發布時間：2023-12-28 16:20:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的包裝設計與制作教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在廣告學專業中，包裝設計教學必然需結合專業特性，結合其廣告傳播以及市場需求展開。傳統的包裝設計教學中，系統性規范性貫穿其中。包裝設計課程設計通常按部就班從包裝基本形態到應用設計逐步進行。但在結合廣告學專業特性，尤其要求審美與使用結合的前提下，若仍一成不變得采用傳統教學方式，教學效果將會大打折扣。包裝設計如何面向傳統和未來，不僅要培養學生設計審美的水平，但也要培養解決實際問題的能力，多方面進行包裝設計創造力的教學。我們需要認清專業課堂教學與課程體系在社會實踐中的關系。市場發展日新月異，我們必須緊密結合當下社會實際狀況。包裝設計課程中有許多細微的環節并沒有做到從市場、實用以及整體的角度去把握包裝設計，比如學生對包裝材料認識的缺失———相當部分可利用材料已經成熟運作在產品包裝中，但在專業實踐教學中并沒有更新這部分教學內容，學生當然也無法做到觸類旁通、舉一反三。包裝設計課程不僅要體現出科學性、綜合性、先進性，還要充分考慮到可操作性以及設計教學與市場研究的關系。
二、廣告學專業教學中包裝設計課程的建設的建議
(一)教學理念的更新
包裝設計是與市場及產品非常貼合的課程，這需要我們在包裝設計課程過程中加強對市場的勘探了解。作為以現代設計為導向的設計課程，不論我們在設計理論中，還是實踐操作中，現代包裝發展階段和發展狀況都要了然于心，而且這個過程是不斷發展不斷跟進的。這也是對于設計類課程教學來說最基本的要求之一。這并不是簡單的幾分問卷調查，也不是紙上談兵，這需要在教學過程中引導學生了解現代市場發展，還要在生活中做個“有心人”，才能夠真正的做到包裝設計的現代化，做到包裝的超前設計。課程教學需要把握包裝設計在課程體系中的定位。包裝設計并非孤立地做好保護產品和視覺美觀就夠了，它在廣告學專業中是作為一個環節一個鏈條存在的。課程教學需要帶動學生宏觀得觀察包裝設計的意義并思考包裝設計要與企業品牌的關系，將包裝設計課程與其他課程融會貫通。將“以人為本，從實際出發”的理念注入教學設計。“綠色包裝”等環保觀念在包裝設計發展中常被提及，實際上有些設計也已經將此付諸市場。但如何在教學實踐中做到“以人為本，從實際出發”還是一個挑戰。有些學生在錯誤的引導下盲目地追求“綠色包裝”，結果導致設計成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學中確實需要我們深思，正確引導，避免這種狀況的發生。
(二)課程結構的調整
要想為學生設計創新型人才培養模式，必須將豐富的知識內容教學與實踐制作教學視作同等重要。包裝設計課程需要引導學生多方面地實踐操作，包裝設計教學并不能止于學生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學生熟悉相應的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個環節和流程，尤其是在課程中后期，實踐制作起著至關重要的作用，它決定了學生是否將包裝理論知識轉化成設計能力并提高了設計素養，最終這些專業知識通過實踐環節將有利于他們今后所面臨的實際問題。
(三)教學方式的優化
【關鍵詞】高職 包裝設計 實踐
我系在包裝設計課程的建設上已經總結積累了一定的經驗，初步形成了以較為完善的教學大綱為中心，以包裝設計中創造性思維模式培養、營銷觀念的建立、多元化設計方法的學習為目的，課題設置緊湊、進度合理的科學課程體系。作為藝術設計專業主要課程的“包裝設計”，主要是通過理論講授和應用設計指導來培養學生對包裝設計的專業認識、加強創新觀念，提高欣賞能力和應用設計能力。該課程的定位是側重從藝術性、科學性、應用性的角度，提高學生的綜合藝術素質和藝術設計的表現與創新能力。
一、包裝設計課程特點
（一）課程體系全面完整
該課程具有較扎實的藝術設計基礎，進入該課程以包裝的歷史演變、包裝的功能、包裝設計原則、包裝的容器設計、包裝結構設計、包裝材料以工藝、包裝裝潢設計、包裝整體推廣構成課程整體，為學習包裝設計提供了條件。
（二）課程內容綜合性強
包裝設計不僅是僅限于包裝的藝術美化表現，它的科學性與之密切相關，從商品的品牌、包裝色彩、包裝材料、包裝工藝等都必須綜合設計，才能達到包裝的基本功能。
二、教學方法與教學手段
（一）課堂講授法
在課堂中根據課程內容，由主講教師講授相關知識、點評各種包裝案例注意事項、包裝設計方案組織與開展過程。學習和掌握包裝設計的各要素，增強課堂的學習和研究氣氛。
（二）現場討論法
對包裝設計方案風格的定位、設計方案的制定等在教師指導下進行小組討論。在討論中發現問題、分析問題和解決問題，提高學生自身的創意能力。
（三）市場調查法
在包裝設計方案的進行過程中，需要多次深入現場調查和市場調查。
（四）現場教學法
在包裝設計進行的方案制定階段和包裝作品制作階段，需要多次在印刷廠家現場進行教學。有助于學生全面了解從：創意---設計---印刷---包裝產品的整個制作過程，有利于學生進行整體性學習。
（五）案例示范教學
在課堂中根據課程內容點評各種包裝案例，如包裝的結構案例、色彩搭配案例、版面設計效果案例等，學習和掌握包裝設計的各要素。
（六）教師點評法
點評也可以是教師點評，也可以是學生點評或小組之間互相點評，以達到課堂的交互效果，增強課堂的學習和研究氣氛。
（七）課堂練習法
在課堂中布置大量的練習，如造型設計草圖、版面設計草圖的繪制等等，有助于培養學生的創意思維，有利于學生進行研究性學習。
（八）項目教學法
把學生分成若干個小組，以商品包裝設計項目為目標，各組完成指定的課程項目。項目的來源可以是教師指定的虛擬項目，也可以是企業設計項目等，完成后進行點評、評比并評定成績。通過項目教學法，有利于培養學生協作精神、職業素質。
（九）專題講座
根據課程的需要，請企業包裝設計師、包裝專業專家、包裝協會組織等舉行相關講座，提高學生的包裝設計意識、了解國內外現代包裝流行趨勢等。
三、工學結合為切入點的實踐教學
包裝設計課程是實踐性很強的一門課程，根據崗位的人才需求及區域的特點，確定本課程的實踐教學以包裝設計創意、制作、工藝、材料的職業崗位能力培養為目標。為此本課程取消了原有圖案、裝飾畫等內容，開發了書籍包裝設計、包裝結構設計和包裝的設計感覺等課程，以工學結合為切入點，強化實務性內容訓練，采用課程項目教學等方法，循序漸進地培養學生的職業能力和綜合素質，突出包裝設計創意和制作能力的訓練。
實施“技能+項目”的商品包裝設計課程改革，將公司包裝設計項目直接安排課程中來，讓學生按照市場要求進行包裝設計，使課程教學體系更加突出包裝設計的設計技能訓練，對學生所進行的包裝設計項目（作品），實行“三級”評價，先由學生本人講述包裝設計的創意和理念，然后分成小組，分組評價，最后老師對每件包裝設計項目（作品）給予評價，單元課程總分評價為出勤、實操、互動情況、作品等環節。教學過程以情感教學、賞識、肯定為主，靈活運用多種教學方法和手段調動學生參與教學過程的積極性。將教學內容提煉更為先進和實用。
課程的建設和發展靠的是一批優秀敬業的教師隊伍，提高教師的專業素質是辦好專業的關鍵。學校在特色專業點的建設中，一方面將積極引進高學歷人才，另一方面加大在職教師的培養力度，積極創造機會和條件鼓勵教師攻讀在職博士學位。并重視提高現有青年教師的教學水平和科研能力，以及骨干教師的年齡結構，從優化學緣結構出發引進人才。同時，繼續有目的有計劃地選派青年骨干教師去國內知名高校和國外專業院校進修學習交流，以擴大專業視野，促進本課程建設與教學改革。
參考文獻：
[1] 章小輝.高校課堂教學質量的有效教學評價體系結構研究[J].高教研究， 2006 （2）
關鍵詞：傳統裝飾元素應用；包裝設計；項目；教學與實踐
中國傳統文化博大精深，中國傳統裝飾元素來源于中國傳統文化藝術，它是在悠久歷史文化形態下發展形成的，是中華民族文明的智慧結晶，為勞動人民的生活而服務的，為勞動人民所喜聞樂見的藝術風格，它代表著老百姓對生活的熱愛、對理想的追求。中國傳統文化的精神核心，是讓中國傳統文化藝術得以發展和延伸，中國傳統文化的傳統裝飾元素設計在現代平面設計中的應用相當廣泛，在現代包裝設計中更是不可缺少的設計部分。在當今商品流通速度的經濟浪潮中，商品想在市場銷售中取得成功，除了商品自身的優越性以外，還必須巧妙地運用傳統裝飾元素作為商品的包裝設計，讓商品更具有品牌個性化特征，對商品的流通、銷售具有積極推動作用，也讓中國傳統裝飾元素的價值得到體現。
一 中國傳統裝飾元素
悠久的中國文化歷史中，各種各樣的藝術形式存在著，中國傳統裝飾元素主要以藝術圖形的方式來呈現，內容豐富多彩、應用題材廣泛，它是中國民族不同歷史時期留下的文化藝術遺產，經過歷史錘煉、形成不同的表現風格與特征。中國傳統元素主要來自于歌舞、器樂、漆畫、泥塑，蠟染，皮影、繪畫、剪紙、木雕等，它們都是中國傳統文化的一個重要組成部分，形成了特有的藝術特色和民族特征。其中的造型、圖案、色彩，都帶有民族特色元素，對現代平面設計有很高的借鑒性。把中國傳統裝飾元素應用到現代設計中，不僅是對中國古代文明的繼承，也是對未來平面設計在中國發展的一種表現形式，傳統裝飾元素在包裝設計的應用中我們追根尋源，把握傳統元素的意義與內涵，設計出具有民族特點的作品，能夠更好的實現商品包裝的自身商品價值。
二 包裝設計中的實踐教學
當代大學生對傳統裝飾的理解不夠深入，更不能靈活的將傳統裝飾元素應用到市場化要求的包裝設計中去。動手能力、綜合能力薄弱，實踐與創新能力不夠，是當代大學生存在的問題，針對這些存在的現象，我們平面設計專業的課程在課程設置和教學方式上面進行了一些改革（其中課程設置以項目為依托，引導學生完成市場化要求的設計，教學方式以實題實做 、實題虛做、實題跟做的方式）。這種教學方式加強了在校學生設計制作能力與社會實踐能力的接軌，便于畢業后學生能夠獨立完成市場化要求的設計。在今后的學習實踐中有更大的收獲。所以我們現將包裝設計中傳統裝飾元素應用與實踐進行探討。傳統裝飾元素在包裝中的應用課程我們嘗試改變以往教學模式與教學方法，經歷了5年的授課實踐，歸納總結為以項目導入為依托，按階段進行教學的方式完成該課程。這種方式加強了在校學生與社會實踐設計接軌，學生畢業以后能夠獨立完成市場化標準的包裝設計。
授課程序依次為：講授（學生理解）——市場調查（學生體驗）——手繪設計（學生實踐動手）——分析比較（師生討論）——電腦設計（手繪和電腦結合）——成品制作（成果體驗）——舉辦展覽（實踐與商業接軌，達到商品自身價值）
整個課程圍繞以下部分完成：課程目標與要求；項目導入；課程項目合理工作分配；課程整體實施和組成方式；課程分解和要求。
三 項目式教學的實踐應用
傳統裝飾元素在包裝中的應用課程以項目為引導，學生通過完成傳統裝飾設計項目，可以獨立完成包裝設計制作，參加社會工作后，對與單位要求的包裝設計，能夠順利按行業標準設計制作。通過項目式教學，學生能夠在實踐中理解傳統元素在包裝中的應用和技巧；可以培養學生獨立用電腦設計制作包裝的能力；可以培養學生豐富的創新能力、敏銳的設計思維能力，增強學生的藝術素涵養；可以培養學生的團隊合作精神。
全程課程我們按照以下5個階段完成：第一階段：課題導入即項目導入。這一階段為項目導入階段。首先對整個項目進行講解與分析，讓同學們理解這門課的學習目的、意義，以及今后的應用，在授課中采用多媒體教學，組織分小組分析討論，讓學生直觀認知這個項目即課程，理解教學內容與任務。項目即課題導入（項目選題方式可以為實題實做、實題虛做、實題跟做），通常我們通過實地考察找到實題實做的合作項目，比如2011年我們為蔚縣焦氏剪紙設計的整體包裝設計（客戶要求以交付效果圖的方式完成整個包裝與設計制作）（圖1-2）。
帶學生到實地進行傳統裝飾考察（地點可以選擇獨具中國傳統文化特點的云南、貴州、等地方），讓學生對中國傳統裝飾元素有立體的認知，從而理解中國傳統裝飾元素在平面設計中的重要性以及應用，加深了考察目標對象的印象，學生對中國傳統裝飾元素理解、解構與再造的能力會得到很大的提高。通過考察學生實際體會，回校收集整理資料，以論文的形式完成傳統裝飾市場調查。學生通過裝飾考察，把傳統文化元素應用到傳統禮品包裝設計中，掌握傳統禮品包裝設計制作方法、工藝、過程。此階段目的是分專題收集整理傳統文化與民間工藝元素，作為創作的主題與素材，增強學生對傳統裝飾元素的體驗、理解、解構與再造能力，增強設計作品的原創能力。
第二階段：傳統元素在包裝設計中的應用（設計構思與表現）這一階段為項目設計實踐階段。項目即課題帶回學校后，我們根據實題實做項目中的客戶要求（客戶提供原始資料，說明包裝要求、標準、時間），在校工作室，每位同學設計定制一套方案（用手繪草圖的方式），然后熟悉傳統裝飾元素的創意與表現形式，熟練應用傳統裝飾元素在包裝設計中的技巧與方法。此階段需要和客戶建立良好的溝通，設計師要充分理解客戶的設計實際需求，理解市場化要求。要把市場調查的傳統裝飾元素結合實踐合理應用到設計方案中。
通過實題實做項目的方式，同學們可以緊跟市場化標準要求的設計，達到市場化要求即客戶的要求，為進入社會當一名優秀設計師做好準備工作（項目與實踐接軌）。第三階段：傳統元素在包裝設計中的應用（結構材料的合理應用）這一階段為整個項目的難點，制作與實踐階段。每位同學根據定制的手繪設計方案，進行師生討論，研究方案分析比較，定下設計方案。再通過設計方案手工制作一整套包裝。讓學生理解傳統禮品包裝設計結構、材料的應用，理解單個包裝與系列包裝的區別；合理運用包裝設計的材料；包裝設計的整體綜合應用（體現傳統特色）；學生熟練設計制作單個包裝，理解單個包裝與系列包裝的區別、設計制作方法與技巧。學生通過對包裝結構、材料的理解能夠把手繪設計方案充分立體的展現出來。
此階段能夠體現團隊的協作和溝通能力。讓學生體驗作為一名優秀設計師是需要良好的溝通能力和協作能力的（項目與實踐接軌）。
第四階段：電腦設計制作這一階段為整個項目的重點階段，手繪和電腦結合實踐階段。傳統禮品包裝設計（效果圖的設計制作），學生能夠把手工制作的包裝在電腦中以效果圖的方式完成。通過效果圖的設計制作，讓學生熟練包裝效果圖的設計制作，包裝效果圖里面版式設計的應用。此階段要求學生熟練應用Photoshop 設計軟件， CorelDraw設計軟件，還有兩個軟件之間的相互應用與轉換。這一階段的完成，可以讓客戶看設計樣稿，學生可以根據客戶看樣稿的要求再來微調效果圖，效果圖完成后，客戶方可選定方案（交付項目成品即包裝效果圖的設計制作）
第五階段：成品制作與展示這一階段為實踐階段。學生通過效果圖的制作，完成1：1的制作稿件（在CorelDraw設計軟件里面完成），1：1的制作稿件完成后再打印、輸出，制作成可以展示的成品（一整套包裝）。舉辦展覽（實踐與商業接軌，達到商品自身價值）。此階段要求學生設計制作精細、不能在尺寸上面出錯，否則成品的紙盒結構會出現問題，這種方法很好地鍛煉了設計師的前期制作（手繪設計制作）與后期制作（電腦設計制作）的銜接能力，從而可以很好地獨立完成市場化標準的包裝設計。
四 總結
傳統裝飾元素在包裝設計中的應用課程教學與實踐，帶給了我們很多啟示，它不但是對設計者本身藝術修養的要求，也是設計師對商品的理解、對社會、對國際設計潮流發展趨勢的理解，設計師這樣才能夠設計出具有一定創意和影響力的作品，才能將我國傳統藝術元素視覺化、普及化，進而起到同化的效果。傳統裝飾元素應用與實踐是以其項目為引導的方式，引導學生完成市場化要求的包裝設計。目的則是配合完成實踐動手能力，強化綜合能力、提高實踐與創新能力。
參考文獻
[1] 王受之《世界平面設計史》 中國青年出版社 2002年版.
造成這種現象的原因主要有：第一，學生考入藝術院校之前，對藝術與設計之間的關系沒有認清，錯以為接受藝術類教育就是將來要成為藝術家，不了解設計的真正含義；第二，由于包裝設計專業在各美術院校開辦，教授包裝設計課的教師大多畢業于美術院校，沒有接受過設計教育，只注重表現技法和繪畫技法的訓練，不重視學生創造性思維等的訓練；第三，教學設備不完善，缺乏教學用地和實踐場所，很多藝術院校甚至沒有專業教學場所。
二、當代包裝設計教學
自20世紀80年代以來，隨著人們生活水平的提高、審美觀念的極大改變，藝術教育得到了蓬勃發展，全國各地的高校不斷地開設包裝設計專業。包裝設計專業的增多、競爭的激烈，促使近年來包裝設計教學有了很大的改善，但還沒有完全脫離過去的教學模式。一些藝術院校仍沿用過去的教學方法，導致包裝設計教學仍停留在原來的教學水平上。學生誤認為包裝設計就是先折疊紙盒，再在盒子的外面畫一些好看的圖形，寫一些漂亮的文字，上一些好看的色彩；錯誤認為只要盒子的表面設計好看就是好的包裝設計，而不管包裝的造型、材料、工藝等是否新穎、獨特。近幾年來，隨著高校藝術設計專業不斷增加，各高校在生源、就業方面競爭激烈，不得不想辦法來提高教學質量，這促使包裝設計專業教學有了質的發展。但各高校的教學都把包裝設計作為平面設計的一個部分來教授，都還停留在包裝外表面的裝潢和美化階段，導致了大部分學生偏重于視覺效果而忽略了產品的屬性、材料特性、造型、工藝情況以及回收環保問題、市場銷售情形、消費需求狀況等，致使設計的作品無法運用到實際的印刷、生產和消費中，學生畢業后無法適應社會的需要。
三、當代包裝設計專業的教學改革
由以上可知包裝設計教學改革迫在眉睫，筆者建議從以下三個方面進行改革：第一，從多學科、多角度培養學生的設計能力和實踐能力，使學生善于思考、敢于創作。包裝設計是藝術、技術、材料、工藝等多學科交叉的綜合性科目，具有很強的應用性。包裝設計包括造型設計和裝潢設計，同時涉及技術、材料、工藝，設計的包裝如何才能做出來、用什么材料、采用什么樣的工藝程序等，都需要學生一一去認識、了解、創造、實踐。第二，要有完善的教學設備和教學實踐，給學生創造好的學習環境，這是學生學好知識的前提。沒有完善的教學設備供學生實踐，學生即使設計出好的包裝也不知道能否制作出來。而只有通過設備制作出來，才能看出作品的實際情況，才知道哪些好的應保留，哪些不好的應摒棄。第三，加強教師隊伍建設，提高教師的整體素質。在教師的安排上不同專業要有所區別，教授包裝設計的教師應該從設計專業教師中選，因為學純美術的教師不具備設計專業的基本知識和技能。純美術表現藝術家可以根據自己的個好自由表達對社會現象的感受，而設計者設計產品除了要表現自己對社會現象的感受和體驗以及自己的個性外，還要使消費者能夠接受，消費者不接受設計就是失敗的。不定期地選派包裝設計的教師去工廠實踐，這樣一來可以把理論和實踐結合起來傳授給學生，二來教師通過學習實踐也可以提高專業水平。
四、結語
關鍵詞：包裝設計 課程改革 綠色 環保 人性化
引言
我國的包裝工業從小到大，取得了令人矚目的發展成就，已經成為繼美國之后的第二包裝大國，并將逐步成為世界包裝產業發展及市場開發的中心。包裝產業結構調整與產業轉型升級正在進行，要求包裝業建立在創新驅動、環境友好、內生增長、惠及社會的基礎上，全面反映可持續發展的約束性要求，基本形成綠色產業體系。作為為新時期包裝設計的培養后備人才的包裝設計教育應跟上行業轉型的步伐，適時調整課程內容，培養適應包裝業發展所需的包裝設計人才。
一、包裝設計課程的變化
包裝設計課程是視覺傳達專業的專業核心課程之一。最初課程包含了很多內容，除了包裝裝潢設計之外，還需要進行容器設計和盒型設計（一般指的是紙包裝結構）。在電腦沒有普及到設計課程的早期階段，制作一個瓶子造型需要使用石膏制作成立體形狀、再進行形態的切割、雕刻成型，耗時、費力、粗糙、不夠精確也不環保。另一方面，容器設計與盒型設計需要更多高等數學，人機工程學等方面的專業知識，這在有限的課時內是無法系統講授并應用到設計中的。出于以上考量，將形態設計的兩個部分內容從包裝設計課程中刪除了。作為以平面視覺設計為主的專業來說，包裝設計課程主要是對包裝物的表面進行創意設計。
隨著包裝工業的發展，包裝已形成一個立體的概念、一個整體的設計過程，他還涉及到包裝結構設計、包裝材料、包裝印刷等多方面的專業內容，任何一項與包裝裝潢設計都是密不可分的。這一鏈條上的每一環都要與其他環節做到無障礙對接，包裝設計的整體工作才能夠有序進行，不會造成人力、物力、資源等的重復工作，這就要求各環節的工作人員僅同自己的專業，同時也要了解其他環節的工作內容，能夠協同工作。再由于科技的發展、民生的需要，對于產品包裝設計又提出了很多新的要求，例如：綠色、環保、人性化等等。設計者本身要具有高度的保環保意識、對環境保護高度關注、并努力嘗試在設計中去實踐;此外，還要有對消費者負責的態度，才能夠設計出綠色、環保又人性化的包裝作品。
如何在有限的課時內即讓學生熟練掌握包裝裝潢的創意設計，又能夠合理選擇包裝結構、包裝材料、包裝印刷方式，同時還要培養綠色、環保意識以及對消費者負責的態度，這就是我們在包裝設計課程中嘗試解決的。
二、改革后的課程內容設計
2.1深入了解，提出問題
這是項目的準備階段，只有對一個項目的整體及各項要求有了深入的理解，掌握了各項指標、限制等內容后，才有可能有針對性地開展創意活動。
在拿到一個項目后，不管是企業項目、威客項目還是大賽項目都會有項目要求，通常這些要求都不會非常詳細，不足以滿足創意需求。但這是學生了解項目的最基本信息，這個階段要求學生對這些內容進行深入閱讀，列出沒有給出的，給出但不明確，以及其它想要知道的內容;依據上述所列出內容聯絡客戶進行溝通或通過其它途徑尋找并獲取答案。
2.2細致分析，確定主題
如此繁雜、設計廣泛的資料不可能全部被用到包裝設計中，那么這個階段就要對這些資料進行分析整理，去蕪存菁，保留對本次包裝設計最具價值的資料。這個階段是做減法的階段，要求學生在明確知曉客戶需求的基礎上，在分析篩選過程中，逐步確定包裝裝潢設計的大致風格，圈定包裝材料范圍。確定風格并在以后的設計過程中保持一致的最有效方法就是制作風格剪貼板，將能夠體現主題風格的各個要素同時展示出來，以此來指導設計工作。
2.3作品展示、專家點評
作品的提交展示是設計流程的最后階段，包裝設計作品的視覺效果如何，是否能夠滿足客戶的要求，是否符合綠色、環保、人性化的理念，裝潢設計、結構設計、材料選擇方面有什么獨特、創新之處，在這一階段要全面展示出來，并以PPT的形式進行發表。想要全方位的評價學生的包裝設計過程和成果，同樣需要專業的考核團隊，從不同的角度進行有針對性的評價，包含有視覺傳達設計、包裝結構設計、包裝材料設計、包裝印術設計等方面的專業教師共同參與評價過程，對包裝設計作品給出綜合評定。
包裝設計的成功與否是需要通過市場檢驗的，在無法運用市場檢驗手段的情況下，邀請業內的資深專家對設計給出意見也是非常有助益的。現場的同時，充分利用網絡資源，將包裝設計作品到課程資源網站，企業專家通過網絡對設計進行點評。綜合所有點評結果，給出該項目的最終考核成績。
三、結語
包裝設計課程內容的改革方案的實施，學生在精通包裝裝潢設計技術、技能的同時，通過團隊協作、在項目設計的過程中了解了包裝整體設計環節中包裝容器造型、包裝結構設計、包裝印刷制作等與包裝裝潢設計密切相關的專業技術。通過深入市場，了解了包裝設計的發展趨勢，并以此為基準指導設計工作。加強了實踐環節，導入大賽、企業、威客項目，采取多方評價方式，通過真實項目應用技術、強化技能、訓練創新能力、培養專業素質、提高自主學習的能力。在整個設計過程中、設計方案中將綠色、環保、人性化的理念深深植入到學生的設計思維中，以此為目標進行包裝設計，并逐漸形成一種對社會、對環境、對消費者負責人的設計態度。
參考文獻：
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[關鍵詞]高職；藝術設計教育；包裝設計教學
藝術設計與社會生產、科學技術緊密相連，與社會政治、文化存在著必然的聯系，是一門綜合性的學科，并以其特有的語言形成了不同的分類，主要包含廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計、環境藝術設計等。
高職藝術設計教學與普通高等學校的藝術設計教學有著很大的不同，高職藝術設計教學主要是培養學生從事藝術設計工作的職業技能。包裝設計是藝術設計類專業的必修課，是高職藝術設計教學中最重視學生職業技能培養的課程之一，是用實踐將理論實現為符合市場需求的產品包裝的課程。
一、高職包裝設計教學的現狀
（一）教學計劃的制定缺乏科學的定位
高職藝術設計教學以市場為導向，以培養學生的技能為核心。以包裝設計教學為例，高職包裝設計教學與普通本科包裝設計教學的定位混淆不清。對高職包裝設計教學的特點認識不到位，在教學計劃的制定中，對重點培養學生職業技能的實訓環節內容制定及課時的分配上不合理，高職包裝設計教學的體系尚未全面形成。
（二）職業能力培養目標不明確
高職教育以促進學生就業為目標，高職包裝設計的教學目標是要提高學生的設計構思能力和表現能力，使學生各從事包裝設計職業的技能。而我國部分高職設計類院校的包裝設計的教學大綱及教學計劃的目標的制定并沒有在學生從事包裝設計職業能力的培養方面著重強調，或是在大綱和計劃中制定的比較合理，但在教學過程中并沒有很好的實施。
（三）實踐教學體系的建立尚未完善
高職包裝設計教學要使學生真正掌握包裝設計的職業技能，實訓項目非常重要，而實訓項目的教學，必須配備相應的教學設備才能開展。先要通過計算機軟件進行設計，之后制版，曬版，印刷。如果設計作品用的是特殊材料，要通過相應設備進行制作。所以，完善實踐教學體系的建立對學生包裝設計職業技能的培養至關重要。
二、高職包裝設計教學發展的方向
包裝設計反映反映了市場的需求，為了更好的將教學內容與市場需求相結合，使學生的包裝設計與市場最新包裝設計趨勢相接軌，甚至創新出引領包裝設計市場新流行趨勢的設計，我認為在今后高職包裝設計教學的發展方向可以從以下幾個方面著手：
（一）以人為本的包裝設計
以人為本的包裝設計要從包裝產品的生產環節、銷售環節、使用環節等方面進行思考。如在生產環節中盡量降低勞動強度和機械的損耗；在銷售環節中突出個性化設計和針對性設計；在使用環節中強調使用的方便性和適度性原則，如開啟方式既便捷又具有保護性。
（二）數字化的包裝設計
數字化的包裝設計形式實際上是計算機技術發展的體現，不僅表現在圖形圖像方面，也可以表現在交互性的功能開發方面。數字化的包裝設計發展趨勢對學生計算機設計軟件技能的掌握要求也越來越高。這就要求高職包裝設計的教學中要加強學生計算機設計軟件的教學。
（三）融入地方文化特色的包裝設計
在包裝設計教學中要融入地方文化特色，將民族性的文化特征與包裝的商品性很好地結合，適用于地方土特產品、旅游紀念品等商品。學生對于自身生活的地方特色文化是有感情的，融入地方文化特色的包裝設計可以調動學生學習的積極性，完成項目設計的同時，也掌握了包裝設計的技能。
三、高職包裝設計教學改革的具體措施
（一）以“教、學、做”一體化的教學理念完善課程內容
高職包裝設計課程內容要始終堅持把“教、學、做”一體化教學理念滲透到教學內容中，落實到教學過程中。合理分配理論環節及實踐環節的教學內容及課時分配，實踐教學環節課時不低于總課時的60%，并科學合理地根據包裝設計市場的發展需求制定具體的實訓項目。
（二）完善高職包裝設計實踐教學體系
要使學生真正掌握包裝設計的職業技能，必須配備相應的實訓教學設備。以我系為例，實訓教學設備有多媒體圖形圖像處理計算機機房，能同時容納300名師生進行課程教學，又配備攝影設備、高清打印機速印機、絲網印刷機、膠裝機、裁切機等。同時又與包裝設計公司，印刷廠建立校外合作關系，保證包裝設計實踐教學的完成。
（三）以真實的項目教學使學生獲得真實的工作體驗
與校外包裝設計公司合作建立校內合作室。教師從公司接來包裝設計任務布置學生按照真實設計工作流程完成設計方案。
關鍵詞：微平臺；包裝設計；課程資源；共享平臺
包裝設計作為藝術設計的重要分支，隨著包裝材料、包裝結構、包裝功能的不斷發展，對于包裝設計課程教學資源的整合提出更高要求，藝術院校在傳統教學方式上，多從圖書、學術文獻、網站資源平臺等方面來拓寬教學資源，缺乏對學習者黏度的吸引。微信平臺作為現代通信技術的免費溝通工具，在包裝設計課程資源整合上提供了嶄新的輔助平臺，更有助于提升學科教學的實效性。“微平臺”與包裝設計課程教學的融合，將師生交互、生生交流與學習共享成果作為教學特色，增強了學生對包裝設計的學習黏度，也營造了良好的自主學習環境，實現了對包裝設計課程教學的有利補充和擴展。
1 “微信平臺”在包裝設計課程資源共享中的作用
微信平臺在包裝設計課程資源共享中的應用，主要從包裝設計的軟件學習、包裝設計結構、平面構圖、色彩搭配等方面，立足學科知識內容來搭建豐富的、多樣化的學習資源共享平臺。如在包裝產品設計中，將不同類型的包裝材料特性進行資源整合，形成專門的知識體系，便于學生從中來選擇和學習。同時，針對課堂教學需求，教師可以從包裝設計教學內容優化上，對相關知識點進行拓寬與延伸，學生通過微信平臺來對相關文獻、資料進行下載、閱讀和分享，從中發現疑難并進行互動溝通與交流，教師、學生的共同參與，從不同見解、觀點的探討中形成有效的互動環境，增進學生對相關知識的深層次理解。同時，微信平臺的應用，貼近學生日常學習實際需求，隨著移動手機通信技術的普及，網絡化交互平臺在課程資源共享中的應用，教師可以通過具體的案例、教學課件發送到微信平臺上，學生可以在課下根據自我實際來學習。如對于包裝設計軟件的使用技巧進行匯集，讓學生能夠從中來學習和應用。對包裝設計中的表現作品創意、理念的相關資源進行傳送，引導學生從中來獨立思考，深化主題交流與討論，增進包裝設計技能的學習和掌握。
2 微信平臺在包裝設計課程資源共享中的搭建
包裝設計課程教學資源共享平臺建設，主要是利用“微信平臺”公眾號，將與之相關的包裝設計教學資源與網絡課程教學資源進行對接，拓寬了包裝設計課程教學資源渠道，實現了與課堂教學的緊密關聯。如通過構建“包裝設計微課堂”、“包裝設計軟件”平臺，利用不同包裝設計資源、設計賽事、教學資料、視頻再現等功能，增強學生對包裝設計的學習興趣；利用包裝設計相關教學中的問題解決方案，搭建師生互動交流平臺，便于學生及時從中發現問題，增強對相關問題的理解和解決能力。微信平臺作為即時性通信工具，利用其資源傳播特點，可以將包裝設計教學資源進行快速傳遞，便于學生從中搜尋和整理，獲取與課堂教學相關的資源信息。以“三維建模3DS MAX”軟件微信交互平臺為例，根據該軟件教學特色，在整合軟件資源共享中，結合當前包裝市場常見的設計案例資料，并從調查分析、設計思路、資源學習、設計討論、方案寫作等方面來建立資源體系，突出包裝設計創意。以包裝設計概念設計分析為例，一要做好設計需求的分析，特別是根據包裝產品特性，來研究和深化包裝設計的價值體現。二要細化包裝結構設計，從概念到創新技術參數確定上，來細化包裝設計的流程，突出包裝設計的競爭力。如對包裝設計風格的確立、對包裝設計色調的確定，對包裝物品特性、包裝材料、包裝方式、包裝層次的細化，體現包裝設計的合理性。三要細化包裝設計方案，從方案的提出、匯總意見、優化包裝設計，特別是包裝外觀、細節、顏色、特征等方面要素。四要做好數字建模環境，通過虛擬模型來進行設計和修改，突出對包裝設計不同需求的改進與協調優化，最終確定包裝設計方案。
在創建包裝設計教學資源共享微信平臺過程中，要突出信息化及時交互優勢，在借鑒傳統教學設計課程資源整合網站的特色，來創建微信平臺的共享性、免費性、及時性、交互性。如對于傳統教學資源網站訪問量不足問題，很多包裝設計資源利用率不高，且需要投入較多的人力、時間、精力來進行優化，缺乏教學資源的空間快速適應性與傳播性。利用微信平臺，可以實現對包裝設計教學資源共享的同時，還能促進持續性教學服務目標的達成。利用微信開放免費的端口，將包裝設計教學資源進行充分共享，并幫助學生提供教學參考與借鑒、學習，增強微信平臺的教學黏度。學生能夠從自主學習上，自覺參與到微信平臺教學資源的訪問與交流中，還能從探討中增進知識點的學習，特別是在服務課程教學、延伸課下教學實踐中，利用微信平臺能夠最大化的實現教學資源的共享與在線服務。通過微信平臺來推送包裝設計教學資源，學生雖然是被動接受微信資源，但卻可以從資源推送的持續性、持久性上，突出教學資源共享性，再者，利用微信教學資源共享平臺，學生可以利用碎片化時間來自主學習，以多種方式的閱讀來輕松地獲取知識，增進對包裝設計教學知識點的理解與掌握。另外，在微信平臺朋友圈功能的應用中，可以通過轉發、收藏等能夠，還可以對自己關注的學習資源進行再轉發、再學習，利用對不同教學資源的內容評論，來突出信息交互功能，滿足不同學生、不同層次的學習需求。
3 微平臺在包裝設計課程資源共享中的三維空間向度
包裝設計課程資源共享微信平臺的設計，旨在從包裝知識三維向度來滿足學生的學習需求，特別是在延伸知識閱讀，優化學生關注趨向，拓寬包裝設計知識維度等方面，來營造廣博、開放的知識空間。對于微信平臺自身的通信特色，結合學生手機移動終端，來自行建立對包裝設計知識空間的關聯，引導學生從中獲得學科知識認知，特別是在綜合性、立體化、全方位人際關系協同中，結合不同學生對不同設計知識的不同觀點，來增加知識維度的交融，從而獲得更深的知識滲透與能力養成效果。
3.1 實現包裝設計知識性資源普適性推廣向度
包裝設計所涵蓋的知識體系較廣，而微信平臺以其便捷化傳播方式，受眾面更廣、及時性更強，加之微信服務公眾號的獨特展示方式，既能夠突出包裝設計知識點資源的整合，還能夠從包裝作品的設計細節，來對相關文字、圖片、圖例、視頻等專業知識進行直觀呈現，因此更具吸引力和受知度，拉近了學生對包裝設計專業的情感認知和學科體驗，增強了學生從知識資源的分享與交流中獲得學習趣味。
3.2 拓寬包裝設計行業資訊的綜合性宣傳向度
包裝設計本身具有較強的行業性特征，既有包裝設計理論研究、也有包裝設計行業資訊，利用微信平臺，可以從包裝設計的學科定位、包裝行業領域資訊等資源共享中，針對不同學習者的實際來進行推送相關信息，增強學生對微信賬號的學習關注度和使用黏度。如利用微信平臺“裂變式”資訊推送平臺，可以結合包裝設計行業內的發展資訊，技術研究前沿知識、設計課程教學創新等信息進行快速、有效的傳播和更新，便于學生從中了解行業現狀。同時，在宣傳向度上，微信平臺以其共享課程的方式，對學科教學內容進行拓寬，有效補充了課堂知識，突出了信息媒介傳播優勢，增進學生與行業的關聯。
3.3 個性化操控平臺實現了包裝設計資源的傳承向度
微信作為現代教育技術的創新載體，其及時性、快速回應性、個性化操控性提升了微信平臺的應用深度，特別是在包裝設計資源共享教學中，利用微信平臺來挖掘個性化知識信息呈現方式，突出包裝設計學科知識資源的共享特色，從獨具創意、個性化服務方式來強化微信平臺在知識構建與學習交互中的黏度。正是憑借微信平臺的普遍性、快速交互性特色，才讓包裝設計知識得以深度挖掘與傳播。當然，對于包裝設計課程教學資源的共享，還需要從傳承設計知識的教學模式與傳播方式是行，利用學生用戶群的訂閱和參與，拓寬朋友圈等信息傳播載體，提升微信平臺在包裝設計課程資源共享中的服務質量。
4 包裝設計課程教學資源共享微平臺的建設理念
4.1 強調微平臺教學服務與課程教學資源的互補與共享
包裝設計學科課程教學資源的共享，需要從多個維度來拓寬優質課程資源渠道，尤其是在共享資源建設上，要能夠實現微平臺資源與學科教學的互為補充。如利用微信平臺來融入行業名家、名師的學術講座資源；利用微信平臺來統合同類專業優質教學視頻資源；利用微信平臺來豐富本校學科教學資源情境，特別是通過對國內外包裝設計專業教學設計資源的融入，使其能夠從資源平臺化、資源系統化中不斷更新和完善。同時，借助于包裝設計學科專業教學資源共享微信平臺，實現對傳統課堂教學及網站教學資源的并行發展，實現對包裝設計領域行業知識、設計知識、教學資源的綜合運用。
4.2 強調微信平臺課程資源共享的交互性建設
知識的傳播與傳授是兩個問題，課程教學與課程資源共享也是兩個問題。課堂教學多依賴于教師的組織，來對相關問題進行探討與交流，而微信平臺作為獨立的教學方式，其根本在于顛覆了傳統課堂教學的單一模式，突出了教師、學生各自的主體性。教師利用微信平臺來整合相關教學資源，并進一步延伸學科教學領域，豐富微信平臺課程資源的共享方式；學生利用微信平臺，通過關注和自主學習，變被動知識傳遞為主動知識獲取，尤其是在教師、學生、知識三位一體化交互過程中，教師以“教”來呈現知識，學生以“學”來參與學習，并通過三方多層次、多元化的整合，從知識資源的共享與管理中重構了課程教學資源要素，提升了課程教學資源的利用效率。
4.3 實現課程教學資源混合式學習模式的轉變
以微信為載體的包裝課程教學資源共享平臺，可以滿足不同學生不同學習模式的需求，尤其是在知識資源共享課程教學上，以其短小、靈活、集中、全面的知識傳播模式，便于學生在線閱讀、課下學習等自主選擇。微信平臺上，學生可以根據自我時間，自主參與到課程教學資源學習中，查找相關的課程教學背景資料，對關注的學習專題進行深入探討與交流，并從實時互動交流中來獲得知識的學習與分享。教師也可以通過微信平臺來融入課前預習資料，便于教師從微信輔助教學中來構建動態化、綜合性、普遍性教學。另外，利用微信平臺這一獨特的學習空間，便于學生參與專題學習，增強獨立思考與創新能力。
參考文獻：
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歷史人文作為每一個地區的獨有資源，能夠直接引導新的現代視覺語言形式。中國地大物博，具有傳統人文傳承的廣泛視覺印象來源于生活的各個方面，已沉淀為公眾習慣與審美尺度的豐富視覺遺產。經過長時間的優勝劣汰，所形成的歷史影像，能輕易的與大眾產生情感上的共鳴，而其本身所蘊含的文化意味又能夠被輕易解讀。例如第30屆“莫比烏斯”包裝類金杯獎/總評大獎獲獎作品《水井坊》包裝設計，首次采用手工內燒花工藝將老成都六處著名景點：武侯祠、杜甫草堂、九眼橋、合江亭、水井燒坊、望江樓彩繪圖燒制在玻璃瓶底井臺六面，正是寓含著豐富歷史文化的地域特征孕育了《水井坊》的成功。這些具有本土特色的視覺模式，都能夠以現代的形式融入進區域性的包裝設計教育體系中，進行時空轉換，從而進行現代包裝設計教育的本土化變革。包裝設計在每個時期有不盡相同和同一時期又完全不同的文化價值觀念。所以，在現代社會，設計教育有別于傳統的藝術類別，其審美標準也隨著諸多因素的變化而改變，多元化的需求決定多元化的設計。因而，在尊重傳統文化的同時，必須把不同地方性的特點加以整理利用，以達到包裝設計教育理念上面的融合。
2關注材質研究
1985年，著名畫家黃永玉為湖南吉首酒廠即現在的湖南湘泉酒業設計了酒鬼酒和湘泉酒的包裝，瓶體采用土陶工藝制成，質樸、典雅。酒鬼酒瓶形是扎口的麻袋造型。新包裝推出后，使一個瀕臨倒閉的老廠一躍成為國內酒業的黑馬。傳統民間包裝材質中的土陶，經過現代意味的設計，達到非常單純和精練的程度，形成一種獨特的審美標準。當代設計體現為一種形式的設計，設計的變化就顯現為形式的變化，而材質與工藝就是構成形式的物質載體。包裝設計的形式感建立于對功能以及功能所必須的材料運用上；質感與表現效果所形成的感官與肌理美；以及設計對材料的不同理解所形成的不同設計思想和風格，這些都形成了復雜的審美心理。例如，中國傳統工匠系統喜愛用木材作為造物的基本元素，從房屋、橋梁到家具、生活用品，制作中都很重視木材的使用。我國木材品種豐富、受自然條件限制較小；有地域性的土質、風水、氣候所造就木質的密度、韌性、色澤各不相同等特點。并且，木材在造物實踐活動的運用中，還形成了與自然和諧的獨有情感特征。這種觀念與中華民族天人合一的文化精神內涵相彌合，使古代工匠對木的感情偏好情有獨鐘。長久以來，人們逐漸形成了對木質材料獨特的審美評價；將木質在自然中形成的特殊質地等品性，如肌理、木紋、密度、韌性、色澤、氣味等等，均作為審美價值的取向，建立起了對事物普遍性的審美認識。傳統造物觀念強調凸顯材質美感的優秀文化，應當融入現代包裝設計教育的體系中，課程中熟悉了解各種材質特征，發展傳統材質新的應用范圍。傳統文化中這種關于形式構成的獨特認識是構成本土包裝設計獨特視覺語言的特定基礎。對材質應用形式進行提煉與再創造的探索與研究將在促成包裝設計表達形式的多樣化發展的同時，促進東西方文化在包裝設計領域的進一步交流。
3傳承意匠制作
