學活動中知識的傳授者、解惑者，逐漸演變成為教學活動的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，教師由課程的執行者向課程的設計者轉變。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞，而是雙向互動，開展協作學習。信息技術與課程的有效整合提供了理想的教學平臺。比如說，教師事先準備好講授的材料，以多媒體方式將之呈現出來，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段來進行課程設計，既向學生傳遞教學信息，又可培養學生的學習興趣，使學生可以在其中自由的探究學習，以幫助、指導和促進學生能力的建構。
3.2 重新構建英語教師的知識結構
教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了專業發展的可能性和發展的水平。網絡教學要求英語教師必須具備以下幾種核心知識和技能:教學理論、教學技能、交流技能、專業知識、教學推理與決策技能、環境知識。為順利實施的網絡多媒體英語教學，教師要補充和完善自身知識結構。有扎實的英語基礎知識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能。具有通識性教學知識，如，心理學、教育學、現代教育技術的運用等。掌握學科教學理論，包括語言學習理論、外語學習理論、教學法理論等。了解有西方文化知識具備跨文化交際的能力。學會教學反思、合作與探究。具有教學技巧、教材的開發與利用等。
3.3 夯實信息技術基礎，提高英語教師素養
網絡環境下，信息技術與英語課程教學的整合，其目的就是優化英語課程的教與學的過程，目標是有效地改善學習，因此，作為英語教師，應具備扎實的信息技術基礎知識和技能，理解在信息時代中信息的意義，具有比較全面的、高層次的信息的認知能力、信息獲取能力、信息分析和加工能力等等，還要有良好的信息技術使用習慣;同時，具備一定的課件制作能力，了解課件制作流程，掌握課件制作的基本方法和一些相關創作軟件的使用方法，能獨立地完成高質量課件的制作;樹立終生學習的觀念，不斷進行知識的“充電”，通過參加教育技術和信息化教學設計的培訓，增強自身信息素養，或通過網絡進行自我學習以及與同行或專家進行交流學習，來滿足專業、自身以及學生三方面信息的需求變化;英語教師還要創新教學評價，加強信息化環境下的教育科學研究，及時跟蹤現代教育技術的發展，積極開展信息化教育環境中的教育科學，深入研究如何發揮信息技術在教學中的作用，避免濫用信息技術的負面影響。
3.4 營造良好的輿論氛圍與發展環境
學校為教師專業化發展營造良好的輿論氛圍與發展環境，構建教師專業化發展的有效支持系統，為廣大教師實現專業發展創造良好的條件。
(1)營造良好外部環境，為教師專業發展提供理想空間。學校和教育主管部門應該努力創造條件，促進各學校教師之間的橫向交流與合作，營造良好的教師教育文化。此外，教師要有充分的學習時間，教師之間相互合作，友善的相處，學校提供豐富教學資源和鼓勵教師發展的政策，互動的師生交流和相互理解等，是有效促進教師專業發展的良好環境。
(2)盡力滿足教師的發展需求。學校應該在滿足教師的正當需求、構建和諧發展環境。比如:創造條件，讓廣大教師參與學校管理。讓廣大教師參與學校管理和決策，對于增強他們的歸屬感和認同感，培養強烈的創新意識、奉獻意識和主人翁意識具有非常重要的意義。
因此，學校要盡力為教師提供一個衣食無憂、安居樂業的環境，為他們專注于自身的專業化發展創設良好的條件。
4 結語
教師的專業化發展是網絡信息時代的需要，是信息社會發展的需要。信息社會的教師不再只是傳統的教書匠，而是不斷地向教研型發展。全新的教育需要全新的教師隊伍，只有掌握時代信息技術、具有渾厚文化底蘊、豐富專業知識、高超專業技能且終身發展的專業化教師才能成為全新教育的生力軍，基礎教育改革才能取得豐碩成果。
參考文獻
[1] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2003.
一、對于高職院校實現傳統文化教育的必要性分析
當前的社會經濟和文化都在不斷地發展，致使企業對于人才的需求也在不斷的調整，企業對人才的需求更加呈現國際化和市場化，同時需求也在不斷的增多。此時，則需要企業員工應當具備全方面的素養和能力，應與其他員工和諧相處，共同協調工作任務，達到共贏，最大程度上促進企業的發展。而高職院校在進行人才培養的過程中，應當著重培養高素質以及強專業性的適用型人才。但是，縱觀當前的高職院校學生的發展趨勢和模式，學生的文化水平難以適應社會中企業對于人才的需求，最終將會大大的降低學生的就業率。
因此，高職院校的有關負責人應當注重學生的素質教育，尤其是其中的傳統文化教育，隨著社會的發展和時代變遷，學生的思維方式和認知能力也會受到社會大環境的影響而發生一定的改變，部分高職院校的大學生由于專業素養較低，很容易做出與社會道德相違背的行為，這就會社會發展穩定性帶來一定的阻礙，因此，高職院校在進行人才培養的過程中，應當著重對學生進行素質教育，同時積極地落實教育改革，并為高職院校的學生提供更為寬廣的就業空間和發展前景。
二、對于高職院校強化學生文化素質的建議
當前素質教育更加強調人才和科學的有機統一，著重培養學生的文化素養，這樣才能促使高職院校的學生在掌握專業知識的同時，也會理解文化素養的重要性。
（一）健全高職院校的文化素養教育體系
高職院校的文化素養培養更多的強調學生的內在品質，現階段大部分高職院校都是集合工、文綜合類的院校，其中的學生文化水平差異也較大，高職院校的學生對于文化素質的重要性理解力較低，在接受教學任務的過程中，很容易出現學生執行力度不夠或是主動性較弱的情況，此時，高職院校要想促使學生的發展更為全面和專業，就要根據實際的學生認知層次以及理解能力，健全高職院校當前的文化素質教育體系，也要根據具體的教學發展狀況，完善文化知識課程，促使學生具有長遠的發展目光，為學生的成長提供源源不斷地動力源，同時為學生的發展奠定良好的基礎。
高職院校在進行文化教育課程的過程中，一定要將自身的教育特色有所凸顯，不論從高職院校學生的文化素質本身來講，還是對于學生未來的發展趨勢來看，傳統文化教育方式都具有其獨有的優勢和作用。近幾年來，不斷有高職院校負責人專門設置傳統文化教育課程，試圖通過此種方式，提高學生的文化素養，為專業知識的學習奠定良好的基礎。經過不斷地課程落實后發現，傳統文化課程在不斷落實的過程中，凸顯了其獨特的教學優勢，比如，具有廣博性、人文素質性以及基礎性等特征，高職院校的傳統文化課程包括科學文化知識等課程內容，像歷史鑒賞以及文學欣賞等都是其中的典型，另外，工科的專業還會設有書法、寫作、自然科學以及大學語文等課程內容。通過這一方式著實促進了學生對于文化基礎知識的理解能力，同時也強化了學生對于人文精神的掌握，潛移默化中提升了學生的愛國主義精神。
（二）培養高質量的師資隊伍
高職院校的學生培養不僅要著重于職業技能和專業素養，同時也要注重學生的文化素質，例如，職業素養、心理健康以及人文素養等，不僅要使高職院校的學生具有超強的專業能力，同時也要具備較強的文化素養，最終成為一名合格的社會公民。
此時，要想將這一構思落實到實踐中，就要求有關高職院校的負責人，應當將這一構思作為院校發展的重要任務，并積極地構建一支較為完善和高質量的師資隊伍，定期對教師和有關教學人員進行教學培訓，比如，可從教學規律以及教學技巧等方面著重提升質量，不斷地更新教師的教學思維和實際教學方式，促使教師發揮傳、幫、帶的作用，提高學生的專業素養的同時，也提高學生的文化素養。
結束語
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[2] 陳雅先：《多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用》，《福建師范大學學報》（哲學社會科學版），2006年第4期，163-167頁。
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【關鍵詞】多媒體技術 發展趨勢
從農業社會和工業社會過度，21世紀進入了信息化時代。隨著世界經濟文化水平的迅速發展，計算機多媒體技術也迅速發展起來，我國實行改革開放以來，也在計算機多媒體領域取得了重大發展，并將這項新的技術熟練的應用到各行各業，成為了生活中不可或缺的一部分。
1 相關概念界定
多媒體技術的含義是：使用計算機交互式綜合技術和數字通信網絡技術處理多種表示媒體。使我們日常生活中的聲音、圖畫、視頻可以通過計算機進行傳播。現階段，多媒體技術主要有以下幾個方面：
1.1 音頻信息技術
可以通過此項技術合成音樂、對不同人物進行語音識別、語音和文字的相互轉換等。像我們常用的微信交流平臺，進行的實時聊天，就是音頻信息技術的適時運用。
1.2 數據庫及內容檢索技術
該項技術的發展可以說是大大方便了人類的信息存儲及信息應用。龐大的信息，需要一個龐大的存儲空間，計算機多媒體技術就運用了自身大的容量解決了這一問題。
1.3 流媒技術
流媒體技術的發展主要解決了數據不能實時傳輸的問題，相對于傳統媒體來說，它可以使接受者一邊接受信息，一邊處理信息。
1.4 多媒體監控技術
將圖像、聲音、檢索等多種技術綜合在一起應用到報警系統中。使原有的報警系統更為完善，現在的工業生產、銀行安全監控、交通安全保障和防火防盜裝置中，都使用該種技術。并且，還可以將數據存儲以備日后查詢。
1.5 圖像處理技術
主要為圖像拼接和和融合所用。小一點的就是平常所用的簡單拼圖，如Photoshop。大一點的應用領域在刑事偵探中起到重大作用，如嫌疑人面向合成匹配等。
2 多媒體信息技術在生活中的廣泛應用
2.1 文化教育方面
隨著社會的進步，信息變化日新月異，想要接受新的信息，不被時代淘汰，就必須與時俱進。教育培訓，將圖像、聲音、視頻廣泛結合，相互交互，提高學習主動性。而遠程教育的發展，更是解決了人們時間和空間的不一致性。
2.2 商業服務方面
各大型商場的演示服務，計算機觸屏，還有現代社會運用廣泛的微信和支付寶快捷支付，各種網上平臺的交易，包括淘寶、天貓的購物；攜程、途牛等的旅游出行；美團、糯米網的訂餐服務，無一不需要多媒體技術的支持。
多媒體電子出版物方面：多媒體電子出版物主要以大容量存儲為依托，為人們呈現圖像、文字、聲音和動畫。我們常用的磁帶、光盤和集成電路卡都是多媒體電子出版物的產物。其存儲量打、攜帶方便，解決了傳統閱讀工具的重大弊端。在旅游、教育、娛樂界得到充分運用，加大了知識的傳播速度。
2.3 視頻會議方面
經濟全球化時代的到來，使得世界各地的經濟更加緊密，各大企業的辦公地點遍布世界各地。視頻會議就是他們聯系的重要方式，通過遠程技術與異地進行交流，是辦公自動化中重要的技術支撐。
2.4 醫療診斷方面
醫療診斷經常采用實時動態視頻掃描和聲影處理技術等，簡單來說在醫學中常采用的彩超、B超和拍攝X光片。最常見的就是醫院就診預約掛號，體檢報告單的網絡查詢。人類在惡劣環境中身體受到的傷害加重，各種疑難雜癥應運而生，眾多疾病的治療都需要借助多媒體醫療診斷技術。
3 多媒體信息技術未來發展趨勢分析
多媒體信息技術作為一種新興技術，其發展前景可觀，將是未來社會生產的主要產物，但也存在一定的弊端。結合現在的發展現狀，展望未來發展趨勢，多媒體技術主要會朝多元化、網絡化和媒體終端的部件化、智能化和嵌入化方向發展。
3.1 多元化方向
這里的多元化不僅指應用領域的多方向發展，也是技術從單機到多機的的過度，從基于CD-ROM的單機系統向以網絡為中心的多媒體應用過渡，解決了傳統技術遺留的相關問題。目前，多媒體技術在教育培訓、商業服務、醫療服務方面有眾多應用；未來，多媒體在服務這些主體時，能給其帶來衍生服務；例如在教育培訓方面，除了單純的培訓和遠程視頻方面，我們還可以根據消費者需求提供專業服務，需求者還可以進行糾正，以便達到自己的要求。商業服務更不用說，現代社會的發展已經在滿足用戶需求方面做了重大貢獻，未來也只會朝著更好的發展。
3.2 網絡化方向
由于技術進步，信息化速度加快，多媒體信息技術和網絡化相互結合起來，解放了人們的思想，轉變了教育方式。從根本上解決了文件處理、錄像帶資料長期保存、圖像視頻的觀看等問題。
3.3 智能化和嵌入化方向
S著計算機硬件和軟件的不斷更新，計算機的性能指標進一步提高，未來多媒體網絡的環境要求增強，使多媒體網絡的智能化發展更加完善，智能化機器人將會給人類社會帶來翻地腹地的變化，更好的服務人類生活。
4 結論
盡管如此，多媒體信息技術的發展雖然給社會生活帶來了諸多便利，但在發展的過程中由于某些不成熟因素，也存在一些弊端，比如電信詐騙、視頻文件資料造假、黑客入侵，都是技術發展過程中存在的隱患，也將是阻礙多媒體信息技術發展的一大障礙，未來的多媒體信息技術研究需要攻克這一難題。
多媒體信息技術將是未來發展的主流，它以其自身的獨特性影響著未來生活的方方面面，給計算機系統的視頻、文件系統帶來了重大變革。由于多媒體信息技術涉及范圍廣，包括文化、經濟、政治的方方面面，其影響范圍也大，所謂牽一發而動全身，必將是未來經濟社會發展的至關重要因素。
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【關鍵詞】高校；鄉村振興；文化教育；文化育人
1鄉村振興內涵
鄉村振興是在我黨中提出的重要鄉村戰略發展思想，該思想的提出意味著我黨將農村、農業發展等問題納入到我國戰略發展高度。鄉村振興以鄉村豐富的文化內涵為屬性，實現鄉村產業行為、鄉村生態宜居、鄉村鄉風文明、鄉村治理有效、鄉村生活富裕的發展模式[1]。鄉村產業興旺，其在鄉村振興引領下，推進鄉村產業現代化發展趨勢，包含鄉村農業生產、農業營銷等等，推進其與國際市場發展接軌；鄉村生態宜居，以文化為導向，樹立生態化發展觀念，通過對自然環境的保護與完善，打造鄉村綠色的生態家園，進而美好鄉村自然風光；鄉村鄉風文明，其在鄉村振興引領下，以文化為導向，推進鄉村四德的建設，保護職業道德、社會公德、家庭美德、個體品德，從而推進新農村建設，進而提升鄉村人們整體社會經濟發展水平。
2鄉村振興的高校文化教育方式
鄉村振興戰略的實施，為農村社會發展指明方向。而在鄉村振興實踐中，教育是重點，也是人才培養的重點，是文化信息傳遞的主平臺。在鄉村振興視域下，發揮高校的文化教育主成效[2]，將文化教育融入到教育實施的方方面面，使高校踐行鄉村振興思想，并以鄉村振興為高校教育實施指明方向，通過高校的文化教育平臺，培養鄉村振興的實踐者，進而提升我國社會經濟發展。2.1樹立“三農”服務理念。我黨報告中又一次強調，農村、農業、農民問題是國之根本問題，需要將“三農”問題始終放在我黨工作實踐中，并作為重中之重的工作要素進行實施。在祖國戰略發展過程中，心系強農、富農、惠農，并圍繞“三農”問題提出相關的發展建議，其中鄉村振興是重要要素。作為人才培養的搖籃，高校應響應國家政策，以鄉村振興為導向，將“三農”問題解決，作為教育實施的重點內容，發揮文化育人成效，進而推進文化在高校教育中廣泛傳播。例如：在高校文化教育實踐中，以鄉村振興為導向，挖掘農村的文化、整合農村的文化資源，引領學生探究、分析農村文化，讓學生以自身思想為導向，收集、獲取具有價值性的文化，達到文化育人。2.2落實立德樹人。在鄉村振興視域下，高校肩負著為社會主義現代化建設培養偉大民族復興的高級專門人才的使命，需在其教育的實施過程中，落實立德樹人，以其為導向，幫助學生樹立正確的價值觀。高校在文化教育的實施中，開展以為核心的教育活動，包含“四個全面”戰略及“五位一體”總體布局等教育活動模式，引領學生深入分析、探討“四個全面”的內涵以及“五位一體”的要素，并以全面建成小康社會為高校教育方向，使學生將偉大復興之夢作為自身發展的主思想，引領學生進行刻苦學習，進而促進學生發展。同時，高校文化育人在鄉村振興引領下，以愛國教育為導向，引領學生學習文化、繼承文化、傳遞文化、弘揚文化、發展文化、創新文化，將愛國之心、愛國之情以教育路徑進行融入，培養學生文化自信，增強學生愛國之情，使學生踐行民族文化，成為解決“三農”問題的社會發展需要型人才。此外，在高校文化教育中。落實立德樹人，開展學生社會實踐活動以及熱愛農村、熱愛農業、熱愛農民的教育活動，為學生提供了解、知曉農業、農民、農村的平臺，使學生與農業、農村、農民零距離的接觸[3]。2.3融入文化育人。在高校文化教育的實施過程中，應融入文化育人的思想，推進文化與鄉村振興融合，達到提升高校文化育人的價值實施性。在高校以往的文化教育實施中，由于育人的觀念底下，使文化育人效能不足。例如：文化教育作為獨立的教育實施，與其他學科教育融合度缺失。基于此，在鄉村振興視域下，高校文化教育的實施，需要重視文化育人新思想的融入，包含文化協同育人思想、終身教育思想等等，使文化教育滲透到學生發展的方方面面，并使文化的教育伴隨學生終身。例如：在高校教育體制中，正確的看待文化教育，改變文化教育獨立教育的思維，將文化教育信息內容融入到專業教育的方方面面，包含學科教育、校園文化建設、社團活動等方方面面，促進學生對文化的深入理解，從而彰顯文化協同育人的價值實施性。
3鄉村振興的高校文化教育路徑
3.1確立服務于鄉村振興的文化教育目標。在高校教育的實施中，立德樹人的落實是其教育發展的己任，而在鄉村振興戰略思想下，以強農興農思想理念同樣是高校教育發展的己任。因此，高校在文化教育實踐中，研習鄉村振興思想，獲取鄉村振興內涵，根據鄉村振興其思想、內涵，圍繞“鄉村產業興旺、鄉村生態宜居、鄉村鄉風文明、鄉村治理有效、鄉村生活富裕為其教育的服務目的，使文化教育偏向于“三農”問題解決、了解等內容信息層面，有組織、有計劃、有針對性對農業市場發展模式進行準確的定位，制訂產業發展規劃，以此培養農業發展所需要型人才。同時，在高校文化教育中，以鄉村振興為契機，立足于農村建設、農業發展等層面，培養高素養、熱愛農村、關注農業的青年團隊，使其以知識為導向，為農業發展貢獻力量。例如：以農業技術發展為導向，立足于農業發展平臺，高校鼓勵師生和科技人員開展相關的農業技術研發活動，諸如，農業的科技咨詢、農業科技扶貧等，定期深入到農村地區，融入到農業產業園中，進行相關的實踐。總之，鄉村振興下，高校文化教育的目標，應以服務于鄉村振興為切入點，圍繞鄉村振興政策實施模式，設定具有針對性的文化實施目標，進而為農業發展培養優質人才。3.2拓寬高校文化的教育服務領域。在鄉村振興視域下，高校文化教育的實施，需要拓寬教育服務領域。在以往教育實施模式下，學生就業方向大都為城市化發展，這使農業專業化人才培養力度缺乏。而在高校文化教育的實施過程中，以文化教育為導向，拓寬教育服務領域，實現鄉村文化等信息內容的融入，拓寬教育服務廣度，使學生在學習過程中獲取較多的農業教育內容，培養學生參與到農業發展中的積極性，以此培養較多的農業發展專業人才。在拓寬教育服務領域中，首先，借助校企合作平臺模式，高校與地區村落合作，在村落在構建農業產業園區，為學生農業實踐提供平臺，使學生在課堂教學中獲取的農業文化等信息都運用到實踐中，通過實踐逐漸培養自身關心農村、關注農業的發展意識。其次，依托于互聯網平臺，引領學生開展農業技術研究實踐。立足于當前農業技術運用模式，引領專業學生，以新技術為導向，開展相關的農業技術研究，以此推進農業現代化發展進程，提升人才培養質量[4]，達到拓寬高校文化教育服務領域的教育模式。3.3加強教師師德建設。教師是高校“立德樹人”落實的實踐者，需要通過教師的培養，推進立德樹人在學生發展層面中實施。的內在要求。因此，高校在文化教育實踐中，以鄉村振興為切入點，加強教師師德的建設，使教師更好的踐行文化育人思想，培養學生文化自信。首先，高校將“四有”作為培養好教師的規范要求，使教師以“四有”不斷的提升自身修養，完善自身，進而更好的開展教育，提升高校文化教育實施力度。其次，在高校文化教育實施中，將師德作為教師必備的一項素養，并列入到教師考核體制中，與教師的獎懲晉升掛鉤，以此規范教師行為舉止，使教師在文化教育中，做到育人先育己的教育實施功效，激勵教師成為學生的引路人。最后，為教師發展模式樹立典范，廣泛宣傳教師中的道德楷模和教書育人模范，激勵專業課教師強化教書育人的責任感，使教師在教育實踐中潛移默化地影響學生，使學生在教師的引領下努力成為實現中華民族偉大復興所需要的專門人才。
4結語
鄉村振興的高校文化教育，能以鄉村振興為視角，推進文化信息的融入，包含鄉村文化、城市文化以及傳統文化，以文化為導向，發揮高校文化育人成效，進而培養知農、懂農的新農村建設者。因此，在高校的教育實施過程中，高校應提升、重視文化教育的實施力度，以鄉村振興為導向，提升文化教育針對性、育人性，培養農業發展所需要型人才，進而提升我國農業經濟發展，實現我國鄉村振興的發展使命。
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關鍵詞：小學傳統文化；問題；對策
一、傳統文化教育存在的問題
1.學校傳統文化教育的缺失
個人認為，傳統文化教育不僅僅是吟詩作對，更多的還包括經典文章的朗誦、傳統孝道的發揚和傳承。雖然目前政府增加了傳統節日的假期天數，但很少有學校真正將這個假期利用起來，教會孩子一些相關節日的民風民俗。其次，是學校課程安排上很少有專門的時間拿來進行立體性傳統文化教學，這里指的“立體性”教學，指的是通過視覺、聽覺甚至觸覺多方面來進行課程設計，將傳統文化的學習不僅僅局限于書法課、經典誦讀課中，而是要擴散到其他學科教學中去，如：將古代樂器融入到音樂課中，將地方文化引入美術課中。第三點，當前，在傳統文化教育教學中，一些教師教學方式單一，教育途徑狹窄，對學生缺乏吸引力，這在很大程度上削弱了傳統文化教育的實效性。第四點，傳統文化教師數量和文化素養缺失。目前，有項在全國近500所學校進行的抽樣調查中，有傳統文化課程的學校約為13%，而有專職傳統文化教師的學校不到2%，其中兼職傳統文化教師中語文教師所占比例為93%。從目前情況下，從國學教育、優秀傳統文化教育的發展趨勢來看，傳統文化教師的缺口是巨大的。另外，教師自身傳統文化知識不足、積累不夠，也是造成許多學校傳統教育流于形式，無法深入，甚至誤入歧途的重要原因。
2.外來文化沖擊使傳統文化處于劣勢
經濟全球化的影響，西方文化對小學生的影響猶如洪水來襲，首先是飲食文化，近年來，肯德基、麥當勞、必勝客在全國搶灘登陸并風行，而少年兒童則是消費主流。調查顯示，37%的中小學生承認自己非常喜歡洋快餐，48.2%的中小學生表示喜歡吃洋快餐，而不太喜歡吃和很不喜歡吃洋快餐的學生只占8.7%和2.4%。其次是對國外風格服飾喜愛有加。近年來，韓風、日風、歐美風服飾的流行也滲透到了中小學生之中，孩子們的服飾也向哈日、哈韓風靠攏，并深受孩子們的喜愛，大多數孩子給出的答案是這些服飾“時髦”、“漂亮”。第三是外國動漫、游戲充斥著孩子們的業余時間。在小學生中曾流行或正在流行的諸如植物大戰僵尸、紅色警戒、坦克世界等都不是本土游戲，貌似源自本土的三國殺游戲也是源于美國的一個游戲。孩子們沉迷在網絡世界里，無視中國一些傳統的游戲項目。第四是由于小學生好奇的心理，他們對西方的節日敏感，他們也和許多外國的小朋友一樣喜歡如萬圣節、圣誕節之類的節日，可對于諸如端午節這樣的傳統節日，對他們并沒有多大的吸引力。
3.傳統文化教育意識淡薄
在當今的教育現狀中，雖然主張德、智、體、美、勞全面發展，但很少有人會關心學生的品德教育。應試教育使社會和學校只關注學生的分數和一些考試科目，忽略了其他科目的教育，比如在小學課程教學中，語文、數學、英語的地位遠遠高于音樂、美術、體育、品德等課程。一些學校還沒有開足美術等傳統文化科目，導致一些科目學生沒有機會好好學習，而這些科目中，有很多傳統文化教育的內容，導致學生受不到一些傳統文化教育。因此，這種成人世界中淡薄的傳統文化教育意識，很難植入小學生純真的心靈。
二、傳統文化教育對策
1.教師以身作則展示中國傳統文化
學校應加強教師的師德和師表管理，鼓勵教師以身作則，展示中國傳統文化。如，鼓勵教師進行中國傳統文化經典研讀，并組織教師學習和討論在教學中能夠用到的中國傳統文化典籍，并且研討應用方法；嚴格規定教師在校的行為舉止，務必使教師本身做到行為禮貌、舉止得體，禁止教師在校吸煙、飲酒，給學生作出品德修養榜樣；指導教師在與學生家長交流的過程中展示中國傳統文化，使傳統文化的弘揚從校園延伸到家庭中去.
2.拓展學習內容，改變教育教學方式方法
要讓學生初步接受和體驗傳統文化，就要拓寬小學文化教育的內容，不僅教授基礎課程，還要進行傳統美德和禮儀教育。比如，在美術課中根據學生的年齡特點，教授學生簡單的國畫、書法、剪紙等；在音樂課上適當教授學生京劇、葫蘆絲、古箏等傳統樂器。在教學方法上也要多選取生動、直觀、形象、新穎的教育教學方式方法，引起學生足夠的注意和興趣。另外，進行小學傳統文化教育的形式并不應僅僅局限于課堂上，教師可以根據小學生比較活潑、表演欲望強烈、喜歡玩耍等特點，展開形式多樣的課外活動，讓學生更深入的了解傳統文化。
3.發揮家庭教育優勢
家庭是兒童的第一課堂，家長是兒童的第一任老師。由于天然的血緣關系，父母對子女的情感感染作用勝于言語說教。家庭中父母的言行對孩子有潛移默化的影響，父母的家庭教育對孩子的成長至關重要。
4.借助網絡拓展文化視野
網絡是一把雙刃劍，對小學生有無盡的誘惑。存在的就是合理的。家長和學校的作用不是讓孩子遠離網絡，而是應該鼓勵引導并監督孩子正確利用網絡，汲取無窮的資源，養成健康上網的好習慣。家長和學校可以開列傳統文化探究話題，讓孩子自己去網上學習，一方面增加了孩子對傳統文化的了解，另一方面也鍛煉了孩子使用網絡工具的能力。
總之，文化通向未來，中華民族優秀傳統文化是值得珍視的思想精神財富，肯定中國傳統文化的教育價值，弘揚優秀文化傳統，對于新時代小學教育建設具有非常重要的時代意義。把傳統文化融入到當代學教育中是當代素質教育改革的必然選擇。
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