發布時間：2023-02-19 06:04:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育心理活動總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
以《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃》和《山東省普通中小學心理健康教育特色學校爭創計劃工作實施方案》精神為指導，深入開展心理健康教育活動，全面提升全校師生心理健康素質，營造良好的心理健康教育氛圍，努力營造人人關注心理健康教育，人人參與心理健康教育的良好氛圍，構建和諧校園。
二、活動目的
通過系列心理活動的開展，讓廣大師生在活動中獲得心理感悟和體驗，普及心理健康教育常識，增強廣大師生維護心理健康的意識，提升心理素養，健全人格品質，持續推進我校心理健康教育工作，促進師生的心理健康發展。
三、活動主題
教師：我運動 我快樂
學生：我陽光 我快樂
四、活動對象：全校師生
五、活動時間：5月21日—26日
六、活動內容
（一）準備階段
1.召開教科室成員會議
活動目的：研究部署活動月有關事宜，研究活動內容，明確具體分工。
活動時間：5月16日第二節
活動對象：教科室小組成員
活動要求：要求教科室成員增強責任心，立足我校實際情況，科學、合理地規劃好每一項活動，提高活動的實效性。
負責人：
2.制定活動方案
活動目的：規劃活動月活動安排，落實負責人和活動要求。
活動時間：5月16—17日
活動要求：全面、具體、科學規劃。
負責人：
（二）實踐活動階段
1.教師心理瑜伽活動
活動時間：5月18日
活動對象：聘請瑜伽教練引領教師進行瑜伽活動。
活動目的：聘請瑜伽教練，根據教師群體的特點，設置一些基本動作，舒展身軀，拉伸頸部、肩部，帶領老師們進行瑜伽冥想，舒緩壓力，放松身心，以此改善教師的心理健康狀況，緩解職業壓力，提高幸福指數。
負責人：
2.觀看電影
活動時間：5月16日
活動對象：全校教師
活動內容：觀看心理電影《國王的演講》
活動目的：通過影片觀賞，活動心理感悟，增強心理認知。
負責人：
3.觀看心理視頻
活動時間：5月16—17日心理活動課
活動對象：全校學生
活動內容：心理勵志視頻《尼克胡哲》、《生命爬行》
活動目的：通過視頻，增強學生的情感體驗，促進培養學生自立自強、學會感恩等心理品質。
負責人：班主任
（三）總結階段
時間：5月18—23日
關鍵詞：高職院校；心理健康活動月；情景體驗式；形式與內容
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0166-04
近年來，隨著高職大學生群體極端事件不斷報諸于新聞媒體，大學生群體的心理健康動態變化日益受到社會關注，全面提升高職學生的心理素質，避免或杜絕極端事件的發生已成為每一所高職院校心理健康教育工作的重點和難點。我院借助于“5?25學生心理健康活動月”這一平臺，開展大學生心理健康教育主題系列活動，已成為學院心理健康工作的一大特色。
我院學生心理健康活動月的目標定位是面向全體、兼顧個體、參與體驗、重在發展。這一目標可以提高學生群體的心理健康意識，通過學習了解、活動參與、體驗領悟等，學會聯結心理學知識與日常行為，逐步改變不適應，優化心理適應能力和社會適應能力，全面提升學生心理健康素質。學生心理健康教育活動月一般安排在每年五月份舉辦，每次歷時約1個月，自2009年起已舉辦三屆。
一、學院開展“心理健康活動月”的形式和內容
在開展每一屆學生健康活動月時，均會根據目標定位、心理協會會員的調查、學生心理需求及心理健康工作計劃，設置不同的活動形式和活動內容，以滿足不同學生的心理需要。以2012年為例，心理健康活動月主題是“我愛我：愛心靈、話成長、幸福你我他”，在5月2日至30日期間，開展的活動形式及內容有：啟動“心”導航（5?25心理健康活動月啟動儀式暨專家講座）、培養“心”舵手（2011級心理委員培訓）、共話“心”成長（心理手抄報比賽）、展示“心”魅力（笑臉征集）、體驗“心”世界（“5?25我愛我”活動日系列活動）、常懷“心”感恩（母親節感恩活動）、共享“心”收獲（5?25心理健康活動月閉幕式）等7個活動版塊，旨在普及心理健康知識和理念，營造積極向上的環境氛圍，提高學生自幫自助的心理能力和報效社會的感恩情懷。
學院近年來心理健康活動月的活動形式及內容具體表現為：
1.課外培訓類。①專家講座。為充分調動學生的興趣，拓寬學生的視野，邀請省內知名專家講授“大學生抑郁情緒的識別及調節”講座，與全院師生共同學習抑郁情緒對個體的雙重影響，掌握抑郁情緒的調控方法，盡快走出抑郁情緒沼澤地，迎接陽光燦爛的新生活；②學生培訓。為充分調動學生心理委員的參與性、積極性，充分發揮心理委員的信息聯絡作用，面向一年級各班心理委員開展封閉式團體心理培訓，圍繞“如何開展班級心理活動”、“如何提升心理工作技能”、“心理案例討論分析”等主題展開，采用實操訓練、情景模擬、心理游戲等形式，幫助心理委員盡快掌握工作方法，全面開展工作。培訓過程中嚴格考勤并組織考核，考核通過者將在活動月閉幕式頒發結業證書；③師生講堂。為幫助學生更好地了解心理健康知識，學會“助人助己”，由學生主講、教師點評，分別從專業心理分析、學生自我體驗等不同角度，與全院學生一一探討如何了解自我，完善自我，發展自我，成就美好未來。
2.現場活動類。①感恩母親節。在我們生活的每一天，都離不開身邊人的指導和幫助，母親、父親、師長、朋友等，對于他們的感激之情、感恩之心常常珍藏在心，無以言表。在母親接到來之際，提供一個機會幫助同學表達感恩之心，“手工制作”、“信鴿傳遞”等環節可以幫助傳遞心聲；②5?25活動日。5月25日，分別在兩個校區同時開展心理漫畫展、心理健康知識、心理手抄報部分作品、心理游戲、心理電影賞析、許愿樹、心理涂鴉等活動版塊，宣傳心理健康月，營造活動氛圍。據統計，當天學生參加人數超過千余人，學生熱情地參與了各活動板塊，活動現場氣氛熱烈、緊張有序；③沙盤體驗。借助于一盤細沙、一架玩具、一瓶清水，在心理咨詢師的陪伴下，在輕松、安全、溫馨的氛圍中盡情創造自己內心世界呈現的畫面，在玩中體驗、感悟日常生活中忽略的信息，加深對自我的了解和分析，成為溝通內心與意識的橋梁，完成內心與現實的對話。直觀形象的咨詢方式吸引了近百位學生的駐足、參與，并預約下次沙盤體驗；④心理電影展播及征文。精選經典心理電影，如《美麗心靈》、《心靈捕手》、《蝴蝶效應》、《春風化雨》、《我是第一名》等影片播放，并邀請相關專業教師點評，引導學生展開討論，表達自己對電影所反映主題的思考。電影征文稿件評選出一、二、三等獎，并給予相應獎勵。
3.知識競賽類。心理手抄報比賽。在5月2日至20日，圍繞活動月主題，以班為單位參賽。要求內容健康，積極向上，結構新穎，布局合理，圖文并茂。評出一、二、三等獎，并頒發證書及獎品。
4.創意設計類。①“開心笑臉”照片征集。為引導學生微笑面對生活，保持健康的心理，征集原創單人或多人開心笑臉照片，從作品中評選出開心獎、魅力獎、感染獎、創意獎，并頒發證書及精美獎品；②心理海報創作比賽。5月6日至27日期間，以宣傳活動為目的進行設計，展現健康、積極、陽光的大學校園生活、大學生心理精神追求等。原創入圍作品評選出一、二、三等獎，并頒發證書；③心理美文征集大賽。5月6日至18日期間，以活動月主題為基本思想，內容充實健康，符合主題，突出大學校園生活，如學習、人際、實踐、情感等各方面的心路歷程。征文活動將評出一等獎2名，二等獎4名，三等獎8名，并頒發證書及獎品。
二、學生參與“心理健康活動月”的調查分析
自開展學生心理健康活動月以來，創新活動形式，豐富活動內容，力求讓學生在心理活動系列中能有所收獲，有所觸動。因此，每年的活動現場都組織學生進行現場調查，了解學生的心理需求，了解學生關注的焦點問題，為活動組織提供有力支持。以2012年學生心理健康活動月的現場調查為例進行分析。
1.學生對開展心理活動重要性認識的調查。
圖1顯示：在2012年開展心理健康活動月的活動現場，隨機調查的1499名學生中，1358名學生認為開展心理健康教育活動可以幫助自己更好地體驗活動中的輕松，感悟心理點評帶來的觸動，具有重要意義，占91%；僅有31人（2%）認為是否開展活動不重要，關鍵在自覺。
2.學生對“我喜歡的心理活動”投票的調查。
圖2顯示：2012年開展的心理健康活動月系列活動中，僅就幾項心理活動進行摸底，調查學生的歡迎程度。結果顯示，絕大多數學生都喜歡這些輕松、簡單、易投入、具有創意性和專業性的活動形式，部分學生對所喜歡的多個活動項目進行投票。心理游戲、許愿樹、涂鴉等有現場指導或解答的活動更受學生歡迎。這些活動形式也是我院開展心理健康活動月的保留項目之一。
3.學生對參與心理活動后主觀反饋的調查。
圖3顯示：在調查“學生對參與心理活動后的主觀反饋（收獲、意見或建議）”的主觀反饋條目中，95%的學生表示“有收獲”、“在活動中認識到新朋友”、“在活動中對自己有了新發現”、“存在同樣的問題但處理方式不一樣”等；約30%的學生表示“自己希望能接受有關心理活動的培訓，便于在班級中操作”；也有14%的學生提出“希望能在平時也組織類似的心理活動內容和項目”。
三、開展“心理健康活動月”的成效及經驗
經過多年的不懈努力，我院的心理健康教育工作已經取得初步成效，至目前為止，尚未發生學生群體或個體的極端事件。學院的心理工作人員能及時發現學生的心理問題，并對之進行系統的專業心理咨詢與輔導，將校園不穩定因素化解在萌芽狀態，為建設和諧校園做出貢獻。根據近年來心理健康活動月的活動總結，可以看到：
1.“情景體驗式”先進教育理念的導入?！扒榫丑w驗式”的基本教育理念是：在吸收行為主義、認知主義、人本主義理論的基礎上，通過“情境――體驗――認知”的活動模式，讓學生在活動情境中充分體驗，感受互動雙方的尊重、理解，充分發揮自我主動性，面對活動情景需要，進行人際關系的協調，引導學生在輕松、愉快的活動氛圍中捕捉心靈碰撞的火花，探尋及建立適應，促進心理的健康發展。
我院2009年心理健康活動月的實踐表明，情景體驗式的教育理念大受學生歡迎，在此理念指導下各種活動內容收到很好的效果。因此，在2009年以后的各年度心理健康活動月的方案策劃中，有意加重了“情景體驗式”活動形式的比重，包括許愿樹、心理游戲、心理涂鴉、師生講堂、心理手抄報、心理海報、沙盤體驗等活動內容。這些活動的開展，有效地調動學生參與的積極性和熱情，“樂在其中、感悟心中”，甚至有不少學生提議平時也要多開展類似的活動，也有學生建議進行專業的培訓，學會掌握后便于班級活動的開展。
2.學生心理健康活動月開展具有重要意義。根據《2010～2011年大學生心理健康報告》數據顯示：九成多的大學生飽受心理問題的困擾，其中人際交往壓力、就業壓力、自我管理能力不強是造成心理困擾的重要原因。87%的大學生會開導身邊存在心理問題的朋友。而約38%的大學生遇到煩心事或感到壓抑時不向任何人訴說。這反映了部分學生對心理健康問題還是抱“諱疾忌醫”的態度，不愿暴露自己內心深處的問題。部分學生找不到與他人溝通的契機，無法傾訴自己的煩惱，在解決問題的能力方面有待提高。而心理活動的開展可以幫助學生很快融入活動場景中，在愉悅、輕松的氛圍中，調節壓抑的情緒，感受愉悅與輕松；在多人互動中可“以人為鏡”，通過他人與自己的互動進一步了解自我；在活動的互動中，可以直接觀察學習他人的言行，逐步認同自己與他人，將自己的問題“常態化”，從而減輕心理負擔。
3.學院高度重視、組織實施有力。心理健康教育工作的開展離不開學院領導的高度重視和大力支持。每年心理健康活動月的啟動儀式、閉幕式、各活動現場，分管學生管理的院領導、學生處處長、副處長、系書記等領導都會親臨現場，與學生共同參與各種心理活動，體驗心理活動的樂趣，傾聽學生的心理需求，有效縮短了師生之間的心理距離。開展心理健康活動月所需的人力、物力也得到學生處、系等部門的大力支持和積極配合，盡可能將資源進行調配、組織、并付諸于實施，才使得各年度心理健康活動月的開展越來越充滿活力。
4.心理協會、學生心健骨干發揮了重要作用。心理協會是由學院心理健康教育與輔導中心進行專業指導的學生社團組織。心理協會除平時開展各類心理活動外，在每年的心理健康活動月的活動中，都付出了辛苦的汗水。各年度心理健康活動月的策劃方案由心理健康教育與輔導中心制定，之后心理協會的成員就參與進來，根據活動方案，安排活動場地、借用活動儀器和設備、準備活動物品、布置活動現場、提供現場服務等。可以說，心理健康活動月的順利啟動、活動系列安排、圓滿閉幕等環節都離不開心理協會的參與和支持。
學生心健骨干是學院心理健康工作隊伍的重要環節，也是學院心理工作的“一線人員”，學生心健骨干隊伍的培養一直是學院心理工作的重點。每年的心理健康活動月期間，都會組織學生心健骨干（班級心理委員、宿舍長）進行專業培訓，通過明確角色定位、了解工作內容、培養工作技能等方面提升學生的心理服務能力。通過專業培訓，學生心健骨干能及時發現班級、宿舍同學的心理動態變化，并及時聯系心理輔導中心進行心理咨詢或心理干預。
綜上所述，我院學生心理健康活動月的開展卓有成效，值得在以后的工作中繼續推廣，在總結經驗的基礎上，借鑒其他兄弟院校的工作思路，逐步成為心理健康教育工作的一大亮點，推動學院心理健康教育工作更進一步地開展。
參考文獻：
[1]宋建軍.淺析高職院校大學生心理健康教育[J].教育與職業，2010，（6）.
[2]王新等.高職院校大學生心理健康狀況調查分析與對策研究[J].科技資訊，2010，（30）.
關鍵詞：多媒體技術；幼兒；美術教學
中圖分類號： G434 文獻標識碼：A 論文編號：1647-2117（2015）05-0116-02
在導入環節巧妙運用，引發想象加深藝術體驗
教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。精彩的導入會使幼兒如沐春風，讓人進入一種美妙的境界。”多媒體課件集聲、情、景、色于一體，向幼兒傳遞多元信息，因此在幼兒美術教學中的導入環節，教師大部分會選擇這一教學手段，以此激發幼兒的學習興趣，引發想象，加深藝術的多種體驗。
1.以境動情，激發興趣
在幼兒藝術領域，學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在教學或生活中引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，進而用自己的方式去表現美、創造美。我園“十二五”課題一直重點研究“美術特色”，在研究中充分利用多媒體技術來營造藝術意境，讓幼兒在一種輕松快樂的氛圍中產生參與活動的興趣。例如，我園的一位教師在美術教學活動“星空”的導入環節，先將教室四周的窗簾全都拉上，營造晚上天黑的情境，同時在大屏幕上播放“繁星點點”的課件，并播放《小星星》的歌曲，在教室中間再點亮一盞星星燈。此時教室的天花板、墻壁四周都仿佛變成了夜晚的星空，幼兒置身于星空之中。音樂、星空、課件交織相匯在一起，幼兒不由自主地發出：“哇！――小星星真漂亮！”藝術地營造星空意境，多媒體技術巧妙運用在導入環節，讓幼兒更直觀、更形象地感受到星空的魅力，豐富了幼兒的情感體驗，充分調動了幼兒對接下來藝術大師《星空》作品的欣賞的興趣，為后續的活動展開奠定了良好的基礎。
2.游戲式導入，樂在其中
《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎、在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，因此在美術教學活動中我們也要充分體現這一教育理念。例如，我園有位教師結合幼兒學習特點，設計了一節中班美術活動“放煙花”，在活動導入環節，她先播放巧虎放煙花視頻，讓幼兒一起學著視頻中的巧虎玩“放煙花”游戲，馬上將全體幼兒的興趣調動了起來。有了“放煙花”游戲的互動體驗，在欣賞和創作環節，幼兒結合自己的真實體驗和感受，進行了大膽的想象和創作。這位教師在活動總結時說道：“本次藝術體驗活動由師生共同游戲體驗導入，在輕松的游戲活動中不僅激發了幼兒放煙花的興趣，放煙花的手勢動作還讓幼兒回憶了煙花的‘放射線條’；在畫煙花的環節，允許幼兒用多種方式表現煙花，開放，自主；最后通過賞煙花的方式，讓幼兒體驗成功的喜悅。”多媒體技術在導入環節的有效運用，讓幼兒在最短的時間內將無意注意轉變成有意注意，進而自然過渡到一種自覺的學習狀態中去，讓幼兒如身臨其境，有效達成了教學目標。
在創作環節靈活運用，激起個性表達藝術創作
多媒體技術在實際教學中的運用十分講究靈活性，因此只有在美術教學中適度、適時地有效運用多媒體技術，才能真正發揮它的優越性。
1.步驟圖演示法，化繁為簡易理解
在目前教學中，我們對多媒體的使用一般表現為對教學課件的運用。例如，我園一位教師結合課題展示了美術活動“有趣的沙畫”，充分利用多媒體課件來進行教學，特別是在沙畫示范環節，因為沙畫的現場演示有一定的難度，要想在短時間內讓幼兒欣賞到多個沙畫創作過程很困難，因此她靈活運用了多媒體課件這一形式，較好地向幼兒展示了作畫過程，步驟圖一步一步有動感又可以反復觀看，化繁為簡，易于幼兒直觀理解，化解了教學難點，激發了幼兒的創作靈感，有效提高了教學效率。
2.全方位體驗法，激起個性化創作
多媒體技術的運用，實現了人機互動式操作，更是打破了傳統的教學模式。我們根據幼兒階段具體形象思維占主要地位的特點，借助多媒體技術，轉變了師生的活動角色，使幼兒成為主動觀察、主動思維的實踐者，教師只是策劃者、設計、組織者、指導者。例如，本學期我園一位教師在教學大班美術“雨中情”時，就運用到電子書、音樂、電影片段等，讓幼兒通過欣賞美麗的雨中風景圖片、感受雨中的馬路、池塘、玻璃、街景等；通過欣賞外國著名影片《雨中情》的經典片段，并在音樂聲中隨著主人公一起翩翩起舞，多角度、全方位地深入感受雨中人的思想情感，最后在大幅長卷上大膽去創作畫出自己感受到的雨中人物。從直觀的圖片到感性的音樂、影像，最后到個性化藝術創作，層層深入……教師利用多媒體技術營造了能充分調動幼兒思維活動與情感體驗的氛圍，引發了幼兒個性化創作的共鳴，最終實現了高效的課堂。
在評價環節獨特運用，豐富情感提升審美素養
幼兒的美術作品是反映幼兒獨特心理活動的重要窗口，幼兒的每幅作品都是獨一無二的藝術品，在這里面的每個圖形、色彩、線條都蘊含了幼兒獨特的創作想法與故事。因此，在美術教學中評價環節必不可少且非常重要。它是教師了解幼兒內心真實想法的窗口，也是幼兒豐富情感表達的一種方式，更是教師走近幼兒內心深處的小路，當然更是教師與幼兒一起分享體驗創作成功的喜悅，使幼兒獲得自信、提升藝術審美的重要環節。
1.一鍵同步：瀏覽式評價法
瀏覽式評價法簡而言之就是將幼兒在每次教學活動中創作的作品用手機或相機快速拍下來，運用接線或無線功能實現手機、平板電腦或相機的同步展示，一起瀏覽作品。這種方法簡單，好操作，而且最重要的是可以讓大家的作品都得到評價和肯定。與傳統的將繪畫作品一一展示在黑板或展板上的形式相比，這種方法方便快捷又省時省力，避免了有些手工作品一碰就壞、顏料畫作未干顏料弄臟衣服和地板等現象的發生。這也是教師在評價作品時運用最多的一種評價方法。活動過后，我們再和幼兒一起將作品用來創設環境，讓教室也充滿藝術氣息。另外，對于這些照片我們會利用平板電腦同步保存，然后投放到美術區域活動中去，作為下一次藝術創作活動的欣賞作品。
2.圖片軟件：對比式評價法
一、把握文章的情感基調
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。教育部“名師工程”首推名師，被譽為中國的“蘇霍姆林斯基”的于永正是這樣談“備讀”的：“備課先備讀。反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出感悟，讀出遣詞、造句、布局的妙處。讀到‘其言皆出吾口’、‘其意皆出吾心’為止?！?/p>
1.朗讀教學要從低段學生抓起
低年級的課文比較淺顯易懂，有一些內容非常貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。生活經驗的遷移，就能把學生已有的某些生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來。如課文，題目叫我在教學語文s版一年級課文《自己去吧》時，我采用了聯系生活實際的朗讀方法。課文第一句寫小猴說：“媽媽，我要吃果子?！边@句話應該用社么樣的語氣讀呢？我認為應該讀出小猴依賴、請求、甚至是撒嬌的語氣。如果在指導朗讀的時候，我們只要求學生你要讀出依賴、請求、撒嬌的語氣，學生可能會一頭霧水，聽不明白、讀不到位，如果聯系學生的生活實際去指導，學生就會很容易讀出這句話的語氣。在朗讀之前，我問學生，你如果和媽媽一起去逛商場，看到一件自己特別喜歡的玩具，你會怎么跟媽媽要？學生紛紛舉手回答。我順勢引導：小猴想吃到果子的心情和你們是一樣的，應該怎么讀。這時孩子們就能很輕松的讀出這句話的語氣。
2.朗讀指導過程中講求一個“精”
“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，收到舉一反三、畫龍點睛的效果。
如教學s版四年級下冊課文《桂林山水》，在備課時，應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫桂林山水的美，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到桂林山水的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫桂林山青、水秀、洞奇、石美的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
二、感同身受醞釀情感
1.讀書如見，感同身受
別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！弊怨乓詠?，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
2.靜思默想，醞釀情感
孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息。
3.技巧指導，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
如在教學語文s版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”
學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。
葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩！
參考文獻：
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[2]崔巒.全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結發言[R].2007.3.
