發布時間：2024-03-16 08:15:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史的解題方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中學；體育教師；心理健康
一、中學體育教師心理健康現狀
目前中學體育教師心理健康狀況總體上是比較好的。但近年來由于種種原因導致了部分教師心理健康水平不高，與教師應具有的心理健康特征存在較大差距，具體表現為：
1.對本職工作的情感不夠強烈。如有些中學體育教師過于關注個人前途、待遇，事業心和奉獻精神欠缺，對所從事的工作不喜歡，缺乏職業自豪感；工作中自我效能感較差，自信心不足；缺乏上進心和責任感，沒有明確的發展目標，得過且過。
2.自我調控與自我意識能力不強。如表現在自我評價偏高和角色意識的欠缺上，不愿意過多地利用業余時間來處理學生事務，抱著只要完成課堂教學任務就萬事大吉的想法。
3.情緒不穩定和自制力差。主要表現為性情急躁、反應過激、容易沖動、不善控制，甚至遇事不順就體罰學生等。
二、中學體育教師心理問題產生的原因
現代體育教師所扮演的角色是多重而復雜的。他們既要考慮和同事之間的關系，又要考慮在學校的地位，還要考慮在學生心目中的地位。這些致使目前中學體育教師面臨著種種心理問題。
1.工作環境所帶來的壓抑、緊張心理。中學體育教師工作環境相對較閉塞單純，在工作中接觸的人主要是未成年人，再加上接觸社會機會少，這就使得一些體育教師思想比較單純，遇事處理簡單化，不易與社會“接軌”。
2.職業因素所引發的倦怠、挫敗感。中學體育教師面對的工作對象是未成熟的青少年，而他們一般思想沒有定型，易偏激，致使體育教師在與之打交道時易心力交瘁，產成職業倦怠感。
3.體育教師自身原因。體育教師在成長過程中習得的一些不良行為模式、對現實生活中人生經驗的錯誤總結等，都會對體育教師心理健康產生或多或少的影響。
三、培養中學體育教師健康心理的方法
1.在實踐中強化心理教育訓練。一些錯誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的。因而，加強心理健康教育對身心健康有好處，同時也有利于良好思想政治品德的形成和發展。
2.轉變現代教育評價觀念。學校及有關教育部門應多開展關于考試制度改革的討論、研究，讓大家都重視體育等學科。這也能讓教師正確評價自己的教學目標和任務，相應的間接促進了學生素質的全面發展。
3.加強健康人格的塑造。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環境的影響，包括家庭環境、學校環境和社會環境。培養中學體育教師的健康人格，既有助于他們保持樂觀向上的生活態度，也利于增強他們的社會適應能力。
關鍵詞：刑事和解；非刑罰處理方法；價值
中圖分類號：D914；D915.3
文獻標識碼：A
文章編號：1000-5242（2012）02-0056-07
在和諧社會這一宏大時代背景下，刑事和解在我國刑事司法和刑事理論中備受矚目。作為發端、發達于西方的刑事司法制度，刑事和解在被介紹、引入本土后，本土研究的重點多集中于對其理論基礎評述、價值功能解析和制度構建與具體適用等方面，而對與其緊密相關的配套措施的研究鮮有問津。對此，有學者指出：“為了使刑事和解制度的可行性、合理性得到有效的發揮，也為使刑事和解制度的優越性落實到實處，還應當建立一些與刑事和解制度相配套的相關措施?！惫P者認為，配套措施是刑事和解制度的組成部分，理論研究對此應予以關注。在本文中，筆者將就刑事和解制度中的配套措施——非刑罰處理方法的體系構建展開討論。
一、刑事和解的理論根基
任何一項制度設計，均應有相關的理論為根基。因此，筆者在對刑事和解制度中非刑罰處理方法的體系構建展開討論之前，先對刑事和解的理論根基進行介紹，為后文論述作必要的理論鋪墊。
刑事和解，是指對于加害人自愿認罪的案件，加害人與被害人在平等、自愿的基礎上進行對話、協商，通過賠禮道歉、經濟賠償、勞務補償等方式達成當事人之間的和解，從而化解加害人與被害人之間的矛盾，修復被犯罪破壞的社會關系；辦案機關在當事人達成和解協議的基礎上，綜合案件情況，特別是犯罪的危害性、加害人悔過、賠償情況及被害人態度等因素，作出相對較為寬緩的處理，包括撤銷案件、不、定罪免刑以及從輕量刑等。根據美國犯罪學家約翰·R.戈姆的分析，刑事和解以平衡理論、敘說理論和恢復正義理論為理論基礎。平衡理論以“被害人在任何情況下以何為公平、何為正義的合理期待的相對樸素的觀念為前提。當先天的平等和公正的游戲規則被加害人破壞時，被害人傾向于選擇成本最小的策略技術來恢復過去的平衡”。該理論認為，刑事被害人通常希冀通過采用成本最小的方式恢復自己因犯罪而受到的損害。敘說理論則從心理學的角度說明在刑事和解過程中，被害人與加害人之間的溝通、交流對被害人受到的精神傷害所具有的恢復意義。根據敘說理論，被害人與加害人在刑事和解中的溝通、交流就是對被害人心理進行治療的過程。在這種模式下，加害人的作用就是通過與被害人一起分析犯罪故事的情節、人物和主題來實現對故事的共同重構。敘說過程的重要意義不在于故事內容本身，而在于敘說的過程，在于敘說者與受眾之間的共鳴。加害人在此所扮演的也不僅是一個單純的故事補充者的角色，且還充當了被害人情感的最佳發泄對象。這種角色，無論如何也不可能由心理治療專家真正替代?；謴驼x理論建立在平衡加害人、被害人和社會之間利益的觀點之上，認為犯罪打破了上述三種利益之間的平衡；刑事和解的意義在于：“對被害人而言，修復物質的損害、治療受到創傷的心理，使財產利益和精神利益恢復舊有的平衡；對加害人而言，向被害人、社會承認過錯并承擔責任，在確保社會安全價值的前提下交出不當利益從而恢復過去的平衡；對社會而言，受到破壞的社會關系得到了被害人與加害人的共同修復，從而恢復了社會關系的穩定與平衡?！?/p>
二、非刑罰處理方法對刑事和解的工具價值
非刑罰處理方法是刑事和解制度的重要組成部分，對于刑事和解有著重要價值。非刑罰處理方法對刑事和解的價值主要表現在其對刑事和解的工具價值方面。在刑事和解中，非刑罰處理方法有以下三種工具價值：
1 非刑罰處理方法是刑事和解中加害人承擔刑事責任的重要方式。刑事責任是犯罪人因其實施的犯罪行為而必須承擔的、代表國家的司法機關對其行為作出的否定性評價和對其進行譴責的責任。根據罪刑相適應原則，只要實施了犯罪行為，行為人就必須承擔與其犯罪相適應的刑事責任。對刑事和解中的加害人，同樣如此。在域外，刑事和解有四種模式，即社區調停模式、轉處模式、替代模式與司法模式。對加害人而言，這四種模式具有不同的性質：“（1）在社區調停模式、轉處模式、替代模式下，刑事和解使刑罰的判決或執行不再具有實際意義，因而具有刑罰替代措施的性質。（2）在司法模式下，刑事和解是一種附屬性的教育懲戒措施。”在本土環境中，刑事和解存在三種模式：加害方——被害方自行和解模式、司法調解模式和人民調解委員會調解模式。在這三種模式中，刑事和解的法律后果是司法機關對加害人不予刑罰處罰或者減輕刑罰處罰，因此，刑事和解同樣具有刑罰替代措施和教育懲罰措施的屬性。當刑事和解作為刑罰替代措施時，對加害人不再處以刑罰；當刑事和解是懲罰教育手段時，對加害人適用較輕刑罰。在刑事和解中，對加害人不予刑罰處罰或者從輕處罰，是否意味著加害人不承擔刑事責任或者少承擔刑事責任呢？如此，是否違背了有罪必有責和罪責相適應的刑法基本要求了呢？事實顯然不是如此。因為在刑事和解中，加害人總是會履行一定的非刑罰處理方法義務，以獲取被害人的諒解而接受刑事和解。加害人履行該義務，在刑事和解中就是其承擔刑事責任的方式。加害人履行的非刑罰處理方法義務，在刑事和解中要么承擔了全部刑事責任而使加害人避免了刑罰處罰，要么分擔了部分刑事責任而使加害人得到了較輕刑罰處罰。因此，對加害人不處以刑罰或以較輕刑罰處罰并不意味著加害人不承擔或少承擔刑事責任，而是加害人通過非刑罰處理方法承擔了應承擔的刑事責任。對此，有論者指出：“刑事和解的意義在于，在傳統的刑罰體系之外為加害人的侵害責任提供了一種新的承擔方式?！痹撜撜咚f的傳統刑罰體系之外的責任承擔方式，其實就是以非刑罰處理方法承擔刑事責任的方式。因此，在刑事和解中，非刑罰處理方法是加害人承擔刑事責任不可或缺的方式。
2 非刑罰處理方法是實現刑事和解功能的重要手段。我國學者認為，在中國語境下，滿足被害人的補償需要、促成案件的有效解決和促進社會政治穩定是刑事和解的功能。刑事和解這三項功能的實現有賴于非刑罰處理方法的運用。首先，刑事和解補償功能的實現離不開非刑罰處理方法。在刑事和解中，被害人居于核心地位，主導著刑事和解的進程和決定著刑事和解的結果。加害人要想與被害人實現和解，就必須根據被害人在犯罪中的物質損失和精神傷害的情形，實施一定的非刑罰處理方法以滿足被害人的損害補償需要；只有加害人實施了一定的非刑罰處理方法行為，滿足了被害人的補償需要，被害人才會同意和解，雙方的刑事和解才會達成，此時刑事和解才具備滿足被害人補償需要的功能。其次，刑事和解促成案件有效解決功能的實現也離不開非刑罰處理方法。在刑事和解中，以和解方式解決刑事糾紛是加害人與被害人之間的合意選擇，是雙方意思自治的結果，符合雙方的利益需求。根據刑事和解平衡理論，“當先天的平等和公正的游戲規則被加害人破壞時，被害人傾向于選擇成本最小的策略技術來恢復過去的平衡”。因此，對于被害人而言，由加害人實施一定非刑罰處理方法行為的和解方式解決刑事糾紛，避免了冗長繁瑣、結果不定的刑事訴訟程序，符合其希望采用最小成本的策略技術恢復被犯罪打破的平衡，迅速擺脫刑事糾紛攪擾的心理?？梢?，非刑罰處理方法易為被害方所采納。對于加害人而言，履行一定的非刑罰處理方法義務，以刑事和解方式終結案件，能避免因被定罪量刑而招致的牢獄之災或者因此而被從輕處罰，迎合了加害人在刑事糾紛中趨利避害的心理。因此，非刑罰處理方法也更能為加害方所接受。由此可知，刑事和解中非刑罰處理方法兼顧了被害與加害雙方的利益。在利益的引導下，被害方通常會接受刑事和解，化解與加害方的刑事糾紛；加害方也能更積極主動地履行非刑罰處理方法義務而實現刑事和解，從而推動案件的有效解決。再次，根據刑事和解恢復正義理論的要求，在刑事和解的實踐中應當恢復因犯罪而打破的加害人與受害人、社區之間的平衡，因而其在客觀上具備了促進政治穩定的功能。在刑事和解實踐中，被害方與加害方之所以能達成和解，關鍵就在于加害方實施的一定非刑罰處理方法行為滿足了被害方的損害恢復要求，彌補了被害方的物質損失，撫慰了被害方的精神傷害。因此，刑事和解在化解雙方矛盾的同時，讓社區居民感受到了加害人向善守法的積極態度，融解了對其再犯的警戒心理，有利于恢復因加害人犯罪行為而給社區秩序造成的破壞，在客觀上也修復了加害人與社區之間的矛盾?？傊?，在刑事和解中，加害人通過實施非刑罰處理方法行為，恢復了其與被害人和社區之間的平衡與和諧，減少了危及社會穩定的消極因素。
3 非刑罰處理方法是達成刑事和解的重要保證。在刑事和解中，由于被害人在刑事糾紛中處于主導地位，是否以刑事和解解決糾紛，能否實現刑事和解，關鍵取決于被害人的態度。而要被害人愿意采用刑事和解方式解決刑事糾紛并最終接受刑事和解，其前提是被害人物質恢復和精神恢復的要求得到滿足。滿足被害人的恢復要求，就要求加害人從物質層面和精神角度在刑罰方法之外實施一定的彌補?？梢?，只有在加害人針對被害人的損害恢復需要實施了一定的非刑罰處理方法行為時，被害人才可能接受刑事和解。因此，非刑罰處理方法是刑事和解實現的重要保證。
三、非刑罰處理方法對刑事和解的功能價值
非刑罰處理方法之所以為刑事和解制度所不可或缺，還在于其對刑事和解有著重要的功能價值。在刑事和解中非刑罰處理方法有以下三種功能價值：
1 恢復被害損害的功能價值?；诜缸锸恰肮铝⒌膫€人侵害整個社會秩序的違法行為”的經典界定，在傳統的司法模式下，刑事案件中被害人與加害人之間的矛盾被衍化為國家與加害人之間的對抗，國家包攬了被害人的所有權利。在這種司法模式下，國家利益被推高到了極致，而“‘被害者一加害者’的個人關系被擱置一旁，被害人在訴訟中的作用被弱化……這樣做的后果往往使被害人和加害者的關系進一步惡化，被害人不但沒有得到應有的撫慰，甚至可能再次受害。”不同于傳統司法模式，刑事和解制度以被害人的利益為中心，尤其強調對被害人損害的恢復。在刑事和解中，為了修復被害人精神傷害或彌補被害人的物質損失，促使被害人接受刑事和解，以避免刑罰處罰或者得到刑罰從輕處罰，加害人會積極實施一定的非刑罰處理方法行為以滿足被害人的恢復要求。因此，非刑罰處理方法具備對被害人精神傷害的修復功能和物質損失的彌補功能。
2 促進加害人回歸社會的功能價值。在傳統司法模式下，刑罰是促成犯罪人回歸社會的主要手段。然而“刑罰的首要特征在于它的懲罰性，不能給罪犯帶來一定的痛苦或利益損失就談不上刑罰的存在。這種懲罰性并非僅僅是為了實現正義報應的需要，它對于幫助罪犯從痛苦中感受正義的力量、犯罪的無價值性和非功利性，從而促使其進行深刻的自我反省，從痛苦中吸取教訓，樹立正確的思想意識和法律觀念也都是必不可少的”。因此，懲罰性和強制性是刑罰的屬性。而刑罰的懲罰性和強制性與現代刑罰所追求的罪犯回歸是背離的。對此，德國學者拉德布魯赫就曾指出：“就自由刑的性質論，它是否適合于教育目的還值得懷疑。監禁教育是強制教育，而強制就會產生對抗……現時的監獄建筑，防止越獄的堡壘，對犯人處處設防的囚牢，都構成了教育障礙，而教育只能在信任的氣氛中進行?！庇纱丝芍?，刑罰手段對促進罪犯的社會回歸作用是有限的。在刑事和解模式下，非刑罰處理方法則對罪犯的回歸有著重要意義。首先，在刑事和解中，當加害人以非刑罰處理方法承擔了全部刑事責任時，避免了因對加害人定罪量刑而給加害人貼上罪犯標簽，使得加害人能以正常身份回歸社會生活。其次，當被害人以非刑罰處理方法承擔了部分刑事責任時，通常會減輕對犯罪人的刑罰處罰。這樣既弱化了因刑罰的懲罰性而對罪犯回歸社會的不利影響，也軟化了犯罪人對加害人、社會及司法系統的敵對態度，能更好地接受法律裁決，接受刑罰改造而回歸社會。最后，在刑事和解中，加害人與被害人之間的平和溝通、坦誠對話和履行相對寬緩的非刑罰處理方法義務，也有利于促使加害人真正反悔、內疚，更加深刻地認識自己的犯罪行為的危害性，更加客觀的對自己的主觀惡性予以反思和否定，從而為其回歸社會奠定思想基礎。因此，在刑事和解中，非刑罰處理方法具備促進加害人回歸社會的功能。
3 修復社區關系的功能價值。修復因犯罪而受到損害的社區關系也是非刑罰處理方法的功能之一?；謴驼x理論是刑事和解的理論基礎之一?！盎謴驼x理論首先強調的是犯罪不僅僅是對法律規范的違反，對政府權威的侵犯；犯罪也可以被理解為是對多方面的傷害，包括對被害人、對社會、甚至對犯罪行為人本人的傷害。”因此，在該理論看來，“犯罪行為是非正義的，它不僅簡單地違反了法律，而且在多數情況下也給被害人和社區造成了實際的損害，犯罪行為和犯罪人與被害人、社區的關系極為密切。因此，要伸張社會正義，必須恢復犯罪行為人對被害人和社區造成的損害”。由此可知，犯罪行為在對國家和被害人造成危害的同時，會對社區造成不利影響。在刑事和解中，加害人實施的非刑罰處理方法行為在具備被害損害恢復功能和促進加害人回歸社會功能的同時，還具備社區關系的修復功能。一方面，加害人通過實施一定的非刑罰處理方法行為，向社區居民昭示了其悔罪自新的積極態度，解除了社區居民對其再犯而可能再次受到犯罪傷害的恐慌心理。另一方面，刑事和解由于倡導社區在加害人回歸社會中的積極作用，因此，社區通常積極參與了加害人回歸社會的過程。在這一過程中，社區居民能夠更為直觀地見證、感受到加害人實施非刑罰處理方法行為的主動性、積極性及其效果，從中深刻地體察到加害人棄惡向善的積極態度，恢復社區免遭犯罪侵害、重構社區安寧的信心。因此，在刑事和解中，加害人實施的非刑罰處理方法行為具備對社區關系的修復功能。
四、在刑事和解制度中構建專門非刑罰處理方法體系的必要性
刑法第37條規定：對犯罪情節輕微不需要判處刑罰的，可以免予刑事處罰，但是可以根據案件的不同情況，予以訓誡或者責令具結悔過、賠禮道歉、賠償損失，或者由主管部門予以行政處罰或者行政處分。刑法第17條第4款規定：因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養。由此可知，在我國刑法中有訓誡、責令具結悔過、賠禮道歉、賠償損失、主管部門予以行政處罰或者行政處分、責令管教和政府收容教養七種非刑罰處理方法的規范形式。筆者認為，現行刑法中的非刑罰處理方法體系難以適應刑事和解對非刑罰處理方法的要求，在刑事和解中構建專門非刑罰處理方法體系是必要的。其理由如下：
首先，刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中的非刑罰處理方法在司法理念和價值目標上存在差異。刑事和解以恢復性司法為思想淵源，倡導全面恢復的司法理念，其在強調犯罪人回歸社會的同時，更加關注被害物質損失、精神傷害的恢復和修復社區關系。因此，刑事和解中的非刑罰處理方法也得體現全面恢復的要求，應當以恢復被害物質損失和精神傷害、修復社區關系和促成罪犯回歸社會為價值目標。而在傳統司法模式下，基于國家公權的強大與被告人的弱小，從人權保障的需要出發，確立了“被告人中心論”的刑事訴訟模式，該模式以“罪犯恢復”為司法理念。在“罪犯恢復”理念引導下，刑事處遇措施以被告人回歸社會為價值目標，受到犯罪侵害的被害人與社區則處于刑事司法視野的邊沿而被忽視?，F行刑法中的非刑罰處理方法體現了這一價值目標，它們基本上圍繞著對犯罪人的矯正教育而設計，或者注重對罪犯進行思想教育，如訓誡、責令具結悔過、賠禮道歉；或者強調對犯罪人進行權益剝奪而使其感受痛苦，從而實現對其行為之矯正，如賠償損失、行政處分、行政處罰、收容教養等。在以上非刑罰處理方法中，賠償損失能夠恢復被害物質損失，賠禮道歉有助于被害精神傷害的恢復。然而，僅有賠禮道歉對于實現精神傷害恢復的目標是不夠的。因為，精神傷害的恢復一方面有賴于加害方賠禮道歉等外部撫慰方式；另一方面，被害人積郁于內的精神痛苦和報復情感的向外宣泄、釋放對于其精神恢復也是不可或缺的，賠禮道歉對于將被害人精神痛苦和報復情感宣泄于外卻是無能為力的。因此，刑法中的非刑罰處理方法只能部分實現精神傷害恢復的目標。修復社區關系的非刑罰處理方法在現有的非刑罰處理方法體系中更是闕如?？梢?，司法理念的差別導致了刑事和解中非刑罰處理方法與刑法中非刑罰處理方法價值目標的差異，刑事和解中非刑罰處理方法的價值目標比刑法中非刑罰處理方法的價值目標更加豐富。如將刑法中的非刑罰處理方法適用于刑事和解，將會因其單一的價值目標而難以滿足刑事和解中非刑罰處理方法多樣化價值目標的要求，導致刑事和解不能有效地實現被害精神恢復和修復社區關系的價值訴求，因而可能不為被害人接受而難以達成刑事和解。即使在被害人接受刑事和解的場合，也會因該刑事和解沒能修復社區關系而消解刑事和解的法律意義和社會效果。
其次，刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中的非刑罰處理方法的功能樣態和功能對象不同。我國刑法學者認為，刑法中的非刑罰處理方法具備懲罰、教育、改造罪犯的三種功能樣態。非刑罰處理方法的懲罰功能是指通過對犯罪人適用非刑罰處理方法來達到懲治和處罰犯罪人的效果；教育功能是指通過適用非刑罰處理方法教化犯罪人，培育其正確的法律操守，幫助其樹立正常的道德情操和價值觀念；改造功能是指通過對犯罪人適用非刑罰處理方法糾正其產生犯罪的思想根源與行為習慣，避免其再次犯罪。從以上對非刑罰處理方法的功能樣態的具體分析可知，刑法中非刑罰處理方法的功能對象是犯罪人。刑事和解中非刑罰處理方法的功能樣態分別為恢復被害人損害、促進加害人回歸社會和修復社區關系，因此，被害人、加害人及犯罪侵害的社區分別是刑事和解中非刑罰處理方法的功能對象。刑法中和刑事和解中非刑罰處理方法的功能樣態和功能對象的不同，決定了刑法中的非刑罰處理方法不能被適用于刑事和解之中。如將刑法中的非刑罰處理方法適用于刑事和解，一方面，會因刑法中的非刑罰處理方法只對犯罪人產生功能效應而使得其對加害人和社區的功能無法發揮；另一方面，會因刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中非刑罰處理方法功能樣態的差異而使得刑事和解對非刑罰處理方法應具備恢復被害人損害、修復社區關系的功能需求難以滿足而影響刑事和解的實現。
再次，刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中非刑罰處理方法維護的利益不同。自人類邁入國家文明以來，犯罪就不再被視為個人之間的沖突，而被看做是個人與國家之間的對抗，犯罪被認為是侵犯社會整體利益的行為。于是，被害人追究犯罪人責任的個人權利升華為國家追訴犯罪人刑事責任的國家權力，國家追訴犯罪的刑事責任也就成為維護社會整體利益的需要。與之相適應，國家應對犯罪的具體措施也應當符合社會整體利益之需。刑法中的非刑罰處理方法作為刑法應對犯罪的具體措施，體現了保護社會整體利益的思想。無論是訓誡、責令具結悔過、賠禮道歉等對犯罪人進行思想教育的非刑罰處理方法，還是賠償損失、行政處分和行政處罰等懲罰性非刑罰處理方法，其設計無不以維護社會整體利益為指導思想，即矯正、改造犯罪人，促使其回歸社會，從而保護社會的安全。在維護社會整體利益思想的驅使下，被害人在刑事訴訟中的利益沒有得到重視，甚至還受到損害。如代表國家的公訴方為了獲取證據，可能反復向被害人詢問案件的詳細情況，在詢問中被害人被迫對犯罪進行場景再現，被害人因此可能陷入對犯罪的痛苦回憶，也可能其個人隱私一再被暴露于外。如此，被害人的精神傷害不但沒有得到恢復，反而可能造成二次傷害。刑事和解不同于傳統司法模式，它將維護被害人的利益置于至高地位，被害人完全是根據自己的利益需要，決定是否與加害人達成刑事和解。因此，如將刑法中的非刑罰處理方法適用于刑事和解，可能會因該方法對社會整體利益照顧有余而對被害人利益維護不足，而為被害人所摒棄，難以達成刑事和解。
綜上所述，刑法中的非刑罰處理方法難以適用于刑事和解，應當構建與刑事和解制度相適應的非刑罰處理方法體系。
五、刑事和解制度中構建非刑罰處理方法體系的路徑選擇
近年來，有司法機關對在刑事和解中適用非刑罰處理方法進行了改革嘗試，并獲得了一些經驗。但是，在試水過程中，也衍生了一些問題，主要是：“我國司法實踐中的刑事和解是以刑事賠償為主要內容，以被害人的物質滿足為基本導向……因而，中國式的刑事和解已與其經典模式發生了功能意義的背離。”可見，在我國刑事和解實踐中，存在非刑罰處理方法適用方式單一和功能背離兩個問題。要消解這兩個問題，關鍵在于要以刑事和解的基本功能為導向，確立形式多樣、適用性強、司法選擇余地大的非刑罰處理方法體系。由于刑事和解中的非刑罰處理方法有恢復被害損害、促進加害人回歸社會和修復社區關系三種功能，那么就應以這三種功能為導向，在刑事和解中構建如下非刑罰處理方法體系：
1 當面悔過。當面悔過就是指加害人以言詞方式就自己的犯罪行為當面向被害人作出反悔的否定性意思表示。根據刑事和解的敘說理論，加害人以直接面對面的方式向受害人表達自己的后悔意思，對于刑事和解的成功達成具有重要意義。因為，加害人以當面表達自己悔意的方式，一方面能夠讓受害人直接感受到加害人對自己犯罪行為后悔、內疚的態度，從而有利于平息受害人的報復情緒，撫慰其受傷的心靈；另一方面，也能讓受害人直接體察到加害人對自己實施的犯罪行為予以否定的誠懇態度和希望與受害人達成和解的迫切愿望，從而有助于受害人諒解加害人而促進和解的達成。
2 當面賠禮道歉。當面悔過雖然對撫慰受害人具有積極作用，但是僅有加害人對客觀犯罪行為的否定還不夠，精神恢復還要求加害人進行主觀惡性的自我否定與自我譴責。加害人只有當面向受害人表達自我譴責意思，承認自己的主觀罪錯，才有可能進一步地獲取受害人的諒解而恢復正常的情感和精神。加害人以當面向受害人賠禮道歉的方式，使受害人能直接感受到加害人的自我否定和自我譴責，內心得到極大的心理滿足，有利于受害人的精神恢復。因此，當面賠禮道歉在刑事和解中是必需的，是受害人精神恢復的需要。
3 當面譴責。當面譴責是指受害人當面對加害人的犯罪行為進行否定性評價和對加害人進行責備。在敘說理論看來，刑事和解中加害人與受害人之間的對話、交流過程就是對受害人的心理治療過程。對受害人心理治療能否取得良好的效果而平復被害情感，一方面取決于加害人實施的當面悔過、當面賠禮道歉等撫慰行為的效果，另一面還要看受害人因犯罪行為而積郁的痛苦感受、憤怒情緒和報復情感能否在這種交流與對話中得到主動宣泄。在刑事和解中，受害人以當面方式對加害人進行譴責時，加害人實際上成為了受害人被害情感的交流對象和發泄目標。以被害情感制造者作為交流對象和發泄目標，受害人能夠較為充分、徹底地宣泄自己的憤怒情緒和報復情感，將自己的痛苦感受釋放于外，從而減輕了心理壓力，得到心理與精神的恢復。同時，對于加害人而言，當面譴責也有利于其回歸社會。在受害人對加害人的交流、譴責過程中，通過受害人對其遭受的犯罪侵害的描述，加害人能更生動地了解到其犯罪行為的具體危害和受害人所遭受的痛苦，從而更有可能在思想深處棄惡從善，在思想觀念和價值上回歸社會。因此，當面譴責對受害人的精神恢復和實現加害人社會回歸均具有重要作用，是刑事和解中不可或缺的非刑罰處理方法。
4 損害賠償。損害賠償是指加害人對其犯罪行為給受害人造成的損失所給予的經濟賠償。在刑事和解中，加害人要恢復與受害人的關系，取得受害人的諒解，就必須針對受害人的損失賠償期待實施相應的彌補。受害人要求對自己物質損失、精神損失、直接損失和間接損失予以經濟賠償是其合理期待，這是實現被害恢復的基本要求，也是加害人取得受害人諒解、接受刑事和解的前提。因此，加害人應當針對受害人的損失情形，對受害人的物質損失、精神損失、直接損失和間接損失予以相應的物質彌補或經濟賠償。只有這樣，才能取得受害人的諒解，從而促進雙方和解的達成。可見，損害賠償應當成為刑事和解中非刑罰處理方法體系的重要組成部分。
【關鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構建；復習課堂
在現有的初中歷史與社會的復習課堂教學中，教師都是比較注重知識的回顧、習題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學生都是在傾聽，這樣的復習課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復習課堂的教學模式有了很大的變化，從由教師主導課堂變成以學生為主，從教師主動解析題目，變成由學生主動解析，其不僅提高了學生的主動分析能力，還讓學生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復習課堂的教學目的。
一、初中歷史與社會復習課堂的目標和任務
1.知識與能力方面
在初中歷史與社會復習課堂上，應該對其基礎知識上進行總結和概述，教師應該引導學生進行歷史發展路線的探討，讓學生對以往的學習中發展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發展過程和意義，這樣就能夠讓學生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應該帶領學生進行細致的分析和解讀，以此讓學生對歷史的基礎更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學生能夠應對考試。在歷史與社會課程的復習課堂中，提高學生對歷史知識的過濾，提高學生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學生應考的基礎能力。
2.過程和方法方面
在初中階段，學生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學生對歷史與社會進行學習的過程中，應該利用到復習的課程，達到應有的目的。在針對歷史與社會學科進行復習的過程中，需要完善學習的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復習的過程中教師還應該指引學生進行有效的復習，教學學生如何進行學習，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學生如何學習要比直接強化的學生的記憶要實用。再者，學生也能夠通過復習課堂再次對以往的知識進行溫習，將原來已經熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發現問題并解決問題，以此達到能夠對相應題型的熟悉。而且復習課堂最重要的是能夠提高學生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。
3.情感與價值方面
初中學生通過歷史與社會復習課堂能夠不斷的對相應的知識與歷史的發展進行深入的了解，而且在學習與了解的過程中，學生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學生的綜合素養，還能夠全面的提高學生的人格發展，以及對社會的價值觀念。在復習的過程中，學生不斷的對相應的知識點進行學習，能夠不斷的了解人類的發展史，還能夠從中吸取到更多的經驗，讓學生能夠以此為借鑒處理好現實中的問題，所以復習的課程是讓學生能夠了解歷史，認清現實社會，讓歷史與社會學科成為學生提高自身價值的途徑。
二、初中歷史與社會復習課堂的教學策略
1.教學觀念策略
教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將新的教學觀念應用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學價值。在傳統的教學觀念中，教師的教學理念和內容都是針對學生的中考而進行的，這樣就非常不利于學生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學生對很多信息產生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學觀念逐漸有了大的變化，從傳統的教師為主導地位轉變成為了以學生為主導的教學方式，這樣的方式不僅提高了學生的互動頻率，還提高了學生的思考能力與交流溝通的能力，讓學生在學習的過程中更加積極主動的去探討相應的問題。再者，在新教改的改革內容中，教學的過程中一定要以核心素養教育為主要的教學的目的，在教學與復習的過程中教師應該以學生的素養發展為主要的復習路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學的真諦傳達給學生。通過在復習的過程中，應該不斷的讓學生進行自主的思考和思維的訓練，這樣不僅提高了學生的學習能夠也提高了學生的核心素養（如上圖）。
2.史學觀念策略
歷史與社會課程的主要內容和思路就是針對人類歷史發展的闡述，所以在歷史與社會學科中史學觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現代化史觀。首先文明史觀就是人類的發展史，從人類出現，文明出現開始，人們對物質生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質文明以及政治文明。所以在學生進行歷史與社會復習課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發展。所以在歷史與社會復習課堂進行的過程中，教師應該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復習課堂學習的過程中，學生也能夠通過對歷史事件的學生探討先下社會的發展變化的過程。
3.過程實施策略
在進行歷史與社會復習的過程中，教師應該充分的利用復習課堂的時間，制定有效的課堂復習計劃，讓學生能夠在有效的時間內，充分的掌握相應的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結和規劃，將專題的內容結合到一起，讓學生能夠一目了然。如圖：公開復習課《20世紀的中國革命》。
在20世紀國內正處于革命階段，也是中國發展過程中重要的階段之一，所在本節公開復習課程中，教師利用了能夠展現更多細節的導圖，讓學生在復習過程中，利用練習的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠對快速的進行解答。
三、構建高效的初中歷史與社會復習課堂
1.采用多種手段練習，以練促學
在歷史與社會復習的課堂中，教師應該采用多種手段提高練習的力度，并以此督促學生的學習習慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復習課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復習提高學生解題的能力，以此應對即將到來的中考。所以在復習的過程中，教師應該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習題，讓學生通過對習題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學生的反應，讓學生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復習的課堂中，學生還需要進行多種方式的練習，并在練習的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎上進行拓展訓練，當學生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。
例如：在中國古代史發展的學習中，教師可以講古代史的發展里程建立成為簡短的導圖形式，以此加強學生的導向思維。（如圖）
2. 指導解題方法歸納題型
在初中歷史與社會復習課堂上，教師應該針對相應的經典題型進行解題，并將相似的題型進行總結和歸納，這樣就能夠讓學生提高解題的效率，減少解題的時間。
在針對歷史習題復習的過程中，首先應該對瓷習題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關聯點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復習的過程中，教師應該規范學生的答題方法，應該做到“四化”，即：提示化、要點化、術語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學生在答題的過程中踩中分數要點，提高整體得分情況。
3.建立錯題檔案總結反思
教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將學生經常出現錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復習的過程中，應該加強對習題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現丟分的情況。再者，針對學生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復習課堂中進行反復的講解，以此增加學生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學生留下剩余的時間，讓學生自行消化相應的知識，在消化的過程中牢記知識點的應用方式，在以后考試的時候學生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應手。
結語
學生在學習的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復習，才能夠更加的穩固。所以在歷史與社會復習課堂中，學生應該充分的利用復習課堂時間，將學過的知識進行重新審視。而且教師在復習課堂上也應該調整教學方式，提高教學質量，針對復習的內容M行有規律的總結的歸納。提高學生的能力訓練，讓學生在遇到相同題型的時候不出現丟分的情況。再者，歷史與社會復習課堂中，教師還應該建立錯題的檔案，將經常出現錯誤的題型進行總結，在進行細致的解答，讓學生能夠對題型熟知。長此以往，學生就會在練習的過程中，熟悉習題的解題技巧，提高自身的分數。
【參考文獻】
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[2]葉小兵.《當前中學歷史教學改革的發展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期
一、專題探究型材料題的歸類解答
初中歷史習題中，最常見的是專題探究型材料題。這一類題型的材料題的主要特點就是將某一歷史人物或者某一刊物、歷史著作當中所提及的一個歷史概念、歷史觀點或者歷史結論等設置為一個主題，再配以適當的圖表、文字史料或者漫畫、諺語等，重新創建一個比較有趣真實的歷史情境，并圍繞這一主題進行相關問題的設計，屬于探究性的問題。
這一類型材料題的解答過程中，學生一定要學會根據材料所提供的信息，以及自己掌握的歷史知識，依次探究與主題相關或者關聯的歷史的概念、觀點或結論，尋找最佳答案來證明答案與主題之間的關聯性。但是這類題目在解答時要注意一個問題，即題目設置的上一個問題的答案，很多時候往往就是下個問題的參照或前提，其主要目的是為了考察考生對于問題探究的過程和方法，同時，也是對學生對歷史概念、觀點以及結論等的理解、分析和歸納的能力。在解答的過程中，學生還需注意，答案必須要簡明扼要，條理清晰，并且書寫工整。這是歷史材料題解答的基本要求。
二、說明論證型材料題的歸類解答
初中歷史辯證類材料題中的第二種就是說明論證型的材料題。這一類型的材料題主要通過引用某一歷史文獻記載的相關資料、某一刊物刊發的文章、某熱點問題，或者某一歷史人物、歷史現象以及歷史事件和現實熱點等的不同評價爭論觀點，來進行論證歷史觀點的相關問題情境的創設。通常這一類型的論證題，具有一定的論證性和開放性。要求讀者站在不同的史學研究角度去對某一特定的歷史人物、歷史事件進行評價，或者是就某一特定的歷史階段的歷史人物和事件的評價，以此來實現學生對不同歷史觀點和歷史認識進行歸納總結的目的。
針對這一類型的題目，在解答過程中我們首要注重的是材料的挖掘。一般情況下，這一類型的題目本身就隱藏著許多歷史觀點，因此解題的第一步就是充分挖掘材料中隱藏的史觀，這是能否正確解題的前提和保障。解題的第二步，根據題目“結合歷史史實”的要求，尋找史實。這一環節可以說是整道題目最為關鍵的一個核心部分。
三、提煉論證型材料題的歸類解答
初中歷史辯證類材料題中，還有一種材料題就是提煉論證型材料題。這類題目的見解通常是隱含在相關的材料當中的，而并不是直接提出來的。這就要求考生要能夠根據自己所掌握的課本知識，結合材料中所表述的觀點進行提煉，然后再用相關的歷史史實對這一觀點進行有效的論證。在此過程中，考生應該做到以下幾點：首先，需依據所學知識與材料將觀點提煉出來，且觀點要明確；其次，依據所學知識和材料找出史實，能選擇現代史觀、文明史觀、全球史觀中的其中一種來作為評價視角，還要將史論相結合，不可以只是空洞的史實論證。
論證中應該重視的問題：一是必須與觀點緊密聯系，為了證實觀點而進行論證，不可以與觀點相差太遠，也不可以照抄材料；二是要從多角度、全面去論證，若是社會發展的問題，應該從社會生活方面來進行論證，如思想文化、經濟、政治等，因為一個國家的興盛轉衰應該從政治、經濟以及思想文化等方面體現出來。
一、初中歷史課堂有效教學的意義
在過去較長時期內，有效教學就是教師利用課堂教學將知識強行灌輸到學生腦中，學生是知識的容器，成為被動接受教師的講解。長期這樣，學生對歷史學習就失去了興趣。有效教學就是在過去教學方法發展的前提下，利用專業化理論開展深入研究，幫助學生掌握學科知識。教師可以應用不同的教學方法創造不同的歷史課堂氣氛。如有的教師善于應用講解法，那么就需考慮如何調動學生的學習積極性；利用啟發式教學法則可以有效節約教學時間，使教學收到較好的效果。教師還需注意針對不同的學生應用不同的教學方法，依據不同學生選擇教學方法。將學生作為學習活動的主體，發揮課堂資源的作用，激發學生的學習熱情，讓學生掌握更多的歷史知識。
二、初中歷史課堂教學的有效性提高方法
1.創建新型師生關系，激發學生學習興趣
教師要平等對待優秀生與學困生，做到“一碗水端平”。特別是面對學困生時更要和藹可親，平易近人，還需善于發現學困生的優點，給予無限的放大，鼓勵他們樹立學習歷史的自信心，不能諷刺他們。教師親切和藹的態度可以感動學困生，使學生產生對老師的信賴感，有利于創造平等和諧的師生關系。教師利用這種平等和諧的師生關系可以提高教學效率，激發學生學習歷史的熱情，調動學生學習積極性與主動性，使學生積極投入到學習活動當中，實現教師主導、學生主體。
2.創建良好的課堂教學環境，重視學生主體地位
在實際教學過程中，教師要將學生置于學習活動的主體地位，保證三維目標的實現，鼓勵學生主動參與到學習活動當中，學會自主學習。
一是教師要善于創造民主和諧的教學氣氛，讓學生在其中享受學習過程。教師要走下講臺，和學生平等相處，做學生的朋友，帶領學生認識歷史，保證學生在學習活動中積極思考，每一個學生都敢說敢做敢問，敢于對教師的講解提出置疑，敢于大膽創新，敢于發表自己的獨特見解，進一步發展學生的創新意識與創新思維。
二是鼓勵學生主動投入到學習活動中，培養學生的自主學習能力。教師要將學生置于主動學習的位置，訓練學生的自主學習能力。在實際教學中，教師要及時轉變觀念，應用新型教學方法，創建學生為主體教師為主導的新型師生關系，鼓勵學生積極投入到學習活動當中，掌握學習方法。
3.豐富教學方式方法，提高教學的有效性
初中階段的學生都喜歡活動，利用舉辦各種各樣的活動可以使教學達到有效性。但教師要注意活動的選擇，要求活動有一定的創意，也就是保證每一個學生都能發揮自己的特長，才能激發學生的學習興趣。活動形式宜多樣。歷史課堂上的活動形式可以有閱讀、討論、探究、編演歷史短劇等，防止教師過多應用同一種活動形式，而缺乏層次感，不考慮學生的感受?；顒釉O計要有一定的創意，教師要善于利用各種教學資源，利用歷史與現實的結合點，鼓勵學生緊密聯系生活，可以利用課堂教學中出現的各種資源。全面結合學生個人的特長、興趣和愛好。在同一個班中，有的學生喜歡表演、有的學生喜歡講解，教師要掌握每一個學生的特長，在設計活動中可以讓每一個學生都能表現自己，這樣的活動自然會收到較好的效果。
4.做好課堂檢測，提高課堂教學效果
可以利用課后測試的做法，教師需要做到及時批改。通常情況下，設計一個優秀的練習要突出代表性內容，要善于啟發學生思考，不但可以檢查學生掌握基礎知識與基本技能的情況，而且也可以考察學生應用知識的情況。在練習中，一是教會學生審題，培養學生的解題技巧；二是加大材料題的訓練，幫助學生正確解答主觀性試題；三是培養學生良好的心理素質；四是做好練后講解工作，要講解學生的成功之處與不足之處，對學生進行啟發。
5.構建和實施科學的評價機制
評價機制在初中歷史教學有效性建設中具有非常重要的地位，利用評價機制可以驗收教學質量，與學生的知識層次發展有關，促進教學反思與改革的發展。在初中歷史教學中評價機制還是以考試成績為主，利用這種機制可以看出學生在一段學習時期內的學習態度，但不能考察出學生的學習過程，因此要求運用多元化的評價機制。在建設評價機制過程中不但重視考察學生的考試成績而且還需考察學生的進步情況，有利于激勵學生的發展，有利于學生及時發現自身不足并積極改正，做到取長補短，提高教學質量和學習效率。
6.加強教師的自身學習，不斷提高教師專業素養
歷史學科教學實踐需順應時展，學科間實現相互聯系相互滲透，調動學生探索歷史、積極研究的積極性。對于歷史老師來說，要重視提高自己的業務能力和學科綜合水平，以新課程標準嚴格要求自己，做到創造性使用教材，不但要不斷創新教學方法，而且重視培養學生的學習方法和學習興趣，讓歷史進入學生的生活，學生在學習歷史過程中感受到自身的進步與發展，初中歷史教學有效性就達到了目標。
三、結語
總之，在初中歷史教學中，提高教學有效性是一個長期任務，因此初中歷史教師要結合當前實際情況，自學生的特點和發展出發，認真研究教材，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，做到上述這些，歷史教學就能收到較好的效果，教學有效性就能實現。
參考文獻：
[1]張小芳.試論如何提高初中歷史與社會課堂教學的有效性[J].科教文匯，2014，（05）.
【關鍵詞】PBL初中歷史教學模式
一、PBL教學法的概念
PBL（Problem-BasedLearning）即基于問題的學習理念，是29世紀60年代創立的一種自主學習教學模式。在PBL教學模式中，教師要為學生設計一個教學情境，該情境要具有復雜、混亂的問題。學生在老師指導下，通過自己研究或者同學談論的方式，去分析教學情境中存在的問題。同學根據所學內容用自己方式去解決問題，并發現問題背后歷史教學中的理論知識。PBL教學模式強調學生用自己方式自主解決問題，體現出PBL教學將學生作為主體的特征。PBL教學模式并不是簡單的讓學生發現問題然后直接解決問題，而是使學生成為情境中的角色，通過教師設計問題，鼓勵學生利用所學知識，激發學生思考，鼓勵學生提出問題，不斷深入引導學生理解問題。在此教學模式下，教師從傳授者變成了引導者，學生能自助探索適合自己學習方式，減少對教師的依賴，對主動學習知識起到一定積極作用。
二、PBL在歷史教學中的作用
（一）改變傳統歷史教學模式
PBL教學模式轉變教師傳統教學的思路、方法和觀念，讓學生參與到歷史學科思考討論中，真正理解歷史知識內容。教學模式的轉變，使教師學習先進教學手段，不斷完善PBL教學方式，最終提升自身綜合素質。針對學生在歷史學科中能力不足的現象，PBL教學模式可以增強學生表達能力，自主思考能力等。在學習中能完成對課堂問題的思考，增加學習參與度，最終達到掌握歷史知識的目的。
（二）培養學生解決問題的能力
PBL教學模式通過設立情景問題，引導學生提出問題解決問題，最終達到能力提升的目的。在學習中，知識獲取雖然重要，但更重要的是在學習過程中能力的培養。在PBL教學中，對老師能否將理論知識與教學內容相結合提出較高要求，教師要能對學生學習起到引導作用。在PBL這種新的教學模式下，學生獲取知識的同時，能對問題產生自己的想法，并結合其他同學的觀點結合自身知識，理解出更多新知識點，從而不斷提高解決問題能力。
三、PBL在初中歷史教學中應用———以《》為事例
（一）教學過程
教師可根據課本內容設計問題情境：1.英國發動的目的是什么？給中國帶來哪些危害？2.林則徐禁煙具體有哪些措施？3.的意義是什么？問題的設定要根據學生認知水平，通過學生對初步的了解，在教學中設置引發學生討論的問題，讓學生了解的經過及影響。在教學過程中，教師將提前準備好的資料發給學生，讓學生思考教師提出問題，學生根據問題進行分析，并對發動原因及過程進行討論。讓學生根據事件發生經過，梳理知識點，思考教師設計問題，得出結論。老師抽取學生進行回答，保證學生參與度，最后老師對問題進行總結講解，最終達到提升學生思考能力和解決問題能力的教學目標。
（二）教學評價
【關鍵詞】 初中歷史 教學現狀 解決對策
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-047-01
歷史是一門人文性強的學科，知識面廣。中華五千年歷史，源遠流長；世界各國歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替。”通過學習歷史，可以使我們了解過去、把握現在、贏得未來。
縱觀現在農村初中歷史教學現狀，令人堪憂，形勢十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學校領導不重視；2. 各學校沒有專業的歷史老師，任課教師往往是其他學科教師兼任；3. 學生對歷史不夠重視，缺乏學習興趣。以上因素，導致學生的歷史知識點記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績。特別是2013年中考對題型的改革，并增加了中國古代史的考查內容，讓學生非常不適應，從而導致整體水平為歷年來中考最低。
“冰凍三尺，非一日之寒。”現實的現狀，是一直以來形成的；從只學不考到要學要考，再到要考深考透，這一過程令無數歷史老師無比糾結。中考歷史分值只有那么可憐的五十分，當然不能與語文、數學、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”。可作為一名歷史教學人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點自己的想法，供參考：
一、教師專業化發展
學校要充分重視教師專業發展，培養專職的歷史老師，并鼓勵教師多參與歷史教學研討，促進教師成長；作為一名歷史教師，應該多學習先進的教育教學理念，對現行中學歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標準，在平時教學中做到有的放矢。
二、端正學生的學習態度
許多學校因師資問題，對歷史學科不重視，七八年級不作考查要求，這對九年級歷史教學，特別是中考非常不利。許多學生認為：歷史開卷考試簡單，不外乎就是抄書而已；分數又不多，只有那么五十分。上課不認真，課后也從來不翻書、不復習，對要識記、背誦的知識點一無所知，更不要說理解與應用。因此，我每次在九年級第一節課上都會對學生做要求：學習歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應用；常規工作自然也不能少，課前預習與課后復習照常要做；并且讓學生明白學習歷史并不只是簡單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學生重視這門學科，才能認真去學習，也才能取得更好的成績。
三、激發學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！庇浀米约撼踔袝r的一位同窗，對中國歷史知識了如指掌，倒背如流。同學們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學習歷史最初的動力。只有學生對歷史有興趣，才能取得好成績。歷史知識本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學方法，學生便會對你及你的歷史學科喪失興趣。因此，教師在平時教學中應采用多樣化的教學模式，如常規課與多媒體課相結合、歷史課本知識與課外歷史小知識相結合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結合……通過多渠道激發學習的興趣，才能達到事半功倍的效果。
四、注重學習方法與技巧
對于學生來說，學習歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績。教師應把握這一心理，在平時教學中要滲透一些學習方法與解題技巧，讓你的學生懂得如何學習，怎樣去從容應對考試。就學習方法而言，最根本在于平時的積累，最常用的方法是用時間軸的方式，將歷史知識建構成體系，一目了然；學習歷史還要學會對比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點，這是近年來命題的主要方向；對于解題技巧來說，直接關系學生成績的好壞，因此教師在平時應著重對此進行總結，并在練習及試卷講評中適當滲透，如選擇題的排除法與時間排序法等。
五、及時做好信息反饋
初中歷史； 實施； 素質教育
【中圖分類號】G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0097-02
素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的，是新事物，有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面素質，而且，素質教育在不斷深化、發展這為我們初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中歷史課中實施素質教育，具有更重要的意義。
1更新教育觀念，樹立自我發展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
2在課堂教學中要充分發揮學生主體作用
現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但是這是一種特殊的認知過程。要使學習取得好的效果，教師只能起主導作用，不能包辦代替。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學 生的能動性、自主性和創造性?！敖淌菫榱瞬唤獭蹦敲?，如何在歷史課堂教學中發揮學生的主體作用呢？根據我校初中學生的認知水平，我對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力提高歷史課的教學效率。
2.1激發學生的學習興趣，是充分發揮學生主體作用的前提條件。激發學生的學習興趣，是充分發揮學生主體作用的前提條件?？涿兰~斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！币斐蓪W生的積極思維，首先必須激發學生的學習興趣，有了強烈的求知欲，才會產生“愛學”和“樂學”。
2.2創設歷史情境，引發學生興趣。 創設歷史情境，引發學生興趣。 對于中國古代經濟史的部分內容，傳統的教法是以教師講授為主，從農業、手工業、商業的發展等方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，課堂氣氛沉悶，學生的學習效果也不理想。所以在教《兩漢經濟的發展》時，我虛擬了這樣一個情境：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學生閱讀教科書，然后分組扮演農民、手工業者、商人等角色，這堂課，學生的參與度很高，教師只是穿插其中，略作評說，學生的發言大多抓住了漢朝經濟的發展特點及都域繁榮的情況，學生自主性得到了發揮。
2.3聯系生活實際，激發學生興趣 聯系生活實際， 從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引 起學生的注意和喚起學生的需要。歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是 為了更好地把握現在和未來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關 注當今的社會問題，將歷史與現實有機地結合起來。
3充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力
現在教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自某某文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。
4要發揮教師在課堂教學中的主導作用
正如“羅馬城不是一天建成”，歷史教育對人的塑造也不是一蹴而就，而是經過知識與技能的積累由量變到質變的過程。這是一個系統工程，教師所起的作用就是一個引導者，引導學生到達知識的殿堂遨游。教師的社會責任是培養人的持續發展，形成一個健康和諧的社會環境。那么，在課堂教學中如何發揮教師“導”的作用呢？我認為應該做到如下幾點：
4.1創設情境：導趣： 孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂ぃ褪墙處熐擅畹丶て饘W生對所學內容的興趣。學生對所學內容是否感興趣，是課堂效率高低的前提。因此，教師應根據課程目標和教學重點，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態。可從歷史典故、詩詞歌曲、投影錄像、圖片資料等學生喜聞樂見的材料入手，引導學生投入新課題學習，使教與學同步，以期學生迅速進入主動學習狀態。
4.2精心設問：導思： 蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”導思，就是教師經過精心設計問題引發學生思考，促進學生主動探索和思維。
