發布時間：2022-10-17 14:16:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會發展研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：在兒童發展過程中，能否理解他人的觀點、思想、態度和情緒，并應用這種認識去推斷他人的行為和調整自己的行為，對于兒童的社會性發展有著至關重要的作用。本文從對兒童心理知識發展研究的視角，探討“心理理論”在兒童社會性過程中的發展變化和怎樣促進兒童社會性發展。
與兒童身體發展、認知發展并列的社會性發展，是兒童個體發展研究的三大主題之一。早在20世紀30年代，兒童的社會性發展就已經進入了心理學的研究領域。社會認知是兒童社會性發展中的一個重要組成部分，指的是個體對自我、他人和人際關系的認知，是認知研究和社會化研究的交叉領域。
兒童是怎樣知道自己和別人的觀點不同，怎樣學會站在他人的立場上看問題，怎樣獲得別人關于自己的想法和這些想法是如何發展的？所有這些問題的回答都涉及到一個問題，就是有關兒童的心理知識是怎樣的。有關這個問題，心理學家很早就開始了研究，主要經歷了三個階段。第一個階段是皮亞杰通過臨床法對于兒童“觀點采擇”的研究；第二個階段是20世紀70年代關于兒童“元認知”的研究；第三個階段[1]是20世紀80年代關于兒童心理理論的研究。
1三大心理理論以及兒童心理知識的發展變化
1.1三大心理理論的主要概述
1.1.1理論論
該理論認為兒童對心理狀態的理解就是一個理論建構的過程，其主要假設是：兒童預先并沒有關于自己心理狀態的知識，而是通過建構起心理理論并在此基礎上來解釋自己和他人的心理狀態，兒童關于心理知識的理論框架的形成和發展存在著一系列質的變化，而這種質的變化依靠兒童與環境的交互影響。
持理論論的研究者認為兒童獲得的是某種形式的表征性的心理理論，但認為兒童的心理理論向成人的心理理論的發展過程中要經歷幾個階段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理論三階段發展序列：2歲左右，兒童獲得了愿望心理學（desirepaychology），3歲左右愿望——看法心理學（desire---believepsychology），4歲左右獲得了成人的看法——愿望心理學（believe----desirepsychology）。
1.1.2模擬論
這種理論認為兒童通過內省來認識自己的心理，然后通過激活過程把這些有關心理狀態的知識概化到他人身上。所謂激活過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗他人的心理活動或狀態，主張兒童通過模仿而獲得關于他人的心理知識。
1.1.3模塊論
這種理論關注的焦點是兒童心理理論的起源問題，認為兒童心理理論是一種內在的能力，在個體出生時，心理理論便以模塊的形式存在于個體的神經系統，因而此理論認為個體心理理論的發展是一個內部生物機能逐漸展開的過程。
Bartsch&Wellman（1995）[2]通過研究發現兒童理解自己和他人的心理狀態的時間起點是沒有差異的，他們的研究結果支持了理論論。ClaireHoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究發現在兒童心理理論的發展中表現出一個明顯的轉移，即隨著時間的推移，兒童越來越多的使用表示心理狀態的術語來表示他人的心理狀態。這一轉折很難用理論論解釋，但卻可以從模仿理論得到解釋。
1.2兒童心理知識的發展變化
一般認為，4歲是獲得心理理論能力的一個關鍵年齡，或是一個分水嶺。因此我們從兩個部分來進行探討。
1.2.1兒童4歲以前對他人心理狀態的區分
2歲左右開始，兒童對他人心理狀態認知的一些基本能力逐步發展起來，這些能力的出現與發展為兒童心理理論的形成準備了必要的前提條件。其中主要有四個方面的發展：言語活動中對心理狀態的區分：沙茨等人收集了兒童自發使用的一些表示心理狀態的術語，發現3歲兒童已自發地把現實和對顯示的信念進行對比，表明他們已經能夠區分心理狀態和外部現實。Wellman[4]等人的研究發現3歲兒童能對物理客體和心理客體做出區分。2歲的兒童能夠使用“想”、“理解”和“知道”等詞語，3歲甚至2歲半的兒童對某些心理狀態（尤其是知覺和愿望）作出驚人的廣泛而準確的預測。
理解看見和知道之間的關系：從2歲起，兒童對看見和知道之間的關系就有一些了解；到3歲時對看見一個物體和知道這個物體之間的關系已經理解：如果人們看到什么東西，他們就會知道這個東西的存在，反之亦然，不同的人對世界有不同的認識。例如給兒童看一幅畫有大象的畫，它知道它看到的是一個正象，那么對面的人看到的就是反象。
理解外表和真實的區別：弗拉維爾等人設計了一塊用海綿做的巖石，讓兒童觀察和觸摸，詢問兒童它象什么和是什么，3歲兒童的回答都是“海綿”。這個設計說明兒童還不能理解外表和真實的區別，不懂得一個物體的兩種表征形式。在給兒童呈現的假設性事件中，不同年齡的孩子有著不同的表現。如給假想的兒童呈示實際上裝有鉛筆的“糖盒”，要求被試兒童預測：假想兒童將在哪里找？他想到什么？他的情緒如何？結果發現，3歲兒童預測：糖盒里有鉛筆，根據真實情況而不是他們的“誤信念”作出行動。而到了4歲，兒童基本能夠作出正確預測，掌握“誤信念”。
對他人的行為進行預測：2歲兒童根據對他人欲望的了解預測行為，3歲兒童則根據對他人信念的了解預測行為。欲望是指需要的實現，實現了獲得情緒的滿足，否則產生消極情緒；信念則是關于某種事實或事件的表征，它可能是真實的，也可能是錯誤的。3歲的兒童雖然對信念有所了解，但在預測他人行為時仍以愿望為準。4歲兒童開始理解誤信念，以他人的信念為標準來預測他人的行為，并能夠理解他人的行為受他人目標的指引，即使他人對世界的表征是錯誤的，也只會按照這個表征去行動。
1.2.2兒童4歲以后關于他人心理知識的發展
在“信念”的發展方面，稍晚于“愿望”方面的發展，兒童能夠很好地理解自己和別人所想的事情，并按照愿望說明行動。在“信念”的理解方面，需要一個從“真信念”向“誤信念”的過渡過程，一般將“誤信念”的掌握看作是心理理論能力獲得的標志，一般認為個體在4歲時獲得“誤信念”。
4歲兒童能夠認識到，他人關于客觀世界的信念有可能是不準確或者錯誤的，人們對客觀世界的表征并不一定與實際情況相吻合，把心理表征和客觀事實區分開來。他們能夠較好地完成“誤信念”任務，往往能夠站在別人的立場去思考問題，更好地理解別人和預測別人的行為。理解同一個客體的兩種表征方式，把用海綿做的“巖石”既看作是“海綿”的實體，又看作是“巖石”的似體。此外，還提出了兩級信念，“一級信念”只涉及我關于他人信念的認識，“二級信念”是對他人關于另一個人信念的推斷或認識。兒童在“一級信念”的水平上還發展了“二級信念”水平，一般兒童要6歲才能正確回答“二級信念”。
2心理理論研究對于兒童社會性發展的促進
心理理論是兒童社會認知中的一個關鍵概念。心理理論關于兒童社會性發展的假設是：只有具備一定量的關于心理活動知識，兒童才可以習得一定的社會技能，并學會做出正確的情緒反應，進而發展為社會交往行為。
2.1心理理論協調兒童間社會信息的溝通
心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學家普遍認為，擁有發展良好的心理理論，就能使個體更好地操作與控制日常的環境，較準確地預測他人和自己的認知和情感狀態，并協調相互間的關系。
例如在兒童的兩大行為合作與競爭的形成過程中，個體心理理論中的各種要素如愿望、意圖、信念、動機等起著重要的作用。在競爭中，尤其是在各種直接的對抗性游戲或比賽中，兒童必須了解對方的意圖、策略等。合作是我們積極倡導的一種親社會行為，達到合作的重要條件是要求兒童不僅能了解其他人的愿望、想法，能與其他人共享某種情感、信念、態度，還需要了解自己的言行會給別人帶來什么影響。在兒童的生活中，學會通過了解他人的意圖和動機，來判別其態度和行為的性質，再作出恰當反應。研究表明，一些兒童的攻擊行為較多，在很大程度上是因為這些兒童不能準確判斷對方言行的動機和意圖，將別人的善意的玩笑、非敵意行為視為對自己利益的威脅，因而進行攻擊。2.2心理理論有助于調整兒童自身的評價與反應
在社會互動中了解他人行為的意圖對于兒童作出評價與反應是很重要的。兒童如果能理解他人行為原因的多樣性，那么在對他人做出評價時也會更加客觀全面。如對于一個上課遲到的學生，也許出于慣性，也許是身體不適，也許是某種偶發事件，兒童如能全面掌握這些就會更適當地評價這個學生。另外在元認知的發展過程中，將更好地調整個體對自我的評價水平的提高，使個體從外表狀態的一些評價轉為從心理品質方面的評價，更好地對一些描述心理狀態的詞進行表征。
2.3心理理論對兒童理解人際關系的幫助作用
人際關系好壞與否，個體是否能融入到社會群體中，首先取決于個體對不同類型人際關系的理解，以及在此基礎上發生相應的行為。理解人際關系就是在特定情景中能意識到自己和他人地位，對他人觀點進行推理。以親子關系和友誼為例，對于親子關系，兒童最初只是將父母看作提供貼切需要的人，如“誰給我做飯”；后來理解了父母的所做所為是對自己的愛，親子關系不僅僅是來自于父母，也包括自己的相應義務和責任。對于友誼，兒童最初認為“誰和自己一起玩誰就是好朋友”，心理理論能力的發展使其認識到友誼是有深層含義的，它需要態度、價值觀的一致，還需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望別人怎么樣，可能別人也會希望你怎么樣。心理理論能力的發展有助于個體良好同伴關系的形成和保持：Slaughter[5]等人發現，受歡迎兒童比受拒絕兒童能更好地理解他人的心理狀態。
2.4心理理論促進兒童的道德發展
道德發展是兒童社會化的重要內容，一個兒童道德的發展，首先是道德認識的提高和道德情感的增強，然后是道德行為的形成。道德認識提高的標志是道德判斷與推理的完善。隨著心理知識的發展，兒童能從人與人的關系上，能從不同角度看待某個道德問題，在社會交往中能意識到彼此對等的地位，覺察到別人行為時的心理狀態，因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過渡。在道德情感中有一種稱為移情，而移情的產生需要對他人情感的敏感性，并在此基礎上產生替代性體驗。心理理論能力的提高是兒童道德發展的直接推動力量。
2.5心理理論發展兒童自我意識
自我意識是人的意識發展的高級階段，它包括自我認知、自我體驗和自我控制三個方面。自我觀念是自我認知的重要方面，社會心理學家米德指出個體自我觀念的獲得是把自己置于互動雙方的位置上，把自我視為被評價的客體形成暫時的自我形象，這種形象定型就形成穩定的將自己歸為某一類客體的“自我觀念”。一個兒童如果總受到贊許和其他積極的評價，久而久之該兒童會形成比較積極的自我觀念；如果一個兒童遭到更多的輕視或來自他人的消極評價，那么兒童的自我觀念就相對的消極。同樣，如果兒童能理解他人的情感狀態，就會產生相應的自我體驗從而進行自我控制。自控型的兒童會感受到更多的心理健康和發展積極的自我觀念，不斷修正對自我行為的理解和調整自己的行為，促進積極自我觀念的形成。
關于心理理論的研究只是處于一個起步階段，還有許多不完善的地方，但是許多理論可以解釋兒童發展中的一些方面，并且給我們許多啟示。我們要進一步探索心理理論的發生機制、與其它心理過程的聯系以及如何改進我們的教育。
參考文獻
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[2]Bartsch.k&Wellman.H.M,Childrentalkaboutthemind.Oxfor,UK:OxfordUnicercityPress[M],1995:143~145.
[3]ClaireHughes&JudyDunn.UnderstandingMindandEmotion:LongitudinalAssociationsWithMental-StatetalkBetweenYoungFriends:DevelopmentalPsychology[M],1998:1026～1037.
關鍵詞：研究生 在職教育 工程碩士 個性化
為適應我國經濟建設和社會發展對高層次專門人才的需要，促進科技、教育、經濟的緊密結合，我國于1997年設置了工程碩士專業學位教育，目標是為我國工礦企業和工程建設部門培養和輸送高層次工程技術和工程管理人才。攻讀專業學位研究生的學員大部分是不脫產的在職人員。在職研究生培養制度是以進校不離崗為主要學習形式，以提高就業者專業能力、更新專業知識為主要目的，并使合格者獲取學位的終身教育制度。由于在職研究生具有邊工作邊學習的特點，所以，需要開展以在職研究生為本位的個性化教育。
一、在職研究生教育的特點
在職研究生的生源相對于全日制研究生具有以下特點：第一，社會地位高。在職研究生入學前多為單位中堅力量或企業技術骨干，有豐富的社會經驗，社會地位相對較高。與全日制研究生相比，自身有強烈的優越感。第二，能力強。在職研究生實踐經驗豐富，動手能力、接受能力和社會活動能力強，具有較強的發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力。第三，見多識廣，思想深刻，思維活躍，思路開闊，對事情有自己獨到的見解。第四，學位論文選題基礎好，特別是來自教學科研單位的在職研究生入學前絕大多數承擔了大小不同的各類課題，具有科研工作經驗和學位論文選題的基礎。第五，他們的論文選題具有針對性，具有較大的實用價值。在職研究生來自社會生產第一線，對社會實際、生產實際問題有較多的了解，研究工作能緊密結合社會實踐或生產實際中的具體問題，研究結果能解決工作中的實際問題。
二、我國在職研究生教育存在的主要問題
由于我國在職研究生教育起步較晚，許多工作仍在探索和積累經驗階段，在培養模式的發展與培養過程中也存在著一定的問題。主要表現在以下幾個方面：
1.生源質量參差不齊，影響了在職研究生教育的發展
在我國的現行研究生教育體系中，為了保障在職人員能夠接受高等教育，在職人員不需要參加研究生入學考試，而另行組織單獨考試，與全日制研究生相比，入學的門檻大大地降低了。同時，高校為在職研究生設立了單獨的培養方案，在課程設置、教學安排、學制等方面與普通研究生均有不同程度的差異，加之沒有內部淘汰機制，在這種情況下全日制普通研究生和在職研究生的教學質量的差距日益明顯，最后使得全日制普通研究生和在職研究生在體制上的分化。近年來，教學質量不高，學習效果不顯著成為了制約在職研究生教育發展的嚴重障礙。
2.課堂出勤率低，課程學習質量得不到保證
絕大多數在職研究生是以進校不離崗的形式完成學業，其入學后本單位的工作幾乎沒有減輕，學習時間相對分散，許多學員因工作原因不能按時上課，課程學習時間和精力得不到保證。還有部分在職研究生的學習目的不明確，學習并非為了提升自己的知識水平，改善自己的知識結構，而是出于自己學業或職稱職務升遷的需要而“混”一張文憑……這些都使得在職研究生的課程學習缺乏系統性。
3.教學有效性有待提高，教學思想、觀念方面落后
傳統的教學觀念重視理論的傳授，而忽視能力培養，不利于創新人才的產生。在在職研究生教育中，課堂上灌輸的內容與生產實際脫節，嚴重削弱了學習效果，也影響了學員的學習積極性；在教學方法和教學手段方面過于簡單化，只注重書本知識的傳授，不注重學員動手動腦能力的培養，不利于創新人才的培養，忽視對學員綜合能力的培養；課程體系單薄，結構失衡；課程內容的更新和充實滯后，不能反映市場經濟的發展。
4.論文質量難以保證
在職研究生完成的學位論文，由于寫作條件和工作時間得不到充分保證，往往質量難以保證。有的在職研究生因工作需要，只得回原單位完成學位論文。有的在職研究生為了保證論文的完成，又要兼顧單位工作任務的完成，只得單位、學校兩頭跑，間歇性地進行論文研究工作，難免顧此失彼，論文工作缺乏連續性，論文質量難以保證。更有甚者，有的在職研究生論文請全日制研究生或導師完成，最后拿著別人寫的論文進行答辯，弄虛作假，造成極為不良的社會影響。
5.培養單位缺乏對在職研究生的管理和制度約束
由于許多在職研究生具有一定的社會地位和影響，他們與學校、與任課教師、與導師、與管理人員有著各種各樣復雜的關系，任課教師、導師、管理人員，甚至學校領導明明知道這些研究生在課程學習與考核、論文工作方面不能達到規定的要求，但礙于面子，睜一眼閉一眼，抱著“盡可能不為難他們”的態度，有意無意地放松對他們的管理和質量要求。答辯環節也存在不規范的現象，如學員論文沒有專家推薦信；在論文評閱不知結果的情況下就答辯；論文評閱意見過于簡單；答辯中專家提問流于形式；答辯中專家提出的意見在正式提交的論文中沒有改正；答辯缺乏淘汰率；答辯委員會組成不符合規定，全部是校內教師等。這些答辯環節的不規范直接影響到對學位質量的把關和監督。
三、在職研究生個性化教育
隨著社會主義市場經濟的高速發展，在職研究生教育必須緊跟時代的步伐，改掉不適應社會發展和不符合教育規律的方面，發揮高等教育的作用，使在職研究生教育更好地服務國家和社會。
關鍵詞：土木工程；系統性和綜合性；論文和科研訓練；創新實踐改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0036-03
為進一步推進工程教育教學改革，借鑒世界先進國家和地區高等工程教育的成功經驗，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念；以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養適應我國經濟社會發展需要的工程技術人才；選擇土木工程專業進行“卓越工程師培養計劃”的工程實踐與創新能力改革與實踐研究勢在必行。為推進土木工程專業“卓越工程師培養計劃”的實施，建立以創新能力為核心的人才培養模式，改革課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節。實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，建立穩定的大型企業實習基地，培養學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力，創建高校和行業企業聯合培養人才的新機制，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量土木工程技術人才。
一、土木工程專業培養目標
根據土木工程行業特征和土木工程教育特色以及企業培養目標，要求學生將所學的理論知識和工程實踐緊密結合，在工程設計的實踐過程中，能夠運用科學的方法和手段，以及所學的基礎理論和專業知識，去發現、分析和解決實際工程問題，能夠參與項目開發和工程設計，能夠進行項目立項階段、可行性研究階段、設計方案比選、初步設計、技術設計、施工圖設計階段的設計工作，具有專業軟件的應用和開發能力，具有從事科學研究和科學實驗的能力，具有一定的判斷能力和創新能力，具有獨立的分析問題和解決問題的能力，具有一定的市場經營和開拓能力，因此有必要要求學生在企業工作和學習，結合工作實踐，進行論文選題，完成論文的研究工作。
二、土木工程專業培養標準及培養體系
在企業的學習和工作，應使學生具有良好的思想品德、道德修養；具有高度的社會責任感和吃苦耐勞的敬業精神；能夠運用科學的方法和手段進行獨立分析問題、解決問題的能力；掌握土木工程領域有關技術標準、規范并熟練使用；熟練掌握專業軟件的應用，并初步具有專業軟件的開發能力；具有一定的科研能力和實踐創新能力；具有項目規劃及工程管理能力；具有一定的行政能力，能有效地與人溝通與交流，能夠與人協調以及整合可利用資源的能力；了解國內外建筑工程承包市場，具有開拓國內外建筑工程承包市場的意識和能力；掌握本領域最新技術發展趨勢，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內外相關技術信息的能力；能夠應用外語交流，具有良好的國際觀，了解國際先進的建筑材料、建筑技術和設計標準，與國際同行業接軌。在培養學生終身學習、勤奮、進取、不斷創新，企業、行業和社會發展，自己的人生觀和價值觀等方面獲得能力。學生在企業學習階段，將在學校聘任的、具有高級技術職稱的企業設計工程師以及學校指派的業務水平高、責任心強、具有工程實踐經驗的教師（雙導師）的指導下，完成畢業論文（設計）的工作。畢業論文（設計）選題直接來源于企業工程設計實際或者具有明確的工程背景和應用價值，能夠使學生通過工程設計中關鍵問題的研究，獲得較全面的基本訓練，培養能綜合運用科學技術理論、方法和手段，獨立解決工程實際問題和擔負專門技術工作的能力。論文應在雙導師的指導下由學生獨立完成，論文形式主要是工程設計類、結構分析軟件應用類、結構監測和試驗類或工程管理類，論文評閱人和答辯委員中均應至少有一名來自企業部門的專家。
三、土木工程專業論文和科研訓練的基本要求
根據土木工程專業培養目標、標準和培養體系，學生論文選題和科研綜合訓練應直接來源于土木工程實際或具有明確的工程背景，其研究成果要有工程實際應用價值，擬解決的問題應有一定的技術難度和工作量，也要求具有一定的理論深度和先進性。因此可從大土木工程領域中多方面選取，如：（1）工程結構設計與靜動力力學分析；（2）大型構筑物的施工技術研究與應用；（3）大型構筑物現場監測與試驗研究；（4）應用基礎性研究、預研專題，如結構抗震與防災減災；（5）一個較為完整的土木工程技術項目或工程管理項目的規劃或研究；（6）高層建筑結構或大跨鋼結構設計；（7）橋梁設計和施工監測；（8）路基路面設計和施工監管；（9）高邊坡與深基坑工程設計；（10）隧道結構分析與工程設計；（11）地鐵區間和車站結構設計等。對于論文形式可以是工程設計性或研究性論文。論文主要應包括以下部分：中英文摘要、關鍵詞；獨立完成與誠信聲明；選題的依據與意義；國內外文獻資料綜述；論文主體部分：研究內容、設計方案、分析計算、實驗研究等；結論；參考文獻；必要的附錄（包括企業應用證明、項目鑒定報告、獲獎成果證書、設計圖紙、程序源代碼、等）和致謝等。對于論文的內容可以要求有：（1）文獻綜述應對選題所涉及的工程技術問題或研究課題的國內外狀況有清晰的描述與分析；（2）綜合運用基礎理論、科學方法、專業知識和技術手段對所解決的工程實際問題進行分析研究，并能在某方面提出獨立見解；（3）論文工作應有明確的工程應用背景，有一定的技術難度或理論深度，論文成果具有先進性和實用性；（4）論文工作應在導師指導下獨立完成。論文工作量飽滿，一般應至少有一學年的論文工作時間；（5）論文寫作要求概念清晰、結構合理、層次分明、文理通順，版式規范。對于不同領域或形式的工程專業論文應有不同的具體要求，如：（1）工程結構設計類論文，應以解決基礎建設或工程實際問題為重點，設計方案正確，布局及設計結構合理，力學分析數據準確，設計符合土木行業標準，技術文檔齊全，結構設計方案能夠投入實施或通過了相關業務部門的評估；（2）應用基礎性研究類（包括應用基礎研究、應用研究、預先研究、實驗研究等）項目論文，綜合應用基礎理論與專業知識，分析過程正確，實驗方法科學，實驗結果可信，論文成果具有先進性和實用性；（3）工程結構力學分析和設計軟件應用類的論文，針對實際工程結構應用背景，要求分析合理，總體結構力學建模正確，應用程序編制或工程軟件應用正確，文檔規范，并通過結構工作狀態測試或可進行現場演示；（4）土木工程和施工技術管理類的論文，應有明確的工程結構應用背景，建立項目管理過程和經濟概算預測及評估，研究成果應具有一定經濟或社會效益，統計或收集的數據可靠、充分，理論建模和分析方法科學正確；（5）工程結構施工監測和結構試驗類論文，針對實際工程結構施工現場，如橋梁、道路和大型結構物施工過程監測，關鍵結構的強度和動力學性能試驗等。掌握試驗和監測設備的使用技術，監測和試驗數據可靠、翔實。論文闡明試驗結果在具體結構現場的應用和有效建議。
四、土木工程專業論文和科研訓練的質量評價體系探討
如何評價學生的學習效果是關系到土木工程專業教育是否能達到培養目標的至關重要的問題。因此，有必要研究和科學制定有效的評價指標，來對學生的各種能力進行綜合評價，實現多樣化考核方式，包括產業界專家對學生實踐能力的評價。通過引入企業質量管理理論，探索土木工程專業“卓越工程師培養計劃”的實踐教學質量管理模式，加強對實踐教學各環節的全員、全程和全方位質量管理與監控。然而對學生論文和科研綜合訓練的質量管理則要對不同領域或形式的論文，根據論文內容的重要性給予不同的權重系數進行論文的質量評價與控制，見表1、表2。
五、結論
在我國經濟發展轉型升級與全面提升國際競爭力的關鍵時期，培養造就一大批創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的工程技術型人才，是增強我國核心競爭力、建設創新型國家、走新型工業化道路的必要條件。改革現有的工程技術人才培養模式，實現理論教學與實踐教學有機統一、學校學習與企業實踐有機結合，學生的知識、能力、素質有機協調發展是必要的。根據自身實際和專業特點，改革人才培養模式，根據社會需求和人才培養規律，制定相應的培養方案；重新構建課程體系，并進行整體優化，著重處理好知識傳授與能力培養、理論教學與實踐教學、基礎課程與專業課程、培養口徑與和職業要求等關系，形成有利于培養工程師應具有的知識、素質和能力的課程體系和實踐教學體系。改革教學內容，刪繁就簡、推陳出新，增加新興科學技術和工程應用知識；充分利用行業優勢與特色，進行產學研合作，建立互動共贏、各負其責的校企聯合培養體系，充分發揮企業在土木工程專業學位論文和科研綜合訓練等實踐環節培養過程中的重要作用。
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2、論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息,突出論文的創造性成果和新見解。而不應是各章節標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。
關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句,一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱,也是論文組成部分的小標題,應標注相應頁碼。
4、引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現狀,本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。是畢業論文的主體。
數學文化的核心是數學的觀念、意識和思維方式。所謂數學的觀念和意識，也就是人們常說的數學的頭腦、數學的素養，準確地說是指推理意識、抽象意識、整體意識和化歸意識。比如說推理意識，它體現了演繹邏輯的可靠性、嚴謹性和思維方式的廣泛性、深刻性，這有助于學生不盲從、有條理、善思辯，在錯綜復雜的問題面前不被表面現象所迷惑，能夠透過表象看本質，揭示相互之間的關系，從而更有效地解決問題。我們認為，數學文化的滲透應有機結合現行數學課程各模塊的內容，選擇介紹一些對數學發展起重大作用的歷史事件和人物，反映數學在人類社會進步、人類文化建設中的作用，同時也反映社會發展對數學發展的促進作用。學生透過領略、接受數學文化，了解人類社會發展對數學發展的影響，認識數學發生發展的必然規律；了解數學對推動人類社會發展的作用；了解數學對于其他各種科學、技術、文化發展的作用；了解人類從數學的角度認識客觀世界的過程；發展求知、求實、勇于探索的情感和態度；體會數學體系的系統性和嚴密性，了解數學真理的相對性。
一、數學課堂教學――建構以數學小課題研究為主的學習模式
傳統的數學優勢是所傳授的知識比較系統，知識點分散，學生容易掌握，不足的是知識分得比較零碎，學生在建構知識鏈的困難較大。開展數學小課題研究能培養了學生的探究能力和應用數學意識。
比如小課題：繪制我們的校園，就是以比例尺知識為主工具的實踐活動。活動分為三個板塊：第一板塊：確定方位，測量長、寬。第二板塊：繪制平面圖。第三板塊：制作模型。這個板塊是在活動的過程中生成出來的，在繪制平面圖后，學生想制作立體模型圖，陳列到學校的門口。于是數學老師和美術老師同上一節課，數學老師解決測量中高的問題，美術老師解決制作立體模型的問題。
再比如二年級的“我們去春游”小課題研究，綜合了活動策劃、購買物品、購票策略等等，學生需要綜合運用加減乘除的知識；“今天我當家”小課題研究，主要是讓學生體驗一天時間里的買菜、燒飯等活動的統籌安排，在這過程中學生對克、千克、秤的知識有了了解；還有“包裝的問題”、“我愛學校”等小課題研究活動，讓學生在探究學習過程中不僅學到了知識，而且還參與到社會、生活中，學習與人交往、與人合作、與人分享等人文的東西。學科之間還得到了很好的整合，學習方式也得到了很大的改善。
二、校本課程――把豐富的數學資源引進學習領域
進行數學文化建設，開發校本課程是一個重要的途徑。通過數學校本課程建設，可以把豐富的數學文化資源引進到數學學習過程中。
由于每節課的時間有限，教師在完成知識教學的任務后，很少有時間讓學生了解數學知識發展的歷史。在當代國際數學教育視野中，數學史首先被看作理解數學的一種途徑。數學史對于揭示數學知識的現實來源和應用，對于引導學生體會真正的數學思維過程，創造一種探索與研究數學學習氣氛，激發學生對數學的興趣，培養探索精神，揭示數學在文化史和科學進步史上的地位與影響，進而揭示其人文價值，都具有十分重要的意義。
小學數學文化史涉及的數學史知識包括：
1.數學知識的來源和背景；2.數學思想方法；3.數學欣賞；4.數學家的成長故事以及取得的成就。
此外，數學的理性品格應成為重要的數學文化內涵，許多大數學家在成長過程中遭遇過挫折，不少著名數學家都犯過今天看來相當可笑的錯誤。這些史料不僅可以使學生在數學方法上從反面獲得全新的體會，對學生正確看待困難、樹立學習數學的自信心，還可以使學生體會到數學不僅僅是訓練思維的體操，是科學研究的工具，更有著豐富多彩的人文內涵。
三、數學專題網站――學生更自由而廣闊的數學學習世界
在當今知識外儲化的時代，學生的學習時空不應該局限于學校，數學教育應該隨時隨地滿足學生的需求。網絡，就能滿足學生的這種需求。我們學校建設的數學網站就是動態傳播數學文化的平臺。該網站由6個板塊組成：闖關GOGOGO,學生可以在這里進行智力沖浪，解決問題，獲得積分，體驗成功和競爭；數學小游戲，讓學生在學習數學之余放松身心；數學故事，讓學生在閱讀一個個精彩故事中感受數學的好玩；數學小論文，讓學生把自己的數學學習心得體會發表在網站上與同學共享；數學人物，讓學生在網上與數學家“親密接觸”；數學思考，教會學生解決問題的策略，等等。
四、學生數學社團組織――揮灑學生數學才華的場所
[關鍵詞]思想政治教育專業；研究生培養；教學模式
[作者簡介]宋效峰，安徽財經大學政治學院講師；石彩霞，安徽財經大學政治學院思想政治教育專業碩士研究生，安徽蚌埠233030
[中圖分類號]G649.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)05-0154-04
在我國，思想政治教育(以下簡稱思政教育)是政治社會化的重要途徑，擔負著傳播社會主義主流價值觀的重要使命，經過思想政治理論工作者的長期探索，目前已經建立起較完整的思想政治教育學科體系。思政教育專業既有自成體系的學理性，又有很強的實踐性，是集理論與實踐于一身的學科。但目前我國在思政教育碩士研究生教學中存在著一定的問題，即培養模式以學術型研究生為主，輕視學生的實踐能力、協調能力和適應能力，對應用型人才的培養重視不夠。這種重視學術、輕視應用的培養模式顯然偏離了思想政治教育學科建設的最終目的，也不能很好地適應社會的需求，因而有必要調整思政教育專業研究生的培養目標和教育模式。筆者認為，首先要針對該專業特點，加強實踐教學環節，提高教學實踐和訓練的質量，積極探索實踐性教學培養模式，從而促進人才培養與經濟社會發展需求的緊密結合。其次，不放松對學生理論創新能力的培養，堅持以人為本，實現全面、協調和可持續的發展，從而促進經濟、社會和人的全面發展。總之，要遵循以學生為本的理念，緊緊圍繞理論與實踐相結合的宗旨進行探索。
一、以學生為本，體現學生在教育中的主體地位
在教學模式改革中，應激勵研究生在思想上認識到自己在教育中的主體地位，完成在傳統教育模式下由客體到主體的轉變。充分發揮研究生的主觀能動性，激發他們的學習熱情，從而使之真正成為學習的主人。這種真正以學生為本的教學模式，主要通過培養研究生的實踐能力和理論創新能力來實現。
(一)在實踐層面上，注重研究生的實踐能力培養
實踐教學是思想政治教育理論課實現理論與實際結合，深化對理論、思想以及中國特色社會主義理論體系的理解，強化學生能力培養的有效方式。
1 對課堂教學模式的探索。以學生為本的課堂教學模式，是充分發揮學生的主體地位和作用，最終目標是讓每一位學生都把課堂當作展示自我的舞臺，并在展示的過程中增強對知識內容的領悟力，拓寬知識面，形成對實踐教學經驗的積累。步驟如下(參見圖1)：
(1)教師示范。開學伊始，專業課教師要明確本學期此課程的課堂教學模式新步驟，讓學生做好思想與行動的準備，之后授課教師主講本課程的前幾章，作為示范課。教師通過自己的實際授課過程，將其中蘊含的教學所需要掌握的一些基本甚至較高的要求直觀地表達出來，使研究生在教師的身教中領會課堂教學注意事項。在已明確的步驟引導下，教師的教與研究生的研究過程是合二為一的。在教師的示范下，學生對課本知識的研究，對授課教師方式的研究，對教師應具品質的研究等多方面是同步進行的。
(2)學生自主學習。任何自主學習的開始，首要的是確定學習的目標。在教師示范之后，研究生可自主選擇感興趣的章節，作為自己課堂教學的內容，這就完成了對此課程內容的分工。目標確定后，進入備課環節。備課是課堂授課的前期準備階段，是一個繁瑣復雜的過程。由于教育過程中教師的示范、指導作用與學生的自主學習是相結合的，所以在這個環節中，指導教師作為研究生授課方法的引路人，必須提供相應的幫助。每位研究生在正式授課之前，都要把備課的電子稿與PPT演示稿發給指導教師，然后依據老師反饋的意見，對講稿與演示稿進行多次修改，直到符合標準時，研究生才可以最終定稿。在備課過程中，研究生由于自身知識的局限，對課本內容的理解、闡述能力，需要大量的資料信息來支撐。這種時候，研究生必須掌握另一種實踐能力，即掌握獲取信息的能力即文獻檢索能力。文獻檢索是實踐性很強的工作，在信息社會時代，信息獲取途徑日趨多樣化，只有通過反復實踐才能不斷提高文獻檢索能力。通過利用專業數據庫獲取資料并利用網絡獲取信息，可以提高研究生對文獻資料的利用能力，提高研究生分析問題、解決問題的能力，最終為培養創新型人才奠定堅實的基礎。當然，學生的自主學習離不開教師適時、有效的引導，在研究生課堂授課的過程中，指導教師要全程參加，糾正授課學生暴露的不足，并從教學準備、語言表達、板書設計、教學手段等方面，予以及時明確的指導。這樣，在發現問題、改進方法的實踐中，研究生獲得了實用的課堂授課方法，并鍛煉了其實踐的能力。
(3)師生評課。所謂評課，實際是開展研究生課堂教學評價，目的是發揮評課特有的反饋功能，促進研究生實際教學水平的提高，進而提高研究生的主體意識，增強他們的責任心、敬業精神和使命感。與此同時，將研究生課堂教學質量結果與評優活動相結合，鼓勵研究生進行研究性學習的熱情。在此環節，在教師點評的基礎上，采取學生互評的方式。參加聽課的本專業研究生，每人一份教師課堂教學評分標準表，以此作為評課的標準，對授課研究生在教學中的表現，當場打分。并以該生獲得的平均分作為評優的依據，來角逐院級或校級研究生課堂教學的獎項，可取得相應的獲獎證書，從而建立起研究生課堂教學實踐的競爭和激勵機制。
2 對開放式教學模式的探索。開放式教學模式就是讓研究生走出課堂，深入社會，對他們進行社會實踐活動的教學。課堂教學是社會實踐活動的理論基礎，社會實踐活動是課堂教學的延伸，尤其是與課堂專業教學相關的社會實踐活動，不僅使研究生加深對專業知識的理解，還可提高他們運用課堂所學知識解決實際問題的能力。而且，在研究生學習的過程中，由于要研究的問題大多源自現實社會，他們對問題研究的深度，又受到對社會上各教育資源的利用程度和他們學習途徑以及方法的多樣性的影響。上述種種因素決定了對研究生的教學實踐必然還需要一種開放的環境。因此，對研究生進行社會實踐活動的一個原則性要求是：將社會實踐與專業學習有機結合，形成“專業學習―社會實踐一專業學習”的良性循環。研究生教育是培養高級、專門人才的教育，其教學內容的一個顯著特點是：專業化程度較高，學生的職業定向性較強。針對思想政治教育專業的碩士研究生教育，擔負著為社會各級各類機構培養專職思想政治教育人員的任務，他們的社會實踐教學活動，必須充分考慮思想政治教育功能的實現和對研究生潛能的挖掘。以下介紹開放式教學模式的兩個主要實現途徑：
(1)走進社區生活。20世紀90年代以來，社
區在我國社會生活中的作用增強，社區對人們生活和思想的影響也越來越大。思想政治教育專職人員如何利用社區的這個特點，努力發揮社區的陣地作用，是時展的要求，也是新時期思想政治教育的嶄新課題。可以在專業教師及地方政府的配合下，將學校周圍的幾個社區聯系為高校的思想政治教育專業的實踐基地。研究生定時、定批次地走進社區，根據各社區的社區活動主題，積極參與其中。一方面，思想政治教育專業研究生充分發揮自身的政治優勢，采取側重于專業所學，開展專項的社區活動，培養研究生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。不僅如此，在各種社區活動中，研究生可能會接觸形形的人，與不同的人打交道，經常處在一定的人際關系中。馬克思說過：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”所以，強化研究生與各行各業、不同階層的群體和個體的聯系、交流與合作顯得尤為迫切。強化過程的顯著作用體現在：使研究生縮短自身的社會化進程，為盡快適應社會，成為一個真正意義上的社會人作前期的準備。另一方面，研究生走進社區生活，利于社區政治生活的健康發展，為社會主義民主政治建設作出貢獻。思想政治教育碩士研究生擔負著普及知識、將大眾化的任務。在社區的實踐活動中，他們必然參與到社區的政治生活中，在各社區精神文明、政治文明建設中，宣傳黨的路線、方針、政策，正確地為群眾解讀路線、方針、政策的背景、內涵，讓廣大人民及時、深刻地認識到政府的政策、決策的出臺，始終是以廣大人民群眾的根本利益為出發點和落腳點，使社區群眾思想大致趨同，從而達到整合社會各方面的力量，為中國特色社會主義現代化建設服務的目的。可見，走進社區的實踐活動對社區、學生、學校是互贏、共贏的正確選擇。
(2)參與企業工作。側重于專業實習和實踐，提高專業適應能力，提高就業技能，是研究生教育后期的關鍵環節。因此，可以在專業教師的協調下，學生進入當地的企業，根據企業的需要，負責企業的某項活動或協助企業管理，以半工半讀的形式，使教育與訓練相結合，在實際的崗位鍛煉中，完善研究生的知識結構，順利完成由學校教育到社會崗位的過渡。同時，問題源于實踐。在企業的實踐活動中，研究生更能近距離地發現問題，找到研究問題的切入點，甚至部分研究生的學位論文選題可以結合企業急需解決的實際問題，這會有效促進研究生的創新能力和實踐能力的培養。
開放式教學模式，加強碩士研究生教育的區域合作、資源共享，提供給研究生更多的渠道去獲取知識，并積累一定的感性認識和實踐經驗，在這個過程中，研究生逐步形成一種開放性的視野。從中審視周圍的生活時，會多一些對現實的理性思考，逐步形成自己的創新思維。
(二)在理論層面上，關注研究生的理論創新能力培養
關注理論創新，是對研究生質量和綜合水平在理論層面上的培養。思想政治教育學科建設的另一個目的是，培養出能夠勝任思想政治教育學科科研工作的學術型人才。通過學術論文寫作，可使研究生熟悉論文寫作的基本要素，初步了解科研創作的一些技巧，了解本專業一些研究方向及其研究深度。高校思想政治教育專業，要在注重學位論文創作的大前提下，積極引導研究生在學習過程中鍛煉理論創新能力。
1 培養課程論文寫作能力。在各門課程的學習過程中，以課程內容為依托，從各自的視角發現問題，就此發表自己獨到的見解，遵循學術工作的規則，條理清晰地用文字表述出來，形成自己的理論創新。課程論文的寫作是一個復雜的勞動過程，不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還可以提高學生的科研素質。課程論文要符合原創性和規范性的原則，以誠信為學術道德規范，以寫作的基本方法和程式為學術研究的行為準則。
2 培養課題申報能力。培養研究生實踐能力的另一渠道是支持和鼓勵研究生申報各級各類課題，讓研究生盡早進入學術領域。然而現實狀況是，在校碩士研究生在學術領域內申報課題要受很多條件的限制。為了解決這個問題，部分高校設立了研究生科研創新基金，努力營造濃厚的科研氛圍。在有條件的學校，專業教師可鼓勵支持研究生申報校級課題。隨著將問題論證、發展為可行性研究課題到立項、結題等步驟的結束，研究生在實踐中不僅學到了科研的方法與技能，還提高了對專題進行研究的理論水平。
3 培養學位論文的階段性研究能力。學位論文的創新，體現的是研究生個體學業學習的過程，是其理論認識不斷深化的結果。在逐步深化的過程中，會有研究生關于學位論文部分理論的形成，為了更明晰自己的研究方向及程度，有必要將形成的理論成果作為學位論文創作的階段性成果，作為學位論文的基礎，指導學位論文的深入創作。
二、以教師為主導，確定其導演者的身份定位
在對碩士研究生培養模式的探索中，始終發揮導師指導研究生的主導作用，采取導師個人與導師組集體培養相結合的方式培養碩士研究生。無論是在課堂教學實踐，還是在社會實踐活動教學中，導師個人針對每一位研究生的具體情況，在評優糾錯中，發現學生的不足之處，并及時將不足教給學生。導師始終處在導演的位置，引導學生前行，在引導的過程中，做到因材施教，對研究生進行個別指導，提高研究生的培養質量。導師組集體針對研究生學業過程的復雜性和動態性，可以借鑒《基礎教育課程改革綱要(試行)》所要求的“改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”，充分發揮導演的主導作用，創建多樣性的評價模式。
評價模式的多樣性，有助于研究生創新精神和實踐能力的培養，評價的標準應從單純的注重結果變為結果與過程并重。思想政治教育專業可以把對碩士研究生多樣性的評價模式分為三部分：課程學習考核――在各高校普遍應用的傳統考核形式上(如作業、課程考試等)，加入新的評價元素，即加入研究生課堂教學評優結果；理論創新探索與成果考核――在只限于學位論文達標的單項考核的基礎上，將課程論文寫作、課題申報、學位論文的階段性創作成果，以量化形式納入考核之中；社會實踐學分考核――把研究生參與社會實踐的情況進行量化管理，推行社會實踐學分制，并予以成績認定。如某高校研究生院規定：研究生的調研、實習為2學分，教學實踐為1學分。通過指標性的限定，吸引、鼓勵研究生以更積極的態度參與到社會實踐活動中去，建立社會實踐活動的激勵機制。
三、以兼顧個人與社會為導向。追求兩者的和諧發展
1起步階段（1980—1994）
自從1980年，梁忠義在《日本教育情況》上發表《關于日本的終身教育問題》以來，終身教育研究便成為了我國教育學者研究的一個方面。一直到1994年，在此期間內，我國終身教育研究，從研究的數量上比較少，見表1。從研究內容上來看，終身教育研究主要是圍繞以下幾個方面進行的：第一，對國外終身教育的研究和介紹，對日本等國家終身教育的情況的介紹，如方正淑、李協京（1989）介紹了日本國在1988年12月6日發表1988年度教育白皮書——《我國的文教政策——終身學習的新發展》。這是日本國文部省接受臨時教育審議會的改革構想，積極推進職業教育論文改革的一個步驟。第二，對終身教育的價值進行討論和思考，如張渭城（1984）認為終身教育是當代重要的學習思潮，它的理論已成為國外各教育學派的重要研究課題。第三，對成人教育與終身教育之間的比較，如王旭（1985）對成人教育與終身教育之間進行了區別和聯系等方面的研究。第四，對陶行知、野村以及比利時的亨利·雅納（Henri Janne）與法國的貝特朗·施瓦茨（Bertrand Schwarz）等教育家和學者的終身教育思想進行了研究和思考，如王琨（1993）對陶行知先生的終身教育思想進行了總結和歸納。總之，這個階段終身教育還處在起步階段，研究的數量較少和研究內容都比較簡單。
2發展階段（1995—2000）
自從1995年以后，對于終身教育研究逐漸增加，從1995年到2000年期間， 研究成果共達到569表11980—1994年終身教育研究數量表
年份198019811982198319841985198619871988198919901991199219931994數量1311259597111311611
篇，其中核心期刊級別的就達到100多篇，包括在《教育研究》雜志上發表的7篇論文，可見這個時期的有關終身教育研究的成果出現了研究數量較多，研究成果發表的層次較高，研究的內容也涉及較廣。在此期間主要集中于終身教育的學科研究，如何云玉（1999）所進行的體育終身教育研究；還進行了終身教育與社會經濟發展之間的辯證關系的研究，如厲以賢（1999）指出“終身教育、終身學習是社會進步和教育發展的共同要求”；[1]也進行了終身教育與成人教育、家庭教育等方面的關系問題的研究，如宗秋榮（1998）探討終身教育與家庭教育之間的關系。總之，這個時期的終身教育研究呈現出發展的態勢。
3多樣化階段（2001—2011）
隨著終身教育研究的進步和社會的發展，特別是黨和國家對終身教育體系的逐漸構建，我國終身教育研究出現了多彩紛呈的局面。首先，終身教育研究的數量不斷增加，2000—2011年的11年期間，有關終身教育的論文基本上每年都在200篇以上，甚至在2003年和2011年都達到300多篇，共計2 915篇。其次，關注的雜志也逐漸增加，在《教育研究》《江蘇高教》《中國成人教育》《成人教育》《繼續教育研究》等雜志關注的基礎之上，《中國職業技術教育》《職教論壇》《教育與職業》《繼續教育》等雜志也加大了對終身教育的關注。其三，終身教育研究的理論程度也越來越強，如華東師范大學高志敏（2001）對關于終身教育與學習化社會理念之間關系問題的探討。其四，以終身教育為背景的研究越來越多。在以往時期終身教育的研究過程中，往往就“終身教育”進行研究，而在此階段則將“終身教育”作為背景和研究視角來進行，如斯彩英，樓世洲（2007）指出，終身教育時代的到來和學生閑暇時間的增多，使得閑暇教育成為終身教育的重要組成部分。[2]在這個階段，終身教育研究出現了多樣化的研究形態。
4理論深入階段（2012至今）
2012年開始，我國終身教育研究逐漸進入了深度研究階段。我國終身教育研究從研究成果來說逐漸增加，從研究內容來說涉及越來越廣的研究和深入研究。第一，開始進行終身教育的反思性研究，如胡弼成（2012）對王洪才教授專著的評述中提到了終身教育哲學的價值與重要性。第二，也開始了終身教育的比較研究，如金哲華（2010）對中國和韓國終身教育的比較研究。第三，深入探討終身教育的法律研究，如黃欣、吳遵民（2014）對國家終身教育法的立法進行了探討和研究。第四，深入的探討終身教育理論的歷史研究，如高虹瑤、張健（2015）對終身教育理論的歷史演變進行了探討和反思。總之，在這個階段，我國終身教育的研究開始進入了深入的研究。
二、終身教育研究的主要內容
1終身教育的價值研究
終身教育研究過程中，一部分學者對其價值進行了廣泛的研究，認為終身教育對社會發展、教育發展以及人類的學習等方面都具有重要的價值，如陳乃林、經貴寶（1997）認為終身教育是一種新的教育哲學，同時，終身教育具有較強的社會學意義，在于促進教育社會化和學習社會化。[3]也有學者從終身教育對社會、社區發展所存在的價值進行思考和研究，如陳乃林、孫孔懿（2001）認為，終身教育是社區發展的重要內涵，同時也是社區發展的重要動力，因此，終身教育在整合社區文化以及推動社區物質文明與精神文明建設和促進居民全面發展方面，都具有十分重要的價值。還有學者如高志敏（1997）從終身教育對成人教育的價值上進行分析和研究，并認為終身教育將突破人們對成人教育在人與社會發展中的意義方面的局限的、膚淺的認識。當然，學者對終身教育的價值還有一些其他方面的研究和認識。
2終身教育的比較研究
終身教育比較研究主要是指兩個方面，一個是學者對國外終身教育研究的介紹，另一方面是中國終身教育與外國終身教育之間的比較。在終身教育研究過程中，有些學者對美國、日本、法國、韓國等國外的終身教育進行了推介，如李之文、李秀珍、孫鈺（2014）對韓國高校終身教育的研究，并提出了相關的建議與參考。同時，學者還對中國終身教育與外國終身教育之間進行了比較，如楊民（2002）通過對教師終身教育體系與日本教師研修制度之間的比較，認為構建中國教師終身教育體系，并主張健全教師繼續教育法規，發展教育科學理論，促進教師繼續教育事業。還有學者對國外的終身教育思想家的思想和理論進行了研究，如路育紅（1991）對日本野村終身教育中心董事長野村佳予的終身教育理論和實踐進行了介紹和研究。
3終身教育的法律研究
這部分學者集中于終身教育法律與法規的建立等方面的研究。該類學者認為法律法規的確立對于終身教育的發展和進步是有利的，因此，需要對終身教育的法律法規進行深入的研究，并建議國家建立終身教育方面的法律，如黃欣、吳遵民、池晨穎（2011）指出，雖然《上海市終身教育促進條例》的出臺顯然已經展現出了政府對于終身教育事業的重視，并且通過《上海市終身教育促進條例》的諸多規定還存在一些有待商榷之處，但它畢竟為我國終身教育事業的發展留下了濃重的一筆，同時其也為不久將來的終身教育在國家層面的立法提供了諸多可供參考的經驗。[4]當然，還有學者對當前終身教育立法存在問題與對策進行思考和研究，如沈光輝（2014）針對終身教育立法不足，主張終身教育立法要達到“突出公民受教育權利保障”、“突出教育資源的整合”、“突出立法規范重點”等，從而構建我國終身教育的立法體系。
4終身教育與家庭教育、繼續教育、成人教育之間的關系研究
第一，探討了終身教育與家庭教育之間的關系，如宗秋榮（1998）對終身學習與家庭教育之間的關系問題進行了探討。第二，對終身教育與老年教育進行了研究，如連明偉（2008）對終身教育與老年教育之間的關系進行了思考。第三，對終身教育與成人教育之間的關系進行了思考，如王麗，王曉華（2011）對成人教育、終身教育和繼續教育等進行了分析和界定，認為成人教育是為受教育程度不同的成人提供不同層次和不同功能教育的總和。廣義的繼續教育是指在任何教育基礎之上的教育，狹義的繼續教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育。終身教育這個概念則是包括了教育的一切方面，它并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據的原則。[5]
5終身教育的體系構建研究
這些學者集中于探討構建我國終身教育體系的價值，并思考如何構建我國終身教育體系，這些學者主要從終身教育體系的構建策略上進行研究和探討，如劉漢輝（2007）對終身教育的縱向與橫向教育體系之間的關系進行了分析，并在此基礎上認為必須打破傳統教育體系下各級各類教育組織相互隔離的狀態，積極促進彼此之間的相互銜接、相互溝通和縱橫整合，加強終身教育的分工與合作，進而形成終身教育的組織網絡。此外，其他維度也表現出同樣的要求。[6]還有學者王中華（2010）提出：“通過推進全納教育，可以進一步促進終身教育的發展，推動社會發展和人的發展。”[7]
6終身教育的體育學研究
在終身教育研究過程中，終身教育與體育之間的關系研究還是比較多的。很多學者認為終身教育與體育關系密切，特別是高校體育對終身教育具有重要的價值，還提出終身體育等理念，并認為“終身體育是社會發展的要求，終身體育鍛煉是現代生活方式的一個重要標志，終身體育思想越來越為人們所接受。”[8]
三、終身教育研究的問題與不足之處
1研究人員多樣性的欠缺
在研究人員的多樣性方面還是比較缺失的。在現有的終身教育研究過程中，研究人員集中在高校，其中華東師范大學為單位的就有112篇論文，而非大學的單位主要有上海市教育委員會、教育部職業與成人教育司和江蘇省教育委員會等單位，其他的都是高校。可見，在研究人員方面還缺少一線教師和一線工作人員。
2研究方法的單一
在現有的關于終身教育的研究過程中，更多的學者是采取一種思辨性的研究方法，缺少更多的實證性研究。在這樣的研究方法指導下，研究成果的真實性和實用性值得懷疑的。因此，研究方法的多元化有待提高和改進。
3研究理論深入的不夠
在終身教育研究過程中，很多學者是就理論談理論，就實際問題來探討實際問題，沒有多少理論的深度，更少學者對終身教育問題進行反思和元研究，也沒有多少學者從哲學等層面來思考和探討。
杜占元指出，國家中長期教育、科技、人才規劃綱要、國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要、國家“十二五”科學和技術發展規劃相繼出臺，我國經濟社會發展正進入關鍵期和攻堅期，科技創新的重要地位和關鍵作用進一步強化和凸顯。高校已經成為國家創新體系的重要力量。面臨新形勢和新任務，高校科技工作正進入一個新的發展階段。“十二五”期間，高校科技發展應圍繞提高高等教育質量，以強化科教結合為主線，以提升自主創新能力為核心，以推進協同創新為戰略選擇，以體制機制改革為突破口，通過試點先行、重點突破帶動全局發展。
杜占元對科技委工作給予了高度的評價，認為科技委在戰略研究、《專家建議》和高校“十二五”科學和技術發展規劃的制定等方面做了大量卓有成效的工作。杜占元還對科技委今后的工作提出了希望和要求。
會上，教育部科技委主任鐘掘作了年度工作報告。她指出在過去一年中科技委以戰略研究和政策咨詢為核心，努力做好國家和教育部的思想庫、智囊團。切實推進學風建設，組織學風宣講活動；以高校科技服務社會為目標，繼續打造特色活動品牌，穩步推進“10000個科學難題”、組織2011年度“中國高等學校十大科技進展”評選，提升高校科技影響力。2012年，科技委將緊緊圍繞教育部中心工作，堅持以戰略研究為重點，著力提高重大問題的戰略研究水平，扎實推進學風建設，探索建立第三方獨立評審工作機制，加強高校科普工作，提升高校國際學術影響力。
會上還宣布了2011年度“中國高等學校十大科技進展”項目獲獎名單。杜占元副部長和科技委正、副主任為“2011年度“中國高等學校十大科技進展”項目獲獎者頒發證書。華中農業大學、清華大學、上海交通大學、四川大學、西安建筑科技大學、西北大學、西南大學等10個項目獲獎。獲獎項目在基礎研究或應用研究領域產生了重大突破，對促進國家科技進步具有重要意義。
“十一五”期間，高校全面參與了國家16個重大專項的研究任務，承擔973計劃和重大科學研究計劃項目數量占總數的50%以上，承擔國家自然科學基金面上項目年均保持在80%以上；獲得國家自然科學獎、技術發明獎、科技進步獎的數量占總數的65%；發表的SCI論文占全國總數的比例約85%。“985工程”首批重點建設的9所學校校均論文數已超過英國羅素集團和澳大利亞“八校聯盟”的校均論文數。
