發布時間：2023-03-02 15:03:03
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中圖分類號：G718
文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2007)－04-0066-03
高職法律教育，不僅要傳授理論知識和培養學術素養，而且堅持以服務為宗旨，以就業為導向，培養適應社會需要的、掌握法律基本理論和基本知識、熟練運用法律分析和解決實際問題能力、具備嚴密的邏輯思維能力和應變能力、具有良好職業道德的高技能應用型法律人才。要實現高職法律教育的培養目標，模擬法庭實訓教學這條途徑值得探討。
模擬法庭實訓是指以一個個真實的案例為藍本，讓學生充當各個訴訟法律關系的主體，模仿各種真實法庭審判情景，按訴訟法及相關司法解釋的規定，進行模擬審判的實訓活動。我國傳統的法律教育一直側重于法學理論的灌輸，忽視了學生實踐技能的培養，從而不可避免地導致教學的抽象、枯燥，與實踐相脫節。學生畢業后，往往無法迅速適應法律實際工作的需要。另外，從總體上看，高職學生在理論基礎、理解問題能力以及由就業方向所決定的知識結構需求等方面，與普通高等法律院校學生有―定程度的差異，所以高職院校的法律教學比普通本科院校更加需要進行模擬法庭實訓，需要通過一個個生動、典型、深入淺出的案例模擬實訓，來吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，幫助學生對所學的理論融會貫通、透徹理解和掌握，并做到理論與實踐相結合；充分發揮學生的主動性和創造性，力求法律理論與法律實務的和諧統一。模擬法庭實訓活動具有可控性、仿真性和重復性等特征，因此，每一名學生均能有機會扮演各種角色，鍛煉各種法律技能。這種實訓注重理論知識與法律實踐緊密結合，培養學生綜合能力素質，強化職業技能訓練，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，有利于實現法律教育的培養目標，應當作為高職法律職業教育經常采用的形式。
二、高職法律模擬法庭實訓的意義
在高職法律教學過程中，加強模擬法庭實訓的教學內容，可以增強學生對司法實務的感性認識，培養學生的職業能力，尤其是實際操作能力。
1.培養學生的職業能力。高職教育的人才培養目標是培養高等應用型人才，因此，法律職業能力(尤其是法律操作能力)是高等法律職業院校學生必備的能力，模擬法庭實訓教學的開展是實現高等法律職業教育人才培養目標的重要舉措，它可以使學生畢業后能很快地適應法律職業工作。
2.突破傳統課堂教學，使學生成為課堂上的主體，學習上的主人。在模擬法庭實訓中，指導教師僅僅是教學上的引導者，課堂上的主持人，而學生則是對話和交流的主角。學生作為法官、檢察官、律師或者當事人，他會主動考慮自身所扮演角色的利益，身臨其境地分析案件，全力以赴地追求最佳結果。這樣，必然極大地調動學生學習的積極性和創造性，顯著提高學習效果。
3.促進理論知識向實踐技能轉化，培養和訓練學生實踐操作技巧和綜合能力。學生在模擬法庭活動中，通過討論案情、制作法律文書、主持庭審、在法庭上陳述、舉證、質證、辯論、合議、宣判等互動過程，法律實務操作技能得到了切實提高，同時訓練了語言表達能力、應變創新能力、組織協調能力、社會交際能力等綜合能力，從而為其成為高級應用型法律人才奠定堅實的基礎。
4.培養學生法律思維，樹立依法治國理念，接受正確的人生教育。模擬法庭市判活動不僅可以培養和鞏固學生運用法律規范約束自我，依靠法律手段解決實際案件的思維模式，而且模擬法庭所選用的案例都與學生們的生活息息相關，通過親身參與這些鮮活生動的真實案例，學生們必然會感受到強烈的視覺沖擊和心靈震撼，清醒地認識到要想走好人生之路，就必須先學會做人，知法守法，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、高職法律模擬法庭實訓教學實踐
為提高學生的法律職業能力，在教學中應高度重視實踐性教學環節，開展有效的技能實訓，強化模擬法庭訓練，培養和提高學生的實際操作能力，同時還要采取相應措施，對實踐性教學予以保障。在模擬法庭實訓教學過程中，從以下幾個方面入手：
(一)模擬法庭實訓教學場所的建設
實訓教學需要在實訓場所進行，模擬法庭實驗室的建設是模擬法庭實訓順利進行的前提和基礎。
1.設置獨立的模擬法庭實驗室。避免將普通教室作為模擬法庭的場所，盡可能地營造出與真實法庭相同的環境氛圍，使學生真切地感受到法庭的神圣威嚴，樹立對法律的崇敬感和法律人意識。
2.按國家法庭設置的具體要求建設模擬法庭。添置國徽、審判桌椅、書記員席、原告席、被告席、旁聽席、訴訟參與人員標牌，并參照正式法庭的樣式擺放；配備法官袍、檢察官服、律師袍、法警服及其他訴訟參與人員服裝及法槌等道具。
3.配置相應硬件設施和資料。購置電腦、投影機、相機、攝像機、DVD機和音響等硬件設備。印制主要法律文書文本，購買常用法律法規及司法解釋匯編、法學案例教程和司法實務系列叢書以及法庭實錄光盤等相關資料。
4.注重法庭卷宗整理歸檔工作。建立檔案室，添置檔案柜、檔案盒和文件夾，并有專人負責原始資料整理、裝訂、歸檔和保管事宜。
(二)模擬法庭實訓教學內容的設計
模擬法庭實訓教學根本目的在于通過模擬實訓方式讓學生提早熟悉庭審過程，接近社會，使其積累實踐經驗并形成職業能力，日后能夠適應社會各用人單位對法律專業人才的需求。
根據法律職業所應覆蓋的多方面能力和循序漸進的教學規律，應統籌安排，將模擬法庭實訓教學內容劃分為基本能力訓練和綜合能力訓練兩大模塊。前者是有針對性地、分步地訓練各單項技能，后者是科學整合所學內容，使各種能力相互融合，便于綜合性實踐活動的開展。
1.基本技能訓練。法律基本技能實訓主要有：口頭表達能力和雄辯能力、咨詢能力、審訊能力、調查能力、筆錄能力、談判技能、一些簡單法律文書填寫技能、分析和判斷能力等。通過基本技能訓練，為綜合性實訓也就是模擬法庭實訓打下堅實的基礎。
2.綜合技能訓練。這主要由模擬法庭來實現。通過選用真實案例，讓學生在直觀的、模擬仿真的場景下充當各種訴訟法律關系的主體，進行模擬審判的實訓活動。在模擬法庭實訓過程中，學生通過扮演法官、檢察官、律師、當事人及其他訴訟參與人等不同角色，鞏固并擴大專業知識，掌握法律工作的要求和規律，培養綜合業務素質。
(三)模擬法庭實訓教學方法的探索
法律職業實務性的特點決定在模擬法庭實訓教學中，應遵循“以職業活動為導向，以職業能力為核心”的職業標準體系，注重教學內容在實際工作中的指導和實用性作用，通過采
用課堂講授指導法、課堂討論法、錄像播放評講法、模擬法庭庭審現場指導法等多種教學方法，增強授課內容的針對性。
1.課堂講授指導法。指教師在課堂上講授各種辦案知識、庭審程序、技巧、法律文書寫作知識并具體指導學生開展庭審前各種準備工作的教學方法。
2.課堂討論法。指教師在課堂上以即將模擬開庭案件的卷宗為載體提出各種問題或者讓學生提出問題，由指導老師和學生進行討論或學生之間展開討論，或者在模擬法庭庭審前后組織學生開展的討論的教學方法。
3.錄像播放評講法。指教師在課堂教學中將庭審教學錄像或學生實訓實況錄像在課堂上播放，并由指導老師評講的教學方法。
4.模擬法庭庭審現場指導法。指教師親臨庭審現場，組織、指導學生布置法庭、出庭，在庭審結束后進行總結的教學方法。
(四)模擬法庭實訓教學質量的保障措施
為了使模擬法庭實訓教學得到順利開展并保證其教學質量，應從以下幾個方而采取措施：
1.解放思想、轉變傳統的教學觀念。為了更好地培養學生的法律職業能力，我們應解放思想，與時俱進，及時轉變傳統的教學觀念，將模擬法庭實訓教學放到重要位置上來。學校領導和廣大教師應在教學觀念上重視實訓課，充分發揮其潛力從而使實訓課得以全而開展，并在教學探索中不斷提高實訓教學質量。
2.明確模擬法庭實訓課程設置，制定模擬法庭實訓教學大綱及配套的考核辦法。目前，有些高校把模擬法庭僅僅作為訴訟法學的教學內容，由訴訟法教師在課內安排。這種做法只注重庭審程序和形式，忽略庭前準備和庭后總結與評價環節，致使模擬法庭的實際參與者不多，操作的隨意性較大，不利于學生法律思維和綜合素質的培養。建議將模擬法庭實訓作為一門必修的實踐性課程單獨設置，安排足量的課時，使之貫穿于整個法律教育過程。同時，制定模擬法庭實訓教學大綱，建立與之配套可行的測評考核制度，并在實施過程中不斷充實和完善。
關鍵詞：高職院校；法律專業；訴訟法實訓教學
一、高職院校法律專業實訓教學的現狀
（一）尚未充分重視實訓教學
當前很多高職院校法律專業教育還是對理論教學比較重視，對實訓教學缺乏關注，不注意培養學生的自主性，學生基本理解了法律內容，但是卻與實際應用嚴重分離，導致學生被教條法理束縛，亦不能培養學生綜合法律素養，對未來工作中出現的法律問題無法全面理解，進一步對學生領悟和應用法理造成影響。
（二）需要完善傳統實訓教學
傳統形式的模擬法庭教學仍是目前高職院校法律專業實訓教學采取的主要方法，對學生來講表演式模擬法庭審判只是簡單的背誦，是一種對審判流程簡單了解的方式，通過記憶對基本訴訟流程進行掌握。雖然教師與學生都認為這一方法十分簡便且具有一定的成效，但是這種教學方法只能在既定的框架內幫助學生學習，學生無法深刻剖析案件更加不能編寫法律文書。學生不能很好發散思維，直接造成在今后的工作中不能有效處理突發問題。
（三）專兼結合的教師隊伍需要不斷加強
積極組建專兼結合的教師團隊，這也是高職院校聚集主要教學資源，改革教學方式，全面提高人才素養的主要方式。高職院校法律專業在加強建設專兼結合教師隊伍的過程中，還是出現了無法解決的問題，教師結構缺乏合理性。雖然職業院校也在努力聘請一些行業、企業中的專業人才，可是他們實際承擔的教學工作很少，直接影響了教師結構。高職院校的專任教師，由于缺乏實務部門的工作經歷，不能深入了解行業、企業情況，極大程度限制了高職法律專業教育的可持續發展。
（四）校企合作深度不足，缺少互動性較強的實踐教學平臺
當前，高職院校法律專業教學在校企合作方面缺乏深度，無法獲得最佳的教學效果。一是，雖然已經組織教師深入實務部門掛職鍛煉，聯系行業、企業開展法律研究和咨詢等相關活動，但是由于缺少廣泛的參與范圍，很多教師只是到實務部門走過場，不能有效提高教師的實踐水平。二是，在實訓基地建設過程中不能高度結合法院、檢察院、律師事務所等機構，資源無法實現共享。
二、高職院校法律專業訴訟法實訓教學特點
（一）加強學生的社會責任感
高度的社會責任感和正義感是法律職業者必備精神，以刑事訴訟法實訓教學為例，刑事訴訟涉及的案件和當事人非常特殊，通常在刑事訴訟中不能保證被告人的合法權益。目前，在不斷完善刑事訴訟的過程中，有關研究者陸續提出個體利益優先原則，也就是在刑事訴訟中優先考慮被告人利益，公正亦然成為刑事訴求中最為重要的價值取向。在程序法范疇內涵蓋了刑事訴訟，一方面程序自身必須高度滿足公正要求，另一方面，刑事訴訟的結果必須符合實體法律的公正要求。在這一前提下，刑事訴訟法實訓教學，教師應當重點培養學生正確的價值理念，積極強化他們的社會責任感。
（二）實訓教學牽涉的角色
體現出多元性以行政訴訟法實訓教學為例，行政訴訟過程涉及行政主體和行政相對人，原告作為行政管理相對人，其訴訟主張主要是請求人民法院審查行政機關或法律法規授權的組織所作出具體行政行為是否合法的問題。所以相比較而言，其實訓教學涉及的內容比較廣泛，同時表現出多元化的特點，其中，被告只能是行政機關或者法律法規授權的組織，因此其在庭審過程中，被告的法定代表人或人的主要責任在于法庭提供足夠的證據來證明自己的行為的合法性，因此，被告在庭審中其表現出又與刑事訴訟的公訴人身份有近似的角色，如果被告方無法舉出足夠證據證明自己的行為合法，或者沒有在法律規定的時間內提交證據，就承擔敗訴的風險。
（三）實訓基地體現出廣泛性
針對學生實訓教學專門設置且與理論教學高度契合，最大程度保證學生掌握專業技術的有關要素綜合體，即實訓基地。具體劃分為校內與校外兩個方面，發揮主要作用的是校外實訓基地。在實訓過程中，訴訟法實訓教學就可能有許多當事人以及行政機關、社會組織等參與進來，因此，在建設訴訟實訓教學校外實訓基地的過程中，不僅涉及了法院、律師事務所等，還要包括看守所、監督等基地。
三、提高高職院校法律專業訴訟法實訓教學有效性的措施
（一）注意強調講授的藝術性
講授法具體是教師通過口頭語言，向學生傳授有關知識，并且對學生智力積極開發。我們已經逐步拋棄了公式化的講授方式，希望在講授過程中凸顯藝術性和啟發性，活躍實訓教學課堂范圍。教師在講授時需要注意這些方面：一是盡量壓縮講授內容，不要出現“滿堂灌”問題，教師通過少講與精講為學生提供大量自主學習機會。訴訟法學課程的基本知識都需要教師科學引導，從而為學生建立一個學習平臺。二是合理點撥，在講授過程中點撥也講究學問，教師即便講授的內容短小精湛，也必須重視分寸，不能全部灌輸給學生，要鼓勵學生獨立思考問題，最大程度發揮其主動性，提高教學效果，培養學生的學習興趣。三是教師在講授過程中注意情趣，使學生更加愉快的學習理論知識。
（二）科學應用案例教學法
在教學中案例教學法體現為兩種形式：一是利用實際案例進行分析，闡述法律基本概念與原則，實質上這也是舉例教學法，具體是指教師在教學過程中舉出實例同時研究有關的案例，此時將教學作為主體，教師通過解析案例或是引導學生分析案例開展教學，很明顯不同于將學生作為主體的案例教學法。二是借助于基本法律內容和準則全面研究案例，這也是所謂的案例教學。訴訟法亦是程序法，主要是為了有效培養學生的實踐操作能力，因此可以頻繁使用案例教學法積極開展訴訟實訓教學，幫助學生更好地掌握理論知識。當學生形成扎實的理論基礎之后，應當認真整理案例材料，引導學生利用這部分知識點，查閱有關資料，獨立分析案例獲得結論。這時，學生已經成為課堂主體，不但提高了學習的自主性，更是幫助他們增強了實踐能動性，在教學過程中很好地融合了理論與實踐內容，全面完成了訴訟法實訓教學任務。學生借助案例教學法更加全面地了解法律實踐，更加熟練的應用理論知識解決實際問題，同時也提高了學生的法律意識。值得注意的是，案例教學法只是一種比較具有代表性的教學方法，只有與其他教學方法密切配合，才可以取得事半功倍的效果。案例教學法對教師的要求很高，教師應當積極參加司法實踐，對司法實務持續關注，在大量案例中嚴格篩選與教學相關的案例。案例可以來自于一部分典型案例，也可以是最近產生的經典案例。教師應當耐心開展案例教學，同時盡量防止出現教師自己解析案例的問題。另外，教師應當根據有關原則全面培養學生的職業素養，聯系案例開展教學工作。
（三）全面開展模擬法庭
高職院校法律專業開展訴訟實訓教學時可以最大程度發揮模擬法庭的輔助作用。模擬法庭教學，認真篩選實際生活中的案例，分別設計公訴人、法官等角色安排學生扮演，模擬一個接近現實的庭審場景，嚴格根據訴訟法的有關要求，開始模擬審判。在英美法國家可以劃分為兩種形式，即模擬法庭與辯論技巧。通常前者是低年級學生的必修課程，也是全體法律專業學生都要參加的法庭模擬培訓。辯論技巧課，則是為那些將來想要從事出庭律師工作的學生設置的高級培訓課。學生在模擬法庭，在教師的幫助下對一些法律事實問題的有效解決。同時學生還要培養庭審之前與開庭時的法律意識。學生結合自身角色特點，選擇不同的角度審理案件，并且努力為自身角色爭取最好的結果。旁聽的同學也可以在觀看的同時了解庭審相關知識，教師作為制造模擬法庭教學者，充分發揮輔助作用。正是由于模擬法庭可以提供更加真實的訓練，與實踐更加吻合，得到了大量的普及推廣。
（四）積極建設實訓基地
學校與法律服務單位積極合作構建校內實訓基地，利用實訓環境的設定確保實訓教學工作的全面開展。1．模擬法庭配套設施審判人員席、原告席、被告席、證人席、書記員席，同時配置了證人室、羈押室、被告人通道、會見室、提審室等；設置了展示證據儀器、音控裝置、攝影機、監控體系、多媒體設施；設計了安檢門、法槌、法袍等。2．殘疾人法律援助工作站學校與殘聯合作建立工作站，重點訓練學生法律職業技能。主要是由教師構成的為殘疾人提供法律援助專家隊伍，建立科學的運作機制，通過學生法律服務團體，緊密聯系社區和司法等，安排學生向社區街道宣傳法律制度，開展一些法律咨詢活動。學生通過扮演司法工作者審理案件，不但增加了知識還將法律服務提供給殘疾人。結合法律專業工作崗位具體需求分別建立了校內和校外實訓基地，與法院、檢察院等多個部門統一簽訂實訓基地協議，學生可以全面了解崗位制度與管理方式，充分體會職業人員的資格標準，對所在單位工作內容準確把握。可以選擇在律師事務所和企事業單位建立校外實訓基地，為將來學生參與法律服務工作積累經驗，在今后執業過程中正確認識律師、企業法律顧問和當事人之間形成的聯系以及彼此形成的法律責任，了解需要遵守的工作原則。通過對崗位技能有組織和計劃的實行訓練，有效培養了學生的法律專業技能、交流溝通能力，從而獲得最佳的實訓效果。實訓基地的建立確保了順利開展課程學習。
（五）利用校企合作平臺，建立雙師型法律教師隊伍
專業法律教師一方面已經通過國家司法考試取得法律職業資格證書，相應具備了律師職業資格，法官、檢察官出任任職資格，并且由司法部門統一頒發。在其他行業與單位中開展與法律有關工作的任職資格憑證。另一方面需要教師在司法實務部門積累一定的工作經驗，結合教師自身情況與教學要求，向司法實務部門定期分批的派送專職教師開展鍛煉，或者直接聘請司法部門的法官、檢察官或律師事務所律師作為兼職教師。只有教師擁有一定的文化知識水平、較好的教學科研能力，以及利用專業化實踐技術對學生創業提供科學指導，這才與雙師型教師要求積極相符。
四、高職院校法律專業訴訟法實訓教學評價
第一，實訓教學有利于學生將理論知識更好地應用到實際工作中，提高了學生使用法律知識的能力，從而可以更好地解決實際問題，真正達到了學習預期目標。第二，實訓教學將學生轉變為學習的主人，徹底解決了被動學習的問題。學生在參與案件的過程中，需要對扮演的角色利益全面思考，科學分析案件，努力獲得最好的結果。法官角色必須堅持中立，客觀了解事實，找到案件牽涉的法律條款，充分理解法律精神，只有這樣才能在裁判中保持公正性；檢察官角色，移送案件時必須對嫌疑人的證據慎重處理，編寫檢控內容，采取合理的詢問技巧；律師角色，一定程度維護了委托人的合法權益，對事件情況全面了解。學生能夠獨立分析問題，使學生更加積極地投入到學習中。第三，實訓教學培養了學生的邏輯思維能力。利用總結歸納資料，找出問題掌握證據。借助邏輯推理對問題原委進行分析，獨立思考案件，提高了判斷力。在法律文書編制的過程中，可以提高寫作水平。另外，學生利用實訓教學還可以培養自身的組織能力。實訓整個過程都需要學生分組完成。小組長主要負責安排角色，做好排練活動，組員之間必須保持密切交流合作才可以達到任務要求。
五、結束語
高職院校法律專業主要是培養專業的實用型人才，其訴訟法實訓教學是十分關鍵的內容，這也是提高學生專業水平和社會活動能力等整體素質的科學方法。通過本文分析可知，訴訟法實訓教學有利于高職學生提高自身的法律專業水平，有利于將來從事法律工作的相關學生擁有豐富的理論知識，還可以直面各種社會問題。因此，對于高職院校法律專業訴訟實訓教學研究具有巨大的現實意義。
參考文獻：
［1］喬寶杰．論高校法學人才培養模式的改革與創新［J］．中國高等教育，2016，（23）．
［2］鄭淑芳．淺析實訓基地建設的思路和方法［J］．中國商界，2015，（6）．
關鍵詞：實驗實訓；地方高校；實踐特色
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0273-02
一、引言
美國現代實用主義法學的創始人霍姆斯認為，法律的生命始終不是邏輯，而在于經驗?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育建設工作的通知》強調高等學校應培養具有應用型復合型的專門人才?；诜沼诘胤浇洕?、促進地方法治以及滿足人才市場的需求，國內各地方高校應培養立足國內、根植地方的應用型復合型法學專門人才。尤其是法學專業的自身特點、現階段高等教育的人才培養目標定位及作為地方高校本科的應然性職業教育要求，決定了強化實踐教學應是法學人才培養的基本途徑。
無疑，這種人才培養目標的重新定位需要推動地方高校進一步轉變教育思想觀念，優化人才培養模式，加強實踐教學環節，加強雙師型隊伍建設，多方位構筑特色實驗實訓平臺，全面提升實踐教學水平，完善實驗實訓課程體系，更新教學內容和方法，突出學生的主體意識，提升學生的創新精神、社會責任感和就業能力，才能有效服務于地方高校應用型復合型法律職業人才培養目標定位要求。
尤其是，需要進一步加強校企合作法學實踐基地建設及完善相應的實驗實訓網上操作系統，實現校外司法實務人員以多種形式參與法學教學過程，且校內實踐導師也以多種方式進入實務部門參與社會實踐，共同探討和解決法律實踐問題，并加強相互學習交流，促進法學理論水平的提升與實務能力的提高，形成校企合作實驗實訓互動機制。同時，研討實踐教學的考評體系，建立對學生實踐能力進行全方位、立體式的考核評價的科學標準，動態、適時監控實驗實訓教學效果，切實推動地方高校法學實驗實訓教學水平得到進一步提升。
值得強調的是，雖然近年來各地方高校不同程度結合自身的實際對法學實踐教學進行了有益探索，如開展模擬法庭訓練、法律診所教育、強化校企合作法學實踐基地建設并組織學生進行社會實踐等，但總體效果并不明顯。如據中國法律診所教育網數據統計，截至2014年底，全國共有183所高校開展了法律診所教育，其中地方高校占一半以上，但與全國性高校相比，不僅案件來源稀少，學生的受益范圍也相當有限，成效甚微。因此，地方高校如何針對自身存在的問題并進行實踐教學改革，對實現個性化和特色化發展顯得尤為必要。
二、地方高校法學實驗實訓教學存在的問題
第一，辦學理念落后，重理論教學輕實踐性教學的觀念并未根本改變。本科課程過分強調理論教學，理論與實踐教學安排不合理，注重實務類課程的教學，缺乏司法倫理的訓練和職業技巧培訓，實驗實訓課程體系尚不完善，如模擬審判、診所教育、法律實務實驗、法律談判實驗及相關實驗實訓課程未能納入日常的教學課程體系及計入相應的教學工作量，多以微薄的津貼予以補足。尤其是實踐教學中相關關系處理不當，如不能處理課內實踐與課外實踐、第一課堂、第二課堂、第三課堂和第四課堂之間關系。
第二，地方高校投入到法學實踐教學的經費嚴重不足，尤其是實驗實訓教學場所建設投入不足，已成為法學本科專業提高實踐教學質量的瓶頸。一是雖然部分地方高校設立了模擬法庭，但其設計、設備和規格仍顯落后。二是法律診所、法律實務實驗室及法律談判實驗室尚未普遍設立，即使個別院校設立，但其地點、空間和設施仍不能適應診所教育的要求。與法律實務部門聯系指導機制不健全，校內實踐性教學場所在教學中的功能未能充分發揮。三是因為人員、經費和體制等諸多原因，校企共建實踐基地常常成為形式。在各個實踐場所、基地的實踐教學常使得實習學生成為受歡迎的“勤雜工”，因此實驗實訓效果難以保證。
第三，法學實驗實訓教學缺乏系統理論指導。如多數地方高校法學模擬審判的教學方法單一，教學內容缺乏仿真性，模擬的案件案情過于簡單，“走過場”、“形式化”風氣濃重，甚至部分高校引入網上仿真訓練系統。但是，對學生的模擬審判實踐和網上仿真訓練缺乏統一、明確的考核評價標準，指導教師對于自己在模擬審判、實驗實訓教學中的地位、作用缺乏明確的認識。
第四，“雙師型”教師嚴重缺乏。實驗實訓教學質量的提升需要有較高理論水平和實踐教學能力強的“雙師型”師資隊伍作為保障。但是，由于長期受到傳統觀念的影響，地方高校教師大多司法實踐能力不強，實驗實訓教學成為“學院派”的“短板”。而且，由于現有的各種考核機制未能將實驗實訓教學業績納入獎懲的依據，因此到實踐部門掛職或定期交流的內在動力不足。同時，雖然實務部門的指導教師實踐經驗較為豐富，但理論有所欠缺，加之自身業務纏身，多數無暇顧及履行職責，自然難以有效指導實踐教學。
第五，實驗實訓教學質量評價體系不健全。目前，地方高校法學本科專業實驗實訓教學質量評價體系存在諸多缺陷。一是理論性課程中的實驗教學評價效果的虛化；二是實訓教學中教師對學生的評價存在隨意性；三是在實踐性課程教學中評價主體主要是單向的，即學生難以評價老師，指導教師可評價學生；四是對教師評價結果的使用不合理，如在職稱評定中未能有效納入教師的實踐教學成果，極大挫傷教師努力提高實踐教學質量的積極性。
三、地方高校法學實驗實訓教學改革的路徑
1.理念的轉變是法學實驗實訓教學改革的關鍵所在，沒有理念的根本轉變，加強法學實驗實訓教學或流于形式或陷入困境，實踐效果難以得到保證。因此，地方高校應樹立以實踐性教學為先導的應用型復合型人才培養的理念。其主要依據在于，理論與實踐相結合是法科學生法律職業能力獲得的主要路徑。而且，“厚基礎、寬口徑”的應用型、復合型人才培養目標的實現也須以實踐性教學為先導。這必然要求地方高校由傳統的重法學理論教學輕實驗實訓的模式轉變為理論教學實驗實訓并重模式，切實發揮學生的主體意識，進一步提高其分析、解決實踐問題的能力。學校安排、布置的實驗實訓活動也不至于流于形式。
2.構建一套符合地方高校人才培養目標定位的、有效組織和開展實驗實訓教學的科學理論，進而形成具有可操作性的實驗實訓教學規范。同時，總結、設計一套具有借鑒意義和推廣價值的實驗實訓教學方法體系，探索有效的“量體”地方高校的實踐教育模式。如在實驗實訓教學方法體系及其規范要求設計部分，應重點突出實踐實訓教學的“高仿真性”要求，即通過各種教學方法的協調與融合，在具體規范制度要求下開展實踐實訓教學，充分保障實踐實訓教學的真實性，盡量避免和減少“表演式”、“過場式”的實驗實訓教學模式及教學方法。
3.各地方高?？梢砸劳袑W校的優勢學科的背景，注重學科交叉，重構體現各自相關優勢學科和特色，以厚基礎、重復合應用課程為基礎的實踐實訓課程體系，打造特色化實驗實訓平臺。沒有特色就沒有真正的發展，特色是學科建設的關鍵因素。因為只有特色化的實踐教學，才能避免“趨同化”和“千校一面”情況。如地方財經類院校法學學科可與學校經濟管理類示范實訓中心相聯結，充分利用跨學科實驗實訓資源，努力實現相關實訓中心之間的融合與支撐，形成實踐教學共享平臺，讓學生完全置身于全真的職業環境，真實體驗相關業務訓練，養成法律思維。
4.形成校內外結合、專兼職統一的法學實踐指導教師隊伍建設與成長機制。教師隊伍建設是實驗實訓教學能否取得成效的關鍵，歷來也是地方高校實踐教學的瓶頸。因此，加強實驗實訓教學，破解其過程中遇到了困境，需要一支既具有扎實的法學理論功底，又具有豐富的法律實務經驗的實踐教學師資隊伍作為支撐。基于此，應制定相應的扶持和鼓勵政策，有計劃定期委派校內教師赴司法機關、律師事務所及其他實務部門參與社會實踐或掛職鍛煉，積累實務經驗。同時，分別聘請當地法院、檢察院、律所及其他實務部門的法官、檢察官、律師及相關人士到學校承擔教學任務，構建一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職統一的高水平實踐教學隊伍，形成校企合作聯動教育機制，有效增強實踐教學指導隊伍力量。
5.形成一套科學、規范的實驗實訓教學效果的考核評價指標體系與測評機制，確?？荚u結果的客觀與公允。同時，基于地方高校應用型復合型專門法律職業人才目標要求，應自我建設、自我發展、自我監督的實踐實驗教學質量評價與監督機制。在實驗實訓教學效果考核評價指標與機制構建方面，應主要形成兩個方面的特色：一是結合地方高校應用型本科法學教育的特點，針對法學實驗實訓教學培養法律人才的教學目標的實現，分別提出模擬法庭、診所教育等主要教學環節的基本質量標準和考核評價機制；二是盡量采用一定程度的定量研究方法，以量化計分和表格統計的方式增強和提高測評標準的合理性與客觀性。
【關鍵詞】高職 發展 思路
一、生存寰常好媼俚奈侍
從目前全國各高職院校專業設置和發展的思路來看，廣泛存在“重理輕文”現象。從院系設置、專業設置、硬件投入及招生情況等多方面的情況來看，工（理）科類專業獨占鰲頭，一派生機勃勃的景象，而文科類專業，尤其是法律專業則不然，舉步維艱，其生存面臨諸多問題。主要表現為：一是不符合職業教育的發展要求；二是不能直接服務于企業，不能適應市場經濟快速發展對技能型人才需求的需要；三是專業性太強，崗位需求不足；四是學歷層次不高，不能滿足相關用人單位對人才的需要；五是人才市場供應量大，高職院校不占優勢；六是學生實訓基地建設困難，不能滿足學生實訓場所需要；七是學生頂崗實習安排困難。
二、質疑根源：原因分析
針對以上高職院校法律專業發展面臨的諸多問題，本文筆者立足于貴州省情及貴州區域經濟發展情況，以貴州職業技術學院法律專業的發展情況為例，深入分析了高職院校法律專業生存寰車賈碌腦因，并進行了合理性探索。通過調查研究，筆者發現，導致高職院校法律專業發展生存寰車腦因主要體現為“兩個矛盾”和“兩個難題”。
（一）“兩個矛盾”
1、法律專業與職業教育發展要求的矛盾。高等職業教育發展的要求是培養具有一定理論基礎的高素質應用型人才，服務于一線，具備一定的技能，即我們通常所說的“高級藍領”。這一定位的關鍵是“應用型人才”，這就使高等職業教育區別于普通高等教育?？梢?，高等職業教育的培養方向和專業類型必須服務和服從于經濟建設的主戰場，必須使其專業設置和輸出專業人才的數量與國民經濟結構和人才需求數量相吻合，尤其是與行業結構相適應。在大眾普遍看來，法律專業培養的是“精英人才”，專業性強，是國家事務的管理者與主導者，多為“理論型人才”，法律專業與職業教育發展要求相矛盾。
2、法律專業與崗位需求的矛盾。教育界及社會大眾普遍認為，高職院校學生就業崗位以服務市場經濟發展為要務，尤其是服務地方經濟，其就業崗位主要為各大中小型企業，尤其是中小型企業。而法律專業就業崗位主要為司法行政類機關，企業對其需求量小，不能滿足市場經濟對一線人才的崗位需求，法律專業與崗位需求相矛盾。
（二）“兩個難題”
1、法律專業實訓基地建設難題。普遍認為，法律專業學生實訓基地以公安機關、法院、檢察院為主，而高職院校法律專業學生學歷層次偏低，不能勝任相關法律專業工作，大多行政、司法機關不愿選擇高職院校作為實訓基地合作對象。另外，法律專業普遍存在供大于求現象，優質實訓基地大多被各全日制本科院校甚至研究生占據，高職院校實訓基地建設困難重重。
2、法律專業畢業生頂崗實習安排難題。從目前情況來看，各高職院校對待法律專業普遍存在方向定位不清的現象。專業發展方向定位不清必然導致發展思路不明。普遍認為，高職院校法律專業學生頂崗實習應以法院、檢察院、律師事務所等法律專業性強的單位為主，而高職院校法律專業學生不能滿足相關單位要求。高職院校法律專業畢業生頂崗實習安排存在困難。
三、何去何從：發展思路探析
通過調查研究，本文筆者立足于貴州省情及貴州區域經濟發展情況，以貴州職業技術學院法律專業的發展情況為例，在總結貴州職業技術學院在開辦法律事務專業（企業法務方向）的現狀基礎上，結合自身多年從事成人教育和高職教育法律課程教學工作及法律專業建設工作經驗，提出了貴州職業技術學院法律事務專業的建設發展思路，并力爭為各高職院校法律專業的開設與發展提供一些參考。
（一）因地制宜，明確發展思路
1、明確專業定位、人才培養目標。普通高等院校主要以培養專業性較強、理論性較高的人才為目的，相反對實踐能力和綜合技能方面要求較低。高職院校法律專業的專業定位應有別于普通高等院校，因學歷層次較低，專業性要求比之普通高等院校較弱，所以不宜以理論教學為主，也不宜設置專門法學院，應根據其主要專業方向分屬相應系部，譬如貴州職業技術學院的法律事務專業就分屬于商貿學院。高職院校法律專業還應基于“注重培養應用型人才”的特點，結合其區域經濟發展需要，根據區域人才的動態需求，發掘其目標就業導向，找準專業發展主方向，擯棄高等院校傳統的“民商法方向”、“經濟法方向”、“訴訟法方向”、“刑法方向”、“理論法學方向”等研究方向的劃分，可分為“企業法務方向”、“行政文秘方向”、“商務英語方向”、“保險業務方向”等比較“接地氣”的方向，并根據不同的培養方向制定不同的培養要求。貴州職業技術學院的法律專業發展主方向為“企業法務”，根據這一專業發展方向，學生畢業后主要服務領域為企業，主要工作崗位為法務，就業選擇面較廣；而這也與他的培養目標相契合，他的培養目標是培養能適應未來發展需要的，立足本省、面向周邊省區的，能夠在國家機關、企事業單位和社會團體等部門，尤其是中小企業從事法務、管理及文案等工作的應用型綜合人才。
2、明確人才培養模式。高職院校法律專業人才培養模式應立足于所在區域的社會需求，確定切實可行的人才培養模式。以貴州職業技術學院為例，其法律事務專業（企業法務方向）緊密聯系貴州省各企業（尤其是中小企業）以及各地區縣市司法事務部門和律師事務所等機構，以科學發展觀統為指導，以就業為導向，實行理論與實踐并重，學歷教育為主兼顧職業證書教育，強調學生能力與素質養成的人才培養模式，服務于地方經濟社會建設的人才培養模式。
（二）因需施教，明確人才培養思路
1、完善課程設置。普通高等院校法律專業課程設置以專業課程學習為主，大多課程涵蓋民事、刑事和行政三個主領域，以法律專業學習為主，法學理論性強。高職院校法律專業課程設置應有別于普通高等院校，專業課程的設置不應過于強調理論性，應注重專業課程的基礎性學習，除此之外，還應結合專業方向設置有針對性的輔助課程作為主修課程，提高學生的專業應用能力。以貴州職業技術學院為例，在課程設置方面，該校依據職業崗位群所要求必須具有的和形成優勢的知識、技術、能力、素質、形象、證書等來設置專業課程。法律事務專業（企業法務方向）的課程設置和教學內容以崗位應用為目的，以能力為本位，以培養崗位群應用技術能力為主線，強化專業核心能力。課程涵蓋了職業形象、職業體能、職業英語、職業理論知識、職業技術、職業能力、職業證書、崗位實訓等內容。課程設置分為四個學習模塊，包括基礎學習模塊、專業學習模塊、專業拓展模塊、素質教育模塊。
2、搭建多元化實訓基地。普通高等院校法律專業學生實訓環節主要以模擬法庭、法庭審判為主，實訓基地建設主要以法院、檢察院等司法機關為主。高職院校法律專業實訓基地建設應有別于普通高等院校。實訓基地建設除司法機關外，還應結合專業定位及專業方向，確立相適應的實訓基地，以提高學生綜合實踐能力，打好就業前期攻堅戰。以貴州職業技術學院為例，該校以專業方向及目標就業崗位為導向，為學生實訓搭建了多元化的校內校外相結合的實訓基地。校內有模擬法庭、企業法務模擬實訓室、商務談判模擬實訓室等，校外與各法院建立合作關系，搭建法庭審判實訓基地，同時與近鄰社區合作，讓學生走進社區，給社區居民提供法律咨詢。此外，該校充分發揮專業教師的專業優勢，讓專業教師尤其是具有律師執業資格的教師擔任社區“志愿者”工作，實行“社區服務中心值班制”，定期給社區居民提供法律咨詢，解答居民疑問。通過這一舉措，加強了學院與社區之間的有效合作，同時為學生創造了良好的實習實訓場所。
3、以就業驅動為導向，確保頂崗實習取得實效。畢業實習是目前各高校學生培養中的重要環節，高院職院學生畢業實多有別于普通高等院校。頂崗實習是目前各高職院校學生畢業實習的主要形式，頂崗實習時間大多為半年或者一年不等。頂崗實習期間，學生要按照實習單位的工作要求嚴格要求自己，嚴格遵守實習單位的勞動紀律，服從實習單位的管理。以貴州職業技術學院為例，該校以就業驅動為導向，采取多種途徑和渠道確保頂崗實習工作取得實效。主要做法是：一是采取“2+1”培養模式?！?”即在校學校培養的時間，為兩年?！?”即頂崗實習的時間，為一年。該校高度重視學生頂崗實習環節，切實保證學生實習取得實效。二是深入了解學生就業意愿，根據就業意愿確定頂崗實習崗位。對有志于從事法律專業工作的學生，頂崗實習單位以各司法行政機關及律師事務所等為主；對有志于從事企業相關工作的學生，頂崗實習單位則以企業為主。三是建立了切實可行的頂崗實習管理制度，高度重視與頂崗實習單位的溝通協調工作。實時動態地就學生實習情況進行反饋，深入了解實習單位對學生的專業及素質要求，不斷完善學生培養方式及目標。
（三）注重學生后續發展，搭建學歷提升橋梁
樹立終身學習理念是構建學習型社會的必然要求。注重后續發展，努力提升學歷是高職院校學生面臨的一大難題。目前，我國各高職院校學歷層次主要為?？疲荒軡M足社會經濟不斷發展對人才學歷層次的要求，這一問題引起了各高職院校及學生的廣泛關注。以貴州職業技術學院為例，該校積極重視法律事務專業學生的后續發展及學歷提升。主要做法是：一是鼓勵學生進入貴州電大成人開放學院學習。貴州電大和貴州職業技術學院系一套班子兩塊牌子，走兩校一體化辦學模式。該校法律事務專業學生可以在?？齐A段學習的兩年里，利用課余時間接觸貴州電大法學本科專業課程，為將來提升學歷打好基礎。二是積極做好與其他全日制本科院校的合作關系，為在校生專升本提供便利。該校高度重視法律事務專業學生的專升本需要，積極做好與本地高等院校的合作關系，如貴州大學、貴州民族大學、貴州師范大學等，使其為學生專升本提供專業服務和信息咨詢。
參考文獻：
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關鍵詞：高職高專；會計專業；職業道德
隨著教育體制的發展，以職業教育為目標的高職高專院校，將得到更為廣闊的發展空間，在高職高專的諸多專業中，會計專業得到社會。家長和學生的青睞，近十年來，我國高職高專院校培養了一大批從事基層會計工作的人員。他們在各自的工作崗位上取得了驕人的成績，但是也有會計工作的人員因自己職業操守問題鋃鐺入獄，接受法律的制裁，這些現象不得不重新關注高職高專院校會計專業的職業操守的教育問題。
一、高職高專院校會計專業職業道德教育中存在的問題
第一，在教育理念上，忽略會計職業道德操守的現實教育。高職高專院校會計專業在設定專業大綱和實施教學計劃上，大多數院校強調會計學專業理論的完整性、系統性，而對會計職業道德教育課程只是按照要求開設。只是因為會計專業的職業道德列為從業資格考試內容的時候，為了學生考試成績才開設，而沒有將職業道德教育切合實際與會計專業知識融會貫通，缺乏一套行之有效的道德教育體系。即使開設這些課程，如《財經法規與職業道德》，在講授上也是較為陳舊，老師講授的大多是許多法律條文以及比較枯燥的理論性很強的知識，學生也是僅僅為了考試背誦而已。由于缺乏對會計人才培養內部的職業道德認知、職業道德素質和職業道德結構等關于職業操守的教育，定會導致高職高專院校會計專業教育發展陷入困境。
第二，在教學實踐中，忽視相關的會計職業道德諸環節的實訓。當前的高職高專院校，尤為注重學生會計專業基本技能的培養，關注學生的專業技能證書的取得，而對學生的德育教育和人格培養卻嚴重缺陷，缺乏職業操守教育的文化氛圍。雖說部分院校采取案例教學中，引入個別會計人員觸犯法律后收到懲罰的案例，但是對此分析較少，只是舉例子而已，沒有認真分析案例，總結經驗和教訓。
二、加強高職高專院校會計專業職業道德教育的途徑。
第一，構建科學的高職高專院校會計專業的結構模型。由于審視角度的不同和劃分方法的差異，學術界產生了諸類的職業道德構成理論模型。作為一種職業，會計專業的職業道德的結構模式主要有三個層面：首先是知識層面，這是本專業的基本技能，主要包括會計專業知識、經濟學理論基礎知識、相關的文化知識等。其次是行為層面，這是會計專業以后工作的實際能力，主要包括會計實踐能力、會計工作中應急能力、會計工作中創新能力等。最后是職業操守層面，這是會計專業學生發展的潛能體現，也是保證社會經濟正常運行的關鍵，主要包括思想政治素質、職業意識、職業道德、法律意識和身心素質等方面。這樣的職業模型，是把知識和能力作為前提，職業操守處于核心地位的學科體系，改變傳統以學科教學為核心的知識結構體系，以及現在各院校突出的實踐結構體系，在這樣的學科體系下，會計專業的職業操守放在首位，不僅在教學和科研上都明顯表現出來。
第二，在基礎課程講授時，引導學生正確看待職業操守?！敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》是高職高專院校會計專業關于職業道德最為基礎的課程，所以說在這門課講授的時候，教師就要全面介紹與職業道德相關的法律文獻，在教學過程中，不要采用“填鴨子”式的教學方法，而是教會學生知法、守法、懂法、用法。讓他們在了解與財經相關法律法規的基礎上，應該學會利用法律的武器來維護自身的合法權益，在大是大非面前保持高度的清醒，自覺抵制違法行為現象的發生。同時在教學方法上要采用多種方法教學，尤其要充分利用多媒體教學，這樣可以增加學生的學習興趣。
第三、在專業課程學習中，凸顯職業操守教育。會計專業課雖然是實踐性很強的課程，但每門課程都蘊含著豐富的職業道德教育內容。比如《基礎會計》這門課，我們在講授的時候就要有意識地滲透職業道德教育的內容，使學生一開始就對學習會計的時候，有很強的職業道德觀念。再如在《審計學》的教學中，應該增加中國注冊會計師協會制訂的《中國注冊會計師職業道德守則》、《職業道德基本準則（征求意見稿）》等相關的法律內容相互參照講授，在讓學生分清道德、審計準則和法律之間的界限的時候明確違法的嚴重性。
第四，加強會計職業道德教育的實訓環節，豐富會計職業道德教育的方式。當前高職高專院校會計專業尤為突出專業的實訓階段，而忽視道德操守的實訓，認為道德操守只要我們講授了，出現問題是學生自己素質，乃至道德問題與學校教學無關。這本身就承認道德操守的虛無觀，其實在實訓階段也可以讓學生知道在法律規定或許可的范圍內，作為一名會計人員應該做哪些工作，一旦觸及法律將受到怎么樣的法律嚴懲，同時教會學生怎樣去避免這些問題。所以可以設計一個真實市場環境，將會計人員模擬在一個主體多樣、關系復雜的真實的外部環境中，怎樣使他們學生既遵守國家有關的財經法規、會計制度等，又要努力完成會計的目標。同樣，在教育的方法上，要不斷豐富教育方式的內容體系，如聘請會計學界的專家學者、各大公司的會計總監以及公安系統的經濟偵探專家等進行講座，采取警示教育與正面引導相結合的方式，不斷提高會計職業道德教育的效果。也可以組織學生到監獄與那些曾經從事會計已經相關工作因違法，而受到懲治的人，進行交流，讓學生不斷提高法律意識和會計職業道德觀念。（作者單位：海南職業技術學院）
參考文獻：
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（一）系統教學，注重細節
細節教學法從宏觀上看，法學體系龐大，內部結構錯綜復雜；從微觀上看，法學又是以各個知識點串連而成。對于法學理論與實踐來講，細節尤為重要。民法學中遺失物歸屬問題就可以區分出若干種情形，一是歸失主所有，應予以返還。二是無人認領后一段時間歸國有。三是如果被拾得人轉讓后又可分出兩種情形，A情形是原物主仍可要求返還，B情形是如果第三人是通過拍賣或有經營許可的經營者購買，原物主應向第三人支付對價方可主張返還該物。這里每一種結果都對應一種前提與情境，如B情形必須是拍賣或在合法經營者處購買。要求學生必須牽記這兩個細節，且要求記憶準確。細節在法律學習中無處不在，法律內容又在不斷更新，沒必要也絕不可能一一講述。因此，要把宏觀與微觀結合、體系與細節結合的理念傳達給學生，讓學生在學習中充分調動自主學習能力，把握以上兩種結合法。從這個角度來看，傳之以學習方法而非面面俱到，充分體現了“授之以漁”的意義。
（二）抓住學習關鍵點每個學科都有學習的關鍵點或中心，這里不是指專業中具體的重點章節內容，而是從整體而言的一個關鍵點。對于法學專業來說，法律條文就是關鍵點或中心。它將理論與實踐連接起來，將抽象法理與具體個案聯系起來?！皩γ穹ǖ恼摖幙梢哉f都是圍繞法律條文而展開的……法律條文可以說是法律學習的中心。”
學生對法條學習有種種誤解,一是認為只學法條即可，二是認為法條必須全部背下來，三是認為在處理個案時只要套用法條即可。教學過程中必須澄清上述錯誤認識。只學法條而不理解法條所處的立法背景、立法旨意、立法趨勢，只能成為機械套用法條的法匠。法律規范浩如煙海，且在不斷更新，不可能一一背下來，也毫無意義。處理個案時按公式方法套用法條，只能導致錯誤結論。在大學本科教學的有限時間里，不可能也不必要將所有法條講述完畢，授之以自學法條的能力才是正確思路。
第一，注重立法背景與立法目的。以勞動合同法為例，最近正在進行修訂。修訂后的內容成為關注對象，如特別注重對勞動派遣工作人員的法律保護，強調同工同酬。如果學生理解此次修訂目的，會輕松掌握此次修訂后的內容。
第二，掌握法律條文內部結構，這也是系統學習法的體現。每部法律都有其嚴密結構，具體體現在章節的編排上，學生首先應掌握它的框架結構，以便對這部法律有全面透徹的理解。以《侵權責任法》為例，學生首先應通讀章節名稱，了解侵權責任法的框架結構，而不是一開始就扎到法條中，只見樹林不見森林?！肚謾嘭熑畏ā分饕殖闪素熑螛嫵膳c方式、主體的特別規定、特殊侵權3個部分，在責任構成與方式章節中又分為歸責原則、數人侵權、責任承擔方式等。學生通過體系結構學習，對侵權責任體系有了初步了解，概念與概念之間有了清晰的區分與判定。
第三，注重對重點法條解讀。每部法律中法條因內容不同，重要程度也不同。學生應在通覽全文基礎上，結合法理與原則，著重掌握與理解重點法條。
第四，注重法律術語、法律前提、條件、結果等內容的解析。如“可以“”與“應當”的區別，“并且”與“或者”的區別，對“但書”的重視等等。
第五，不應忽略附則。附則中關于追溯問題、法律與法律之間矛盾沖突的適用等。以上是學習法條的基本方法與技巧，在授課過程中，應當意識到方法的傳授比法條內容傳授更加重要，并將這一思想貫串始終。法律條文僅是針對法學專業的重要學習部分，對于其他專業而言，也應該有與法條相似的關鍵學習突破口，如外語學習中的詞匯、理科中的公式定理等。不同專業的教師在長期教學探索過程中，會總結出自己專業的重要學習點。讓學生在學習過程中深刻體會到學習中心或關鍵點的意義，是實現“授之以漁”的重要一步。
（三）培養分析問題、解決問題和思維能力，形成職業特質在教育問題上，方向比方法更重要，能力比知識更重要，應該著重培養學生的職業思維。對于法學專業而言，要特別重視培養法律思維。如前所述，法律思維是指依循法律邏輯，以價值取向思考、合理論證，解釋適用法律。在授課過程中應時刻注意培養學生的職業特質。每個職業都有自己的特質與特定思維模式，對于法律人來說，嚴謹思維、務實態度、求真本能、變換角度、靈活應變是其特質所在。在學生分析案例過程中，書寫文字的正確性、使用法律術語的規范性、語言表達的條理性，都是教師應予以關注與強調的細節。
（四）學會反省與批判在傳統教學模式中，教師一味灌輸，學生盲目接受，造成了學生只知其然、不知其所以然，只記憶、不思考的局面。知識體系本身不是一成不變的，需要不斷反省、思考、發問、創新、突破。以法學專業為例，如前所述法律條文是中心內容，但如果機械照搬法條與教材“，將來很可能是一個只會簡單操作法律技術的人，而不是具有自我反省精神的法律學人”。例如，民法中肖像權侵權的法律規定是指未經本人同意，以營利為目的的侵權行為，而這條法律規定存在弊端，將不以營利為目的使用他人肖像的行為排除在外，但這種行為也構成了對他人肖像權的侵犯。如果在授課時學生一味記憶法條，不結合實踐來思考，勢必得出不合理的錯誤結論。法律條文不是絕對真理，應理解法律本身立法缺陷、立法趨勢、變化過程，培養學生反省、批判精神。
二、“授之以漁”的利器———實踐教學法
（一）案例教學法案例教學法是法學實踐教學環節中最常見的手段?！白鳛橐环N需要依靠經驗而非單純憑借科學來支撐的制度，法律從來離不開判例的支撐”。案例教學法的要點有四個方面。第一，案例教學法不能完全取論教學，尤其是重要科目、專業基礎課程。第二，案例教學不是案例的簡單堆砌，而是精選經典案例，以真實、權威、綜合性或典型性為特點，達到以少勝多、舉一反三的效果。第三，案例教學是以學生為中心，由學生對案件進行梳理、分析，得出相應結論，發揮集體團隊精神，分組討論完成。第四，案例教學中教師的歸納總結很重要。教師在案例分析過程中，要有所不為，也要有所作為。即在學生深入全面討論過后，教師能夠對案例所涉及知識點以及學生表現進行點評，起到畫龍點睛、一語中的、啟發思考的作用。
Abstract： Integration of teaching-learning-practice model aims at developing students' vocational skills and attaches importance to their practical capability. Taking integration of teaching-learning-practice model as background， this paper analyzes the importance of training， puts forward the basic principles of selecting training programs for brand management， depending on which establishes several training programs.
關鍵詞：教學做一體化；職業技能；實訓項目
Key words： integration of teaching-learning-practice；vocational skills；training programs
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0307-02
0 引言
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。我國著名教育家陶行知在談“教學做合一”時指出：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學[1]。所謂教學做一體化，就是理論結合實踐，教中學，學中做的教學模式。這種教學模式的主要特征是將理論教學和職業技能訓練相結合，以職業技能訓練為核心，突出職業技能訓練的主導地位，將教學內容分解成若干教學模塊，在理論夠用的基礎上訓練學生的實際操作能力。
教學做一體化模式在組織課程時提倡采用項目驅動、設置情境任務等方式，用任務來訓練學生的職業崗位能力。在這種教學模式中，做是核心。而實訓就是實現“做”這個環節的重要的方式之一。所謂實訓，顧名思義，就是針對一定的教學內容對學生進行實際訓練，讓學生用所學習的理論知識解決一定的實際問題。實訓設計質量的高低將直接影響教學做一體化教學模式的實現質量。
1 實訓項目選擇的原則
《品牌管理》是市場營銷及相關專業的專業核心課，是學生在學習了《市場營銷學》等基礎課之后開設的一門課程。在《品牌管理》中，可以設計成實訓項目的內容很多，但并不是所有的內容都需要或適合進行實訓，在設計實訓項目時，應該遵循下列原則。
1.1 應用性
對學生進行實訓的目的主要有二：其一，加深學生對所學理論知識的理解；其二，讓學生掌握實際操作技能。從第二個目的來說，實訓項目應結合典型工作任務來設計。典型工作任務是職業行動中的具體工作領域，也稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式[3]。根據典型工作任務的思想，實訓項目是為學生將來參加工作的職業勝任和職業發展做準備，有一定的應用價值。
1.2 操作性
操作性是指實訓內容要結合學生的知識背景和操作能力進行安排，讓學生能真正動起手來。舉例來說，在品牌元素中，品牌標志是其重要的組成部分。作為品牌必備的要素，品牌標志不僅幫助區隔不同品牌，而且幫助消費者產生相應聯想[4]。因此，企業都非常重視品牌標志的設計。但是，大所數市場營銷專業的學生并不具備設計標志的能力，因此這部分內容就不適合進行實訓。
1.3 系統性
每一門課程都有其知識體系，《品牌管理》也不例外。高職層次《品牌管理》的知識體系主要包括這幾個模塊：品牌創造、品牌傳播、品牌運營和品牌保護。實訓內容的設計也應該圍繞著這幾個模塊展開，對知識點進行整合，既要考慮實訓項目的完整程度，又要注意各實訓項目之間的邏輯關系。
2 實訓項目選擇的內容
根據上述三個原則的要求，對《品牌管理》這門課安排了以下實訓內容：
2.1 品牌創建模塊
品牌管理起步于品牌的形成，創建品牌的關鍵在于選擇名稱、標識、標準字、標準色，或其他有助于識別并使其與其他產品區別開來的元素。
2.1.1 品牌名稱
可以說品牌名稱是構成品牌最重要的元素，一個好的品牌名稱通常易讀易記、簡潔、獨特、含義良好等特征。在講授品牌命名的基本原則后，要求學生對某一設定的產品進行命名。
2.1.2 品牌傳奇
品牌傳奇又叫品牌故事，能增加品牌的神秘色彩，形成口碑傳播的題材，增加品牌記憶點。讓學生講述并撰寫品牌傳奇，其目的在于加深學生對品牌傳奇作用的理解，訓練學生的口頭和書面表達能力。
2.1.3 品牌定位
品牌定位是讓品牌在消費者心目中形成一種獨特的印象。在介紹品牌的含義、過程和方法等理論以后，要求學生能從產品、顧客、競爭等對某一特定產品進行品牌定位，而且要運用多種定位方法并提煉定位口號。
2.2 品牌傳播模塊
名稱、標志、口號等品牌要素具備以后，企業下一步要做的工作就是讓公眾知悉、了解、喜歡自己的品牌，這就需要借助廣告、公關、新聞等傳播手段。
2.2.1 廣告策劃
廣告是任何企業都不能忽視的傳播手段，是品牌擴大知名度最主要的途徑之一。在廣告策劃方面，實訓內容主要包括廣告策劃書和廣告文案的撰寫、廣告創意等。
2.2.2 公關策劃
如果說品牌知名度的擴大要依靠廣告，品牌美譽度的提升則需要運用公關手段。美國著名的營銷大師阿·里斯和勞拉·里斯甚至提出“公關第一、廣告第二”的觀點，尤其是在廣告媒體眾多、廣告信息泛濫的今天，公共關系的作用顯得越來越重要。這一部分的實訓內容主要是公關活動策劃。
2.2.3 新聞策劃
和廣告相比，新聞具有可信度高、傳播費用低等優勢，公共關系活動也需要借助新聞進行傳播。這部分的實訓內容包括企業新聞事件策劃、新聞稿撰寫。
2.3 品牌運營模塊
2.3.1 品牌延伸
對于多元化經營的企業來說，當品牌在市場上形成了一定的影響力和競爭力，往往將既有品牌應用于同類或異類的新產品，這就是品牌延伸。品牌延伸是擴大品牌影響力、利用品牌資產的重要方式，但并不是所有的新產品都適用既有品牌。這一部分的實訓內容是調查品牌延伸成功或失敗的的典型企業并進行案例分析。
2.3.2 品牌授權
品牌授權是指品牌的法律載體也即商標擁有者，允許被授權者使用品牌的法律載體即商標，在一定的時間和地理范圍內，生產銷售某類產品或提供某種服務，并向商標擁有者支付授權費用的經營方式[5]。這一部分的實訓內容有設計連鎖總部招商加盟方案、撰寫招商加盟說明書、制定招商加盟合同等。
2.3.3 品牌國際化
品牌國際化是一個隱含時間與空間的動態營銷和品牌輸出的過程，該過程將企業的品牌推向國際市場并期望達到廣泛認可和企業特定的利益。這一部分的實訓內容主要是國際市場營銷環境調查、國際市場進入方式的選擇。
2.4 品牌保護模塊
2.4.1 品牌注冊
品牌不同于商標，品牌是一個市場概念，商標是一個法律概念。一般來說，只有按照法律的規定注冊為商標才能得到法律的保護。這一部分的實訓內容是模擬商標注冊，讓學生掌握商標注冊的要求和流程。
2.4.2 品牌危機
品牌危機是指企業內部或外部的原因對品牌造成的負面影響，會使公眾對品牌的信任度下降，損害品牌形象。品牌危機是任何企業都可能面臨的問題。這一部分的實訓內容是根據現實中的危機案例讓學生總結品牌危機的發生原因，針對真實的品牌危機事件讓學生設計危機處理方案。
以上實訓內容可以用表格總結如表1所示。
3 結語
教學做一體化模式下的實訓要想達到良好的效果還需要多方面的因素的支持。首先，對教師的綜合素質要求高，要求教師不但具備一定的理論水平，還要具備上述實訓項目的實際操作經驗，能進行合理的實訓環節設計；其次，部分實訓項目需要借助案例討論室、機房、多媒體教室等場所、設施、設備來實現；最后，還要制定合理的實訓效果評價體系以便改進提高。
參考文獻：
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[3]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（12）：1.
關鍵詞:應用法學;案例教學法;實訓教學法
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)01-0242-02
一、選擇和設計法學課程教學方法的依據
第一,首要依據是法學教育的任務和目的。方法作為途徑和手段,首先應當服務于其目的。法學教育是精英教育,它不僅要為法律職業培養后備力量,也要面向全社會培養法治國家的建設者和管理者,培養各行各業所需要的法律人才。專業素質的培養是法學教育的中心任務,就法學教育來說,其素質教育包括三個方面:一是法律素質。包括法律思維能力,特別是準確掌握法律術語,正確把握法律命題的能力;法律評論和創新能力;法律表達能力;對法律事實的探知能力;運用法律處理案件的能力;二是文化素質。法學教育要加強外語和計算機技能培養,加強經濟學、管理學、社會學、政治學、環境學、生物學等跨學科的知識和理論教育;三是法律職業倫理的教育。要提高法律人才的道德素養和公共責任心,使法學學生在受教育階段就牢固樹立權利和義務觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。
第二,教學內容。方法屬于形式,內容決定形式,形式為內容服務。法學在其長期的發展過程中,形成了一整套包括法律思想、學術流派、價值標準在內的法律知識體系,以及高度專業化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學教育在方法上應當注重實用性。中國法學教育過去對應用教育重視不夠,大部分法學教育資源被用于發展基礎教育,這與美國等發達國家的法學教育剛好相反。為此,我們在法學教學內容上應當加強法學的應用性教育,加強法律專業應用型人才的培養。所以,就相應的教學方法而言,在教授實體法內容時應注重選用案例法和模擬法,在教授程序法內容時則要注重講授法和討論法的使用。不同的內容適用不同的方法。即使在同一門課的教學過程中,也應當依據每一次課教學內容和目的的不同,在教學方法上做必要的調整。
第三,學生狀況。在教學過程中,雖然教師是主導,但學生是主體,教師的“導”完全是為了學生的學,教師的“教”只有通過學生的學才能起作用。所以,任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要,這是共性。無論是法學教育,還是其他教育,都應當確立“學生本位”理念。作為老師應當把教育當做服務行業來看待,都應當確認,教師是服務者,學生是教師的服務對象。而在事實上,我們一些高校教師,包括法學教師往往在一定程度上成了“主導兼主體”,學生成了被動的、單純的“受體”。教師沒有“學生為本”的觀念更新,是很難在教學上漸入佳境的。關于了解學生的途徑,教師可以通過座談會、平時師生交談、師師交流、聽課評課、意見反饋等途徑了解學生的學習、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況,然后因材施教。
第四,其他微觀方面的依據,例如學生人數和教學空間。我們法學專業生源較廣、在校生人數較多,上課時可能有一兩個班的小班課,也可能是若干個班的大班課和階梯教室的合班課。教室越大,人數越多,越難于使用模擬法、討論法等較激趣的方法。對此,教師可以加強講演法、案例法的使用,著重從教學內容和表達上去吸引學生。再如教學時間。方法隨時間、地點而轉移。一周或一天內的不同時間會使師生的體力、智力因素,尤其是非智力因素有著不同的狀態。一般而言,第一節課,或者上午,或者周一、周二時,師生的狀態較積極,而最后一節課,或者下午,或者周五時,師生的狀態較倦怠。所以,同一教法在不同教學時間的效果會有所不同,不同的上課時間要求教師在教法上有相應的微調。當學生處于上述積極狀態的時間段時,教師可多使用信息容量較大、要求學生聽、思、記較多的教法。反之,在學生容易倦怠的教學時間中,多使用一些較生動、活潑、激趣的教法或技巧。
二、應用法學教學方法的選擇和設計
(一)案例教學法
案例法的主線是教師通過實際案例的分析討論來指導學生去理解法律理論和原則。由于課堂教學時間有限,所以在應用該法時,教師應首先選取一定數量的有代表性、有相應難度的教學案例打印成冊,提前發給學生。要求學生在課前對案例資料認真閱讀、分析并作出判斷。必要時還應要求學生去獨自查閱更多的資料,而教師則負責提供參考文獻目錄和出處。選取案例的途徑要拓寬,既可以從“焦點訪談”、“今日說法”、“現在開庭”中選擇,也可以從《法制日報》、《文摘報》中選擇。案例編寫中提出問題這一步非常關鍵,這關系其利用價值大小的問題。所以,從何種角度評價并提問,必須既要集中抓典型側面,又要綜合考慮,從深層次、多方面挖掘。案例教學法離不開教師的講解,但是應當精講多練,教師要精心提煉和設計必須講授的理論內容,以騰出足夠的教學時間給師生研討案例。另外,還要注重貫穿啟發式精神。在案例法教學活動中,教師扮演的是經驗豐富的“引導者”角色,教師應當給學生足夠的自由發揮的空間,不輕易地就某一問題下結論,而是通過各種巧妙的設問、提問、討論等去幫助學生培養主動探索的精神和能力。
那么,案例教學如何進行呢?教師在課堂上講述一定的法學原理根據需要采用虛構或真實的案例,展示了法官根據這些案例所作的各種判決來反映各種法理學流派的特點,讓學生們可以了解,法官是如何根據他對法律的本質和目的認識以及對法律制度的認識來參與法律程序的。同時,為了做到公正的判決,法官是如何解決他們所面臨的難題的。根據這些虛構或真實的簡要案件事實讓學生將扮演律師和法官,根據他自己對法律的理解,以及他所學到的法律知識和法學理論(如民法、刑法、合同法、公司法等)對此作出判斷和裁決。教師將根據學生的回答,指出學生在運用法律推理時出現的錯誤和法律知識上的缺陷,引導學生對法律問題進行深入思考。
(二)模擬教學法
“訓練學生能力需要教師講,但主要是在教師指導下靠學生自己去學習。”法學教育要注重應用性教育,要大力培養法科學生的動腦、動手、動口能力,“模擬教學”在這方面大有用武之地。模擬教學方法包括模擬律師辦案、模擬法庭審判、模擬檢察、模擬公安辦案、模擬法律咨詢、模擬非訟實務等。該法有很強的綜合性,往往同時涉及若干課程內容的應用,從而要求教師必須做好指導工作。以模擬法庭教學為例,首先要精選難度適中,貼近生活,不涉及過多專門知識的案例,事先把盡可能詳細的案情資料和有關法規打印出來交給參加模擬法庭的學生,以使他們事先做準備,同時也要求他們到圖書館和網上去查找更多資料。教師事先應當有針對性地對開庭程序及注意問題做重點講解,并組織學生到法院旁聽庭審,實地觀摩。在模擬法庭開庭過程中,除非迫不得已,教師不要打斷學生的進程,而是要做好看、聽、記的工作,以便在開庭結束后做好總結講評,幫助學生逐步提高。
(三)讀書指導法、課堂討論法
該法有助于學生學習的積極性、主動性和創造性,使學生在自由討論、激烈爭辯的氛圍中求得共識,獲得新知。它還能培養學生分析和解決問題的能力,鍛煉獨立思考和求異思維的能力,而這些能力都是法學專業的學生在其學習和未來工作中非常需要的。討論內容可以是法理,也可以是案例等。為了保證效果,教師在討論前應精選討論題目,并要求學生先行準備,寫出發言提綱。在討論中,教師要做好控制和引導工作,使討論圍繞中心議題展開并逐步深入,使學生積極參與進來。討論完之后,教師要做好歸納總結,畫龍點睛,使學生的認識得以升華。該法的具體應用形式可以是全堂、半堂、十分鐘、五分鐘討論;可以全班、分組、前后桌討論;可以課上、課下討論:可以課前準備、當堂準備、無準備討論;可以先講解后討論、先討論后總結;可以適用于舊課或新課?？傊?不拘一格,以課堂效果兼教學效果雙佳為取舍標準。
(四)師生對話法
指課堂上師生間問答式的口頭交流。“學起于思,思源于疑?！痹摲ú煌诤唵蔚恼n堂提問,而是教師就教學中的重點和難點問題引導學生積極思考,主動參與,雙向交流,教學相長。這也是法學教師必不可少的教法。該法可分為問答式和誘導式。問答式主要適用于復習鞏固學過的知識,了解學生學習狀況,以溫故知新。誘導式是為了啟發學生思考,進而理解掌握新知識。所以,誘導提問時應符合學生的知識和認識水平,循序漸進,由淺入深,由易到難。另外,備課時對所提問題要有所準備,不能上課時跟著感覺走,隨心所欲地問。提問的形式要靈活多樣。如以舊帶新式提問、案例引發式提問、反面設疑式提問、比較區別式提問等。
(五)實訓教學法
法學是一門應用性較強的學科,必要的實訓有助于學生加深對知識的理解。在實訓教學法中,可利用法院、檢察院、律師事務所為更多的學生提供經常性的實習場所,按制定的教學計劃進行定期固定的各項法律業務的專業實習即學生在法律援助中心、法律事務所進行義務法律咨詢,在校外實習基地法院、檢察院參加具體辦案,使學生在學習過程中就能夠有親自處理各種法律事務的機會,使學生既增強對法律的感性認識,又鍛煉處理法律實務的能力,以培養他們的社會責任感。
此外,也要加強對學生口才與寫作的培養。因為從事基層法律工作,對口才的要求很高,學生不僅要掌握法律理論和實踐知識,還要有雄辯的口才,才能在法庭辯論和日常法律服務工作中取得優勢。書面寫作能力也是法律工作者必須具備的素質之一。所以,口才的鍛煉和寫作的培養是非常重要的。定期安排學生寫專業論文,然后課上互相交流,采取一方闡述,一方提問的方式,通過這種論文方式,學生不僅可以加深掌握相關的法律專業知識,還可以提高自己的寫作和口才能力。提高寫作和交流能力還可通過其他方式,如就某一專題進行討論交流,或辯論、演講等方式。
參考文獻:
[1]趙相林.對法學本科教育改革的幾點思考[J].中國高等教育,2002,(7).
