序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初一生物知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞： 情景教學 問題情景 實驗情景

初中生物學主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。在初中生物教學中，利用情景教學，可充分發揮學生學習的主動性，使傳統的呆板、低效的教學模式變得生動、高效。

一、設置問題情景，培養學生的思維能力

生物科學來源于人們對生命現象的認識、總結、研究和探索。科學的預見，永遠是從問題開始的，學習亦如此。適當地設置疑問和懸念，學生定會產生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時期的教學對象。因此，編擬符合學生認知水平、形式多樣、發人深省的問題情景，引導學生探究、聯想，能達到設疑激趣的效果。

1.導入設疑，激發探究意識。

在課堂教學中.教師設置針對課堂教學內容的問題情景，引發學生的思維，提高課堂教學效率。如在講“人的營養物質”一節時，首先給學生設置問題情景：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同。人不吃很多脂肪也會胖起來，患了腸炎幾天就會瘦下去。你知道為什么嗎？”學生疑問重重，求知欲倍增，這時，教師因勢利導，引發學生的注意思維，學生帶著問題學習，學習效果就會顯著。

2.課中設疑，使渙散的注意力集中。

一節課中，不只有一個知識點，當有多個知識點時，怎樣使教學內容連貫起來很重要，好的過渡能不斷吸引學生注意，造成一個又一個學習。如在講“植物的蒸騰作用”一節課時，講完植物的蒸騰作用時，學生就有如釋重負、原來如此的感覺。但老師接著設問：有人做了一個實驗，證明一株玉米一生中蒸騰作用所消耗的水分為202.20千克，而它自己僅用了1.87千克，也就是說，用于它自身的水分僅有1%，而其余99%的水分都被蒸發掉了，蒸發掉那么多水分有什么意義呢？是不是太浪費了？學生剛剛松懈的情緒馬上就被吸引了，他們爭相發表見解。

3.課結設疑，鞏固學習效果。

一節課的內容講完后，設置問題情景可以起到對本課知識復習鞏固、靈活掌握的效果。如講完“呼吸系統的結構和功能”一課，教師在小結時設疑生活中大家非常熟悉的例子：當人們經過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習慣把鼻子堵上而用口呼吸，這種做法對嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？為什么？同學們情緒振奮，討論熱烈.各抒己見。這樣的設疑密切聯系生活實際，學生非常感興趣，不僅可以激發學生的求知欲，而且可以培養學生運用知識解決實際問題的能力，培養學生分析、判斷、表達等多方面能力，起到有效鞏固所學知識的作用。

二、創設實驗情景，訓練學生的實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。因此，在生物學教學中，更應當重視對學生動手實驗能力的培養。凡能做的實驗，一定要創設實驗的情景，讓學生動手操作嘗試，不能做的實驗，也要讓學生感受到實驗的氣氛，學會實驗，掌握實驗的方法和步驟。

1.模仿實驗，嘗試操作。

剛進中學的初一學生好奇心強、好動，做實驗時，注意力往往分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，老師應創設模仿實驗情景。如上“顯微鏡的結構和用法”實驗課時，老師先講解顯微鏡的結構和用法，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學生邊模仿操作。這樣模仿操作以后，再讓學生取出顯微鏡獨自操作一兩遍，經過幾次這樣訓練后，學生就基本上學會使用顯微鏡了。

2.實際操作，培養動手能力。

實驗前，在老師的指導下，讓學生認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料，教師提出實驗要求，講清要點，再讓學生實際操作。教師在學生操作過程中進行巡回指導，若發現帶共性的問題，則讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗情況，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。

3.觀察實驗，學習操作方法。

觀察實驗是觀察別人的實驗，教師可以讓學生觀察一些教學錄像。一般情況下進行觀察實驗分為兩種情況：

（1）觀察實驗可減少實驗中的錯誤。有的實驗，學生容易出現錯誤，如果出現錯誤則無法重復。對于這種實驗，在生物實驗教學中，講解實驗操作步驟之后，播放實驗操作錄像，讓學生看實驗示范，再讓學生進行實驗，這樣可以幫助學生快速、準確地掌握實驗的方法和技巧，比不看錄像直接讓學生進行實驗的效果要好得多。例如，在講解剖卿魚的方法時，學生很容易損傷鯽魚的內臟，不易準確觀察鯽魚的內部結構。先播放解剖鯽魚的錄像內容，從多角度向學生展示解剖卿魚的方法和步驟，老師著重提示解剖的注意事項。這樣，學生在動手解剖之前，對解剖鯽魚的方法有了深刻的印象，進行解剖時，就能收到事半功倍的效果。

（2）必須學習又不能做的實驗，進行觀察實驗。對于書中安排的實驗，我們一般都進行，但有的實驗學生不愿做。如在講脊髓的功能時，有一個青蛙搔扒反射的實驗。原先我們都按書中的要求做了，有的學生很高興，有相當一部分女生不愿做。我們選擇了錄像，利用教學錄像片創設教學情景，效果很好。

總之，在初中生物學教學中，要采取多種教學手段，創設不同的教學情景，把教與學融化在多姿多彩的真情實景中，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，在歡樂、活躍的氛圍中激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，幫助學生找到學習生物的捷徑。

參考文獻：

[1]許從進.讓學生“走進”人體[J].中學生物教學，2002，（2）.

[2]王金菊.自制教學幻燈片投影片搞好生物課堂教學[J].中小學電教，2000，（5）.

第2篇

我覺得，農村現階段初中數學教學存在如下幾個現實問題。

第一，教師對教材體系缺乏系統的認識。在備課之前，教師都會先研究《課程標準》，這樣才能做到有的放矢。但由于客觀經濟的原因，農村數學教師做不到人手一本《初中數學課程標準》，能夠去通讀《小學數學課程標準》的初中數學教師更是寥寥無幾。所以，初中教師不清楚學生在小學階段到底學了哪些知識，學到什么程度，只能憑自己的感覺走。也就是說，教師在備課時，只能備自己手中的教材，而無法備學生已有的知識體系，因材施教也就無從談起。這就直接導致了在課堂有限的45分鐘時間里，教師認為是新授的內容，有可能是學生在小學已經學過的知識。教師的教學僅僅起到復習作用。而到了本節課重點和難點時，時間又不夠，這導致課堂效率不高，學生掌握新知識困難。

第二，新授課時安排少了，要求卻提高了。小學數學，知識點少，要求低，考試題目與教師所教的難度相當，且要用長達六年的時間來完成。所以，絕大多數學生在學小學數學時，感到游刃有余。而初中只有短短的三年時間，還增加了物理、化學、政治、生物、歷史、地理、信息技術等課程。學生用在學數學上的時間大幅減少。而一些農村初中，在九年級上學期就要求教師教完整個初中數學內容，保證最后一學期有充足的時間來復習。這就使得新授課的時間又少了許多。教師為了趕進度，課堂容量必然要增加，教學進度要加快，不可能再像小學教師那樣，對一個知識點反復講解、練習、鞏固。而且初中數學概念性強，需要學生具備一定的抽象邏輯思維能力、運用知識解決問題的能力。學生在教材中根本找不到現成的答案，不會動腦筋或懶得動腦筋的學生在完成教師的作業時就感到很困難。

正是由于初中數學難度加大，時間又緊，剛升入初一的學生來不及適應，所以，他們的數學成績直線下降也就不難理解了。再加上農村學生的家長文化水平不高、經濟能力有限，導致家庭對學生學習的指導微乎其微，導致了農村小學生升入初中后數學成績下降。

針對以上現實問題，我覺得我們有必要采取以下一些有力的措施。

第一，教師自身要做好中小學教材的銜接工作。研究大綱和教材是做好銜接工作的保證。剛接手初一新生的數學教師，要熟讀新課程標準，除了要熟悉《全日制義務教育數學課程標準》的初中部分和初中教材，還要熟悉《全日制義務教育數學課程標準 》的小學部分，并備有小學五六年級的數學教科書，認真閱讀，了解小學高年級數學教學的內容、目標和要求。通過這些準備，教師要做到對課程標準表示的中小學數學教學的異同和聯系心中有數，對初一銜接教學的內容和要求有整體宏觀的認識。課程標準在教學中起到指導性作用，我們只有充分理解它們，才能找到符合教學規律的教法，才能遵循循序漸進的教學原則，做好中小學數學銜接的教學

第二，提前掌握學生的基本情況，贏得學生的好感。初一的新生對某一學科的興趣在很大程度上受教師的影響。學生喜歡這個教師，就對這門課程感興趣。而教師的第一印象直接關系到新生在心理上是否愿意認可和接受你。所以，在開學之前，教師可以先對照學生的照片熟悉模樣和名字，并結合小學結業考試成績，對學生做一個初步了解。如果教師對學生的情況摸得很透，第一次上課就可以叫出學生的名字，讓學生感到教師對自己的關心和重視，從而在情感上做好 “小升初”的銜接。

第三，閃亮登場，上好初中的第一堂數學課。“學習無用論”在農村廣泛傳播，這極大地挫傷了學生學習的積極性，導致很多學生產生厭學情緒。所以，第一堂數學課，我不講新授課內容，而是先跟學生聊聊生活中的數學，例如，家中地面磚的鋪設、灌溉農田如何鋪設管道最短、如何在圍欄長度不變的基礎上圍出最大面積的羊圈等。這讓學生感受到數學陪伴著人的一生，整個人類社會都離不開數學。然后，我再講講中外數學發展史，說說科學家的故事，從而激發起學生對數學的興趣。在他們已經進入狀態時，我適時地對學生提出希望和要求。此時，學生的情緒高漲，會很樂意地接受教師的建議和要求。有了對數學的興趣，學生就由“要我學”轉變為“我要學”。

第四，在方法的指導上下工夫。俗話說：磨刀不誤砍柴工。預習可以提高學習的效率，達到事半功倍的效果。因此教師要讓學生養成預習的好習慣。但問題是，預習與否，教師一般無法定性檢查，農村的學生家長也很少會配合教師做好監督。這些導致預習作業形同虛設。那么，教師應如何解決這個問題呢？

我們可以將預習要求以活動單的形式呈現出來，使之成為書面作業，在新授課的前一天晚上或更早的時間發下去。這樣做有兩個好處：一是便于檢查預習效果，二是學生在預習時有章可循。預習活動單主要以填空和選擇題為主。通過這張活動單，學生可以知道哪些知識是小學已經學過的；哪些新知識是通過閱讀教材自己就能解決的；還有哪些問題自己無法解決，需要在課堂上重點聽教師講解。學生帶著這些疑問聽課，學習效率自然就提高了。

第五，注重細節的培養。細節決定成敗，有時學生成績的差距就在一兩道填空題、選擇題，而學生也并不是不會，而是不夠細心。所以教師要從平時做起，讓學生仔細審題，盡量少出錯。如果學生做錯了，教師要讓學生學會整理、總結，避免再出錯。

初一數學第一章是有理數，相較小學數學增加了負數參與運算。學生雖然已經掌握了有理數的運算法則，但往往會受小學形成的思維定勢的影響，在運算過程中將某一個負號丟掉，從而導致計算結果錯誤，會做但卻拿不到分。而選擇題和填空題就是要考查學生思考問題是否全面，所以，一遇到這類題目，學生出錯率就非常高。因此，在教學中，教師要提醒學生注意細節之處，養成良好的解題習慣。

我是這樣要求學生的：除了上課認真聽講，積極發言之外，我上課強調和補充的內容要記下來；解題時，要逐字逐句地讀，對于關鍵的字、詞、句子要標上記號，提醒自己注意；做錯的題目，要用紅筆改正，便于復習時使用。經過一個多月的訓練，學生逐漸養成良好的習慣，適應了新的學習要求。

第3篇

深度學習指向學生的學習過程，關鍵在于教師的教學改進，教師需要對學科核心知識進行再認識，并實現教學取向的變遷。重慶市涪陵第十四中學作為首批參與項目實驗的學校之一，兩年多來，結合自身的辦學文化和已有的課改基礎，在語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史、地理、生物、美術等學科全面推進深度學習課堂實踐，收到了良好的效果。

目標整合，構建學生成長課程體系

“深度學習”是培育學生核心素養的重要途徑，不僅僅能深化和拓寬學生認知性（知識、技能、思想和觀念）的素養，而且還能發展和加強學生的非認知素養（溝通、組織、協調和管理）的素養；不僅僅立足于學生的當下，而且讓學生更好地面向未來，促進學生的終身學習。

涪陵十四中專注孩子一生的成長，按照國家課程校本化實施的路徑，構建有利于深度學習的成長課程體系。該課程體系分為道德成長、智慧成長、體能成長、心理成長、特長成長五個維度，把學生興趣的培養、好奇心的呵護作為成長的起點，以培養學生自主學習能力為成長的重點，把享受智力生活的快樂作為成長的境界，整合課標要求和教材內容，定位教學主題，制定教學目標，設計教學問題，及時客觀評價。

學校在已有課改的基礎上，構建基于深度學習的“五三一”成長課堂：“五”指課堂的五環節“自習、自疑、自探、自測、自結”；“三”，一是導思維能力、導方法技能、導情感態度的三類引導，二是過程性評價、結論性評價、態度性評價的三種評價方式，三是種子課、生長課、果實課三種課型；“一”指培養學生可持續的自主學習力。

經過探索，學校形成了“先學后導、合作創新”的課堂文化：一是真生成，課堂“自疑”環節是學生針對文本自主質疑、自主探疑、合作釋疑，讓教學真正實現“教學生最需要的東西”；二是真參與，教學過程的每個環節都凸顯學生自主特點，并且教學活動中都有學生具體的學習任務，組內交流、班級交流、展示探究，每個學生都有參與的目標和動力；三是真小結，每學時教師落實好學生自我小結，要求學生從“如何獲取知識和技能”做學習小結，盤點收獲，建構知識和能力體系，不讓當堂學習的內容碎片化。

課型整合，設計深度學習三種課型

我們倡導教師從“深度學習”角度反思自己的教學，重構課堂實踐，探索有效教學的策略與方法，使課堂教學真正能夠幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習。核心知識、核心思想、核心方法的掌握，是培B學生自主學習能力的基礎。為此，我們根據學科特點設計了種子課、生長課、果實課三種課型。

比如傳統的數學教學，是按照章節的先后順序，從頭到尾講，而按照三種課型，則是以章為單元，從單元的核心知識、核心思想、核心方法和核心思維出發，提煉出本章節的知識概要，整合教學目標，先上一節總課，讓學生建立起章節知識的系統性，這節課就叫種子課；而后對知識點進行分解，一個點、一個點解決，這就是生長課；最后進行復習，對本章節內容進行總結、反思、拓展，實現觀一般而知全的學習目標，這就是果實課。這三種課型以單元教學為主體，按照“整―分―整”的結構，讓學生“先見森林，后見樹木”，螺旋上升式地構建知識和能力體系。學校八年級的“全等三角形”單元，采取這樣的教學設計后，效果很好，而且12課時的教學任務降到7課時，提高了教學的有效性。

學科整合，建立知識之間的聯系

“五三一”成長課堂有兩個支點，一個落在學生實在而高效的“學”，另一個落在教師高效而藝術的“導”。教師要“導”好，課下需下很大工夫。在教學預設時，學校以備課組為單位，跨學科整合人力資源組成教學設計團隊，進行集體備課。

比如，學校通過語文備課組與美術備課組的聯合教研，讓美術老師把語文的某些教學內容可視化，讓形象思維變成可視圖形。讓美術老師參與所有學科的聯合教研，與其他學科教師一道布局思維導圖，讓思維導圖能夠簡潔明了。讓信息技術老師與歷史學科教師一道備課，把歷史教學內容進行信息化處理，讓歷史知識通過信息技術的處理變得可視化。這樣的學科跨界整合，加強了學科教師之間的交流，特別是從前似乎完全沒有聯系的學科的整合，找到了學科之間的聯系，加強了知識的理解和運用。在充分研究教材、課標、學情及學習環境的基礎上，完成學生自主學習的《學導文》《練習文》、資源包以及教師課堂執行方案和PPT。《學導文》按單元設計編印成小冊子，每篇目或章節文本的學習指導包括學習目標、學習重點、學習難點、學法指導、資料鏈接等，并分學時設置了探究問題和練習題，建立了學習資源庫。

技術整合，增加課堂的寬度和厚度

涪陵十四中努力打造“智慧課堂”，現網絡流量1000M進入校園，目前學校已有57個班采用智慧課堂教學手段，根據課堂教學的“五自”環節中的“自習”環節，建立了助學空間。教師在課前把相關材料通過文字、圖片、視頻等方式推送給學生，讓學生在課前自主學習，然后通過App學習終端隨時查閱學生自主學習進度，便于加強課堂教學的針對性和實效性。

課堂教學中教師把備課時預設的教學目標與學生在助學空間反饋的疑難問題整合達成課堂學習目標，組織學生合作探究，學生在合作學習中生成的問題是本學時教師講授的重難點問題。教師通過學生課堂學習空間的交流互學，疑難問題的展示，清楚學生已經知道了什么，應該教給學生最需要的東西是什么，并尋求解決問題的方法和策略，找準教與學的新路徑。教師引導學生采用多種有效學習方式構建學生自主學習的方法和途徑，每個活動環節都有具體的學習任務，通過組內交流、班級交流、展示探究等環節充分體現課堂學習空間的作用。課后，教師把教學課件、微課等學習資源推送給學生，學生可以隨時隨地查漏補缺復習鞏固。作業布置，教師也采用推送的方式，讓學生個性化地選擇問題回答。助學空間的建立把成長課堂的五個環節智慧化，拉長學生的學習時空，拓展了學習的寬度和厚度。