發布時間：2022-09-02 13:34:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實用法律基礎論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
法律課程與商科專業知識的結合性不強法律是應用性很強的社會科學學科，對學生的邏輯思維能力要求較高，要求學生通過記憶、聯想才能把學過的法律知識與社會生活有效的結合起來。從本質上來說，商學院所開設的法律課程是服務于商學院學生專業知識的學習的，并不是主要課程，因此，法律課程的教學應該與商科專業課程很好的結合。但從本人的教學情況來看，現在商學院存在著法律課程與商科專業結合度不高、融通性不強的現象。首先，學生不能很好的把法律與專業知識相結合，而是在認識上就把法律與專業知識分開，不會自覺地把法律知識運用到商業活動中去;其次，教師在上課的時候往往只講授法律知識，對法律與商務相關聯的知識和教學案例卻準備不足，這種上課模式也會對學生的思維造成一定影響;最后，法律教學多以案例教學為主，而在商學院則沒有類似的教學模式，學生對法律案例的處理過程不能很好的撐握，不能全面了解在商務活動中如何正確運用法律知識來解決問題。商學院法律課程缺少有針對性的教材。商學院的法律課程往往沒有專門的教材，而只能選用法學院學生所用的教材，但其對法律知識的撐握程度和要求都是不同的，相比之下，商學院的學生更注重法律的實用性，而法學院的學生則要全面掌握法律知識的內容和精神，因此在對教材的要求是不一樣的，如果商學院的學生長期使用法學學科教材，則會覺得法律學習枯燥無味，學習效率也會下降。法律課程的連貫性較差。法律是一門關聯性很強的學科，不管是哪一類法律的教學都離不開法律基礎知識，如“民法”中的自然人、法人的概念是其它法律上課時必然涉及到的概念，因此，法律課程的設置要有連貫性。商學院的法律課程設置得不夠合理，部分法律知識重復和交叉，如“經濟法”與“民商法”的內容沒有很好的結合起來，有些法律課程的內容又重復出現，學生學完之后也不能很好的甄別其中的異同，而這兩門課程的法律知識在日后的商事活動中卻是相互聯系、融會貫通的;而大三設立的“國際商法”與之前的“經濟法”關聯性也不大，造成學生對所學的法律知識沒有連成一個整體。法律教學顯得凌亂，學生的學習也沒有層次性。
在課程設置上提高重視，建立系統的法律課程體系。要適當的增加法律課程的學時，在大一開設基礎性的法律課程，如“法律基礎”或者“法學通論”等課程，讓學生對法律知識有一個基礎性的了解，對基礎性的法律常識和概念有一定認識，為之后的學習打下基礎;在大二或者大三逐步開設“經濟法”、“民商法”、“國際商法”等課程，且可以根據專業的不同開設不同的法律課程，如對會計專業的學生開設“金融法”、“會計法”等，對電子商務專業的同學開設“電子商務法”等課程，讓學生對本專業所涉及到的法律有更加深入的了解。在師資上重視。商學院師資結構以商科專業為主，很少有法律專業出生的教師，因此在法律課程的教學上有巧婦難為無米之炊的困境。非法律專業的教師承擔法律課程教學，會影響此類教師對商科專業的教學，同時也會造成法律課程教學質量低下，因此，商學院應該盡量啟用法律專業人才或者讓非法律專業的老師進行法律課程進修，給法律課程的教學在師資上給予保障。提高學生的重視度。學生對法律課程的重視程度不僅僅表現在教學引導上，考核的方式也會有一定影響。首先，要在課程上把學習法律的重要性通過多種方式告訴學生，讓學生影響重視，把學生對法律的忽視轉變成重視;其次，多數高校商學院的法律課程考核采取的方式為開卷考試，論文報告等形勢，這種方式雖然有一定優勢，但卻不能有效地讓學生自覺地對法律知識進行學習和復習。因此，要采取有效的考核方式，如利用考試時間讓學生進行案例分析等方式，給學生一定壓力，提高學生對法律課程的重視程度，讓學生自覺學習和掌握法律知識。
加強案例教學力度。商科的學生學習法律的課時不多，要在短時間內讓學生了解法律知識，案例教學是很好的方法。商學院的法律案例教學應當結合商科專業來設置，如“經濟法”的教學應該結合票據、金融、證券等方面進行案例設置，而“民商法”的教學則應該結合商業合同的簽訂、公司成立等方面進行案例設置，讓學生不僅僅學到了法律知識，也學了如何在今后的商務活動中運用法律知識;同時，教師應當定期給學生進行案例討論或者布置案例分析方面的作業，讓學生都參加與案例學習過程中來，使學生身臨其境，在討論和分析過程中消化所學的法律知識，并運用到日后的商務活動中去。制定針對商科專業的法律教材商學院可以組織商法、民法等相關法律學科的老師對商科專業學生的法律教材進行編寫。商學院法律教材應當在內容上有別于法律專業學生使用的教材，應更注重法律的實用性和操作性，教材的重點應該是教會學生如何有效把法律知識運用到實際生活與工作中來。在教材的編寫上，要注重通俗易懂，理論方面的內容不能過多，內容要偏向于與商業有關的案例。注重課堂知識與實踐的結合。課堂上教師所講的法律知識最終要與社會實踐結合起來才有價值。商學院的法律教學也可以借鑒法學院的教學方法，如采取“模擬法庭”、“法律診所”等教學方式，把理論與實踐相結合，可邀請銀行、保險、證券、企業管理等專業人士給學生作講座，介紹相關領域的新情況、新動向，提出問題和要求，拓寬學生的信息來源，激發學生的創新欲望，鼓勵學生運用所學理論解決或部分解決實際問題，使教學收到實效。
作者：彭振 單位：廣西民族大學商學院
【論文摘要】隨著社會的發展進步,具有基本的經濟法律意識是經濟類人才成長的基礎,而為社會培養高素質的實用型經濟人才是教師的職責。為提高經濟法概論課程的教學質量,就要分析該課程存在的不足之處,進而提出對教學改革的幾點對策。
“經濟法概論”作為高校經濟學專業的基礎學科,具有實踐性極強的特點。在如今經濟全球化的大背景之下,要培養出現代化的新人才就不得不與時俱進,而傳統的教學手段與方法已經不能適應經濟發展對人才素質提高的要求。如何提升經濟法概論的教學實際用途,是我們必須要面對的一個重要問題。
一、教學現狀及面臨的問題
(一)基礎學習較少,學識基礎薄弱
“經濟法概論”的教學內容多,但教學學時較少,因此在各高校,“經濟法概論”的教學方法往往是傳統的“填鴨式”教學。老師一個人講,學生基礎弱,聽不懂,無法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無法令人滿意。
(二)教學手段相對陳舊
如今,案例教學以及多媒體課件教學的方法已經廣泛的應用于各種課堂,但在實際教學過程中,教師主要采用的還是灌輸的教學模式。這種傳統的教學模式容易導致學生對老師或是知識具有依賴性,學生學習只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運用到現實生活中,思維狹窄,不會產生創設性的思考。這樣的教學是無法提高學生素質的。教學應以實際應用為導向,不能只是滿足于簡單講授經濟法律的基礎知識。教師應該主要注重引導學生去真正理解法律的內涵、闡釋立法的精神和原則、提高學生應用法律解決實際問題的能力。
(三)教材缺乏層次感
教材是教師的教學依托,是教學環節重要的組成部分。但是《經濟法概論》教材的內容偏多,而且繁雜深奧,大多數內容需要學生自己學習,教材大多只是起到參考價值,而且較為陳舊,無法做到立足實際,與實際問題嚴重脫節,如《勞動合同法》等章節更新緩慢,無法做到對現有問題進行實際分析,且邏輯混亂,重點不突出,缺乏層次感。
(四)傳統的考核結果束縛學生的學習潛能
目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導致學生還要遵循為了考試而學習,學校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開,讓分數來作為測評師生成績的重要依據。在這樣的傳統學習環境中,使得學生的主要任務就是考高分,這樣就使得學生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。
二、教學改革的建議
(一)調整課時設置
不同專業對學生的素質要求不同,不能只是單純地給學生奠定法律基礎。在初步明確基礎知識的情況下,對于經濟學和非經濟學專業進行差別對待。經濟學專業建議先開設《法律基礎》這一課程,在此基礎上設置《經濟法概論》,兩者課時合計60課時,中間10課時實現實訓;非經濟學(非法學)專業可直接開設《經濟法概論》,但要保證48課時以上,中間有8課時以上實現實訓。
(二)重點必須突出,邏輯必須清晰
經濟法教學內容繁多,突出重點是提高教學質量的一個很好的方法。首先應按照不同專業的培養目標和要求來取舍課程內容,形成自己的專業需要,如學經濟管理專業的,就應注重市場管理法等的學習;學會計專業的,就應注重稅法、金融法等的學習。同時還要注重與時俱進,比如將新出現的熱點問題或最新立法及時的融入到教學中,不斷更新教學內容,引導學生關注熱點,思考熱點,開拓學生的思路。
(三)結合學生專業素質的不同要求,豐富教學手段
古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！痹陂_放教育環境下的經濟法課堂教學應該是開放、靈活多變的教學,注重教學的創新與開放。在開展教學的過程中,鼓勵學生將課外的知識充實進課堂,將課堂的理論知識與課外的社會實踐結合在一起。要注重發揮學生的個性和特長,培養創新意識和創造能力,積極開展第二課堂,如參加一些學生法學社團,也可以與法院建立經常性的實習觀摩基地。另外,強化案例教學及多媒體課件教學的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調研等多種方法相結合的教課模式。
案例教學是一種具有極大發展潛力的教學模式。案例的選擇應重視符合“三實”(實戰、實用、實務)帶動“三基”(基礎知識、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個“實”字,要引導學生運用所學到的知識解決實際問題,讓學生意識到自己所學的知識是可以有實際作用的,這樣學生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種:列舉案例法、講評案例法、討論案例法。
1.列舉案例法
是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點難點內容而列舉一個或一組典型案例,案例可是現實生活中發生的真實事件,也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。
2.講評案例法
是指教師為引導學生深入理解某一教學重點而對一案例進行深入的解剖與分析,并通過講評案例使學生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學時可以使用電化教學方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評。
3.討論案例法
為了加深同學們的學習印象,鞏固教學效果,教師可以在某一主要章節講授完后,組織學生進行案例討論。教師需要事先準備有針對性和難度的案例,并且人們大都對這個案例有不同的見解和結論的。案例要有詳細的情節,教師在介紹案情后,提出問題,要求學生運用所學經濟法知識來分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學生有機會發表自己的見解。老師在最后要對同學們的表現進行評價及總結,這樣的方式可以很好地培養學生分析、解決問題的能力。
(四)結合學生專業素質的不同要求,完善學習效果評價方式
教師教學過程中可以結合各章節的內容給學生布置討論題,組織學生針對一些熱點問題開展討論,以學生在案例的處理表現,作為平時成績,以此調動學生參與問題討論的積極性。經濟法的教學應根據專業的不同而進行不同的選擇,對于需要學生記憶的知識可以出題進行統一考察。通過經濟法的教學活動,使學生們能夠深入理解和把握經濟法理論,能夠運用經濟法知識解決現實問題。同時課堂的教師不要固守傳統的法律院校的教學模式,應從不同方面做工作,通過多樣的教學手段的綜合運用提高學生的學習興趣,培養出社會所需要的高素質人才。
【參考文獻】
[1]張慧琴。淺談經濟法概論中的案例教學[J].文教資料,2005,(2)。
[2]宋文霞。非法學專業經濟法教學存在的問題及對策[J].教育與職業,2007,(23)。
【關鍵詞】會計專業 經濟法教學 改革思路
一、會計專業經濟法教學中的困境
（一）學生的法律知識薄弱，學習興趣不高
絕大多數會計專業的學生在高中階段是理科類學生，對法科的學習具有一定的排斥感和自卑感。進入到大學后，由于學校課程安排的限制，很多學生在學習《經濟法》課程以前，根本沒有任何法律方面的知識積累。這就造成授課教師要花大力氣對一些基礎性法律概念進行講解，影響了教學進度和教學效果。
（二）教材的選擇面臨兩難
教材是教學的根本，是教學環節的核心。筆者擔任經濟法授課教師以來，嘗試使用過多本教材，但在選擇時總是面臨“魚和熊掌不能兼得”的困擾。使用法學專業經濟法教材，優點是偏重理論部分，對加強學生的法律基礎，服務學生繼續深造作用突出，但是由于缺乏配套的典型的教學案例，使得內容枯燥乏味。如果使用會計類考試用書，優點是針對性和實用性較強，有利于鼓勵學生參加職業考試，但是作為應試教材，只側重于對法律條文的講解，對經濟法知識缺乏系統的介紹，基本理論部分過于薄弱，且內容過細，難重點不分。
（三）教學方法較為單一
在大學教育中，教師的講和學生的學應當是良性互動的過程，但是由于法學學科的特點使很多法學教師多以講授基本概念原理為主，缺乏與實踐的聯系，缺乏師生交流的過程，學生的獨立思考能力和實踐應用能力較弱。
（四）考核方式陳舊
目前大多數院校的經濟法課程采用閉卷考試的方式，這種方式有利于考察學生對于基本概念，基本原理的掌握和記憶，同時便于任課教師的閱卷工作。但是在這種考核模式下，無法考察學生對于知識的理解應用能力，無法體現學生的個性特點，容易使學生陷入應試學習的不良循環中。
二、會計專業經濟法教學的改革思路
（一）教學目標要明確
根據會計專業學生人才培養方案，經濟法課程的教學目標應當設定為讓學生理解立法精神，了解法律的發展趨勢，使其成為具有創新能力的、銳意進取的人才；經濟法是對學生的一種職業道德訓練和培養；學生通過經濟法學習，能夠維護自身權利、保證自己不會有觸犯法律法規的違法犯罪行為，并在遇到問題時找到正確、有效的解決途徑。
（二）教學方法要得當
根據經濟法知識的教學特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規律，筆者認為可以采用以下教法：
1．目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索、發現。在每一次上課時將上節課的內容進行回顧，并對本節課的內容進行概括，列明本節課程講授的目標，做到有的放矢。
2．案例分析法：通過分析法律案例，讓學生在充分觀察現實案例的基礎上，歸納出經濟法學相關知識的規律。經濟法是一門實用性很強的課程，它與實際生活聯系密切，恰當運用案例教學可以培養學生的應用能力。案例的選擇要難易適度，貼近生活，或是與專業相契合，在案例的表現形式上，盡量采用多媒體教學的方式。
3．比較記憶法：通過國內外經濟法學、國內新舊經濟法學的比較，啟發引導學生在積極的思維中認識經濟法發展的前沿問題，獲得新知。比如，新舊公司法對于有限責任公司最低注冊資本限額的規定不同，原公司法規定的是10萬元—50萬元，而新公司法統一降低為3萬元。
（三）教學重點要突出
經濟法課程涵蓋的內容眾多，涉及公司法、物權法、合同法等多個部門。在學時有限的情況下，想要完成這樣繁重的教學任務，達到良好的教學效果，要求任課教師必須對所講授的內容進行精心設計，要針對會計專業學生的特點，有選擇、有重點的進行講授。比如，應用性較強的公司法、合同法、票據法等知識應當詳細講解。此外，教師在授課過程中要注重培養學生良好的學習習慣，得當的學習方法，獨立學習的能力。學生應當掌握下列基本學習方法：觀察法、歸納法、閱讀法、演示法。
（四）考核方式要合理
課程的考核不是目的而是手段，教師一定要明確考核在課程教學中的地位和作用，合理的安排考核的方式。筆者認為，可以打破傳統的閉卷考試的方式，適當引入開卷考試的方式?？碱}設置也應當在原有選擇、名詞解釋、判斷、簡單等題型的基礎上，適度增加案例分析題、論文題、分析報告類題目的設置。
此外，在考試的時間設置上，可以在期末考試的基礎上增加期中考試。在考試成績的計算上，適當增加平時成績的比例。這樣的考核方式，更能評價學生的學習能力和學習效果，而不再使只會“死記硬背、臨考突擊”的學生受益。
論文關鍵詞 公司法 關聯交易 法律規制
一、前言
關聯交易是我國實行市場經濟政策后的必然產物，公司法之所以要對于關聯交易行為進行管理和約束，其主要是由于母子公司之間的特殊聯系，這種特殊聯系會使得雙方的交易過程可能會造成對公司權益主體的損害或影響正常市場交易秩序。因此，無論是學術界還是企業都需要就公司法中針對關聯交易相關的法律規制問題進行深入的研究和理解，從而保證關聯交易的合規合法性。
二、關聯交易概述
作為研究關聯交易相關法律規制問題的根本，首先我們需要對公司法有一個較為全面的認識。我們通常意義上所說的公司法是指的狹義范圍內的公司法，即于1993年頒布且在2005年最新修訂的《中華人民共和國公司法》（以下簡稱為《公司法》）；但在本文中所探討的公司法范圍會更加的廣義，即與企業或公司相關的設立行為、組織與活動、破產清算等相關的所有法律法規的總體，這個體系里面除了《中華人民共和國公司法》以外，還囊括了與上述行為相關的所有法律法規。作為規范和影響企業行為最為重要的法律法規，公司法對于關聯交易等行為進行了明確的規定，但這些法律法規的執行都必須建立在企業對于公司法有全面認識的基礎上，并且對于關聯交易相關行為理解清楚的前提下。由于我國市場經濟體制實行時間較短，對于市場經濟行為相關法規體系建設還不夠完善，因此企業往往對于關聯交易及公司法中相關法律規制的理解，還處于比較初級的階段，并在不斷探索的過程中。
（一）關聯交易釋義
所謂“關聯關系”在我國公司法體系中有著十分明確和清楚的界定（可參見《公司法》第二百一十七條），“公司相關的控股股東、相關董事、相關監事及企業相關高級管理者與其直接或間接控制企業之間所存在的關系，或者是有可能影響、導致企業利益轉移的其他關系”。除《公司法》外，我國企業會計相關準則也對于關聯交易作出界定（可參見《企業會計準則》第三十六號，關于關聯方披露的相關要求），即“對于企業重點決策（比如財務決策、經營管理決策等）有控制權且從中獲利，或兩方及以上利益主體受到一方控制的情況、共同控制的情況對于企業決策產生重大影響的，稱之為關聯方”。
而“關聯交易”則是企業的關聯人與企業之間所發生的涉及到任何的財產或權益轉移，這里的關聯人是指與企業具備關聯關系的個體，并且是界定相關行為是否屬于關聯交易的核心和根本判別標準。根據公司法體系的相關內容分析得知，關聯交易的行為模式主要包括兩種類型，第一類是公允型關聯交易，即企業的關聯方與企業直接進行相關交易的行為或模式；第二類是非公允型的，即通過其他交易行為或模式，使得關聯方企業利益發生轉移，這是一種隱形的模式；從某種程度上來說，這兩類行為模式都是伴隨著利益沖突的行為模式。公司法體系從很大程度上在對于關聯交易的界定、關聯交易的管理和控制都起到了依據和規范的作用。
現階段常見的關聯交易行為模式包括以下幾類：通過資產重組、資產轉讓、資產租賃進行關聯企業或關聯人之間的優劣資產相互置換和交易；針對無形資產、產品、費用等方面相關的關聯交易；與關聯人相關的資金方面的關聯交易，比如關聯人使用公司資金（借款或投資等）、利用公司進行無償擔?；虻盅簱！?/p>
由于關聯交易等問題對于企業、企業各類型股東、企業相關債權人利益的損害較大，因此與關聯交易法律規制相關的問題也開始越來越被重視，而從公司法的角度來看，主要從兩個維度如何來進行關聯交易的規范，一則是通過法律規制來規范和保護進行企業債權人相關利益；另一個維度則是利用法律規制來進行企業下屬單位或其少數股東相關利益的保護。
（二）關聯交易成因及影響分析
1.關聯交易成因分析
我國企業的組織形式多數為“有限責任公司”或“有限股份責任公司”，因此這樣的組織形式就使得企業決策往往會按照股東在整體注冊資本出資額中最占的比例來進行決策權的形式，通常情況下都是按照一股一票的比例來進行決策權分配，而企業關聯人往往有占有絕大多數的股份，企業在進行相關問題的決策時，一旦僅僅通過這種股東表決形式來評估的話，往往使得關聯交易成為可能；此外，正是由于企業關聯人在其相關聯企業所占有的絕對控制權比例的股份，往往也使得關聯人自身在做決策時，以自身利益為前提來進行考慮，無法客觀衡量公司現階段的情況和未來發展，將關聯人自身的個人利益當做公司利益，違背關聯人與企業法人實體運營的獨立性，因此容易造成以個人利益高于公司利益的決策思維模式，從而使得關聯交易產生，造成對于少數比例股東權益的損害。
2.關聯交易影響分析
關聯交易對于各方面都有較大的影響，主要包括以下幾點：第一，企業財務資金方面的，比如企業關聯人擅自挪用公司款項、拖欠公司款項、利用公司債券來抵充關聯人相關債務的行為等，這就在一定程度上增加了企業財務風險、容易造成企業財務資金和運營方面流動性不足問題、甚至引發企業破產；第二，對于企業其他相關股東或債權人利益的損害，關聯交易一方面對于企業財務抗風險能力有影響，另一方面部分企業、尤其是上市企業，往往容易受到來自投資者盈利壓力的影響，因而通過關聯交易造成企業短期內的虛假盈利和繁榮，但通過這種方式實現的盈利和繁榮往往也會通過利潤分配轉到關聯人手中，因此對于投資者、企業股東、企業債權人的相關利益而言，無疑使受損十分嚴重的；第三，對于我國金融系統和稅務系統也有一定影響，由于關聯交易可以實現企業短期內的盈利和繁榮，也可以轉嫁企業稅收，這就使得關聯交易可以成為企業偷稅、漏稅或騙取商業銀行貸款或投資的一種方式，這對于我國金融體系和稅務體系的損害時顯而易見的，一旦出現多數違法關聯交易行為的話，對于我國金融體系和稅務體系穩定性的破壞是無法彌補的。
三、公司法中對于關聯交易相關法律規制問題解析
（一）什么是正當關聯交易
正當、合法的關聯交易是具備一定條件的，主要包括以下幾點：交易相關條件是符合市場機制的且可以被任意其他非關聯方所認可和接受；交易動機是合法合規的，不得以偷稅漏稅、轉移待分配利潤等違法行為為目的；交易的成交價格是基于市場運作來實現的，且建立在雙方自主自愿、尊重市場機制運作的前提下；交易實現對于企業各類型股東權益、國家金融和稅收體系沒有損害；交易全過程和相關文件必須進行及時完整的披露，并且可以通過相關專業機構或監管機構的審查。正當、合法的關聯交易才可以受到我國法律體系的保護，對于不符合上述要點的關聯交易一旦發生是可以進行責任的追討的，對于社會國家造成重大影響的違法關聯交易，更是要堅決懲處。
（二）公司法中關聯交易法律規制現狀分析
1.立法體系有待完善
首先在我國法律體系里面，與關聯交易行為相關的法律主要是以公司法、證券法為基準的，但相關的規定都較為簡單、概念化，這就使得對于關聯交易法律規制效力和影響力都不足；其次，與關聯交易行為相關的法律往往適用的范圍限定過于狹隘，現階段都是以上市公司關聯交易監管為主的、對于非上市公司的監管存在十分嚴重的不足；此外，法律監管主體的不同導致的權責不清，這就使得企業關聯行為一旦被查處后，出現不同監管主體推卸責任的現象，無法有效利用現有資源、聯合管制、科學合理分工。
2.公司法中關于關聯交易規定內容過于簡單
在我國公司法中對于關聯交易的規定，往往是以解釋性內容為主，但在相關禁止性內容或懲處內容仍舊過于簡單，以上市公司關聯交易規定為例，對于上市公司利用關聯交易來造假融資的情況，只需要繳納募集資金總額的5%以下金額的處罰即可，對于企業關聯交易方沒有其他任何懲處，這對于違法關聯交易實際行為控制和預防的意義不大。
3.針對公司法關聯交易行為的訴訟不具備可操作性
公司法作為我國關聯交易規范和參照的法律基礎，正是由于其在關聯交易行為的相關法律條文規定較為簡單，且并未包括太多懲治性條款，因此使得很多條文在實際訴訟過程中的可操作性和實用性較差，難以幫助企業通過正規的法律途徑或訴訟途徑進行權益追討。此外，由于企業與關聯人本身存在高度相關的利益關系，也使得相關行為在發生時就具備了一定的隱蔽性，這就使得一旦發生訴訟行為后，舉證和取證成為十分困難的環節，有些企業甚至為了維護關聯人的利益或者相關股東利益反而會阻撓舉證和取證工作的進行。
四、完善公司法關聯交易法律規制的措施
（一）進一步明確企業相關權益人的權責范圍
關聯交易的主體就是關聯方，為進一步完善關聯交易法律規制，首先應當從關聯方入手，明確企業相關權益人的權責范圍，一旦出現任何違法或不正當關聯交易的行為，需要由相關責任人來承擔法律責任且對公司其他權益人進行賠償等。
（二）建立關聯方連帶責任賠償體系
公司法中對于關聯交易法律規制較為簡單，對于關聯交易、關聯方的控制力度十分有限。可考慮通過公司法立法建立可操作性加強的關聯方連帶責任賠償體系，一旦產生關聯交易行為，可以直接運用該連帶責任賠償體系進行關聯方問責和法律訴訟，對于企業資產、企業相關權益人利益保護是十分有效的。
（三）完善企業信息披露和監管制度
對于我國各類型企業尤其是上市企業的關聯交易信息，應當做好實時、系統、完善的披露。這樣對于關聯交易行為的內部認知和外部監管都十分有益。因此可考慮通過公司法立法來完善企業信息披露和監管相關制度。充分利用企業內部內審機構、外部專業機構和監管機構聯合進行關聯交易行為的管理。
［關鍵詞］醫學生 社會化 人文關懷
［作者簡介］萬艷玲（1977- ），女，陜西大荔人，桂林醫學院思想政治理論課教學部，副教授，研究方向為思想政治教育。（廣西 桂林 541004）
［基金項目］本文系 2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“基于培養醫學生人文關懷素養的思想道德修養與法律基礎課教學改革研究”的研究成果之一。（項目編號：2011JGB088 ）
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0177-02
當前我國醫療衛生行業的一大突出特點是醫患矛盾和糾紛層出不窮，一個重要原因在于人文精神在醫藥衛生行業中的嚴重缺失。新形勢、新時期推進醫學生社會化進程，必須轉變觀念，高度重視醫學生人文關懷問題的研究。
一、醫學生社會化過程中存在的問題
1.階段性差異較大，思想與行為功利主義明顯。隨著對社會認識的深入，高年級醫學生比低年級醫學生社會化完成得更好，同時功利化傾向更為明顯。低年級醫學生關注學業的較多，而高年級醫學生則較關注就業；在課余閑暇時間的安排中，高年級醫學生較低年級醫學生能更好地利用；在對待明天要交的課程論文，沒有完成的同學中，高年級醫學生更傾向于上網去搜，懶于動腦筋，應付了事。更為普遍的一個不良現象是隨著就讀年級的升高，醫學生的道德觀念在減弱，功利主義傾向越來越明顯。很多學生希望只學習實用的醫學科學知識，認為社會科學課程沒有用，“重醫輕文”、重“做事”輕“做人”，導致臨床上醫護人員只關心病、不關心人的現象普遍存在。
2.信息接觸渠道多，道德自律能力不強。醫學生的道德素質整體較好，但是在面對道德選擇尤其是在無人監督的情況下，醫學生的道德自律能力有待提高。網絡和手機的迅速普及，特別是手機3G時代的到來，使得大學生隨時隨地都可以接觸到外界的各種信息。網絡媒介具有開放性，為醫學生提供了各種各樣的信息。然而，網絡也充斥著大量反主流價值和文化的信息。醫學生由于涉世不深，沒有足夠的理性批判能力，面對各種非主流的道德現象，顯示出道德自律能力不強。他們會破壞規則，揮霍青春，遠遠超出了大學階段社會化的要求，表現為過度社會化，缺乏責任意識和道德羞恥感，不遵守法律規范，不恪守道德底線，生活唯我獨尊，并無半點醫護角色意識。
3.學業壓力大，心理健康問題具有特殊性。醫學的學習是一個長期而繁重的過程，需要投入大量的時間和精力。研究資料顯示，與非醫學生相比，醫學生的心理健康問題更多集中在學業問題上，而且，女學生出現心理健康問題的比例高于男學生。在不同年級中，醫學生心理問題的主要表現各不相同。一、二、五年級學生心理問題最多，也最為嚴重，一、二年級學生的主要心理問題為人際關系敏感、強迫和敵對，五年級學生則主要為恐怖、焦慮和軀體不適，男學生以偏執和敵對為主，女學生以抑郁、焦慮和恐怖為主。而且，醫學是專業性非常強的學科，學生的經濟壓力高于非醫學生，高額的學費對不少家庭是個嚴峻的考驗，貧困學生在醫學院校不是少數，因受經濟拮據困擾，他們常處于郁郁寡歡的不良心理狀態。
4.耐挫力差，人際交往能力有待提高。醫學的終極目標是人的生命健康，醫生面對的是一個有豐富情感和更多訴求的人，而不是“物件”，如何有效地與病人打交道是醫學生必備的素質。醫學生的年齡大多在18～23歲之間，這個時期大學生情感歸屬迫切，社交需求強烈。但是由于中學的學習環境相對封閉，交往對象較為單一，很多學生來到大學在人際交往中自我期望過高。然而，大學生缺乏社會交往能力和技巧，不知如何處理交往中的難題，往往退讓回避，加之大學之前單一考大學的人生追求，導致在人際交往中很少遇到挫折，挫折承受能力沒有得到鍛煉，影響了人際交往能力的培養。互聯網的迅速普及使得人際交往的空間從現實社會向“虛擬社會”延伸，網絡媒介的交互性，使得醫學生的心靈更加封閉，人際交往能力更為欠缺。
二、醫學生社會化的目標
1.道德社會化，養成良好的醫德行為與習慣。道德社會化是通過道德認識和道德實踐內化社會道德規范，形成合乎社會要求的道德行為。醫德是從事醫療職業的人在職業活動中應該遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則，是調節醫患之間、醫務人員之間、醫務人員與社會各方面關系的行為規范，是評價醫務人員職業行為善惡的標準。隨著我國市場經濟的發展，醫患關系發展趨勢呈現出經濟化和利益化，醫護人員的職業道德素質備受爭議。孫思邈認為：“凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦?！薄皶円埂⒑睿嚳省⑵?，一心赴救，無作功夫形跡之心?！碧岢t者應當具備良好的醫德。醫學生是未來的醫務工作者，大學期間的道德社會化主要培養他們的責任感和事業感，其完成的情況直接關系對患者服務質量的好壞。
2.生活技能社會化，培養良好的溝通能力。生活技能主要包含生活自理能力、自我謀生能力和社會交往能力，是最基本的社會化。社會交往能力作為生活技能的重要組成部分，其作用變得越來越重要。在醫患關系中，醫護人員掌握醫療技術，患者對醫療知識了解膚淺，在醫患對話中處于劣勢，醫生的“技術至上”思想使他們非常傲慢，醫患雙方的交流是不平等的，患者“人”的尊嚴得不到尊重。2500年前，醫學之父希波克拉底講過一句名言：“醫生有三大法寶，第一語言，第二藥物，第三手術刀。”可見，面對患者，醫生的語言在一定程度上勝過藥物。原新疆醫科大學一附院副院長阿達來提·阿合買提江說：“現在所有的醫科大學都沒有設立人文學科，使很多醫生在與患者溝通上存在困難，其實由于醫療事故引起的醫患糾紛只占20%，80%是因為溝通不夠造成的。醫患之間相互理解，才能構建和諧醫患關系?！薄♂t護人員唯有真正地尊重人、理解人、關心人，以平等的心態開展醫療工作，愿意耐心傾聽，把病人當“人”看，才可以建立起良好的醫患關系。很多醫學生的專業素質較高，但是如何與他人尤其是患者有效溝通的能力非常缺乏，因此，生活技能社會化重點是提高醫學生的人際溝通能力。
3.法律社會化，踐行依法行醫的理念。法律社會化是指大學生領會社會主義法律精神，學習社會主義法律知識，并用法律知識指導自己的工作和生活。當今社會是法制社會，醫患糾紛產生的原因很多，一個重要的原因是醫務人員的法制觀念不夠強。在醫療活動中病歷記錄不全，不顧及患者的知情權，不按醫療規范操作造成誤診、誤治而引發醫療糾紛。與此同時，患者維權意識增強，醫務人員對醫療市場形勢認識不足，人們越來越關注醫療技術、服務態度及醫療費用等。法律社會化對醫學生而言非常重要，學習相關法律知識，提高法律意識，自覺規范和調整醫患雙方的行為，做到依法行醫。
三、醫學生社會化的途徑
1.優化課程結構，構建人文課程體系。發達國家醫學院校從20世紀50年代開始通過人文課程在內的醫學課程改革，研究資料顯示，在其課程體系中，人文社會科學的內容在總學時中所占的比例，美國、德國最多，達20%～25%，英國、日本為10%～15%。發達國家醫學人文課程改革的主要目的是向醫學生傳授建立醫患關系的知識和技能，主要方式是將醫學課程與人文社會科學課程相互滲透，課程實施上運用講座、課堂討論等方式向學生傳授知識，經過改革，學生畢業后的人際交流、解決病人社會問題的態度發生明顯變化。我國對醫學生人文關懷素養的培育主要通過醫學、護理倫理學、人文選修課程等來實現，尚未利用思想政治理論課程的教育渠道，人文課程資源亟待整合。作為意識形態領域的課程，思想政治理論課各個高校均在開設，與學生接觸的時間較長，通常在2～3年，經過改革之后的思想政治理論課更為貼近大學生，在解決大學生成長成才過程中遇到的問題方面作用更為突出。因此，目前情況下，形成以思想政治理論課為核心的人文課程體系最具可行性，在此基礎上，開設“醫學倫理學”“護理倫理學”“醫學心理學”“衛生經濟學”“衛生事業管理”“衛生法學”等課程，構成中國特色的醫學人文課程體系模塊。
2.分清階段，開展針對性教育。研究資料表明，醫學生大學期間的社會化顯示出階段性特點，據此，醫學生社會化的“人文關懷”追求應當針對不同階段醫學生的社會化傾向開展針對性教育。在新生入學時，重點解決醫學生的心理適應問題，主要包括對學習環境、學習方式、學習管理的適應。在一二年級階段依靠高校思想政治理論課程在低年級開設的優勢，借助該課程體系對醫學生開展人生觀、世界觀、價值觀、法制觀教育，培養醫學生形成正確的人生觀念，培養他們的法律思維。同時開設“大學生心理健康教育”“大學語文”“大學學習學”“醫學社會學”“美術欣賞”“音樂欣賞”等選修課程，重視教育的針對性與層次性。在高年級階段，醫學生開始接觸到臨床實踐，心理問題和道德要求與低年級不同，很多在低年級階段認同的道德觀念，經過一段時間的臨床實踐往往會被學生，因此，在這個階段尤其是學生臨床實習時期，重點利用與醫學實踐緊密聯系的課程使醫學生對醫護人員的職業特征和道德要求有正確的認識，進而形成良好的醫德行為與習慣，能夠有效地與病人、病人家屬等進行溝通，在臨床實踐中踐行依法行醫的理念。以限定選修，甚至必修課的形式開設“醫患溝通學”“護患溝通技巧”“醫學倫理學”“護理倫理學”“衛生法學”“醫療事故防范”等課程，教育和引導學生認識醫學與社會的關系，樹立醫學即“人學”的行醫觀念。
3.人文教育貫穿醫學教育的各個階段。在我國，醫學院校人文課程的安排比較集中，大多由一、二年級的公共基礎課教學來實現，醫學人文教育不夠系統連貫。醫學的產生和發展都是因為“人”，因而，不尊重人，無視人的情感需求，醫學只會背離其服務宗旨，醫患關系的緩和也就遙遙無期。一切醫學活動、一切醫務工作者都要遵從一個原則：以人為中心。希波克拉底曾說：“了解什么樣的人得了病比了解一個人得了什么病更為重要。”這句話充分說明人文關懷在臨床實踐中的重要性。專業課程教師尤其是臨床實踐帶教老師更應轉變觀念，一切以“病人為中心”，為病人著想，尊重病人、關心病人、善待病人，而不是把病人當做一個可以任意擺弄、處置的物件，具備人文精神和人文關懷，把人當人看。醫學人文教育也不僅僅是醫學院校的學校教育，在醫學知識學習和教育的各個階段均應有所體現，從而提高醫療隊伍整體的人文關懷能力，體現出人文教育縱向分布的連貫性。
醫學是科學，也是人學，要想造福人類，更有待于人文的引領。醫學生社會化的要求不僅是提高專業技術，更要求具備人文素養，因此，必須在人文關懷視閾下開展醫學生的社會化教育，提高醫學生人文關懷的能力，真正實現醫療衛生工作由“以疾病為中心”向“以病人為中心”、以人的健康為中心轉變。
［參考文獻］
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［2］楊桂華.醫學的人文內涵［N］.人民日報，2008-04-17（13）.
［3］鄭杭生.社會學概論新修（第三版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2010.
【關鍵詞】 創新社會管理；成人通識課；開放教育；教學模式
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0058—05
一、成人通識課教學模式
改革實踐的背景與目的
全面加強和創新社會管理是我國經濟社會快速發展變化提出的一個重要而緊迫的課題，公民素養和就業競爭力直接影響到創新社會管理成效。成人教育“以個人的發展與完善、適應社會變化、促進社會發展為根本目的，是終身學習體系的重要組成部分，承擔著‘建設全民學習、終身學習的學習型社會’重任”[1]，在創新社會管理進程中具有舉足輕重的作用。通識教育是近代西方大學普遍推崇的教育方略和教育思想，它是“關于人的生活的各個領域知識和所有學科準確的一般性知識的教育，是把有關人類共同生活最深刻、最基本的問題作為教育要素的教育”[2]，是“人人必須接受的非專業性、非功利性的基本知識、能力、態度與價值的教育”[3]，是為培養當今社會需要的“厚基礎”、“寬專業”的合理知識結構及終身學習能力的“全人”教育。相對于“有用有所難用”的專業教育，通識教育“無用無所不用”，是高等教育“培養人”的使命所在。在成人教育中融入通識教育，提升成人基本素養和通用能力，抵御職業風險，增強就業競爭力，是教育目標實現、人的可持續發展和終身教育的要求，也是成人高等院校突破發展瓶頸和創新社會管理的需要。
通識教育在西方各國研究和實踐較早，被許多學者廣泛地應用于成人教育的理論研究與教學實踐，北歐各國有專門的成人通識教育機構和相關的法律制度保障。國內通識教育研究與實踐起步較晚，據1994年以來中國知網數據統計顯示，1994—2000年間理論界對通識教育關注較少，2000年發文數量有所增加，2003年發文數量相對大幅上升，每年發文數量在40篇左右[4]，普通高校2006年前后開始普遍關注和重視全日制高等教育中通識教育的理論與實踐。當前，國內成人通識教育研究和實踐剛剛起步，只有少量成人通識教育研究論文散見于各種刊物，所實施的通識教育處于專業教育的點綴或裝飾階段，已有實踐甚至未觸及通識教育的根本精神，成人通識教育理論和實踐嚴重滯后于成人教育發展。
成人教育的龍頭學?！醒腚姶鬄樘岣叱扇碎_放教育學生的基本素養和滿足更多學生興趣發展的多樣化需求，在2009年秋季開放教育本、?？平虒W計劃中首次設置人文、社科、自然科學與技術、個人發展與興趣等四大類共80門通識課程目錄，由各省級電大自主選擇課程并負責課程資源建設。臺州電大隸屬的省級電大——浙江電大從本、專科80門課程中選取并建設了20門課程供全省電大系統各級學校自主選課。開放教育通識課程由于開設時間短，理念認識和理論研究相對缺失，課程資源比較缺乏，部分師生不夠重視，有的粗淺理解為是在原來教學模塊中另選一門選修課而已，甚至有“2個學分隨便應付”的心態。理念上的認識不足和科學理論指導的缺乏使教學實踐中隨意性、盲目性、片面性和被動性時有發生。為使全校開放教育學生能學、可學、樂學通識課程，探尋成人通識課程教學實踐經驗，向通識教育目標邁進，臺州電大在2010年秋季開始把開放教育通識課教學模式改革實踐列為重點教學改革項目（以下簡稱教改項目），成立教改項目小組，探索構建成人通識課的教學新模式。
二、臺州電大開放教育通識課
教學模式改革實踐
（一）調研論證，明晰通識課教學模式改革實踐的理念與目標
臺州電大教改項目團隊成員查閱大量國內外通識教育理論與實踐成果的文獻資料，尤其是西方國家和我國臺灣的成人通識教育理論與實踐研究，了解國內各級電大開放教育通識課教學現狀，并就本校全體開放教育學生的通識課學習意愿與要求進行問卷調查和代表座談。根據調研論證和開放教育學生現實需要進行開放教育通識課教學模式改革實踐，以“人人能學，人人可學，人人樂學”為導向，讓學生通過通識課程學習和訓練，使其具有“可以發掘更多知識的能力，具備可遷移的跨學科的適應能力”[5]，為成人教育發展提供新的活力與動力。
（二）整合資源、多元教學，建構通識課教學新模式
1.“整合資源”主要表現為“課程開設統籌，教學師資共享，教學服務協作”
依據通識課教育本質和學生規模，為優化教學，學校通識課程開設本、?？苾蓚€層次，學生選修課程時只分層次、不分專業。打通不同專業通道，即同一層次選修學分的課程不受專業限制，每學期為要修學分的同一層次不同專業學生統一開設課程，具體課程選擇根據學校教學實際和學生學習需求統籌安排，每個層次在省電大提供的10門通識課程中按需選擇課程。教學根據課程特點從全校師資中擇優安排，有些課程聘請校外優秀師資參與教學和實踐活動。教學服務協作是教學、教務、學生管理等各部門通力合作，為通識課教學改革實踐提供支持服務。
2.“多元教學”即采用“專題講座+社會實踐考察+學習輔導”等多種教學形式
一是專題講座，普及、激趣。由于開放教育學生面授學習時間有限，而且通識課選修人數較多，精彩的講座能在短時間內達到知識傳遞和興趣激發的最佳效果。教改項目團隊深入研究，精心策劃課程講座的選題，因為它直接影響到聽講人員積極性和教學目標的實現。單門課程在講座內容設計上以點帶面，舉一反三，并往系列主題縱深拓展。如《地域文化》課程系列講座之一的主題是“浙江地域文化入門——從我們百代之前的祖先談起”，即以浙江良渚文化為切入點，激發學生對文化源頭的好奇；《地域文化》課程系列講座之二的主題是《臺州文化漫談》，則側重對臺州歷史人物的評價和本土名物的介紹，激發學生對鄉土文化的認同感。課程綜合選擇上力求統籌兼顧：既關注社會熱點，如2011年春季《經濟學與生活》課程講座主題是“通貨膨脹！政府怎么辦——通貨膨脹的影響及貨幣政策”，2011年秋季《實用法律基礎》課程開講“婚姻財產漫談”；又聚焦日常生活，如《科學的生活方式與健康》、《個人理財初探》、《如何愛孩子》等主題；還考慮個人發展與興趣，如《社交禮儀》、《領導科學與藝術》、《演講與口才》。精心選擇主講人，要求知識與口才并重，專業與普及兼顧，避免學究式的高深知識介紹，代之以主講者的深入淺出及風趣幽默的個人魅力，讓講座收到事半功倍的成效。
二是社會實踐考察，體驗、反省。社會實踐目的是為了讓學生理論聯系實際，通過身處實地的考察，體悟山水人文精神，反省自我，在潛移默化中增長知識、陶冶情操、改善品質。一個主題就是一面旗幟，活動的目的和意義即包含其中。如《地域文化》課程實踐考察活動設計的“走近佛國仙山，探訪詩蹤道源——天臺山文化實踐考察”，重在探尋臺州文化中的佛道淵源；設計的“千年府治，文物日常——臨海古城文化實踐考察”，重在體驗文化在當下的影響及日常生活中的滲透，了解臺州文脈的綿延。實踐考察時除了課程責任老師和旅游、中文等專業教師隨隊指導，還特邀當地有名望的地域文化研究專家、學者實地講解介紹，以期更好地深入理解文化的精髓。
三是學習輔導，系統、深化。每門通識課程除講座外均安排適量面授輔導課，為學生構建系統課程知識，為自學解疑答惑，指導學生完成形成性考核測試。另一方面安排遠程教學輔導，由課程責任教師通過電大在線和QQ群及微博等途徑為學生提供日常答疑和自學指導服務。
（三）團隊攻堅、整體運作，構建教學模式改革實踐保障體系
1. 組建教改項目研究和管理團隊
團隊以教改項目小組負責人和主要成員構成，分別是主管教學副校長、學校教務處長和開放學院院長、主管教學副院長、教學科長、課程骨干教師等。他們長期從事開放教育教學和管理工作，對開放教育有較深入的研究，對成人通識課程教學研究充滿熱情。合理的研究和管理團隊結構不僅保障了教學模式創新研究的科學性，也為教學模式改革實踐順利推行提供了組織保障。教改研究團隊定期召開研討會，對教學模式以及相關的教學組織、教學管理等方面進行研究探討，堅持每學期對開放教育學生、課程責任教師、外聘專家、管理人員及班主任進行調查，收集反饋，在每學期通識課程教學結束后總結經驗并進行新一學期的選課、選師及主題講座、社會實踐考察等有關工作的安排部署。
2. 組建教改項目執行團隊
通識課程開設統籌安排后采用多元化教學，選修學分的人數較多，加上又倡導不修學分學生跨專業、跨層次參加每學期通識課的學習，使得專題講座和社會實踐考察的宣傳發動和組織工作的艱巨性尤為突出。為保障教學模式改革實踐的順利推行，組建了項目執行團隊，以教學科、教務科、學生科負責人和課程責任教師、班主任構成。具體執行工作由教學科牽頭負責，課程責任教師負責具體課程，其他人員負責執行性事務，團隊成員分工合作，責任到人。為集聚講座和參加實踐活動的人氣，每學期第一次通識課講座前都專門召開團隊成員會議，要求精心安排、多管齊下做好宣傳發動和組織工作。如張貼講座宣傳海報；通過班級QQ群、群發短信、電話等通知；社會實踐考察則在主題設計、任務布置、指導人員配備、學生組織、交通服務等各方面都詳細地計劃和安排。
3. 制定通識課教學模式改革實踐的制度規范
2011春季學期結束前，教改項目研究和管理團隊根據教學模式改革實踐實際情況和調研、座談反饋結果，對課程的開設、教學和管理進行深入研究分析，制定了《臺州電大開放教育通識課程開設及其管理辦法（試行）》，較詳細的規定了課程開設方式與流程、課程講座和實踐考察的組織實施、相關人員的職責分工等，使通識課教學模式改革實踐步入初步規范化階段。2012秋季學期，在總結4個學期教學模式改革實踐基礎上，制定了《臺州電大開放教育通識課程開設及其管理辦法》，對教學模式改革實踐進行了更加全面和具體規定，執行性更強，使通識課教學模式改革實踐進入規范化階段。
（四）優化師資、拓展資源，實現教學模式改革實踐可持續性
為優化師資結構，針對課程特點首先對校內優秀師資進行專業摸底；二是通過各種途徑找尋與課程相關的校外專家、學者、專業人士以及職業經理人的信息并建立聯系；三是要求課程責任教師隨堂聽課觀摩學習，定期召開教學研討會。截至目前，針對現有課程建立了備案登記在冊的校內外近40人的優秀師資庫。
在教學模式改革實踐中注重課程資源庫的建設拓展和豐富通識課程學習資源。教學過程中對每門課程的講座和實踐活動進行整體規劃，分步推行，每次講座與實踐活動既是一個相對獨立的知識點，又是課程系列主題的一部分。每次講座和實踐活動都安排專人全程錄像，并刻制成光盤收集歸檔和上傳電大在線學習平臺，積累和拓展課程學習資源。此外，鼓勵課程責任教師自建和參加省級電大課程資源建設。
（五）營造氛圍、創設條件，發揮教學模式改革實踐的放大效應
講座現場懸掛主題橫幅，講座和實踐活動現場攝像與全程錄像，學?；驅W院領導主持講座并參加聽講，全體選課班級專職班主任隨堂聽講，任課教師參與聽講，教改項目小組成員與開放教育學生一起參加社會實踐活動等，營造了良好的教學氛圍，發揮引領和示范效應。
教學模式改革實踐要求在通識課程面授、講座和社會實踐活動時間，全校開放教育學生都不開設其他課程，動員和鼓勵不修學分的學生參加學習。同時在“臺州電大在線”平臺專門開設了“通識課程與講座”專欄，及時將講座和實踐考察活動視頻上傳，供學生隨時點播學習與觀看。按照每學期2-3門課程計算，學生從入學到畢業兩年半的時間除了要求必選一門通識課程外，還有機會選聽10余門不同課程的專題講座和參與多次社會實踐活動。
三、臺州電大開放教育通識課
教學模式改革實踐成果與反思
（一）教學模式突出特色、彰顯文化，向著通識教育目標邁進
打通專業通道，整合資源，統籌安排，根據現有條件和學生現實需要有所取舍選擇課程，合理安排課程學習時間，精心設計和組織教學形式，多元化教學，拓展學習資源提供等教學模式改革實踐，豐富了通識課程的學習內容，增加了學生學習通識課程的機會，激發了學生學習課程的積極性和自主性。精彩的主題講座和親臨其境的實地考察交流體驗，大大激發了學生的學習興趣和求知欲，學習課程的熱情倍增，在全體開放教育學生中產生了鯰魚效應，由不參加到開始參加，由一次到多次，不能參加面授和實踐活動的到電大在線平臺參與視頻點播學習也變得積極了。近4個學期學生參加講座簽到、參與實踐考察和視頻點擊等統計數據顯示：學生聽講座到課率呈持續上升趨勢，從改革初第一學期到第四學期上升了近20個百分點，超過50%，遠超此前作為一門普通選修課程時30%左右的到課率，位居開放教育所有面授課到課率前列；視頻點擊率呈倍增趨勢；參加實踐考察人數成倍增長，詳細數據見表1。這種教學模式不僅有助于擴大學生的知識面，提高學生的基本素養和滿足學生多樣化發展需求，而且發揮了實體校園和遠程網絡校園的親和力、感染力和滲透力，促進開放教育校園文化建設，開放教育學生講座文化正在形成，通識課教學的正能量效應不斷放大，向著通識教育目標邁進。
（二）教學模式改革實踐成果具有應用推廣和共享價值
為了解教學模式改革實踐成果的應用價值，在每次通識課講座、實踐考察結束后及學期末三個時間段，向學生發放“通識課教學模式改革滿意度評價表”，進行抽樣問卷調查。統計數據表明，隨著教學模式改革實踐與探索的持續推進，新的教學模式受到學生普遍歡迎和高度認可。按照滿分5分計分，評分在2分以下的只占10%左右，評分在4分及以上的超過70%（見表2）。新的教學理念、教學模式與管理方法可為其他基層電大通識課教學以啟示和借鑒，從而共同推動開放教育通識課教學改革。另一方面，教學模式改革實踐中積累起來的通識課課程資源可以共享，從而不斷豐富和拓展通識課程學習資源。此外，通識課教學模式改革成果可為探索其他課程模塊的教學改革提供啟發，使開放教育教學改革不斷推陳出新。
（三）教學模式改革促進了教學、科研良性互動和教學、研究人員的發展
一方面，教改促科研、科研為教改服務。教學模式改革實踐中出現問題的解決需要通過科學研究提供對策，促使教改研究人員不斷主動學習最新研究成果，積極思考和創新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，教學模式改革實踐研究有效促進了教學質量提高和學生全面發展。另一方面，教學模式改革實踐與研究過程促進教學、研究人員教育觀念的轉變，并不斷產生新的研究啟示，發展了他們的專業能力，提高了教學和科研水平，個人整體素質也得到全面提升。在近兩年的教學模式改革實踐過程中，教改項目小組成員進行了一系列與之相關的科學研究，為教學模式實踐改革提供理論支持和實踐指導，具體研究成果見表3。
