發布時間：2024-03-11 16:11:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理課堂的幾種導入方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、服務導入新課
常言道：施教之功，貴在引導。由于教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態進入對新知識的學習探究，正如俗話所說的：良好的開端意味著成功的一半。故為了更好實現服務型地理課堂教學的服務性，教師必須從導入新課入手，激發學習動機，調動學生參與熱情。服務型地理課堂教學導入的服務性，體現在教師課前要充分查找合適的導入材料。新標準更加注重地理教學要從生活經驗出發，培養學生的自主學習能力，與人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最適合的“生活地理”。地理教師要將教學觸角深入到學生的生活和他們的經歷體驗中，緊密聯系生活實際，如土地、氣象氣候、環境保護、世界熱點等，樹立學生關注身邊的地理事物和現象、“家事、國事、天下事、事事關心”的現代公民意識，創造機會為學生運用所學地理知識與技能解決日常生活的問題；對周圍和社會上所關心的地理問題進行講解，并分析，使他們覺得學習地理知識確實有用，這就能激起學生強烈地學習地理知識的需要，引發他們學習地理的積極性。
二、服務創設課堂探究問題
服務型地理課堂教學要求教師在課前要精心設計具有探究性問題和新穎的活動，引導學生發現問題，提出問題，增強學生的問題意識和對問題的洞察能力。服務創設地理課堂探究問題一般可采用如下幾種方式：①假設方式。對多成因的地理問題或現象，可按模式逐步設置探究題目讓學生探討，把復雜的問題簡單化，即先假設只是受首要因子影響，其他因素不影響，然后逐個增加影響因素，深入分析，破解復雜的地理問題。②案例方式。選取具有典型意義的 “案例”，讓學生進行分析、思考、論證、評價等，從而達成學習目標，培養學生探究能力。③實驗方式。地理原理和規律是地理知識中最概括的理性內容，教學中讓學生圍繞某個問題，通過設計適當的讓學生（教師）親自進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現地理原理和規律。④讀圖獲取地理信息的方式。地理教學充分利用地理圖表，引導學生自己從圖中獲取感性素材，并經過綜合分析、比較、判斷推理等，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規律。⑤演示的方式。有些地理原理和規律，教師在教學時先利用地理直觀的教具或多媒體課件等方法來演示或讓學生自己演示，引導學生發現演示所包含的原理或規律。⑥綜合試題方式。在上課前，教師把本節課教學內容的所有考點設置成一題或幾題綜合試題，讓學生自己來研究討論，解決所設置的試題，最終讓學生鞏固掌握本節課的所有教學知識。
三、服務性做好師生合作探究
為更好體現地理課堂教學的服務性，地理課堂教學更強調師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在教學中，在以學生為主體的基礎上，在前面設置好探究問題的基礎上，教師都應積極主動參與學生的合作探究，啟發學生在自主學習與合作探究中靈活運用地理知識。要設法去調動學生認真參與課堂教學活動的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。也可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美，給學生以美的享受，喚起學生合作探究的欲望，激發學生合作探究的興趣。從而把學習探究地理問題、地理規律當作快樂的事情，讓學生感受到學習不是負擔，而是享受，教師若能服務到讓學生能感受到這樣的程度，那就能很大程度提高地理課堂教學的效果。教師在教學中也要循循善誘，啟發學生從多角度、多方面、多方位進行大膽嘗試；其次，要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁、勇于標新立異，創造性地去思考探索，才能有所創新、有所發明、有所創造。
四、師生角色互換體現服務性
為達到服務型地理課堂教學的服務效果，必須大膽嘗試師生角色互換，讓學生大膽提問老師，構建民主和諧寬松的互動教學氛圍，服務型課堂中教師的角色定位應該是：學生學習需求的研究者、學生自主學習的服務者、學生個性化需求的滿足者。服務型課堂教師不僅關注群體的學習需求，更要關注不同學習風格、不同學習傾向學生的個性化需求。讓學生去向老師提出他的的需求，就更有針對性，這種服務教學效果肯定更好，服務型地理課堂教學要求教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等的首席”；這就要求教師要有新的工作方式，改善自己的知識結構，開發利用新的課程資源，要具備新的技能，具有信息技術與地理學科教學有機的結合起來的能力；能隨時應對學生所有一切的提問，能隨時解決學生所提出的新問題，并注重學生所提出的問題，引導學生將知識轉換為能力。教師為了更好地為學生服務，就必須樹立終身學習的意識，保持開放的心態，在實踐中學習、不斷地對自己的教育教學進行研究、反思；對自己的知識與經驗進行重組。具有服務意識的教師，應該去適應學生，調查分析學生的學習傾向，采取適當多樣的教學方法，并讓傳統教學中容易被忽視的那部分學習類型的學生參與進來，以適應和滿足更多學生的學習需求，保持學生課堂學習的主動性，才能更好的體現服務型地理課堂教學。
關鍵詞： 中學地理課堂 高效 和諧 構建方法
教育工作者在教育教學過程中應致力于民主化教學的探索與研究，加強師生互動，引發師生思維共振、情感共鳴，努力營造開放、和諧、寬松的教育教學氛圍，從而構建和諧的中學地理課堂。在教學中，如何充分調動學生的學習積極性，使其主動地獲取知識，構建和諧、高效的地理課堂呢？下面是我在地理學科教學中的嘗試。
一、與時俱進，營造民主氛圍，引發感情共鳴
我們處在一個多元而又多變的信息時代，各種文化載體充盈在我們的周圍，學生與我們幾乎在統一接受各種知識和文化，我們知道的，學生也知道，甚至比我們知道得多，所以應該抱著與時俱進、與學生一同學習的心態，把良好的學習態度、科學的學習方法、嚴謹的求知精神傳遞給學生，并充分尊重、信任每一位學生，縮短彼此之間的距離，真正實現師生之間知識同步、思維共振、感情共鳴。
二、密切師生關系，共建和諧課堂
教育家夏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，教師要注重用各種方式與學生聯絡感情。我認為師生關系應該是一種民主、平等的人與人之間的關系。在地理課上，要耐心地培養學生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能培養的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方耐心指導、講解。隨著社會民主進程的加快，學生對平等的渴望遠遠甚于其他群體或組織，老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生，賞識學生，做學生可以信賴的朋友。學生要理解老師，尊重老師，虛心地學，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學生之間的關系融洽和諧，相信這樣的課堂一定會是高效率的。
三、營造體驗的氛圍，使學生牢固掌握地理知識
葉圣陶先生說：“體驗的方式并非一途。”體驗學習具有一定的廣泛性，學生的任何一種試圖理解所學的努力都可以說是體驗。學生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。通過體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力得到發展。因此，一堂和諧生動的地理課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。只有構建和諧輕松的地理課堂，才能真正促進學生發展。
四、激發學生興趣，共建和諧課堂
興趣是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求認識它，掌握它。 “興趣是最好的老師”。在課堂上學生學習知識變被動為主動，課堂自然也就和諧。因此，在課堂上培養學生學習地理的興趣，無疑是構建和諧課堂的重要途徑。興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。那么在地理課堂上，怎樣培養學生的學習興趣呢？
首先，利用課件巧妙導入，調動學生的學習主動性。傳統的新課導入很難調動學生學習的主動性，所以在教學過程中我采用的新課引入方法打破傳統新課引入法的局限，不求知識的完整與體系，而是從學生的興趣、心理、生活入手，用一個或少數幾個內容引導學生進入新知識的探究，以此激發學生的興趣。新課導入的關鍵不是讓學生知道自己要學習的內容在哪里、是什么，而是要激起學生活躍的思維和創造的靈感，從而寓教于樂。其次，在課堂上強調地理學科在生活中的用途比較大。再次，在課堂上教師放下架子做到師生平等，積極參與到學生活動中，拉近師生距離，改變因師生關系不平等導致學生學習興趣低落的現象。地理課上做游戲。游戲活動很容易激發人的興趣，更不用說天真活潑的青少年，在地理課上適當增加游戲活動能極大地提高學生學習積極性。
五、將多彩的生活引入課堂，培養學生獨特的地理觀察能力
地理源于實踐又服務于實踐，地理教師要善于運用生活中的地理現象為教學服務，培養學生解決實際問題的能力。多彩的生活是進行創造性教學取之不盡、用之不竭的源泉，豐富的生活積累將成為我們進行教學創造信手拈來的生動素材。
例如，學生大多用過一次性筷子，而且大多喜歡吃燒烤羊肉串，我們就利用學生的生活體驗引入我國森林資源破壞嚴重這一事實，教育學生使用一次性木筷和吃燒烤等于“吞綠蔭”，不能“為嘴而傷”，縮短教材中地理知識與實際生活、社會實踐之間的距離，使學生認為生活中處處有地理。
六、營造質疑的氛圍，實現老師提問和學生思考的和諧
在地理教學中，老師要創設多種自主學習的活動形式，打開學生思路，讓課堂質疑充滿生命力。質疑能力的培養需要長期共同努力。在課堂中，營造良好的質疑氛圍，有利于學生創新能力的培養。
1.給學生自由支配的時間與空間，讓學生在教師的指引下自主發展。葉圣陶先生曾經說：教育教學過程中教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己發現問題、解決問題。這就要求廣大教育工作者在教育教學過程中切實把學生定位于 “學習主人”，給學生充足的、可供學生自由支配的時間和空間。
（1）就地理新教材而言，在內容的編排上大大增加了開放性、探究性較強的內容，對于這一部分內容的教學，教師要注重調動學生的自主能動性。在教學過程中大膽放手，讓學生在自主探究中獲取知識、形成技能。（2）在課堂上提出研究性問題，讓學生開動腦筋，自己尋找問題的答案。問題的提出，一定要有利于培養學生發現問題間的聯系，教會學生不孤立地理解問題，一種現象的產生可能會由幾種原因造成，要從多個角度辯證地分析問題。（3）教師要提倡學生多思多想，鼓勵創新。在地理教學中，使學生掌握一些基本的創造方法，培養學生強烈的創造意識和良好的創造個性，對學生學習中迸發出的“思想火花”，及時給予支持和鼓勵。在教學中要多設計答案多樣、有利于解放學生思維的問題。
【關鍵詞】 導入；導入功能；導入原則；導入方式
課堂教學是實施素質教育的主渠道，地理新課標就課堂教學提出了新的要求。因此，為改變目前課堂教學存在的沉悶、機械和模式化等問題，地理教師應優化地理課堂教學，提高地理課堂教學的效率，而作為每一節課的第一個環節 “導入新課”，就顯得尤為重要。根據筆者幾年的教學實踐，并學習優秀教師的經驗，對高中地理課堂教學 “新課導入”提出自己的一些見解。
一、何為導入
導入是指教學過程中一項新的教學內容或教學活動開始之前，教師引導學生進入學習狀態的方式方法。在每節課之前，教師需要把學生的學習情緒，引導到學習情境中，使學生入境[1]。
二、導入的功能
導入并不需要太多的語言，恰當的導入能立即把學生的學習引入一種理想的狀態，能夠創設比較好的教學情境。
1、課堂導入可以集中學生的注意力。注意是學生對于某些事物心理上的一種明顯的指向，是學生對某些事物產生興趣的基礎。無論什么人，對某些事物如果漫不經心，不予以注意，就很難使他對該事物產生興趣。如果在課堂一開始，老師缺少必要的引起學生注意的導入，沒有引起學生的注意，就不會取得理想的效果。
2、可以激發學生的興趣。興趣是學生的個性傾向性之一，是學生積極探索某項事物的認識傾向，興趣是學習的出發點。好的導入方式可以充分引起學生的興趣，進一步調動學生主動求知的積極性。
3、呈現教學目標。教學目標是學習的具體任務，對于學生而言，目標越明確，學習指向性就越明確，學習效果也就越好。教師可以通過課堂導入，向學生明確教學目標，告訴學生本節課所要學習的內容。
4、在新舊知識之間建立一種聯系，有利于學生在舊知識基礎上探索新知識。通過復習舊課導入新課，有利于知識間的銜接。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展新課教學。提問與新課內容密切相關的已經學過的知識，幾個問題就可以引起學生的積極思考，自然地過渡到新課。
5、可以加強師生間的交流。通過輕松的談話進行課堂導入，可以增加師生間的互動，充分調動學生學習的積極性，創造民主和諧的教學氛圍，更有利于課堂教學的信息交流。
三、課堂導入的原則
1、直觀性原則。捷克教育家夸美紐斯說“知識的開端永遠必須來自感官”、“在可能的范圍內，一切事物都應該盡量放到感官跟前”。新課導入時要注意直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來，這樣可以幫助學生獲得必要的感性認識。
2、啟發性原則。孔子提出“不憤不啟，不悱不發”。教師在課堂導入中要充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生學習的積極性、自覺性、激發學生思維活動，引導學生主動探索知識，發展分析問題解決問題的能力[2]。
3、新穎性原則。導入新課的材料要新穎。在可能的情況下教師要盡量選一些比較新穎的素材，不能總是老生常談。同樣的材料用的太多，就很難再激起學生的學習興趣，也就不可能取的理想的教學效果。
四、地理課堂導入的基本方法
任何一個教學組塊，任何一個教學環節開始之前，一般都需要教師的導入過程。導入不僅僅設置在一節課之前，更多的是貫穿于課堂的整個過程之中。這里筆者根據自己的教學實踐，舉例探討一些方法。
1、回顧導入法。科學知識是系統連貫的，新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，接受新知識，需要學生具備一定的知識基礎，如果學生對已學過的知識忘記了，或淡漠不清，接受新知識就會發生困難。因而，課堂教學，教師要善于通過復習舊課，導入新課，以加強對舊知識的鞏固。教師在講新課前，如果學生學習基礎較好也可不必教師總結或學生回答，只要在講新課之前，提示學生，回想前課所講的幾個問題，學生經過回憶思索，在頭腦中再現教師提問的內容，教師即可講授新課，使新舊知識聯系起來。
回顧復習法是最常用的方法之一，但在使用的時候要注意復習的內容和新課之間要有很好的銜接關系，否則僅僅為了強化舊知識，將沒有太大的意義。而且，內容不能太多、時間不能太長，一般控制在五分鐘之內為宜。
2、懸念導入法。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生投入到積極的揭開“謎底”中來，有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。引起學生的興趣，集中注意地聽。懸念法因其可激發學生思維可以體現新教新課標的理念，所以教師適當可以多使用，特別是自然地理部分。
3、聯系實際導入法。聯系實際導入是指教師將現實生活中學生所熟悉的，或親身經歷的諸多地理事物和現象設計到課堂教學導入過程中，以引發學生共鳴，引起他們關注。在講到地轉偏向力時，筆者曾經這樣來導入：同學們都有去在漢江河畔玩過的經歷，那么你們注意到漢江南北兩岸有什么不同沒，”學生爭先回答， 筆者最后提示“同學們從沙灘和河堤方面來思考”很快學生想到，一起回答漢江南岸沙灘少、河堤陡，而北岸沙灘分布廣、河堤緩。”回憶在漢江邊看到的漢江南北兩岸有什么不同，很快發現然后進入教學，學生已經成功進入新組塊的學習。如講述旅游資源的種類時可以聯系筆者所在地漢中地區的旅游資源來講述。這樣既可以便于學生理解新知識又能激起學生的學習興趣，從而順利導入新課。
4、演示導入法。演示是以教師的操作為主要手段，以學生的觀察分析為信息傳播方式，教師邊操作邊講解以使學生感知表象，建立概念總結規律的教學方法[2]。在講授新課前，教師向學生展示地理標本、地理模型、地理景觀圖、幻燈片和地理電視片等，做些啟發性的演示，或請學生共同參與演示，也可同時做一些活動和練習。使學生在觀察、演示和活動中集中注意力，產生興趣，提出問題，這樣有助于學生對新知識的理解和接受。尤其是一些地理現象的動態過程，如洋流的流動、月相的變化、大氣環流、鋒面運動、氣旋和反氣旋帶來的天氣，學生學起來比較吃力，宜多采用過程演示法，能取得良好的教學效果。
5、諺語、成語、古詩詞導入法。巧借古詩教學、詩詞歌賦，瑯瑯上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創造出一種詩情畫意的教學環境。
如筆者講道地球的自轉時曾用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導入，很快讓學生產生疑問，學生急著想知道下文，這樣就很容易的導入新課教學中。地理課堂的導入方法種類多樣，除以上幾種常用方法外還有故事法、情感交流法、表演法、新聞導入法、生活探討法、競賽辯論法、游戲法、目標展示法、版圖法等。法無定法，法要因時因地因人而異，不可生搬硬套，要無意于法則，而自合于法則。不管哪一種方法只要使用恰當，都會取得不錯的教學效果。
【參考文獻】
[1] 孔祥發.地理教學藝術論[M].北京：學苑出版社，2001.
[2] 邵宗杰，裴文敏，盧真金.教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
地理課堂提問思維能力自主學習在教學中適時地進行提問，能夠激活學生的思維，培養學生分析解決問題的能力，對于提高課堂教學效率有著重要的影響，對于學生的未來也有諸多益處。但是提問也要遵循一定的原則，這樣的問題才有價值，才能對學生起到促進的作用。
一、根據教學目標設計問題
在傳統的教學模式中，教學的目標是幫助學生掌握書本上的知識以及通過考試，然而對于學生自主性學習沒有過高的要求，而新課程改革之后對于教學目標有了更高的要求，教學需要全面培養學生的能力，學生不止要會做題，更要學習思考的方法，建立自己的學習方式。在地理教學中，新課標不僅要求學生掌握地理知識，更應注重學生的地理基礎能力培養，包括：地理原理的理解和地理規律的運用等，從而提高學生從地理學科的角度和思維來分析、解決問題的能力。因此在教學中教師要根據新課程的教學目標來設計問題。
如在講授《地球上的水》這一章節時，教師要結合新課程標準的要求設計問題。因此不妨設立下列的問題：地球上的水體有哪幾種，最主要的是什么；分布在陸地上的水體占地球總水量的多少；淡水儲量占地球總水量的多少；淡水的主體是什么。上述的問題在書上的圖標或者文章中均能夠找到答案，設計這些問題知識為了讓學生了解地球上水體的組成，學會從地理圖表、地理現象中獲取信息并加以分析，得到想要的結果。在加強學生對于水資源的重視的同時鍛煉學生獲取信息的能力。
二、有效設計發問點
課堂上發問，選擇合適的切入點很重要。在合適的地方切入，提問能夠不顯得突兀，不打斷學生的思維，這樣才能最大程度上調動學生參加的積極性。傳統的導入方法往往是在課程的開頭或者是一個小節講完了再直接導入問題，這種問題的導入方式要么讓學生不知所云，要么打斷了學生原有的思路。
地理新課程標準要求“激發學生地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣”，因此在講授時一定要注意插入點，才能引起學生地理問題的興趣和動機。如：教師在講課之前可以提到玩具鴨的故事，數十、年前，一艘從中國出發開往美國華盛頓州的貨船在太平洋上突遇強烈風暴，船上的一個裝滿2.9萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。而在若干年之后，大約有1.9萬只玩具鴨漂到澳大利亞、印尼、南美洲和夏威夷等地；另一批大約1萬只鴨子則向北極漂去，在海洋上漂流14年、2.2萬英里之后，這批鴨子抵達英國海岸。據悉，這批鴨子在全球引爆了“淘金熱”，在收藏家手中，每只鴨子的價格已被炒至1000英鎊。通過這個故事教師可以由此提問：玩具鴨子為何能夠跨越2.2萬英里到達英國？由此引出洋流的知識。
巧妙地創設各種情景來提出問題，引入教學的新內容，能夠提高學生的學習興趣，讓學生不會感到枯燥，能夠有效提高地理課堂上的教學效率。
三、問題難度要適中
考慮到高中生的認知水平，對于學生的提問的難度要適中。問題過于簡單，則學生覺得沒有挑戰性，不愿意回答這樣簡單的問題。問題難度過高，則學生覺得無從下手，打擊了學生學習的積極性，因此對于難度一定要把握好。
如在講授歐洲的地理時，如果直接問學生倫敦為何被稱為“霧都”，則學生會覺得難以回答，在學習了歐洲西部的氣候類型之后，學生知道了倫敦受北大西洋暖流和西風影響，這屬于溫帶海洋性氣候，因此四季溫度變化不大，冬暖夏涼，空氣濕潤，多雨霧，秋冬尤甚。這才能回答出為何倫敦被稱為“霧都”。同樣，如果直接問學生：萊茵河為何被稱為“黃金水道”，學生肯定也是一頭霧水，但是如果告訴學生萊茵河全年水量充沛，自瑞士巴塞爾起，通航里程達886公里；兩岸的許多支流，通過一系列運河與多瑙河、羅訥河等水系連接，構成了一個四通八達的水運網。萊茵河所流經的是歐洲的主要工業區，人煙稠密。德國的現代化工業區魯爾就在它的支流魯爾河和利珀河之間。在魯爾河和利珀河之間，通過4條人工開鑿的運河和74個河港與萊茵河聯成一體，7000噸海輪可由此直達北海。這樣學生就能很快回答出為何萊茵河被稱為“黃金水道”。
由此可見，在地理課堂上向學生提問時一定要顧及學生原有的知識水平，按照學生原有的知識水平來設計問題，這樣才能讓學生有效地參與思考。
四、問題設計循序漸進
在高中地理教學中，首先要有條理有順序地設計問題，既要層層深入，又要突出重點，這就需要設計一個循序漸進的過程，提的問題由淺到深，由易到難，組成一系列層層遞進、深入拓展、結構嚴密，連貫提問的序列。當然，循序漸進是對于一個方面的深化，因而無法估計到其他的方面，教師在教學中應該清楚地認識到這個問題，用其他的手段加以彌補。
如在講授極地地區的地理時，可以設計下列的問題：影響氣溫的因素是哪些；南北極所處的緯度范圍；南極地區西風漂流環繞，導致氣候干燥，除此之外影響降水的因素還有什么；在向學生介紹了南北極基本的環境之后可以接著提出下列的問題：什么氣壓帶控制南極洲；南極大陸附近存在什么洋流；西風漂流性質是什么；南極大陸處于什么風帶的影響之中。在提出這些問題并且解決這些問題之后，教師可以設計一個問題來加強學生對于極地地區環境的理解：我國南極科考站前五星紅旗指向何種方向。有前面的問題作為基礎，學生再面對這個問題就不會顯得束手無策。
五、小結
課堂提問是一門藝術，想要表達好這門藝術，需要教師在設計問題時注重多方面的因素，如根據教學目標來設計，設計有效的發問點，設計的問題要循序漸進，注意問題的難度與學生的知識體系相結合等，在地理課堂中提出的問題唯有遵守了上述這些原則，教師提出的問題才更易被學生所接受，才能激起學生探索的興趣，讓學生在興趣的指導下學習，最終獲得知識。
參考文獻：
[1]孟賢川.關于高中地理教學中課堂提問的探討[J].讀寫算（教研版），2013，（24）：226.
[2]吳旺煒.淺談高中地理教學中課堂提問的技巧[J].新課程?中學，2013，（12）：126-127.
可以這樣說，地理課堂教學的藝術風格，是教師在處理教材內容、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及儀態風度等諸種因素不斷表現出來的特具特征的審美風貌，是地理教師人格、品性、素養的再現，是不斷創新、走向成熟，走向臻美的標志。
一、巧設導課情境，激發學生的學習興趣。
地理教學中的新課導入藝術，是優化地理教學結構，提高授課效率的關鍵一環。導語是課堂教學的前奏，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題、創設情境的作用。恰當、簡潔、生動或風趣幽默的導語，會有效地吸引學生，使其進入最佳的學習狀態，迅速形成教學。因此，教師應該根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現課堂教學的有效性。導入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問式、聲像式、謎語式等多種形式。
二、地理課堂教學藝術風格的要求。
課堂教學藝術風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學藝術風格。
課堂教學藝術風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學藝術風格的認識，首先要從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學藝術風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。
三、師生和諧互動，獲得生成性知識。
芝加哥大學教授萊恩?艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂教學要創造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉化為有效教學的資源。例如，在教學“青藏高原的湖泊”時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒有涉及，于是我鼓勵學生探討這個問題。有的學生說是因為當地氣候問題；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當地雨水少，蒸發量大的緣故。對學生提出的每個答案大家都可以爭論，發表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高。
四、構建多彩課堂，興趣和愛好是最持久的動力。
成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發學生學習的興趣。在教學過程中，我經常組織學生開展探究性學習活動。例如，在學習“中國水資源”這一內容時，我要求學生從以下幾個方面調查家鄉的水資源利用情況：（1）當地用水資源有哪幾種類型？（2）當地用水分為幾類？等等。然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉水資源利用的類型，并提出一些節水的建議和措施。如果每個地理老師都能巧設問題情境，營造良好氛圍，構建多彩課堂，在教學過程中充分體現“學生主體”、“教師主導”的教學思想，追求導入新課的有效性、問題探究的有效性、師生互動的有效性、激發興趣的有效性，那么教學效果的“立竿見影”，高效課堂就打造成功了。
五、豐富教學方式。
【摘要】初中地理這門學科經常處于被忽視的地位，學生總體重視程度不夠，學習興趣不高，基礎知識薄弱。因此，首當其沖的是從端正學生學習地理的態度著手，采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法，更好地提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，讓學生積極地、能動地、自覺地從事學習。
關鍵詞 地理；興趣；學習；作用
隨著社會的發展和需要，初中地理作為會考項目，其重要性正日益顯現，但是初中學生學習地理的畏難情緒不亞于數理化這三門主課目，地理教學困難重重，也正是因為如此，很多同學學不得法，失分嚴重，久而久之形成不良連鎖反應，對地理課完全沒有興趣。通過我的問卷調查及學生間的談話發現原因大致有以下幾種：
一是教師在上課時只是注重理論知識的傳授，要求學生會做習題、應付考試，知識性和趣味性結合較差，課堂枯燥無味，這樣的“教學生”而非“教學生學”的應試教學模式下培養出的學生何來興趣可言。
二是教師在教學中教學方法單一、課堂教學呈現形式簡單，以語言說教模式為主，沒有現代化教學媒體做輔助，學生會慢慢失去興趣，注意力難以集中，集體參與性不高，這樣的結果就是學習主動性不強、效率差。
三是講解地理知識的時候沒有引用生活中的例子或是說沒有貼近生活，不利于學生對地理這一門學科的正確認識，從而產生“我要學好地理”的欲望，與《地理課程標準》“學習對生活有用的地理”的理念相違背。
子曰“知之者不如好之者”，意思是興趣是最好的老師，只有對地理這門學科產生了濃厚的興趣，才會在學習的過程中主動積極的學習，產生正確的認識和愉快的情緒，自然學的就會比別人好。但是，興趣不是自然而生的，需要外部條件的啟蒙和引導，如何正確有效的激發學生學習地理的興趣正是我們需要不斷探索的動力，一段時間的摸索，也嘗試出幾條行之有效的方法。
一、是善于利用地圖，活躍氣氛，激發興趣
地圖是地理的“第二語言”，是地理信息的載體，相對于枯燥抽象的文字來說更具體形象，地理教學其實配備了多種形式的圖片輔助教學，地理課本上有各種類型的地理插圖，另外還有配套的地理掛圖、地理圖冊和地理填充圖冊。在地理教學時，發揮地圖優勢，充分利用地圖來設計適合學生探究教學的教學環境，在文字和圖片之間有效的轉換信息，利于學生地理空間概念的形成，幫助學生理解知識分布，激發學生的求知欲，增加了學生學習的興趣。例如學生在學習八年級《地形和地勢》中國地勢總特征的時候，可以利用《地形和地勢立體教學掛圖》給學生強烈的視覺沖擊，學生直接從地圖上觀察得出我國地勢西高東低的結論，看圖一遍就加深印象，培養了學生讀圖分析、歸納的技能，而不是死記硬背知識點。
二、是理論聯系實際，活學活用，解決問題
新課程指出“引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣”，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理是《地理課程標準》的基本理念。地理源于生活又服務于生活，只有讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在生活中展現，才能喚起學生學習地理的興趣，我們在平時的教學活動中要善于挖掘地理教材中貼近學生生活、與生活緊密相關的地理知識的例子，讓學生感受到地理與生活息息相關，從而激發學生學習地理的強烈愿望。將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。初中地理知識基本上與實際聯系得較為緊密，如《地球的運動》一節在講述地球公轉的影響之晝夜長短的變化的時候時，可以讓學生聯系思考我們生活中夏季和冬季的作息時間，原本抽象的理論知識因為結合了學校和生活中的常見現象，優化了教學過程，學生自然就很容易理解。
三、是多媒體教學，創造氛圍，事半功倍
時代在發展，科學在進步，利用多媒體輔助教學的優勢得到了學生和老師的高度認可，它能有效的傳遞教學信息、提高課堂效率，優化教學效果，使教學內容直觀形象、化難為簡、深入淺出。我校也已經做到了每個班級配置多媒體計算機和電子白板。在具體的課堂教學過程中，有時可以利用電子白板創設一個生動有趣的教學環境來導入課堂，比如在講解《黃河》時，可以播放一段黃河驚濤駭浪，滾滾東流入渤海的畫面，吸引學生的注意力，讓學生有如身臨其境，和傳統的閱讀文字導入相比，學生更喜聞樂見，充滿了興趣和求知欲。再比如在解釋黃河下游的“地上河”現象的原因是，可以利用flash動畫播放器演示黃河中游經過黃土高原攜帶大量泥沙，進入下游平原泥沙沉積、河床抬高的動態演示畫面，把重要的知識點形象化、具體化，啟發學生思考，易于學生掌握。
初中學生天性好學、好動、思維能力強，因此，在學習時要重視興趣在地理學習中的作用，因勢利導，從感性思維入手，轉入理性思維是一種事半功倍，比較好的教學方法。培養學生學習地理興趣的方法多種多樣，我們要在實踐中不斷探索，結合學生特點、教材和教學條件，相輔相成、巧妙融入，一定可以培養學生主動學習、積極思維、勇于探索的學習欲望，增強學生的自主學習能力，提高學生的學習積極性和學習效率，為學好地理打好堅實的基礎。
參考文獻
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[4]秦曉玲.讓學生愛上地理課;新課程（綜合版），2011年07期
關鍵詞：地理教學；課堂導入；錦上添花
“良好的開端是成功的一半”。課堂導入的好壞，在一定程度上關系到這節課的教學成敗。精彩的導入，能調動學生興趣，啟迪學習思維，活躍課堂氣氛，為新課教學起到良好的鋪墊作用。相反，如果導入平淡，一開始就會令學生覺得這節課沒意思，學生的精力就會分散，注意力也不集中，反過來又影響教師本身講課的情緒。因此，導入的成功與否，關鍵是看能否激發學生的學習興趣和主動積極參與教學活動的熱情。教師應該善于運用多種導入手段，使學生能主動參與教學過程。作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點、素質、興趣愛好、運用教材和地圖及語言表述的能力等不同，只要能揚長避短，都會設計出各種各樣妙趣橫生的新課導入。
“新課導入”的設計最主要的因素有三個：學生、教材和教師。在新課導入設計中，要充分考慮這三者之間以及它們和新課導入的關系。設計精彩的導入，首先要明確導入設計應該遵循的四大原則。
一、課堂導入四大原則
（一）趣味性。初中生還處在貪玩且好奇心重的中學階段，對感興趣的信息會倍加關注，不感興趣的加倍排斥。課堂導入要注意趣味性。興趣是最好的老師。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極的學習。
（二）針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。但不可以為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。
（三）直觀性。導入的形式可以多樣化，但切忌一次花樣太多。學生的注意力是有限的，一旦分散就很難很快再次集中。所以在設計時，一定要力求兼顧直觀，用最簡單的形式呈現課程內容。
（四）新穎性。課堂導入的材料要新穎。現在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。
二、幾種有效的導入方式
（一）實物模型導入法
“地球和地球儀”作為正式學習中學地理課程的第一節課，帶著地球儀和世界地圖進課堂，讓學生親眼看看我們生活的這個地球，熟悉陸地海洋的分布，直觀形象地了解我們的地球母親。
（二）神話故事導入法。講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。如講授“海陸的變遷”一課時，課文設置用滄海桑田的成語導入，學生接受起來略顯干澀。不如改為教師繪聲繪色地講述這個神話故事，更能引起學生興趣。然后提出問題：“你知道滄海桑田的變化為什么會發生嗎？”自然引至本課主題――海陸的變遷。
（三）圖片視頻導入法。學習“西南邊陲的特色旅游區――西雙版納”一課時，帶著學生圖游西雙版納。用旅游的形式開展本節課，既符合課程設置本意，又讓學生能真正融入地理學習。講“印度”一課時，用印度舞的片段來引入新課能充分引起學生的興趣，調動學習的積極性。欣賞完印度舞，學生們會自然而然想要去了解這個神秘的國家和能歌善舞的民族。
關鍵詞：學習動機； 情境； 注意力； 學習效果
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-019-001
俗話說，“打鼓看第一錘”，“良好的開端是成功的一半”。地理課的導入是教學過程中非常重要的環節。所謂地理課的導入是指教師進入新課時，運用適當的教學方式引起學生注意，激發學生的學習興趣與動機，明確學習目標和建立知識聯系的教學行為方式。在地理教學過程中，導入環節具有幫助學生激緒、帶入情境、集中注意力和滲透主題的作用，巧妙的導入能抓住學生的心弦，并為學習新的地理知識做好鋪墊，可以獲得良好的教學效果。
地理課的導入方法有很多，比如復習舊知導入法、提問導入法、直接導入法、情趣導入法等多種形式，下面就情趣導入法談談我個人的一些認識。
一、有趣詩文導入
心理學研究表明，學習者感興趣的是與他過去經驗有聯系但又有些新穎性的話題。新課導入時，如果能把學生學過的一些詩詞從地理現象的角度做些改變，可以強化學生的學習動機。
如七年級第三章《天氣與氣候》導入時，我把當時網上流行的根據詩詞改編的《沁園春?霧》配上圖片展示給學生：北京風光，千里朦朧，萬里塵飄， 望三環內外，濃霧莽莽，鳥巢上下，陰霾滔滔！車舞長蛇，煙鎖跑道，欲上六環把車飆，需晴日，將車身內外，盡心洗掃。空氣如此糟糕，引無數美女戴口罩，惜一罩掩面，白化妝了！唯露雙眼，難判。一代天驕，央視褲衩，只見后座不見腰。塵入肺，有不要命者，還做早操。這首詩詞既說到天氣的幾種現象，又很詼諧幽默，看完之后也很值得學生思考，很自然地引入新課。
又如，在講《地球的運動》時，我以的另一首詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”導入，設下懸念：“坐地不動怎么能行八萬里呢，這個地是哪里呢？”這個問題很快抓住了學生的注意力，激發他們學習的熱情。
二、優美歌舞導入
音樂是一種特殊的語言，有很多的歌舞都與地理現象有關。課前，老師如果能選擇一首學生喜歡或耳熟能詳的歌曲，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。在講《地球的運動――自轉》時，上課鈴聲響起后，我邊走進教室邊唱《孤獨北半球》：“用我的晚安陪你吃早餐，記得把想念存進撲滿，我望著滿天星在閃，聽牛郎對織女說要勇敢……”聽到地理老師唱歌，學生情緒很高，教室里甚至有點沸騰。我沒有制止學生，而是問：“這句歌詞有沒有問題，‘用我的晚安陪你吃早餐’？”學生也丈二和尚摸不著頭腦，對新知識的學習充滿了好奇與期待。在講《俄羅斯》《印度》時，我分別用芭蕾舞和肚皮舞做引子，均收到了很顯著的效果。
在用歌舞導入時，我個人認為，不要用學生不熟悉或根本不感興趣的一些曲目導入，否則與學生找不到共同語言，效果會適得其反。
三、熱點時事導入
當今世界，是個信息化的社會。對于社會熱點，學生有了解的欲望，所以利用熱點時事來設置情境，進行新課導入，既滿足學生的好奇心，也是社會發展的必要。例如在講《東南亞》一課時，當時“馬航”事件正是牽制全國人心的熱點時事。在上課之前，我就問學生：“今天是三月十號，星期一，我想同學們都知道三月八號發生什么重要事件了吧？”
學生立刻七嘴八舌地說：“知道，馬航！”
還有一個調皮的學生油腔滑調地說：“飛機去哪兒了？”說完，他意識到自己的態度很不應該。
我沒有責怪他，而是追問：“那就請你說說飛機去哪兒了吧！”
“印度洋。”他還有點得意洋洋。
“請同學們就這個沉重的話題簡單談談自己的看法吧！” 我順勢說。同學們紛紛說出自己的看法，在調動學生積極性的同時，也對學生進行了愛國主義教育。
四、快樂猜謎導入
猜謎是智力活動，它的謎面生動有趣，謎底具有隱蔽性。利用謎語導入能吸引學生，激發學生的表現欲，培養學生智能。
如《地圖的閱讀》一課導入時，我先出示謎面：“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前。”盡管他們通過提前預習知道謎底，但是不見一寸土的高山，不見一滴水的五湖四海，怎么表現出來呢？學生探究新知識的熱情和好奇心被瞬間激發。
五、尋味故事導入
