發布時間：2023-11-28 14:52:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生物的教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中生物 概念教學 方法 教學質量
概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。下面就如何提高概念教學的有效性談我的做法和體會。
一、明確概念的內涵和外延，全面分析概念
概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內容。什么是內涵呢？生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征。什么是外延呢？外延是指內涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內涵，它們反映了胚的結構的本質特征。“種子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中準確地揭示概念的內涵，明確外延。做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行判斷和推理，才能正確地進行思維，并清晰、正確地表達生物學思想。
二、針對不同的概念，精心選擇教學方法
生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：
（一）講述法，課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息
概念是由詞語表達的，通常也是經過詞語傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。怎樣才能做到呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征，抓住了這些重點語詞就能做到上述的幾點。例如：在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語，并再通過一些實例進行講析，就能使講析確切，透徹，重點突出，使學生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。
（二）直觀圖像介紹抽象概念：
有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。在進行生物學概念的講解中，常適當地運用演示實驗、掛圖、板畫、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計算機等教學手段，能夠較好地調動學生的視、聽器官的活動，使抽象的概念形象化，以增強學生對所學的生物概念識記的鞏固性和持久性，同時，還能激發學生的學習積極性及培養他們的觀察力，思維力、想象力。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時，可以畫一張世代關系示意圖，在這張圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬為直系血親，而中主軸親屬以外的旁支親屬都是旁系血親。同樣的例子還有如；主動運輸、原生質層、反饋調節、頂端優勢、反射弧、興奮傳導和傳遞、基因、基因工程、內環境、體液免疫等等。
（三）通俗類比介紹陌生概念
將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯系，如果運用到教學中，這種聯系可以促進學生對新概念認知的內化。因為無論是細胞、器官、生物體，還是機器、樓房、人類社會，各系統都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；將密碼子比作電影院的座位號，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補配對），然后將帶來的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對蛋白質合成中的翻譯過程的認識。還有在免疫教學中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓練的場地，脾臟比作血液過濾器，淋巴結比作殺敵的戰場等等。
三、找出關鍵詞，剖析概念
一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的概念。如，光合作用概念中關鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎上進一步分析關鍵詞分別代表的內容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產物。
四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”這里所說的經驗材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準確。例如“應激性”的教學，先演示盆栽植物含羞草，讓同學親自觸摸，觀察含羞草葉的反應狀況；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運動方向；通過學生做實驗親自體驗了這兩個現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。
【參考文獻】
關鍵詞：初中生物教學；科學教學方法；
中圖分類號：G633.91
科學素質是指學生經過學習科學概念和進行科學思維方法的引導訓練之后所形成的科學嚴謹的思維和行為方式。學生科學素質的培養需要我們轉變目前的教學理念，采用科學教學方法來教育學生。
一、背景介紹
生物學主要是研究生命現象、探尋生命規律的一門學科，同時也是一門實驗性很強的學科。生物學中，科學教學方法是指授課老師在教學過程中，以需要學習的知識為載體，在現代教育思想和手段的雙重指導下，通過靈活多變的實驗，引導學生系統地學習，以達到培養學生創新能力和提高學生科學素質的目的。針對初中學生，個人邏輯思維方式還未定型，授課老師需要特別注意結合學生的認知特點和心理發展水平進行教學。
初中生物教學中科學教學方法的實踐
在近些年的教學活動中，結合初中學生的認知水平和心理特點，就如何在生物教學中滲透科學教學方法，我們做了以下幾點實踐。
1、轉變教學理念，激發學生學習興趣
教師在上面講學生在下面聽的傳統教學方式，只注重于知識的灌輸和傳達，使得原本豐富有趣的生物世界變得枯燥乏味，學生沒有了學習興趣，只是機械地掌握知識，導致教學效率不高、教學質量差。在新課改形勢下，我們必須要轉變教學觀念，以培養學生的科學素質和學習能力為目的，轉變教師在課堂中的主導地位，將更多的空間留給學生，使學生積極主動的參與到教學活動中，變“要我學”為“我要學”。學習興趣是獲得知識的的動力，有了學習興趣，有助于提高學生的創造力、學習積極性和提高學習效率。在課堂中，將生物學知識與現實生活相聯系，為學生營造合理適宜的情境，使各種抽象理論具體化、形象化，慢慢引導學生由淺入深，牢牢吸引住學生注意力，從而激發學生的學習興趣。同時，學生通過將書本知識與現實現象相結合，解決生活中的問題，在實踐中真正運用理論，感受到生物的實用性，還可以提高自己的各種思維能力。
2、創新教學模式，重視學生能力的培養
學生是課堂的主體，因此教師在教學過程中要轉變傳統的教學模式，采用小組討論學習、學生自主探究等多種方式，充分尊重學生的選擇權與自，培養學生的創新能力、實驗探究能力和實踐能力等。
首先，在生物教學中，不同學生對事物的認識肯定會有所差別，教師應特別注意學生的各種奇特想法和感受，積極引導學生深入探究，不要以傳統的思路禁錮學生想法，更不要以現成的答案扼殺學生的創新積極性。鼓勵學生多提出問題、舉一反三，培養學生運用發散性思維去思考，從而領悟事物的本質和規律。
其次，實驗是生物教學過程中的重要內容，也是提高學生發現問題、解決問題的能力的重要手段，在整個生物教學活動中占據很大比重，因此培養學生熟練嚴謹的實驗能力至關重要。在引導學生進行探究實驗時，四五個學生分成一組，小組內就實驗步驟進行討論，將設計實驗的權力放給學生，鼓勵他們合作探究。例如，在探究《種子萌發的外界條件》時，先讓學生根據生活經驗提出自己認為的影響因素，教師引導學生總結出水、溫度、空氣三大主要外界影響條件，然后各小組自己設計實驗步驟進行探究。在這一過程中，有的學生的實驗會因為各種原因而失敗，教師要引導學生從失敗中找出問題所在、積極改進，認真思考怎樣設計實驗才能最合理。在實驗結束后，要求小組之間相互交流、討論，由學生得出種子萌發必須的外界條件是水分、充足的空氣和適宜的溫度。最后由教師對學生的實驗及進行點評，加深學生對這一知識點的理解和掌握。這種實驗教學不僅能培養學生的動手實踐能力而且也有利于學生積極思考，自覺參與，養成利用實驗探究生物學知識的好習慣。
3、訓練學生使用科學方法進行學習
將生物學習過程中的科學方法，如：觀察法、比較法、假設法、歷史歸納法、模擬類比法、科學實驗法等與相應的生物學知識相聯系，針對不同的知識引導學生使用不同的探究方法。運用科學方法解決問題的步驟一般包括提出問題、收集材料、提出假設，進行驗證、得出結論。訓練學生使用科學方法進行學習有助于學生形成科學嚴謹的治學態度，提高學生的科學素養，對于他們在其他各學科的學習過程中都有幫助。例如：探究影響鼠婦分布的外界因素這一課題中，首先要求學生通過觀察總結鼠婦分布環境的主要特點，得出影響其分布的因素，然后作出假設、設計實驗進行驗證，再通過對照實驗得出結論。
結語
在新課改形勢下，進行教學方法的創新勢在必行，科學的教學方法有利于學生的全面發展和課堂教學效果的提高，我們應該大力倡導其在教學中的廣泛實踐，推動整個初中生物教學的突破與創新。
參考文獻：
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[4]梅首文.淺談中學生物教學中科學方法教育的策略[J].科學教育，2010（1）.
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0067―01
隨著國家對教育的改革，初中生物課程也要不斷進行改革與創新。為了適應新課改的趨勢與要求，初中的生物教學體制也發生了較大的改變，例如教學方法、教學理念都開始了較大的創新。本文從新課改對初中生物教學的新指導出發，進一步分析與探討初中會考指揮棒下的初中生物教學模式，并為新課改背景下，對初中生物教學創新提出相應的對策與建議。
一、新課改對初中生物教學的新指導
新課改下，初中生物教師要學習一些新的理論。例如多元智能理論、建構主義理論、人本主義學習理論等，并能夠應用到教學當中。新課改背景下，生物課程體系也要進行改革，包括生物課程的功能、課程結構、課程內容、實施方式以及評價標準等內容。新課改，初中生物改革要突出“新”，主要體現教學理念創新、學習方式創新、教學方式創新以及評價創新等。因此，總的來說，新課改背景下，初中生物教學要從觀念、課程、教學方式等方面進行改革與創新，為傳承與弘揚中華民族精神，培養學生的創造力與凝聚力做出較大貢獻。
二、初中會考指揮棒下的初中生物教學模式
1. 教學功利化。初中會考指揮棒下，“填鴨式”方式主導整個初中教學，學生每天除了從早上上課到晚上，課后還要完成一大堆試卷與習題。很多初中學校，周末與寒暑假還會給學生開設一些補課的現象。在很多初中學校，基本上每個月要進行一次大型的模擬考試，這些模擬考試都是參考初中會考的標準。
2. 滿堂灌的教學方式。初中會考指揮棒下，中國的初中生物教學出現較多的“照本宣科”教學方式。例如，一些生物教師在講《動物的運動與行為》時，整堂課都是自導自演，再對著書本照念，不顧講臺下學生。很多教師，是直接告訴學生本堂課哪些知識需要重點記憶，需要背誦。學生基本上整堂課都是被動接受知識，這樣的教學方式會讓學生成為讀書的機器人，長期下去會很疲憊，也會影響學生心理素質的培養。
三、新課改背景下初中生物教學的創新策略探究
1. 教學觀念的創新。要適應新課改的要求與趨勢，首先要創新教學理念，堅持“以學生為本”的理念辦學。以往初中會考指揮棒下，學校和教師都以分數去評價一名學生，忽視了學生的綜合素質的發展，這種理念是片面的。因此，要考核學生，除了看分數，還要從德、智、體等方面進行評價。作為教師，也要樹立新的教學觀，尤其是處理與學生之間關系的時候，盡量減少那種“命令式”的方式，加強與學生互動。創新學生觀，也就是教學要以學生為中心，尊重學生主人翁的地位，強調學生是學習的主體地位，培養人格獨立學生。課程方面，除了要有理論的課程，應該增加一些實踐性課程，培養學生的創新性思維與創造力。生物課程，要強調知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養
2. 正確師生觀念的樹立。在過去的觀念里面，教師與學生之間的關系，是“領導與被領導”“管理與被管理”的關系，在學生心中，對于教師要無條件的服從。新課改之后，就要堅持師生之間的平等地位，也就是教師與學生之間是平等的，沒有所謂的高低之分。于是初中的生物教師，應該轉變自己角色，從“權威教學”轉變為“共同學習”，在教學中，可以將自己當成學生一起奮斗的同學，在生活中可以成為學生的好朋友。作為生物教師，要改變過去那種命令式的說話方式，改變那種盛氣凌人的語氣，不能再有那種高高在上的姿態。應該營造一種比較隨和的溝通環境，讓學生感受平等的對話氛圍，獲得平等對話的權利。例如，教師與學生在探討生物多樣性與保護時，根據鄉村學校的實際，假如學生提出了一些不一樣的觀點，作為教師，不應該及時行使“權威”的表決權，可以引導學生往別的方向思考，但是不能直接否決學生的想法。
3. 改進生物教學方法。傳統的教學方法主要以理論教學為主，這種方式不能培養學生的綜合素質，因此要改進生物教學方法。例如，初中生物教師可以應用任務驅動教學法，在課堂上布置任務，讓學生分組進行討論與交流，分工合作去完成任務，完成任務后讓學生進行自我評價，同時教師要對各小組的任務完成情況進行點評。通過任務驅動教學法，不僅能夠高效完成教學任務，還能夠引導學生加強交流與合作，培養學生的合作意識與團隊精神。在執行任務的時候，教師不能直接干預學生的任務，只能引導學生去思考，有助于培養學生獨立思考精神與創新性的思維。
關鍵詞： 初中生物教學 情景教學 教學方法
1.情景教學概述
情景教學是指在實施教學的過程中，為了達到教學目標，創設與教學內容相關的生動形象的情境，引起學生情感共鳴，促使學生正確理解教學內容，調動學生自主學習的積極性，高效完成教學任務[1]。初中生物新課標要求教師不但要教授學生豐富的生物知識，更要向學生提供更多親近自然和參與實踐的機會，因此教師在實施教學的過程中應當注重結合初中學生的年齡特點和個性成長需要，創設情感豐富、內容新穎、畫面生動的教學情境，使學生充分參與教學互動，改變傳統灌輸式的教學模式，讓初中生物課堂充滿活力，提高教學有效性。
2.初中生物應用情景教學的必要性
在初中生物教學中應用情景教學法具有十分重要的意義，主要表現在：（1）情景教學可以培養學生的綜合素質能力，符合當前素質教育的要求；（2）情景教學可以豐富教學內容，是創新教學方法的具體體現；（3）情景教學符合生物教學的特征，是教學發展的需要。
3.初中生物情景教學的方法分析
3.1運用自然實物創設情境，使教學知識直觀具體化。
在初中生物課堂上，可以運用實物創設情境，包括自然實物、植物標本、動物模型、掛圖等，通過視覺沖擊、感官觸摸等方面吸引學生注意力，進而引導學生進入課堂教學中。比如在學習“綠色開花植物的構成”時，教師可以將帶著各種器官的花生植株作為課堂實物標本，并提出問題引導學生思考，比如“這株植物叫什么？你們觀察到這株植物的構成有哪些”？此外，教師還可以通過組織學生到植物園參觀各種植物，將教學課堂移到大自然中，使學生直觀明了地認識各種植物，不但開闊學生的視野，提高學生的學習興趣，而且是教學創新的一種表現。
3.2運用謎語或農諺創設情境，使教學內容通俗易懂。
謎語可以有效激發學生好奇心，在初中生物中運用謎語創設情境，可以收到事半功倍的教學效果。比如講“蚯蚓”時可以引用謎語“細細長長一條，天天藏在沃土中。沒手沒腳會勞動，鉆來鉆去把土松”。簡短的句子就把蚯蚓的外形特征、所處的環境和作用價值生動逼真地描述出來，使學生積極參與教學互動，打造生動活潑的課堂。農諺來源于自然和生產實踐，將農諺引入生物課堂教學更貼切實際[2]。比如在學習“植物生長需要水和無機鹽”時，教師可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當家”，或者“有收無收在于水，收多收少在于肥”，通過生動的農諺強調水和無機鹽對植物生長的重要作用，加深學生對教學內容的理解，且朗朗上口的農諺通俗易懂，更容易讓學生牢記。
3.3利用實驗設計創設情境，使學生在實踐中掌握知識。
初中生物教材中包含大量的生物實驗內容，教師可以依據教學要求，設計生物實驗方案，創設學生感興趣的實驗情境。比如教師可以教學生制作植物標本，讓學生選擇自己喜愛的植物葉子、果實、花瓣等，指導學生如何進行采集、修整、干燥、存放，讓學生自己動手實驗，提高學生實踐動手能力，調動學生學習的積極性。教師應當對學生制作的標本成果進行贊賞式評價，樹立學習信心，有利于后續教學的有效進行。
3.4利用多媒體技術創設情境，運用多元化的教學方法
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術廣泛應用于教學過程中，對豐富教學內容、創新教學手段發揮巨大的優勢。教師可以通過多媒體技術，整合網絡資源，收集相關教學內容，包括文獻資源、教學圖片、網絡教學視頻等，使得教學內容更加豐富，教學形式更加多彩，促進教學有效實施[3]。比如在教學《遺傳與基因》這一節課時，教師可以引用我國婚姻法“禁止近親之間結婚”這一規定引入課題，繼而利用多媒體網絡技術搜索《達爾文的悲劇婚姻》的文章，為學生講述達爾文近親結婚的悲劇故事，通過名人真實故事把遺傳與基因抽象的生物知識具體化，使學生從通俗易懂的故事中掌握生物知識，提高教學效率。
3.5運用游戲創設情境。
在教學過程中運用有趣的游戲創設情境，極大地提高學生的參與興趣，活躍課堂氛圍，發散學生思維。比如在講“我們周圍的生物”時，教師可以設置“我最喜愛的動物”的主題，讓學生說出自己喜愛的動物，描述動物的外貌特征和生活習性進行，并模仿動物的動作或叫聲等，不但模仿的人身心愉悅，其他觀賞的學生也興致勃勃，極大地活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習熱情，收到了意想不到的教學效果。
總之，初中生物是學生認識自然界、探索自然奧秘的一門學科，教師應當充分結合教學內容和學科特點，通過自然實物、謎語和農諺、實驗設計、多媒體技術、游戲等途徑創設教學情境，充分調動學生學習的積極性，提高初中生物教學質量。
參考文獻：
[1]王金菊.運用現代教育技術創設初中生物教學情景[J].中國電化教育，2011，09（04）：96-97.
隨著新課程標準的推行，對初中生物教師提出了更高層次上的追求，不僅要求教師在教學過程中教授更多的生物知識，還要在一定程度上增加學生和自然環境間的接觸以及實踐機會。所以在生物教學期間，必須要根據初中階段學生的實際特點以及其自身需求，來創設完善、豐富、生動教學情景，激發學生自身參與的主動性，打破傳統教學上的束縛，進而有效提升生物教學質量，為學生后續學習奠定基礎。
在初中生物教學過程中使用創設情景教學必要性
首先，情景教學能夠滿足生物教學的實際需求。在生物教學中創設相應的情景，能夠有效提升生物教學質量和水平，還能培養學生學習能力以及學習生物這門學科的興趣，然而還需注意的就是情景創設一定要符合實際，才能達到預期的教學效果。其次，情景構建要符合生物教學創新要求。從本質上來說，在初中生物教學過程中，情景教學還屬于創新教學范疇，并且它還是一種非常有效的教學方式，因此一定要提升對情景構建的有效理解，從本質上意識到情景構建的重要性。最后，情景構建是生物學科發展的必然需要。創設適合的教學情景，不僅能夠滿足教學的實際需求，還能推動生物教學質量的提升，進一步滿足課堂教學的實際需求。
對初中生物教學過程中情景創設進行優化
使用自然環境中實物對情境進行構建，使知識更加直觀化。在初中生物教學過程中，要有效運用相應的實物進行情景的創設，例如，動植物標本、模型等，這樣不僅能夠帶給學生的視覺和觸覺上的沖擊以及感受，還能有效吸引學生的注意力，從而促進學生提升參與教學活動的主動性。例如，在講授《開花植物的組成》一課時，教師就可以將完整的植物作為標本在課堂上進行展示，然后設置相應的問題，引導學生對其進行正確的認識，更好的學習到生物知識。此外教師還可以在保證學生安全的基礎上，組織學生參觀植物園，將教學課堂和自然環境之間進行有效結合，讓學生不僅能夠有效親近自然，還能更好的認識多種植物，同時，也有效拓展了學生的眼界，激發了學生自身學習生物的興趣，并且還會充分體現教學方面的創新。
引用民俗諺語來創建情景，降低生物學習的難度。雖然現階段初中生物教學中不會涉及過于復雜的內容，但是對于初中生來說實際學習期間還是存在一定的困難，部分概念還是較為抽象的。因此在實際教學過程中，就可以有效引用民俗諺語來構建適合的情景，進而提升生物教學的質量和效果。例如，在學習《植株的生長》一課時，教師就可以在講授新內容之前，引用“莊稼一枝花，全靠肥當家”的諺語，使學生明白在植株生長過程中，離不開水和無機鹽的支持，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還有效提高了教學質量和教學效果。再加之民俗諺語將原本抽象化的知識點和概念，有效轉化為實體，加深學生的記憶，降低生物學習的難度，從而為后續的生物學習奠定良好的基礎。
運用實驗來創設相應的情景，確保學生在實踐中能夠掌握所學知識。眾所周知，初中生物教學是以實驗作為基礎而發展和建設的學科，因此在生物教學中有很多的生物實驗，而想要保證生物教學質量的提升，就需要教師根據教學內容的不同，使用相應的實驗來構建適合的情景，進而激發學生學習情趣，從而提升教學成效[2]。例如，在講述《觀察植物細胞》時，教師就可以讓學生選擇自己最喜歡的植物制作相應切片，正確指導學生進行選取、采集、制作等環節，使學生能夠參與到實驗中，有效提升學生自身動手操作能力，激發其自身的主管能動性，同時還要對其進行適當的評價，幫助學生建立其自信心，進而保證學生能夠在實踐過程中，獲取相應的知識。
運用多媒體來創設情景，實現教學方法的多元化。科技水平的穩步提升，也推動了多媒體在初中生物教學中的使用范圍，而教師在進行教學時，一定要充分認識到多媒體教學的優點，提升生物學科的豐富性，對教學方式進行創新，并發揮其優勢推動教學質量提升。教師可以運用視屏、圖像等方式給學生展示所要學習的知識，讓學生直觀的了解所要學習的內容，更好的提升理解水平。例如，在學習《被子植物的一生》時，教師就可以在網絡上下載相應的視頻，使學生能夠通過眼睛觀看到其成長的過程，不僅能夠激發學生興趣，還能收獲到比教師口述更好的學習效果。
使用游戲的方式構建情景，讓枯燥學習具有趣味性。在實際生物教學過程中，教師可以根據教學內容來設置相應的游戲，構建其適合的情景，這樣不僅能夠提高學生參與的興趣，還能保證課堂氛圍的活躍及良好，使學生的發散思維得到培養。例如，在學習《我們周圍的生物》一課時，教師可以組織學生進行動物接龍游戲，讓學生說出自己喜歡的動物，一旦有同學說出重復的動物時，就可以讓學生說出該種動物的生活習性或者是模仿其叫聲，這樣不僅使學生整體都參與到教學中來，還通過趣味的游戲加深了學生對知識點的記憶。
總而言之，生物這門學科不光是初中階段所要學習的基礎課程之一，還是幫助學生了解自然、探索其中奧秘的關鍵，因此在實際教學過程中，生物教師一定要根據該學科的實際情況設置適合的教學情景，讓學生能夠主動參與到生物教學中去，激發學習興趣、培養學生思維，進而提高初中生物的教學質量。
關鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性
中國分類號：G633.91
初中生物是一門具有很強實驗性的學科，大部分生物知識都需要通過實驗予以獲取及鞏固。在開展實驗教學的時候，不僅可以培養學生的觀察能力與動手能力，還可以培養學生的創新精神與實踐能力，讓學生得到一定的感性認識，調動學生學習的積極性與熱情，實現良好的教學效果。
一、轉變角色，讓學生成為實驗的“主角”
在以往實驗教學過程中，主要就是為了進行結論的驗證。一般都是在老師的講解下學生進行實驗，根據教材內容進行實驗，按部就班的重復實驗過程，在此過程中，老師是實驗的“主角”，學生只是充當“操作工”的角色，沒有充分調動學生學習的積極性與創造性。要想全面增強學生的綜合素質與能力，一定要重視學生學習積極性與創造性的調動，這樣才可以實現良好的教學效果。此時就要求老師進行角色的轉變，引導學生積極參與實驗過程，逐漸成為實驗的“主角”。為此。老師一定要給學生提供一定的空間與時間，準備一些實驗器材、儀器等，讓學生進行實驗設計，并且進行獨立操作，這樣就可以讓學生成為實驗的“主角”。這樣，在學生遇到相關問題的時候，學生可以進行自主分析，結合知識內容，進行有效的解決，實現良好的教學效果。例如，在模擬探究皮膚是一道保護屏障時，書上使用的材料是蘋果，老師可以根據當地情況，啟發學生能否用不同的材料，不完全按照書上的實驗步驟，以達到相同的效果。
二、變演示實驗為學生實驗
在實驗教學過程中，只有學生親自動手，才可以明確實驗過程，并且獲取相應的感官刺激，激發學生的思維，讓學生進行全面的思考，提高學生的生物成績。所以，學生親自動手實驗的效果要比觀察實驗的效果好很多。在初中生物教學中，老師一定要結合教學內容與本校辦學條件，盡量在情況允許的基礎上，將演示實驗轉變成學生實驗。比如，在學習“昆蟲”這一內容的時候，老師可以為學生布置一個趣味性的實驗，讓學生回家捉兩只昆蟲，之后將其中一只昆蟲的頭浸入水中，另一只昆蟲的腹部浸入水中，對兩只昆蟲的反應進行觀察，看哪一只昆蟲先死，并且思考出現此種現象的原因。通過這一實驗過程的體會，可以讓學生對相關知識內容進行深入的理解與掌握，進而提高了初中生物教學的有效性。
三、引導學生進行探究性實驗
通常而言，教材中的實驗均具有詳細的實驗步驟，學生在做實驗的時候，只要按照實驗步驟進行操作即可，通過實驗得到相應的結論。此種實驗方式，表面上很整齊、規范，但是學生一般都不需要動腦，無法有效激活學生的思維，達不到預期的教學效果。如果可以引導學生進行探究性實驗，可以取得很好的實驗效果。比如，在探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用實驗中，可以引導學生先滴加碘液，之后添加唾液，將其放置在37℃的水中，展開詳細的觀察，添加唾液之后可以看出，藍色在逐漸消退，和教材實驗方式相比，不僅可以對唾液淀粉酶對淀粉消化作用的驗證，還可以對其反應時間進行測定。通過這樣的實驗過程，不僅可以擴展學生的思路，實現實驗方式的多樣化，還可以培養學生的創新精神，提高初中生物教學的有效性。
四、及時分析、總結實驗結論
在完成生物實驗教學之后，一定要對實驗現象與結果進行記錄，并且及時指導學生對實驗結果進行分析與總結。如果實驗結果和之前的討論不相同，那么，需要學生進行一定的分析探究，查看實驗過程是否存在著操作不當的情況，或者考慮不全面的情況，條件允許的情況下，可以進行多次實驗。如果得到的實驗結果依然和討論不一致，那么，就需要老師和學生共同分析，及時找出問題所在，之后設計新的實驗方式，展開有效的實驗，得到正確的實驗結果，這樣可以有效培養學生的科學精神、探究精神。比如，在探究水溫變化對金魚呼吸次數的影響時，每個組得到實驗結果可能會存在著很大的差異，一些學生就會思考，是不是實驗過程出現了問題？對自身操作缺乏信心，此時，老師一定要給予適當的引導，讓學生可以重新樹立實驗操作的自信心，可以堅持自己的觀點，實事求是，進而促進生物實驗教學有效性的提高。
五、發揮教學評價作用，提高學生實驗能力
在初中生物實驗教學中，教學評價可以促進學生的全面發展。對于學生實驗評價而言，一定要重視評價主體的多元化，重視質性評價，充分發揮評價的作用。在實際評價過程中，老師一定要根據評價內容與學生情況，選擇恰當的評價方法，真實了解學生的學習情況，實現學生的全面發展。
首先，選擇恰當的評價方法。在生物實驗教學中，一定要構建多主體參與的教學形式，加強定量評價與定性評價的結合，采取過程與結果相結合的評價模式，制定科學的評價體系，避免試驗評價的隨意性與主觀性，對學生實驗進行客觀、準確的評價，真實了解學生的學習情況。比如，在觀察植物葉表皮的氣孔實驗中，老師可以結合顯微鏡內容，制定相應的評價體系，明確操作要求，通過相應的監測，展開量化打分，將結果及時反饋給學生，讓學生進行一定的反思，之后進行改進，實現學生的自主發展，提高生物實驗教學的有效性。其次，發揮評價的診斷作用，幫助學生理解實驗原理。通常學生均是按照教材實驗步驟進行實驗，表面上看是合理的，但是，學生并沒有對實驗原理進行真正的理解，此時就需要評價的診斷作用，幫助學生理解實驗原理。比如，在探究陽光在植物生長中的作用實驗中，如果學生對淀粉消耗產生疑問，可以引導學生進行自主評價，以問題為載體，明確實驗原理，之后予以掌握，有效實現預期的教學效果。
六、結束語
總之，實驗教學是初中生物教學中不可或缺的組成內容，只有在開展實驗教學的基礎上，才可以保證生物教學內容的全面展開，切實提高生物教學的有效性。在開展生物實驗教學的時候，一定要重視實驗教學方式的選用，注重學生操作能力、創新能力、探究能力的培養，全面提高學生的綜合素質，實現生物教學質量的提高。
參考文獻
[1]李冰杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J].考試周刊（理化生教學與研究），2013（90）
生物概念作為生物知識中的重要組成部分，是生物知識體系得以構建的關鍵環節。因此，生物概念教學應該作為生物教學中的重要內容，學生只有牢固掌握有關的生物概念，才能夠更加深刻地理解和認識有關的生物原理，進而有助于學生形成系統的生物知識構架。當下，隨著“真學課堂”這一課堂模式的興起，傳統的教學模式越發的暴露出其弊端。下面就如何在生物教學的過程中開展概念教學提出了一些策略。
1.創設問題情境，引出生物概念
創設問題情境是教師開展課堂教學過程中一種有效地教學手段，它可以活躍課堂的氣氛，調動學生參與課堂教學活動的積極性和熱情，有利于學生自主地投入到課堂教學中來。因此，在開展生物概念教學的過程，教師如果可以創設適當的問題情境，則可以調動學生學習生物概念的熱情和積極性，激發學生學習的動力和求知欲，學生的學習思維也將得到有效地刺激，使其始終處于活躍的狀態。此外，通過對教師所設置的問題情境進行思考，可以讓學生帶著好奇心和疑問來認真的聽教師對于相關生物概念的闡述，從而達到吸引學生聽課注意力，提高學生聽課質量的目的。因此，教師在開展生物概念教學的過程中要善于根據教材中的相關知識點來創設問題情境，或者利用與教材內容相關的輔導教材來為學生創設一些趣味性和知識性并存的問題情境，加上教師新穎的提問方式，則可以有效的引出本節課待講解的生物概念。這樣一來，學生在對于疑問進行解決的過程中可以深化自己對于相關生物概念的理解和認識。
例如，教師在講解有關“細菌的繁殖”部分內容的時候，可以在上課前為學生們設置一些與之相關的問題情境，如：“為什么東西在夏天容易變質，而將其放到冰箱內則可不容易變質？”以及“酒為什么歷久彌香？”等，這些問題情境的設置可以激起學生的求知欲，引發學生進行積極的思考。在學生們對于這些問題情境進行思考和討論的時候，教師可以引出本節課將要講解的生物概念———細菌的繁殖與生存需要適宜的溫度，讓學生們借助這一概念繼續對上述的問題情境進行解答，得出問題的結論。學生在經過激烈的討論和思考后，會對問題的本質有更加深刻地認識，同時對于相關的生物概念也會有更深刻的理解，從而有利于提高學生生物學習的能力。
2.明確概念涵義，深化概念理解
每個生物概念涵義既包括概念的內涵，也包括概念的外延。學生只有對生物概念的內涵和外延的含義和范圍進行充分地理解，才可以深刻地理解有關的生物概念，進而使學生更好地對其進行掌握和應用。對于生物概念學習而言，除了要掌握概念的具體內涵外，還需要對生物概念的外延含義和具體范圍進行學習。概念的具體內涵通常是指反映生物規律和現象的特有屬性，而外延的含義則是指相關概念內涵所適用的條件和范圍。簡言之，生物概念的內涵和外延實際上就是對概念的本質從不同的角度來進行闡述，有助于學生區分內容相近的概念，避免學生混淆有關的生物概念。教師可以借助舉“正反例”的方式來幫助學生理解有關的生物概念內涵和外延，即對于某一特定的生物概念，教師可以舉一個與其符的正面例子和一個與之相對的反面例子，從而使學生可以充分地認識該生物概念的本質。
例如，教師在對植物的“根莖”這一生物概念進行講解后，可以為學生設置一些問題：“是否埋藏在地面以下的植物部分均為根”，以及“植物的根莖是否都是生長在地面之下？”等問題，并讓學生對其進行認真的分析、思考和討論。最終學生們根據所學的知識和生活常識得出如下結論：植物的地下部分并不全都是根，植物的根莖也并不是都是長在地面之下，如反例：竹子的地下部分會有竹節，這不屬于根；榕樹的地上部分也會存有一部分樹根長在地面之上。經過這種形象的事例對比，學生深化學生對于植物的“根”這一生物概念的內涵和外延均具有深刻地理解和認識，有助于學生形成正確的生物概念，提高生物概念的學習和運用能力。
3.發揮主體作用，進行概念探索
學生作為生物學習過程中的主體，其自身的能動性對于學生生物學習的質量具有重要的作用。傳統的教學模式由于極大地制約了學生能動性的發揮也逐漸被摒棄，以學生為教學主體的新型教學模式正逐漸得到普及和應用。在初中生物概念教學的過程中，教師需要將學生作為課堂教學活動的主體，使學生的能動性得到充分地發揮，讓學生自主來進行生物概念的分析、理解和探索。學生自身能動性的發揮有助于學生對生物概念進行充分地理解和探索，進而增強學生學習生物概念的認知能力。因此，在開展生物概念教學的過程中，教師需要敢于“放權”，讓學生自主進行學習，并要為學生的自主性學習營造良好的環境，讓學生在經歷多次試驗探索后，可以切身實際的發現有關的生物規律和本質。
例如，教師在講解有關“光合作用”部分知識后，教師可以為學生提供一些必備的試驗器具，如水槽、塑料瓶、塑料吸管、水草等，讓學生根據所學內容來自行設計一個模擬光合作用的試驗。學生利用這些器具，以水草為光合作用模擬實驗的研究對象來收集氧氣。在生物教師的指導下，學生經過多次的試驗失敗后，會對光合作用這一生物概念有更加深刻地認識和理解。此外，這種探究性的試驗對于學生的創新能力和實際能力的培養也具有重要的作用。
一、教學生自己選擇物理題目
在傳統的教學中，布置什么物理作業是老師的專利或特權。可老師所布置的作業不一定能適合所有的學生。在整個班級中，每個學生的情況是不一樣的，都有各自的特點，他們各自的需求也不一樣，因此，老師要放些“權力”給學生，讓學生自己選擇些適合的題目，這更具有針對性，更有利于學生的提高。那么，如何教學生學會自己選擇題目呢？
（1）根據自己的學習能力選擇。教會他們根據自身的學習能力，選擇最適合自己的題目。即去選擇那些“跳一跳，就能夠得著”的習題，對某一確定的學段，過易或過難的習題都應該避免選擇。
（2）讓學生學會在不同的學習時期選擇不同的習題。如平時應該選擇一些難度較大、比較陌生的題目來練練，而考試前則應該選擇一些難度較小的基本習題或平時已經做過的熟悉題目，如果平時注意積累，將錯誤的題目編寫成“錯誤集”，對提高復習效率有很大的幫助作用。
（3）教會學生選擇題目的標準。選些題目情境新穎的；涉及的物理模型獨特的；能使人對物理概念、規律產生較深理解的；解法特別的，如討論法、等效法、極限法、類比法；滲透物理思想、科學思想的。
二、教學生做好錯題集
教學生學會把作業中的新奇解法記下來，這樣能迅速地開拓解題思路，也能培養學生的思維能力。另外，把作業中的典型錯誤記在一個專門的簿子上，編寫錯題集，能就快速提高學生的解題能力。曾經有位學生在錯題集上寫道：今天我在做“利用如圖所示的滑輪組提升重物，不計繩重和摩擦。工人用250牛頓的力恰好能將重400牛頓的重物豎直向上勻速提起2米，此時滑輪組的機械效率是多少？若用此滑輪組將重900牛頓的物體豎直向上勻速提升2米，拉力在這一過程中所做的功是多少？”時，解題過程如下：
解：W有＝Gh＝400N×2m＝800J
W總＝FS＝250N×2m＝1000J
η＝W有÷W總＝800J÷1000J＝0.8＝80%
W有2＝G÷h＝900J×2m＝1800J
W總2＝W有2÷η＝1800J÷80%＝2250J
后來發現，在求解第二個問題出現了錯誤，沒有考慮到更換重物后，滑輪組的機械效率也會隨之發生改變，不再是原來的80%了！這是犯了想當然的錯誤，也是因為對從實驗中得出影響滑輪組機械效率的因素理解不夠。其實，題目的背景與實驗“測量滑輪組的機械效率”的情境是類似的，但解題時沒有將實驗中的情境轉移到題目中去。
可見，學生對知識的理解和運用，需要在他們已有的認識結構的基礎上進行新的總結與思考，否則很難提高自己知識的綜合運用能力。
三、教學生記下預習的疑點
有沒有預習能力是衡量學生自我學習能力的標志之一。學生在預習的時候，總會遇到這樣或那樣的疑問，如果學生能及時地記下來，就便于在上課的時候更加有針對性地學習，從而提高學習效率。有位學生在預習壓強的時候這樣記著：人站在地面上的時候，壓力等于重力，是不是壓力與重力就是一回事呢？如果物體不受重力了，壓力是不是就消失了呢？從預習的疑問記錄上看出，這位學生在預習的時候很認真，能開動腦筋，找到了本節的關鍵內容。問題是思維的開始，是學生主動學習的關鍵與動力。學生有了疑問，才有獲取知識的欲望，才能更加積極地投身到教學活動中去。
四、教學生記下課外學習的收獲與體會
