發布時間：2022-04-27 05:29:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會管理學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
對于班級組織來說，同時具有自功能性和半自治性。自功能性是指，一般來說，其他社會組織的“生存目標”都是指向組織外部的，而衡量生存目標實現與否是以組織之外的某種變化為標準的。班級組織作為社會體系的一部分，不僅是為了實現某些外向性的指標，而且更重要的是基于其成員學生自身學習性的需要，班級組織的生存目標具有內指向性，班級組織所產生的首先是與其成員自身發展密切相關的功能。半自治性是指，班級組織是非成人組織，并非完全靠自己的力量來管理自身，而是指相當程度上借助于外部的力量。而正是由于這些有別于其他組織的特殊性的存在，班級建設才更需要借助集體意識來團結班級組織，我們也可以將班級的集體意識看作成班風。班級中的集體意識在班級創建初期顯得略微淡薄，而個人意識占意識流的主要地位，因為在班級創建初期，學生彼此了解甚少，就學生個人而言，自己曾經已有的經驗和意識，會主導其行為。而在班級慢慢建設過程中，由于良好的集體意識會對個人成長發展以及對今后融入社會有重要作用，因此形成良好的班風就成為班級建設的重中之重。一個良好的班風不僅為學生的個人成長提供了很好的條件，為學習創造了良好的環境，同時也體現了一個班級的凝聚力，以及遵守班集體行為規范和維護班集體榮譽的個人意識。
二、優化班級分工
涂爾干認為社會分工是社會發展的必然，每個人都在社會分工中找到了屬于自己的職位，雖然工作的細分導致了每個人具有差異性，但是正因差異性的存在，人與人之間的關系反而更加緊密，彼此間的感情更加深厚。雖然后人在對他的社會分工論進行評析過程中認為，涂爾干的社會分工論過于理想化，忽略了階層分化和沖突的存在，但筆者認為將涂爾干所規劃的社會分工論，應用到班級組織結構中，會對班級結構的優化起到更好的效果。班級組織分為班干部、小組長和一般成員，由任命或推舉產生的班干部，細分為管理班級的班干、各學科的課代表、興趣小組長等，他們的工作職責是要對班級同學負責，這一部分學生在班級活動中，積極性高，并且在擔任職責方面，會有權威的觀念。相對來說，小組長的責任就少很多，而班級的一般成員則是一種“平民式”的存在。非正式結構中，學生間的關系是由個人決定，可以自行選擇喜歡的玩伴，在這一結構中，有部分學生會明顯表現出較高的人緣水平，這是由于他們的個人影響力而受到的選擇，相反，有的學生會受到遺忘，當他們明顯表現的不友好或是冷漠時，即使去選擇其他同學，也可能不會得到相應的回復。將社會分工理論結合到班級組織中，體現在要尊重每個學生的個體差異，首先是尊重學生個體的心理差異以及表現出來的行為差異，其次是尊重學生在班級結構中的所擔任的職位差異，表現為在正式結構中，擔任班干、小組長及普通成員的差異；在非正式結構中，受選擇受拒絕程度的差異以及在非正式群體中，擔任關鍵人物與在正式結構中任職人員的差異。這些差異的存在，不免會引起沖突，但是筆者相信，通過借鑒有機連帶社會形態中的社會分工理論，在對待有差異的個體時，不排斥、不打壓、不冷漠，并在尊重個體差異的基礎上，形成大的班級的整合，從而實現教育的目的。
三、典型群體的道德
涂爾干所認為的道德是在有機連帶社會形態中，基于個體分化性的基礎上形成的社會整合，它不同于集體意識，集體意識強調分化性，允許個別的存在。道德是社會群體連帶的根本，通過抑制個體成員的自私并約束其行為，以達到社會的高度團結，因此，他認為道德是一種元素，具有凝結力量的作用。道德這種起作用的元素，在教育過程中有著很重要的地位，甚至有很多教育家認為教育的根本目的就是使人為善。通過對班級群體的分析，有學者總結出這樣一種現象的存在：班級群體在受到熟悉程度、座位、性別、個人特征、個人影響力等因素的影響下又分成若干小群體，有的小群體成員間能夠傳遞正能量，例如學習互助群體，興趣群體，游戲群體等，但不免一些典型群體行為的出現，例如：學習反面互助群體（花錢買作業）、反抗行為群體（學生個體對除自身之外環境和行為的反抗）、從眾行為群體（隨大流，會否定自我）等。筆者認為，這些典型群體的存在，對于班級組織的正常運轉，會存在潛在的隱形的威脅，不利于班級組織的建設，從而對學生的發展起到了阻礙的作用.
四、建設班級組織的目標
涂爾干對教育的目的有著自己的見解，他認為：教育目的就是在協助兒童接受社會集體意識所確認的共同價值，并促進社會統整。在涂爾干看來，他所在的社會中，教育的目的就是使受教育者“有系統的社會化”，即教育是一種工具，社會通過這種工具，讓兒童受到自身社會化的學習，以便培養出社會所需要的理想成人。將其理論應用在有機連帶社會，表現為受教育者通過學習，在進入社會后，直接從事自己的職業，擔任自己的社會職位，完成自己的職責。進而他提出了教育的功能相關理論，他認為學校教育應有四種功能：智識功能、政治功能、社會功能、和經濟功能，學生在學習這四種功能過程中不斷進行自我的重塑，經過選擇后融入到社會。班級組織的存在按照涂爾干的理論而言是一種社會事實，它對于學生的發展起著至關重要的作用，本文僅是對作為班級組織主體的“學生”進行了探究。通過以有機連帶理論為中心進行探究，應意識到在社會分工基礎上形成的集體意識和行為法則、教育這些理論都是密不可分的，而這些理論對班級又有重要的影響，從而筆者歸納出以下關系：
（1）班級組織的目標要通過良好的班風，健全的班規和積極向上的學生群體來完成。
（2）班風班規的制定，不僅是對學生的約束，更是班級組織目標的體現。
關鍵詞：社會主義核心價值觀；地方高校；思想政治理論課
一、本問題研究的重要意義
1.理論上，通過對“社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學”這一命題的基本問題進行哲學研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關系；有助于構建并進一步完善社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本理論構架體系。
2.實踐上，研究社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進社會主義核心價值觀在大學生當中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學目的的實現和教學實效性的提高，有助于大學生健康成長。
3.學科建設方面，把社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學是思想政治理論課發展的內在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學習社會主義核心價值體系、進行主流意識形態教育的重要陣地，屬于理論二級學科范疇，研究社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學科建設的內容，從而也為思想政治理論課教學實踐提供強大的理論支持。
二、國內外關于本問題研究的現狀
本課題研究既需要梳理關于社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學方面的研究成果，又要梳理國內外關于意識形態建設和意識形態教育等方面的研究成果，這兩個方面的研究成果均能為本課題研究提供有價值的參考。
1.關于意識形態教育及社會主義核心價值體系教育的研究
國外學者不僅始終關注意識形態問題，而且也十分關注意識形態的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實踐的研究上。對如何把核心價值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當代道德教育理論》等，基本觀點認為，把核心價值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學方法上，反對灌輸，強調受教育者的主動性和自覺性。
黨的十六屆六中全會明確提出建設社會主義核心價值體系，繼而黨的十又將社會主義核心價值觀概括為二十四個字，學術界對社會主義核心價值體系和核心價值觀的研究也隨之繁榮起來。國內關于社會主義核心價值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會主義核心價值體系研究》、周中之和石中臣的《社會主義核心價值體系教育探索》等等。論文方面數以萬計，如陳力祥的《社會主義核心價值體系研究的國外學術維度》、周中之的《社會主義核心價值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會主義核心價值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內容有：社會主義核心價值體系教育的實質和內容、必要性與可能性分析；社會主義核心價值體系融入國民教育的經驗總結；社會主義核心價值體系融入高校教育的路徑和方法等。
2、關于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的研究
在高校思想政治理論課教學改革理論中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的三個轉向及實現》，劉崢《大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。
（1）關于社會主義核心價值觀與思想政治理論課之關系研究
做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會主義核心價值體系關系研究》一文中做了初步的探討，他認為高校思想政治理論課和社會主義核心價值體系之間具有相當緊密的聯系，思想政治理論課和社會主義核心價值體系的基本內容是辯證統一的。[1]
（2）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的難點及存在的問題研究
薛明珠、陳樹文在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的主要難點進行了深入地思考：社會主義核心價值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據社會主義核心價值觀的內涵與層次對思想政治理論課課程體系進行重新定位和梳理；教學方法陳舊、形式單一；教學效果評價困難。并提出了具體惡實施途徑：以實踐活動為載體，推進社會主義核心價值觀的具體化；拓展第二課堂進行核心價值觀教育；實行多元化評價方法。[2]
陳延斌、周 斌則在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的調查與思考》這篇文章中，分析了當前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實用主義增強與理想信念弱化交織；對建設社會主義核心價值體系重要性的認識顯現出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養有待提高；高校思想政治理論課教學存在亟待改進的問題與環節，對這些問題的思考對于實現有效融入具有極大的意義。
（3）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的實施路徑研究
胡綠葉、何菊在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質櫧鸕悖展開理論研究；以社會主義核心價值現為主線，精選教學內；以大學生認知律為導向，創新教學方法。以校內外教學資液為載體，拓展教學途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學中開展社會主義核心價值觀教育的側重點》分別從四門思政課特點出發，提出了開展核心價值觀教育的側重點問題：“基礎”課重在幫助大學生厘清社會主義核心價值觀的邏輯結構，領悟社會主義核心價值觀的傳統文化資源；“原理”課教學重在幫助大學生理解是社會主義核心價值觀的理論基礎和方法指南；“綱要”課教學側重于講清楚社會主義核心價值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學重在講清楚社會主義核心價值觀的社會主義屬性，提高大學生對價值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會 主 義 核 心 價 值 觀融入思想政治理論課實踐教學的思考》一文中設計了社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學的實現路徑：規范化路徑，即合理規范設計思想政治理論課實踐教學的計劃大綱，作為培育和踐行社會主義核心價值觀的根本依據，使之成為總體教學計劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實踐教學，提升社會主義核心價值觀教育的實際效果，對思想政治理論課實踐教學效果要有制度化的考核評估機制；生活化路徑，即思想政治理論課實踐教學要體現生活內容，在生活敘事中展開實踐活動，培育和踐行社會主義核心價值觀要成為大學生生活的新常態；社會化路徑，即搭建社會化的教學實踐平臺，展開廣泛的社會實踐調查研究，加強大學生面向社會的志愿者活動等。王占仁在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標及內容體系，從根本上確保社會主義核心價值體系為大學生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會主義核心價值體系為大學生所認同；融入思想政治教育的支撐體系，從環境上確保社會主義核心價值體系為大學生所接受。
三、已有研究存在的不足
以上國內外關于意識形態基本范疇、意識形態和社會主義核心價值觀教育以及社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教育教學等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎和支持。但是已有的研究尚存在不足：
1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學的特點及局限進行研究。
2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細致的思考和探索。
3、對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。
4、技術性路徑研究呈現出簡單重復的研究狀態，缺乏可操作性的創新。
5、缺乏對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學實踐中存在誤區的思考。
參考文獻：
從單維度轉向多維度研究
《中國社會科學報》：請您談談十六大以來行政管理學研究取得了哪些成就。
高小平：概括地說，行政管理學研究在三個方面取得了積極進展：一是基礎理論的創新，加強了對公共管理、公共政策、公共服務理論的研究，為建立中國特色的公共管理學、完善行政管理學做出了有益的探索。二是政府管理實踐問題的研究，加大了行政改革、應急管理、社會管理和政府服務等方面的研究力度，為推進政府改革、提高行政能力、實現決策的科學化民主化作出了貢獻。三是行政管理技術與方法的創新，更加重視實證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標管理、質量管理、人力資源管理、網絡管理的方法提供了理論與技術咨詢服務。
《中國社會科學報》：十年來，行政管理學的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點？
高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調整、發展歷程，可以從改革和創新兩個維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領、創新蘊涵其中的時期，重點放在改革計劃經濟下形成的傳統行政管理體制、職能和組織結構；2002年之后，進入到改革和創新并重、創新引領的時期，重點是按照完善社會主義市場經濟的要求和加入世界貿易組織的承諾，轉變職能，創新行政流程、工作方式和運行機制。近十年正處于第二個階段的開始期，或者說是兩個階段的轉換期。我們分析行政管理學研究取得的成果不能離開這個背景。
通過回顧可以發現，十年來我國行政管理學從研究改革為主向改革與創新并舉發展，從研究實踐為主向理論與實踐緊密結合發展，從通過個別問題的拓延性研究為主向系統化研究指導下的對策研究為主發展。行政管理學研究從以往的單維度研究（適應經濟發展的要求）轉向多維度、全景式、精細化研究，在政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態文明建設五大體系相協調的中國特色社會主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標。
借鑒國際成果 打造中國特色
《中國社會科學報》：在行政管理學發展進程中，國際學術流派和中國傳統行政管理思想產生過重要影響？
高小平：對。人類關于管理和治理的研究是一個開放的領域，其知識體系呈現交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學研究不斷深入，得益于學科的分化整合過程與國際化“生態”的有機結合。行政管理學是綜合性學科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學必須研究行政生態，即行政的經濟生態、政治生態、社會生態以及學科生態，才能獲得“生態動力”。
中國行政管理學的發展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內多家學術研究機構和學者翻譯了一大批國外行政管理學領域的經典著作、教材，向國內學術界和實務界介紹西方行政管理學理論和實踐的最新發展動態，舉辦或參加國際性的學術研討會。從2005年至今，由中國行政管理學會發起，電子科技大學與國際知名學術機構共同主辦的公共管理國際會議連續舉辦了五屆。
與此同時，我國學者注重行政管理學的中國化，打造中國特色的行政管理學，其在學科和理論上的影響力已超越了行政管理學自身的范圍，成為中國化的一個重要組成部分。
為了把行政管理學科的基礎打造得更加牢固，我國行政管理學研究者不斷加強對行政管理基礎理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學、行政方法論、公共性思想、行政戰略、行政倫理等內容的思考，十分關注中國傳統行政管理思想對現代化的意義。2003年4月，中國行政管理學會與南京財經大學聯合召開“全國行政哲學研討會”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學研討會，聚集了國內行政哲學研究的力量，涌現了一批有較高質量的論文，深化了對行政哲學本身及相關問題的研究。這對于運用傳統行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實踐中存在的問題，探索行政活動的本質和規律，建立學術理性規范，具有重要意義。
積極為政府管理改革建言獻策
《中國社會科學報》：行政管理學是一門應用性學科，請您談談這十年來行政管理學研究是如何為政府改進行政管理發揮作用的。
關鍵詞：公共事業管理專業；問題；對策
一、公共事業管理專業建設的現狀及出現的問題
“公共事業管理專業”在我國高校本科專業設置中是一個相對較年輕的專業，1998年，本專業被列入我國高校本科專業目錄，專業代碼為110302。1999年，東北大學和云南大學兩所高校首次在全國招收公共事業管理專業本科大學生，到目前為止，開設該專業的學校眾多，今后，隨著我國社會管理改革的不斷深入，特別是隨著社會管理實踐中各種問題的不斷出現，人們對管理主體、管理客體范圍界定的不斷認識以及管理方法的不斷革新與完善，公共事業管理專業必將進一步完善，培養的人才方能更加符合社會管理發展的需要，培養的人才方能為社會所承認和接受。公共事業管理專業必將成為高等院校一個迅速發展的實用型社會科學的熱門專業。但受我國公共事業相關組織的發展狀況及用人機制等多種因素的影響，各高校的公共事業管理專業在發展中遇到了各種問題，主要表現在以下幾個方面：
1.教學體系不夠完善
首先，各高校公共事業管理專業的建設中過于重視理論知識的傳授和培養，而實踐教學環節薄弱，實踐教學體系建設不完善。許多高校實踐教學環節的內容僅僅包括了認識實習、社會調查、畢業實習和畢業論文等環節，這對于管理類專業的學生來說是遠遠不夠的，還必須根據課程教學要求建設教學實驗室，營造校內模擬或虛擬的實踐環境，有機的安排觀察實習、模擬實驗、技能訓練等實踐活動。其次，學校在進行公共事業管理的教學中一直遵循著傳統的教學模式，沒有把專業教育和教學結合起來進行教育體制改革。公共事業管理教學體系的不完善使得學習本專業的學生不能更好的進行專業學習，進而阻礙公共事業管理專業的發展。
2.人才培養目標和服務面向定位窄
公共事業管理專業培養德、智、體全面發展，具有較高思想政治素質、道德素質和專業理論素養，具備政治學、管理學、社會學、經濟學、公共管理學、危機管理學、秘書學等現代管理多學科基本理論和實踐能力，具備一定理論分析、實證研究、應用寫作和社會調查實務等多方面的基本能力，具有較強的公共服務能力、應對各類突發事件的處置和應變能力、管理溝通能力，能勝任城鄉政府機關以及企事業單位、各種社會基層組織從事應急管理、公共管理工作的應用型高級專門人才。教育部所列的專業方向主要涉及我國現有“事業單位”，國內各高校也是據此確定人才培養目標的。這一服務面向和人才培養目標定位范圍較窄，難以適應政府改革后公共事業領域進一步擴大的需要，今后還將許多公共事業逐步列入其范圍之中。從我國目前高等院校的實際看，無論是綜合性還是多科性院校，還沒有哪一所院校，能夠囊括所有的公共事業管理服務領域和范圍，因此，在一所院校內辦全本專業是比較困難的，也使得本專業的人才培養目標不明確。
3.就業形勢嚴峻
目前，受各種因素的影響，大學生就業問題已比較嚴峻。公共事業管理專業作為新興專業之一，其就業面臨較大困境。其一，公共事業管理專業較年輕，大多數人對其不了解，對此專業能做什么并不清楚，以至于有關單位不愿招收公共事業管理畢業生；其二，公共事業管理專業性不強，其替代性較強，學生不能接受針對性的專業學習和培訓，使多數學生在就業中遇到專業不對口問題；其三，公共事業管理專業發展出現迅速增長之勢，招生和辦學規模日益擴大，發展速度與社會現狀脫節，出現供大于求，使部分畢業生不能很好的就業；最后，很多高校雖設有公共事業管理專業學科教學，但沒有研究生公共事業管理專業方向研究生教育，使考研學生在擇校方面收到了很大的限制，一定程度上限制了本科畢業生的發展出路。
4.師資力量薄弱
教師的教育程度、語言能力、教學能力、教學策略、價值觀、態度等都直接影響著學生學業的成敗。部分高校近幾年剛設置公共事業管理專業學科，在師資方面必然存在問題，各校師資多以原有的師資為基礎，組建本專業的師資隊伍，好多教師接觸本專業不久即接受教學任務，教學經驗不足、專業水平不高、專業知識研究不深，并且專業教師未接受高質量的教學培訓，造成高水平專業教師的缺乏，對學生的發展是極其不利的。所以，無論是從本專業目前的建設上，還是從未來的發展上，都有必要加大本專業師資的教育和培訓的力度。
5.課程體系龐雜，不能體現明顯的專業特色
是否能夠體現出該專業的特色是評價一門專業課程的設置成敗的關鍵。我國公共事業管理專業知識體系涉及的學科范圍幾乎囊括大多數人文社科領域，除了涉及理學、工學和醫學，還包括目前發展較快、社會需求較大的社會保障、城
市建設、社區管理、醫院管理等領域，這種多學科融合的知識體系應反映在相應的課程設置上.課程涉及范圍很廣，導致學生學得廣，但學得淺，不能進行針對性的、專業性的學習。例如，一些醫學高校以醫學為專業特色，增加了醫學基礎理論、醫學倫理、臨床概論等課程，學生在學習過程中知識接觸到了醫學的一些皮毛，并不能滿足之后在醫療衛生管理方面的工作需求。可見公共事業管理的課程體系龐雜，專業性不強，工作單位不愿意接受專業學習不深，樣樣學，樣樣學不通的畢業生。
二、對公共事業管理專業學科建設引發的思考
面對公共事業管理專業學科建設中的問題，我們必須拿出有效的解決措施，走出專業面臨的困境，滿足發展的需要，以下是對公共事業管理專業的發展現狀引發的思考及建議：
1.加強師資隊伍建設
師資是教育資源中最為重要的因素，沒有強大的師資隊伍，公共事業管理專業談何發展。公共事業管理專業的師資隊伍的建立不能以原有的師資為基礎，要引進專業的師資隊伍，增加高水平的師資數量；加強對外學習，引進先進的教學經驗，提高教學水平；增加教師學習本專業知識的機會，請外來專家對師資進行專門的培訓，促進教師對專業知識及教學進行深入研究。
2.建立完善的課程體系
首先，要遵循強化基礎的原則，要求學生對專業知識必須穩打穩扎，強化對專業知識的學習，只有基礎知識穩固了才有可能對本專業進行更深入的學習，對自己的潛能進行進一步開發；其次，課程設置要具有明顯的專業特色，要有較強的專業性，面對課程涉及范圍廣泛的現狀，要求各高校加強各門課程之間的聯系，增強課程之間的融合性和互補性，使學生能進行針對性的學習專業知識；最后，加強實踐教學環節是完善課程體系的重要環節，學生在學習中只涉及書本知識是完全不夠的，“紙上得來終覺淺”，必須理論與實踐相結合，各高校在原有的認識實習、社會調查、畢業論文等原有的實踐環節的基礎上，增加模擬實驗和技能訓練等社會實踐活動。
3.加快推進公共事業管理專業“多維發展型”人才培養模式
公共事業管理學是建立在政治學和經濟學基礎之上、研究社會領域內公共事務管理的一門新興交叉學科，其人才必須具有以管理科學為基礎，由政治學、經濟學和社會學知識交叉滲透的多學科知識結構。所以，學校必須建立適應多層次、多方向發展要求的課程體系，加快推進“多維發展型”人才培養模式。首先，要確定多元化的人才培養目標。各高校在針對社會需求加強對學生的技能訓練和公共服務培養的同時，也要增強學生在選修課程方面的自由度，以提供更多的自由學習的機會；其次，確立合理的人才培養方案。建立完善的課程體系是確立合理的人才方案的基礎，各辦學單位要努力在課程模塊設計、主干課程規范、校本課程開發及課程建設等方面打造特色。
參考文獻：
[1]李承輝，付用現，陳榮香.公共事業管理專業的發展現狀[J] 雙月刊1009-1173（2009）06-0032-02.
[2]張曉燕.武漢大學公共事業管理專業就業分布情況分析[J]. 現代商貿工業，2009（1）：181-182.
關鍵詞：高職院校；管理學；教學改革；研究
如何培養出企業需要的人才，一直是教育界關注的領域。而高職院校主要培養的是技術應用型的人才，筆者認為一個既懂技術又懂管理的復合型人才，才能為企業更好地服務。然而，長期以來，高職管理學課程教學觀念落后、教學體系僵化、內容缺乏前沿性，這種只注重知識傳授的教學方法勢必會阻礙學生創新精神和創新能力的發展。隨著社會發展對人才的需求標準越來越高，要求管理學課程教學必須符合高職教育的特點，轉變教學理念，更新教學內容和教學方式。
一、《管理學》課程的教學現狀
（一）課程的開設缺乏專業針對性
現行的管理學課程設置專業針對性不強。由于不同專業的培養目標有其多樣性與適應性，對課程體系的設置要求就不同，所以管理學課程在不同的專業中有不同的設置，應從課時分配、教學內容側重上區別對待。
（二）教材內容陳舊
現行的管理學教材在內容上主要講述管理的職能，包括計劃、組織、指揮、控制和協調五個部分，這些內容只是針對原有國有企業的經營管理進行研究的，落后的管理理論、管理理念、管理思維和管理方法，已經不能適應經濟社會迅速發展變化的需要，急需進行更新。
（三）教師梯隊不穩定
重慶水利電力職業技術學院屬于理科學校，對于管理學這種文科課程缺乏長遠的規劃，再加上教師教學任務繁重，課程門數較多，管理學課程的授課教師變動較大，教師梯隊不穩定，沒有核心教師，也不重視后備教師的培養，不適應課程建設的需要。
（四）教學實踐環節薄弱
應該說，學生在現有的知識基礎上，管理學的基本原理都能看懂并理解。但學生普遍反應其困惑在于如何將所學理論與實踐有效地結合，做到活學活用。由于各種主客觀因素導致學生實習基地建設的滯后及實驗設備不足，使學生缺少必要的實踐性環節，不能從更深層次領會管理的本質。
（五）教學手段落后，考核方法單一
傳統的管理學課程的教學手段主要以黑板和粉筆為媒體，教師講課為主，未引入計算機等現代化的教學系統，學生的學習興趣和積極性沒有充分地調動起來，從而影響了教學效果，降低了教學效率。考核方法上形式單一，全部采用閉卷筆試的形式，題目設計也缺乏創意，客觀題較多，發揮性的主觀題較少，只能檢驗學生對知識的記憶力，難以檢測學生的綜合素質和真實能力。
二、《管理學》課程教學改革的必要性
（一）人才培養的需要
現代企業對各層次人才的需要不再是片面地考慮相關專業知識，而更多地關注相應層次人才的綜合素質和能力，希望所需人才具有開放意識和市場競爭意識以及知難而進、求同化異的能力，學習溝通和人際交往的能力，事務處理及應變決斷的能力等。作為高職院校，要培養學生具備以上能力以勝任目前和將來工作的需要，就必須不斷進行教學內容和教學方法的改革和創新。
（二）課程本身的發展需要
管理學是一門科學，其理論來源于對實踐的總結和抽象，也服務于社會實踐。隨著社會的發展，人類活動的綜合性和復雜性也越來越強，一方面要求有更先進的管理思想和方法來滿足實踐的需要，另一方面也為管理學增添了新的內容。同樣，管理學的教學也應該緊盯時代的步伐，摒棄過時的理念和方法，吸取新的理論和策略。
（三）完善學生心智模式、培養合格人才的需要
《管理學》這門課程教給學生的不是一兩項實用的技術，也不是紛繁復雜的邏輯推理，而是一種思維方式。思維能力和思維方式的培養過程其實是完善學生心智模式的過程，是長期的、點滴的潛移默化，這就需要不斷地改變教學內容和模式，積極引導學生內外兼修，塑造自我。
三、《管理學》課程的改革思路
（一）教學體系和教學內容的改革
管理學課程的教學內容應當動態地、及時地反映科學技術和經濟社會迅速發展變化對管理帶來的影響，以及預測管理未來的發展趨勢。通過管理職能系統研究管理過程的思路來安排管理學的課程體系結構與內容，是一種比較適合的方法。①介紹兩大管理學基礎：一是管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性、管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法、管理職能；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理、組織文化等，教學目標是讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與觀念；②講授管理四大職能：計劃與決策、組織與人事、領導與溝通、控制與信息處理。教學目標是培養學生管理技能的基礎和前提，這部分內容是本課程的主體與中心。同時，還應制訂新的教學大綱。新教學大綱必須刪除陳舊的、不合理的內容，充分反映教學體系和教學內容的變化。
（二）教學方法改革
目前，高職院校管理學的教學課時都較少，如何在較短時間內讓學生掌握管理學原理就必然成為教師上課首先面對的難題。在實際教學中既要講究知識體系的完整，又要講究重點突出，既要實現理論夠用，又要突出技能本位。基于課堂教學，本文認為專題教學法和案例教學法是適合高職院校管理學課程的優秀教學方法。
1.專題教學法。由于教學時間的限制，教學內容不可能完全覆蓋管理學原理的全部理論，但又要讓學生建立起管理學的基本架構，專題教學法不失為一種好的選擇。即，以管理學的各個范疇為專題，一堂課就解決一個方面的問題，這樣既保證知識體系的完整，又不失重點。
具體來說，根據“兩大基礎”可以將管理學原理設立為兩大板塊若干專題，一是管理理論基礎，包括管理系統專題、管理思想專題、管理原理專題等；二是管理技能基礎，包括計劃專題、決策專題、組織專題、領導專題、控制專題、企業管理實踐專題等。
2.案例教學法。管理學傳授的應是管理能力、管理素質，而不限于單純的管理知識，是在培養一種思維方式，是一種心智模式的訓練。這種訓練不可能依靠記憶，只能通過理論與實踐的結合，以真實情景的體驗獲得感性的認識，進而融會貫通，從實踐中升華、提高。案例教學通過案例再現企業管理活動的真實情景，讓學生進入管理現場，引導學生積極探究實踐問題的解決之道。
在案例教學的實踐中，應該把握好一些基本環節，從而在更大程度上發揮案例教學法的價值。一是要精選案例，選擇的案例應該遵循針對性、現實性、典型性、差異性的原則。二是要貫徹學生為主的教學原則，案例教學前要有針對性地作相關理論鋪墊，教學中要鼓勵學生在分析案例時大膽地去思考、去發揮、去創新。三是要培養學生分析案例的思路和方法，即如何運用基本原理去分析、推理、判斷、論證。四是要組織討論，這是案例教學法的關鍵，也是案例教學的主要形式，要創造一個寬松的課堂環境，以教師為主導，學生為主體，讓所有學生都參與到案例討論中來。五是評定成績時，要重點考察學生的能力：創新能力、分析能力、決策能力。
（三）教學手段的改革
1.積極運用現代教學手段。在管理學教學中，應積極提倡采用多媒體教學。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力。
2.加強實踐性教學環節。《管理學》是一門實踐性很強的課程，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。本課程實踐性教學的基本設計思想是：將管理理論與實踐相結合，通過教師講授、小組討論、案例分析、情景模擬、參觀學習、開辦講座等方式促進學生對管理理念、管理方法的掌握，讓學生對管理的理解不僅僅有理性的，也有感性的。
（四）考試方法的改革
在強調期終考試重要性的同時，應該適當縮小期終考試分數的比重。學生上課出勤率、課堂發言頻率和質量、科研小論文、課后作業、社會調查等都應占有一定比重。
（五）提高教師的素質和能力
提高教師隊伍的素質，加強教師的基礎理論和實踐能力培養。任課教師要不斷提高知識水平和實踐水平，研究教學規律，交流教學經驗，提高教學效果，完善課程內容體系；教師還應該學習和掌握教育心理學的理論和方法，并開展這方面的研究，以便懂得或在教學中更好地調動學生學習的積極性，發揮他們的主觀能動性，從而為社會輸送適應經濟發展需要的高素質的管理人才。
（六）完善教材建設
教材的建設和改革包含教材內容的改革和教材形式的改革兩方面的內容。教材內容的改革，一般指教學內容的改革，前面已經敘述。關于教材形式的改革，一是要打破過去單一的文字教材形式，研制和擴大應用電子教材，使抽象的內容形象化、直觀化，使難以理解的內容通俗化、生動化；二是要注意發揮理論教材、實踐教材、電子教材、網絡教材等各類型教材在專業教學中的協同作用，形成科學的教材體系；三是要充分重視和發揮案例輔助教材對教學的作用，淡化教學中過重的理論色彩，縮短理論與實際的差距。
在我國全面推進素質教育的今天，教育更應更新教學觀念，課程教學要改變以往“填鴨式”教學方法，樹立“以教為導，以學為主”的教學思想。管理學課程的教學要適應時展需要，不斷探索有利于培養學生的創新意識與實踐能力的教學模式。
參考文獻：
［1］ 單鳳儒.管理學基礎［M］.北京：高等教育出版社，2008.
［2］ 馬雪蓉.高職院校《管理學原理》課程教學改革的實踐與思考［J］.市場周刊?理論研究，2008，（10）.
關鍵詞： 行政管理類專業 對接 《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》
珠江三角洲地區是我國改革開放的先行地區，是我國重要的經濟中心地區域。2009年1月國務院批準實施的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008―2020）》（以下簡稱《綱要》），對加快珠江三角洲地區改革具有重大意義。本文通過對照本系兩個專業實際和珠三角地區的社會經濟需求，就如何對接《綱要》問題進行了研究探討。
一、對接的必要性和現實性
（一）《綱要》是本專業教學的指導性大綱和教材
國務院批準實施的《綱要》是一個重要的綱領性文件，其內容豐富，涵蓋政治、經濟、文化、社會、管理等諸多學科，是行管、公管專業不可多得的教科書和教學指導大綱。
首先，它體現了行政管理類專業的內容。（1）創新行政管理體制。研究行政職能是行政管理學的重要內容，政府機構設置是行政管理學研究的一個重要范疇，責權利相統一是行政管理的一項重要原則。《綱要》中關于轉變政府職能、機構設置和機構改革、改進政府管理和服務方式、建立綜合行政執法體系等內容為我們研究政府管理和服務指明了方向，值得行政管理教學研究探討。（2）推進社會管理體制改革。《綱要》強調，完善社會管理制度，創新社會管理方式。這些都對社會管理提出了更高的要求，值得公共事業管理專業研究探討。（3）推進民主法制建設。《綱要》指出，要著力構建法治政府，推進決策科學化、民主化。
其次，它反映了珠三角體制機制創新的重點、難點和突破點。（1）重點：如何發揮珠三角在體制機制創新方面的優勢。（2）難點：如何突破珠三角發展“優勢不再”的困境。所謂“優勢不再”就是指，廣東近年來在全國的改革引領作用正在弱化、退化的趨勢。隨著改革開放的不斷深化，長三角、環渤海等經濟圈的快速發展與趕超，中、西部的開發和崛起，這些優勢已經轉化為一種體制基礎，成為普遍現象，珠三角體制機制創新將越來越艱難。因此，如何抓住體制機制創新的重點、難點?如何尋找突破“優勢不再”的思路與途徑？這些問題需要我們深入研究和思考。（3）突破點：對珠三角地區來說，深化行政體制改革是未來改革的突破口。
（二）珠三角體制改革經驗為本專業教學提供了新課題
隨著廣東行政體制改革的深入和政府職能的轉變，原有行政管理的性質、管理的對象和范圍、管理的內容和行為方式隨之發生改變。主要有：（1）深圳重啟“行政權三分”改革。2009年5月《深圳綜合配套改革試驗總體方案》獲國務院正式批復。改革將政府職能部門權力分為決策權、執行權、監督權，各自運行。深圳這次政府機構改革圍繞建立比較完善的中國特色社會主義行政管理體制目標，對政府轉變職能進行一系列探索。（2）順德大部制改革的“黨政聯動”模式。順德大部制改革從2009年9月開始，順德大部制改革的成功經驗，對廣東省乃至全國的行政體制改革都具有重要借鑒意義。（3）珠海正在積極探索社會管理體制改革，努力建立具有珠海特色的社會管理和社會公共服務體系。
二、行政管理類專業教學的現狀分析
目前民辦高校行政管理類專業教學與珠三角社會、經濟發展存在較大的差距。
（一）教學內容陳舊，理念跟不上行政管理發展的步伐。
1.過于強調傳統的行政管理模式，忽視行政權三大板塊即政府職能部門的決策部門、執行部門、監督部門的相互制約性。
2.過于強調行政管理主體對社會組織、社會生活和社會公眾的管理，忽視社會組織逐步擴大的作用及社會公眾對行政管理主體及其行為的制約和監督。由于脫離行政管理實際，教學內容不能很好地解決甚至解釋廣東及珠三角的實際問題。
（二）人才培養目標定位設計不明確。
目前，廣東很多高校行政管理專業都是按照國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》進行定位的，即定位在為國家培養公務員和公共事務管理領域的人才。這種專業定位“大一統”的培養目標，對行政管理人才的知識結構和能力要求不具體，界定也不清晰。而民辦高校又是照搬公辦高校的培養計劃，這就導致培養目標與當前社會需求脫節，所培養的學生不能適應特定社會的需要。目前行政管理專業培養目標設計普遍存在的不足是：專業間對接生硬，課程銜接缺少過渡，缺乏本校自身的專業特色；按照公辦高校的行政管理專業的人才培養目標生搬硬套，沒有自己的人才培養定位，“萬金油”現象比較普遍。
（三）專業設置不合理和課時安排不合理。
1.課程數量較多，傳統型的、教育部規定的課程比例較大。
2.課程分布不均，政治色彩太濃。
3.在課程設計不規范性，課程雷同現象嚴重，專業特色不明顯。
4.在同一專業的課程中有交叉、重復現象。有存在同名、或名稱相近的情況。
5.培養偏重學術性，而對應用性重視不足，其突出的表現是不重視案例教學、實踐教學，不重視實踐環節等。［1］
（四）教學方法不適應。
1.教學方式單一，教師授課方式呆板。在大部分課堂教學中，仍然是“以老師講學生聽”為主的教學方式。
2.教師“獨斷”式教學，缺乏民主性。教師采用一講到底，教師說了算的方式，缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍，較少跟學生溝通、交流。
3.不講究教學藝術，缺乏趣味性。
4.過于注重理論知識的教學，片面理解所謂的教學“有效性、完整性”。［2］
（五）專業教師的整體素質有待提高。
目前，各民辦高校對教師的培訓和科研重視不夠，公共管理系或行政管理系中有不少專業教師，既沒有參加過系統的專業知識培訓，又沒有經過行政管理工作方面的鍛煉，理論和實踐相結合的能力較差，照本宣科的現象普遍存在。由于教師隊伍建設的相對滯后，民辦院校的教學質量多年來仍在較低的水平上徘徊。
三、實現對接的路徑
（一）對接《綱要》要求，明確現有專業的定位。
在當前行政管理體制改革的新形勢下，我們的專業教學需要進行重新定位。《綱要》有三個部分與我系兩個專業直接相關：“促進城鄉基本公共服務均等化”、“加快社會事業發展”、“再創體制機制新優勢”。我建議從以下思路考慮定位：一是研究行政管理體制改革創新背景下對國家行政機關及其官員管理國家事務、社會公共事務提出的新要求；二是加強對社會組織作用的研究。《綱要》提出“全面推進政企、政資、政事、政府與市場中介組織分開。凡是能夠由社會組織解決的事，積極移交社會組織管理”，這就為公共事業管理專業設置“中介組織與管理”方向提供了重要依據和很大的發展空間。三是擴大對企業行政管理的研究。
（二）根據《綱要》精神，完善行政管理專業體系和結構，形成自己的專業特色。
1.根據自身的師資力量，以往專業基礎及其改造，學生畢業的主要去向，以及行業歸口管理等情況，在課程體系方面形成自己的特色。例如：根據珠三角實際，可以增加港澳臺政府和政治、高新技術開發區行政管理、珠三角現代服務業管理、珠三角資源與環境管理等課程。
2.在行政管理專業培養目標和方向上進行細分。比如根據珠三角實際，本專業可分為行政管理、城市管理、中介組織與管理、勞動與社會保障四個方向，在課程體系上的課程設置、內容側重、課時安排及實踐環節都有不同。
3.在課程設計上要有突破。去掉一些同名、名稱相近或重疊交叉的課程，加大對地方政府行政管理的研究力度，多開設一些與珠三角政治、經濟、社會相關的課程，如：經濟特區行政管理、珠三角行政管理創新、珠三角社會管理、產業和勞動力“雙轉移”研究、珠三角對外開放合作研究等課程。
（三）根據《綱要》精神，改革行政管理專業課的教學方法。
《綱要》的精神實質在于體制機制要開拓進取，不斷創新，民辦高校行政管理專業課教學改革的著眼點也在于創新。因此要廣泛運用案例式、研究式、情景模擬和現場觀摩等教學方法，加強專業實踐教學環節，建立校外內各種教學實習基地，聘請有經驗的教學實習基地指導老師，加強學生實踐動手能力的培養，形成以應用型、實踐性、技能性等課程模塊為特征的課程與教學內容體系。加強珠三角內校企、校政合作，在條件允許的情況下，聘請當地政府官員、企業經理為學院客座教授，為本專業學生授課。
（四）結合“珠三角”實際，改進行政管理專業人才培養模式。
目前行政管理專業畢業生就業形勢十分嚴峻。根據我院2010年本科畢業生就業去向情況分析，具有以下特點：（1）私營類企業所占比例較大，占77％左右；（2）考公務員或在國家機關、事業單位工作的人數較少，占14％左右；（3）行政管理畢業生專業不對口現象嚴重，大部分改行做其他工作。
行政管理專業的人才培養定位應從兩個方面思考：一是爭取通過國家公務員考試，在黨政機關、事業單位、社會團體從事管理工作，這是行政管理專業的基本方向。二是適應新形勢變化，擴大企業經營管理、社會組織管理人才的培養。為此建議：開設國家公務員考試技巧講座；加強對聘任制公務員建設的研究；增設高級經理專業；增設非政府中介組織、社會組織專業。
參考文獻：
［1］楊梅，劉玉瓊，譚安富.對行政管理專業改革的思考［J］.科學時代雜志社，2010，（12）.
［2］楊麗.行政管理學.教學研究中的問題及教學模式再思考［J］.中央廣播電視大學行政管理專業網站，2010.7.7.
論文關鍵詞：圖書館；圖書館學；圖書館學研究對象；客觀知識；知識社會管理
關于圖書館學的研究對象，據統計至今約存在五、六十種觀點。認識論認為人類對事物的認識要有過程。以德國學者施萊廷格于1807年首創的“圖書館學”這一名稱作為開創性的基本標志，圖書館學已經走過200年的發展歷程，并已步人具有自我認識的成年期。”’然而一門科學的研究對象不確定，便無法奠定該學科的理論基礎，也無法確定該學科的學科地位乃至從根本上危及該學科的存在。問題的要害是必須首先確定圖書館學的研究對象。本文僅就此問題從哲學的觀點進行的探討。
1科學研究的對象
1．1科學和學科研究的對象“研究對象是一門科學的邏輯起點。”要討論圖書館學研究的對象，首先要討論科學研究的對象。“科學的直接目的是對客觀世界做理論的表達。”科學研究客觀事物和客觀事物的運動規律。一門科學只有上升到研究一種客觀事物的運動規律才能稱之為一門科學。諸如：物理學，研究物體的運動規律；化學，研究物質性質變化的(運動)規律等等；科學研究的對象只能是某一客觀事物及該事物的運動規律。同時，一門學科之所以能夠成為一門獨立的學科，它所研究的對象必須是獨特的，是在本質上區別于大干世界中其他任何事物的事物，這門學科才有存在的必要和道理。依此邏輯推理，圖書館學必須是研究一種本質上區別于其他事物的獨特的客觀事物及該事物的運動規律的科學。《圖書館學》應該揭示“圖書館”這一客觀事物的本質及其發展的基本規律和一般規律。
1．2圖書館的本質圖書館只是一個社會現象。社會機構只是其表象，并非其本質。依一件事物的表象去作為科學研究的對象，這種研究沒法進行。“如果事物的表現形式和事物的本質會直接合而為一，一切科學就成了多余的了。”對現象層的描述，可以通過直觀思維實現，而對本質的揭示和解釋，則必須通過抽象思維去把握。”哲學認識本質。”圖書館學要求我們必須首先認識圖書館的本質(已另文探討)。
2知識的客觀性與主觀性
2．1知識具有客現性關于知識的定義，筆者認為只有一句話解釋的極為精辟。即“知識是人類對客觀事物的正確的認識。”——《圖書館學情報學詞典》。首先，本概念中的“客觀事物”即是人類意識以外的客觀存在。其次，“正確認識”的含義即認識到“客觀事物”的本質。知識實際上是客觀事物的本質在人類頭腦中的映像。這種映像一旦形成并被確認，就可以離開人類而單獨存在。唯物主義認識論的主要原理之一是：“關于客體的真理性知識是這個客體的復寫……”精神的活動，可以成為反映的客體……關于物質客體的知識也可以成為反映的客體。”‘人類文化信息(知識)在本質上就是……一種公共記憶。”說得再清楚不過了。知識可以成為客體。當知識脫離人的意識而獨立存在的時候，也就是大家一直在討論的客觀知識——客體——客觀事物的一種。反之，如果否認知識的客觀性，則既不利于圖書館學對象的確立，同時也沒有任何科學道理。
2．2關于客觀知識和主觀知識(1)客觀知識是那些已經脫離了人們意識而獨立存在的知識，比如各種各樣的文獻知識。知識一旦脫離了人的意識而獨立存在(文獻只是其中的一種形式而已)，就成為客觀意義上的知識，也就成為一種客觀存在。“主觀知識”在這里指知識進入人的意識范疇，并且與人的意識發生交互作用的結果。所謂“主觀知識”其規律性不好輕易言談。人的意識和潛意識具有不確定性和不可知性。“隱性知識的共享與利用需要復雜的知識交流與邏輯思維，這是基于文檔的顯性組織系統無法完成的。”主觀知識是否能夠研究其規律、把握其規律不妨以后慢慢探討。要避開哲學誤區。哲學是科學的科學，是關于世界觀的學問，如果哲學觀點有問題，科學的認識肯定要受到影響。我們把介入人類意識范疇和人的意識發生相互作用而產生的知識叫做“主觀知識”不論它是初次介入還是再次介入，也不論是對個體的還是對群體的介入；而把那些能夠離開人的意識而獨立存在的知識叫做“客觀知識”。如果我們把“圖書館學”定義在研究客觀知識的范疇之內，其理論框架就比較清晰了，理論體系也比較容易建立了。以下筆者提到的“知識”基本指客觀知識。(2)關于真知識和偽知識。不能否認在客觀知識中含有偽知識。因為所有的真知都是在同謬誤不斷地比對，不斷地批判中而更加趨近于絕對真理。偽知識的存在不僅是合理的而且是必然的。它們存在于各個種類的文獻之中。但它們并不妨礙我們對整體的客觀知識的規律的研究和把握。
3圖書館學對知識的研究
3．1圖書館對知識的工作“圖書館”從存在的那一天起，就在對“知識”進行工作。中國古代的藏書樓——對知識進行工作。搜集、貯藏、整序、組織——知識。如當時的校讎、目錄、分類等等。后來，西方正式有了“圖書館”，對知識的工作又向前推進了一大步——知識的社會傳播。直至今日融貫中西的圖書館，其工作對象仍然是知識。對知識的搜集，貯藏、整序、組織、流通、傳播、傳遞。“圖書館作為公共知識的記憶系統，使知識得到了有序的存貯和積累”我們一直在說：圖書館是對文獻進行工作。其實文獻是知識的載體，知識才是文獻的核心，本質和價值。應該說圖書館一直都對“知識”進行工作。
3．2圖書館學對知識的研究圖書館工作對象的實質是一知識。“知識中的客觀知識是圖書館學研究的基本客體。”而圖書館的本質就是對客觀知識的社會管理。所以可以說圖書館學研究的對象就是關于“客觀知識社會管理”的學問。
4幾個概念的區別和聯系
圖書館學的對象的論述，涉及幾個概念。它們之間的聯系非常具有迷惑性，所以必須將它們的本質區別敘述清楚，才能確定圖書館學研究對象的唯一性。
4．1知識和信息信息是客觀事物本質屬性和運動規律的外在表現。——《圖書館學情報學辭典》；知識是人類對客觀事物的正確認識。——《圖書館學情報學辭典》。信息是客觀存在，但它的存在及規律不一定都為人們所認識。如迄今為止，大到宇宙、太陽系以外的星系；小到基本粒子以下的粒子，還沒有得到真正的認識。這些事物本身所表現出來的外在特征是信息卻不是知識。冗余和垃圾信息也不是知識。二者的聯系是都具有客觀性；二者的區別是：信息包含尚未被人類認識或不需認識的客觀事物，而知識是已經被人們認識的并必須認識的客觀事物。
4．2知識與情報縱觀了許多關于“情報”的解釋，基本上認同情報是知識的一部分。既然是有意識有效用的信息，怎么可能不是知識?所以不能認同將情報(或情報的一部分)劃分在知識之外。二者的聯系是：都是知識；二者的區別是：知識包含情報，情報是知識的一部分。
4．3知識與文獻二者的聯系是：都是知識的存在形式。二者的區別是：a、一種是包含著事物本質的事物的存在形式；b、一種是某一種客觀事物的本身。
5圖書館與其他社會構件的區別
若想清晰地闡述圖書館學研究的對象與其他很多的相似和相近的學科不同，必須闡述圖書館的工作對象和其他許多社會構件的本質的不同。也即圖書館工作對象的唯一性。
5．1圖書館與媒體(電視、廣播、電臺、報紙)的區別：圖書館有對知識進行社會記憶和社會管理的功能，而媒體沒有；
5．2圖書館與教育構件的區別：圖書館具有知識的社會記憶和社會管理功能，教育構件沒有；
5．3圖書館與檔案館的區別：圖書館是對全社會知識的記憶和管理，檔案館只是對部分知識的記憶和管理。綜上所述，圖書館的工作對象是“知識的社會性管理”，這是圖書館于任何一個其他社會構件的本質性區別。
6圖書館學的研究對象
6．1“圖書館”的概念(1)圖書館不是一個社會機構，它是一個社會現象。無論有無“圖書館”這個社會機構存在，這個社會現象都將存在并伴隨人類社會的始終。(2)“圖書館”不是一個物理實體，而是一個抽象的概念。即離開固定化的、規程化的物理實體，“圖書館”照樣存在。例如，現在的數字圖書館、虛擬圖書館等等。“圖書館”概念的確立關系到“圖書館學”的研究對象的確定。“圖書館”是“知識的社會依托”。
論文關鍵詞：水電移民,移民群體性事件,社會穩定,角度
注：本研究為國家社會科學基金重點項目“征地拆遷移民社會穩定與社會管理的機制研究”（07ASH010）階段成果之一。
韓振燕（1965—），女，安徽蒙城人，河海大學公共管理學院副教授，研究方向：人力資源與社會保障
楊柳（1984—），女，貴州黎平人，河海大學公共管理學院社會保障專業研究生，研究方向：工程移民與社會保障
通訊地址:江蘇省南京市西康路1號河海大學公共管理學院，210098
聯系電話：
電子信箱：zhenyan_han@126.com
貴州水電移民社會穩定影響因素探析
一、引言
貴州是“西電東送”項目實施的重點省份，大規模的水電開發帶來了大規模的移民。經水利部核定，截止2006年6月30日，貴州省大中型水庫移民現狀人口為51.2萬人，其中城鎮居民和農轉非安置移民7.51萬人，農村搬遷移民即后期扶持人口4.69萬人，設計水庫82座，其中水電工程20座，移民33.98萬人；水利工程62座，移民9.71萬人。加上小型水庫移民現狀人口18.38萬人和次后開工建設的光照、彭水、思林、沙陀、白市、董箐等大型電站和20多座中型電站，到2010年，全省水庫移民人數將達80萬人。而長期以來，由于地理位置等自然條件的限制，貴州省經濟不發達，經濟條件相對落后，土地資源匱乏，面對如此數量的移民，遺留問題較多，主要體現在農村人口多、少數民族比例大；貧困面大，貧困程度深，邊緣化問題嚴重；移民安置容量緊張等等。移民已經成為弱勢群體中的最弱勢群體，移民群體性事件時常發生，其突發性和頻發性給社會和人民造成了災害，成為影響社會穩定的重要因素之一。
社會穩定是移民重建與發展的根本保證。貴州水電移民的總體形勢是穩定的，但是同時由于各種原因，仍然有少數人對水電工程移民缺乏理解，對移民工作持不配合的態度。因而時有不穩定現象發生。出現諸如移民集體上訪、沖擊地方政府、沖擊施工現場、聚眾游行等事件。為此，筆者曾于2008年9月下旬在貴州進行水電移民社會穩定情況調查，調查的水電工程主要涉及貴州省畢節地區的A水電站、貴州省遵義縣B水電站、貴州省余慶縣境內的C電站壩址和貴州省劍河縣的D水電站。調查通過深入訪談、問卷調查、座談會、文獻資料收集等方式展開。共召開縣級座談會6次，村級座談會10次；深入訪談20余人次，問卷調查采用按不同的水電工程安置人數按比例隨機抽樣調查，共回收有效調查問卷126份，其中移民調查問卷65份、移民干部調查問卷46份、非移民調查問卷15份，分別占總抽樣的51.59%、36.51%、11.90%，本文處理數據源于SPASS統計分析結果。
二、影響水電移民社會穩定的因素
影響水電移民社會穩定的因素很多，從貴州省水電移民的具體情況來看，影響移民社會穩定的因素主要來自以下幾個方面:一是經濟因素，包括移民過程中部分移民的利益受損和移民搬遷后收入減少，生活質量下降；二是政策因素，主要是表現為移民政策不一，導致移民互相攀比，心理不平衡，現行部分移民政策及有關法規的規定不合理等；三是環境因素，包括基礎設施建設及地質災害等；四是心理因素，包括移民訴求高，存在的攀比心理及特殊移民心理，移民搬遷后產生的挫折心理（又稱相對剝奪感）是導致移民社會不穩定事件的心理條件；五是其他因素，如由于職能部門的工作方法不當引發的矛盾。等等。其中，移民利益受損以及搬遷后生活質量下降是導致移民社會不穩定的根本原因。換句話說，經濟因素是引發移民群體性事件的根源。
1、經濟因素是移民社會穩定的根本
經濟因素，是導致水電移民社會不穩定的直接因素和根本原因。由于各種原因，部分水電移民搬遷過程中利益受損，搬遷后生活困難。這些移民為了維護自身的利益，常常采取一些非正常的手段，如集體上訪、沖擊施工現場之類的移民群體性事件，影響到庫區的社會穩定。
（1）移民搬遷后收入減少，生活質量下降
因水電工程而遷移的移民在搬遷以后，經濟條件和社會環境短期內仍相對較差，大部分移民的土地數量和年收入都在減少，而年支出卻在增加。有一定數量的移民生活困難，生產生活水平較低，解決溫飽還是首要問題。
根據調查的結果分析顯示，目前部分移民家庭的收入水平因土地數量減少而較低。移民家庭年收入、家庭年支出和土地總數的統計描述如表1所示。
表1目前移民家庭年收入、家庭年支出和土地總數統計量（2008年）
家庭年收入
家庭年支出
土地總數
N
有效
65
65
64
缺失
1
均值
16919.6154
11072.9077
3.0352
標準差
14415.82021
8594.53167
3.11564
方差
2.078E8
7.387E7
9.707
偏度
2.029
1.732
1.488
偏度的標準誤
.297
.297
.299
峰度
6.981
4.458
2.850
峰度的標準誤
.586
.586
.590
極小值
.00
.00
.00
極大值
84400.00
