發布時間：2023-03-13 11:14:05
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石濤本姓朱，名若極，字石濤，又號苦瓜和尚、大滌子、清湘陳人等。本姓朱，名若極。字石濤，又號苦瓜和尚、大滌子等。石濤是位風格多變但又極易辨認的大師。能在藝術作品中展現強烈的個人風格的藝術家，通常都有著奇特的一生。石濤自號苦瓜和尚。石濤生于明朝末年，十五歲時，明朝滅亡。國破家亡后石濤顛沛流離，晚年才定居于揚州。他帶著內心的矛盾與隱痛，創作了具有獨特風格的精湛作品。他的畫奇險中兼并秀潤，筆墨中包含著淡淡的苦澀，那是和苦瓜近似的韻致。
石濤強調“我”的重要性，因為人是創作的主體，藝術本身就是藝術家精神的物化，這是一種非常可貴的自覺意專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net識。“我”是本真的我，是佛學中所說的大我，真我。是破除“我執”，精神與萬化同和，悠游自在的“無我”之“大我”。石濤號大滌子，“大滌齊拋擲”以返歸自己的本根，也就是“本真之我”。石濤說的大滌，就是穿越凡塵的一切，穿越所有的執迷，返回本真之我。人的精神性層次才是真我的真正本質。回到了本真之我，也就領悟了藝術創造之道。一切對藝術的企及，都離不開一顆純粹的赤子之心。
在石濤的繪畫作品中，物與我、自然與我，都是相互交融在一起的，充滿于天地之間。石濤給山水畫下過一個定義：“夫畫者，形天地萬物者。”他在《黃山圖》的題詩中說“黃山是我師，我是黃山友。心期萬類中，黃蜂無不有。”在他的繪畫世界中，黃山，也就是外在于自己的世界，和自己是一種相互的存在。人和天地間的一切都源于造化，人和萬物有同樣的根源，也有同樣的力量。石濤所認為的自我與自然的關系就是天人合一。
石濤在《畫語錄》中指出作為創作主體的畫家必須具有超凡脫俗的生活態度和審美視野。身在萬物之中，心在萬物之上，最終又物化于萬物。個人的生命連結著宇宙間的萬物，死亡成為奉獻。“不能實現的，在想象中描畫它；破滅的，在心靈中恢復它；逝去的，在心靈中追溯它；宇宙永遠沒有回答，那就化作風，化作云，化作晨曦，化作晚霞，那就是我需要的回答。石濤繪畫的意象就是這樣，無可奈何的美感，迷離的美感。”
作為明王室的后裔，石濤自幼被迫出家，云游各地，一直過著顛沛流離的生活，晚年才定居揚州。經歷雖坎坷，但卻使他海納百川，成為一個無比豐富的人。 “古之須眉，不能生在我之面目；古之肺腑，不安入我之腹腸。我自發我之肺腑，揭我之須眉。”石濤認為古人那一套畫法已經束縛住了自己自由馳騁的心靈，所以他一定會打破它。藝術是唯一能夠安頓石濤那顆敏感而痛苦的心的所在。純粹的我手寫我心，才是藝術家真正的大瀟灑大快樂。
此外，敢于畫自畫像，更是自我意識覺醒的一個突出表現。
自畫像使個人作為唯一的畫中主要形象出現在畫面的中央位置，并且盡量排除一切無用無益的影響因素，以便突出畫者的精神氣質、社會地位等，盡可能都在畫面上展現出來。梵高說過，他要畫一個人，就要畫出他滔滔的一生。可見石濤思想的現代性。明末清初，畫家的自畫像還不多見，石濤卻敢為天下先，展現其英姿勃發的須眉氣象。年輕的石濤英姿勃發，面容和善靈秀，潔凈的臉龐上，明亮的眼睛靜觀天地，表現出了一種坦蕩的胸懷。
石濤的自我意識在他的坎坷的一生中逐漸茁壯，一個人一旦有了清醒的自我，就勢必會感到孤獨，感到自己與周圍世界的差異。“我自發我之肺腑，揭我之須眉！”石濤要不斷地進行自我創造。那么這種自我意識究竟是靠什么實現的呢？石濤提出了“蒙養”與“生活”。蒙養的意思就是：要去體驗感受遠古之時“無法”專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net的渾然一體，然后領會無形世界的宏大、抽象，擴大自我審美理想的空間和價值，這樣才能夠在落墨之時，胸懷廣大而不局限，筆法自成而不拘泥，這就是石濤所追求的蒙養之功。生活的意思就是：天地間的萬象都能賦予畫家以靈感，畫家要細膩體會它們給自己帶來的滋養。有生活作為深厚基礎，筆墨才會有表現力。“蒙養與生活”強調的就是一種心和身的體驗，也就是自我體驗過程。生活是為了滿足蒙養的需要而進行的一種體驗。提高修養就必須加強身、心兩方面的修煉，達到內心的自我提升，再將這卓爾不群的精神境界自然而然地表現到筆墨，成為獨特的審美格局，終于在畫中成就了自我。
進入藝術，就是把自己的生命投射進去，把藝術當做自己的明鏡，是石濤生命中最本真的事情。石濤最終超越于凡俗之上，達到自己“大滌”之境，他代自然立言，為所有有情的生命寫照。這是他作為一個萬物之靈的人類個體最獨特也最真實的意義。
[論文摘 要]學校推進科技教育與創建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內價值認同一致、學科滲透互動、學習走向生活、智能多元開發，構建適合學校實際的科技教育校本課程開發模式，促進學校課程發展，并更好地體現其教育價值和育人功能。
校本課程資源開發和配置是學校整個課程體系建構的重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選擇適合本校的課程。”學校特色發展，課程是關鍵。當前，小學科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學校特色課程文化的重建與否與學校特色教育的內涵發展有著必然聯系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設的創新發展就必須重視學校課程文化的重構和實踐運演。
一、建立合作機制，多界面價值認同
當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學校內部和外部的因素。而在諸多因素中，學校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學校，應有不同于一般學校傳統教育的辦學思想和辦學宗旨，必須根據學校傳統教育文化特色、師生特點、教育環境、辦學信念及獨特的發展方向確定特色課程目標、結構和內容。耐斯等人的研究發現，全校性的改革與多種因素有關，主要包括學校文化、資源、組織結構和領導四個因素。學校文化方面，要求學校內成員必須認同及分享以下價值取向：強調學習、珍惜互助與合作、接納不同專業的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調動全體教師的積極性，使教師成為課程開發和實施的主力軍，使校本課程開發成為在特色教育理念指導下的學校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發態度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。
學校在建構科技教育特色建設理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學做合一提高素養”的建議，他認為這與學校辦學理念“在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發展”以及校訓“強學力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發中的文化自覺，能以學習、開放、反省的方式投入課程開發。此后，學校通過“建立組織，明確職責；宏觀指導，落實責任；強化培訓，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規范著學校教育的精神氣質，科技教育特色創建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現在每個教師的期望和態度中，不斷影響著教師的教育行為。學校還通過學校理事會和家長學校向社會、家長廣泛宣傳學校的辦學思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發和利用得到街道、社區、家長的廣泛支持。通過多年努力，學校領導、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學方案設計，實現資源共享。
筆者認為，校長對課程的領導主要包括課程的價值領導和課程的教學領導，而課程的價值領導主要是把自己的理解和思考變為具體的引導決策，拓展校本課程的合作領導的空間和質量，因為現代科學技術飛速發展，科技教育的內容需要向現代科技領域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發的主要參與者和開發質量的主要決定者的意識，由校長、教師、學生、家長、教育專家共同擔當科技教育特色教育責任，合作參與課程開發，才能反映學校對課程的價值追求。如果學校領導、師生、家長對學校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設的動力機制，教師缺乏創造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。
二、建立整合機制，多學科滲透互動
眾所周知，當代科學的發展已經超越了學科界限，正向協同化、綜合化的方向發展。這種新趨勢要求加強學科聯系，讓學生獲得跨學科的知識。美國普渡大學科學與數學教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學教育都強調科學是認知方式和認知體系的統一體，主張將科學探究與科學知識學習視為一個不可分割的主體。”認為，人作為社會性存在，其發展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質。” 因此，科技教育不僅是科學、綜合實踐活動、信息技術教育等相關學科的教學任務，而且是培養學生道德品質、精神氣質、科學的態度和思維方式的綜合性教育行為。應該承認的是，不同學科有其不同的教學目標和任務，不同學科的教師有著不同的思維和教學方式，不同年齡段的教師和學生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應該認識到科學課程文化的重建是科技教育校本課程開發與各學科課程的有機結合和相互補充，這需要多學科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發和配置，學校應建立開放的組織氛圍和教研制度，引導不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。
如學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育；藝術學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等；數學學科在計算、測量等教學中，密切結合科學學科教學，指導學生將科學實驗數據轉換成簡圖、表格、圖像等，并指導學生運用圖像和表格中的數據建立模型進行預測，指導學生運用分數、小數、百分數等運算方法就調查結果進行統計，讓學生在整合性學習中激發學習科學的內在動機。由此可見，科技教育與學科課程的整合不是簡單地把知識內容拼湊在一起，教師應該形成多學科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發中，提高課程合作、課程溝通、課程建設能力，推進課程開發實踐，形成科技教育特色課程。
三、建立體驗機制，多渠道走向生活
課程的主要內容都是人類科技文化知識和經驗的結晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當今社會，科學技術已經滲透到生活的各個方面，已成為學生生活的一個重要組織部分。特別是從上世紀90年代中期提出“知識經濟”概念起，人們逐漸認識到基礎教育的概念需要擴展，需要把經濟、技術及實踐性的知識包括在內，使科學教育結合現實生活，這樣才能使學生在實踐體驗中了解科學原理、發展智慧潛質、增長知識技能。因此，小學科技教育的課程設計更應關注與生活的聯系，正如陶行知先生所說的“是科學的生活，就是科學的教育”。“現代的世界是一個科學的世界。整個中國必須接受科學的洗禮，方能適于生活。”
為了使課程的內容實用化、生活化，就必須結合當代科技和社會發展實際，把生活、社會、科學、技術各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學中。如學校十分關注本地區的人文底蘊、自然風貌、科技進步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學生正確認識生活中的自然經濟、人文科技、生態面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實踐基地，形成有質量的科技教育活動方案，并組織教師圍繞“小學生科技教育生活化的研究”課題進行深入的實踐研究，引導師生發現和探究家庭生活、社會生活和環境教育等方面的科技現象及現代科技在生活中的應用及原理。根據校本教材的教學要求，組織學生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環保科技專題講座，請園藝師作栽培現場指導，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，并帶領學生走進姚桐斌故居等科技教育實踐基地，讓地方和社區的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。
實踐型課程是校本課程開發追求的基本形態，強調體驗和參與，課程設計理應加強綜合實踐活動的研究與實驗，堅持不懈地關注和了解學生在日常生活和綜合實踐活動中遇到的問題和困難，指導學生通過實踐體驗獲得對科學知識的深刻認知，并通過實踐環境主動建構科技知識。同時，要幫助學生認識科學在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學生自主研制的風能太陽能雙能驅動小車在市科技創新大賽中獲一等獎，20個學生的科技小制作獲國家專利，其作品內容和項目均來自生活實際，證明了學生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據學生的特點和實際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補，才能充分發揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學生的直接經驗，密切聯系自身生活和社會生活，建構體現對知識綜合運用的課程形態。
四、建立活動機制，多形式開發智能
任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學科學、信息技術、綜合實踐活動教材所選內容無疑是學校科技教育的基本內容，但學科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現代科技的迅猛發展使得課程的內容不僅僅是與某一個專業領域的人才相適應，因此，學校的課程開發應彌補科學學科課程的不足，重視開發和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學生在自主性體驗活動中提升和發展科學素養。
從心理學角度看，學生的意志、態度、情感和價值觀等非智力因素如果沒有學生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸”都是無效的。科技教育活動課程的設計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發展的基礎上將知識掌握和智力發展統一起來。如學校的少年科技活動中心下設的少兒感知氣象工作室，借助學校數字化氣象臺和實時氣象數據網上平臺，組織學生觀察、記錄、公布氣象信息，學生十分喜愛；以制作“小三模”，培養學生創新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學生學習航模基本知識，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加省、市科技模型大賽，學生對桿身橡筋飛機、空中轎車飛機、東風一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學習現代信息技術、機器人拼裝、編程、調試等技能的“羅伯特工作室”，引導學生從小就接觸前沿科技。各工作室設相應的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發過程中，由于學生根據自己的興趣和需要，自主參加相應的工作室和工作站點，讓學生各選其好，各展所長，各得其所。
完善的科技教育活動課程應該分年級、分程度設置，使其與學生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個相對復雜的過程，需要反復研究、實踐和改進。為了克服活動課程內部缺乏連續性的缺陷，學校通過多年實踐研究，逐步發現各學年段學生心智發展的“自然”順序和各年齡段學生的興趣中心，并根據這種自然順序，不斷完善、充實校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機器人四大模塊，初步確立活動指標和預期學習活動結果。活動中，由師生根據預設的課程目標，通過查閱資料、計劃組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系適合小學生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點，學校對不同年齡段學生提出的要求注意難度適中，更貼近學生的日常生活，為學生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺。如課內課外結合型科技活動，引導學生活學活用科學學科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導學生從制作桿身直升機模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機、空中轎車飛機、東風一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學生自編自演各種科技類文藝節目，使校園科技節與藝術節融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學生搞小制作、小發明，參加省市科技創新大賽，學校主動承辦、協辦各級機器人大賽，為學生展示新興科技技能和特長創造機會；在科普宣傳型活動中，讓學生以自己制作的科技制作、科學幻想畫豐富校園環境文化；在探索研究型活動中，組織學生寫科技小論文、搞小發明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學校建設的文化理念，在每一個學生心中播下科技創新的種子。
參考文獻
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培養小學生的科學素養是全面實施素質教育的要求，也是時展、科學技術飛速發展對未來人才素質的需要。對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的作用，下面結合教學實踐，談幾點粗淺的認識和看法。
一、活用教材，優化資源，提升科學素養
科學課程的實施，離不開充足而豐富的課程資源的支持，我們要結合科學教材的內容，活化教材，優化教育資源，為小學生科學素養的培養提供外部資源。我們首先要挖掘校內課程資源，特別要加強科學專用教室的環境建設，包括實驗儀器、學校圖書館、校園網及其他教學設施。通過這些資源，激發學生學習科學的欲望、探究科學的興趣和好奇心。教師應積極開發的教學素材，如教學材料、實驗方案、教學論文、課件、圖片、學生優秀作業和小論文等，使之形成資源庫，在一定條件下逐步實現資源共享。
同時，要敢于走出課堂，充分利用校外課程資源，包括：河流、農場、田地、各種動植物，社區活動中心、街道、開發區、工廠等。每所學校都有自己的獨特周邊環境，因地制宜地開發和利用好校外課程資源，可以增加學生對科學的興趣，為學生今后真正的科學探究奠定了基礎，也為學生提供了接觸社會的機會，豐富了學生的知識面，增強了學生的社會交往能力，培養了學生的社會責任感，推進了學生科學素養的形成。
另外，隨著信息技術和網絡技術的發展，我們開發和獲取教學資源的渠道更加豐富和便捷，信息化資源進入課堂也使我們的教學更加生動活潑、貼近生活。我們還要通過網絡收集信息、利用計算機制作教學課件，都是開發并整合教學資源的活動。在科學課教學中恰當運用信息技術，創設有利于學生認知構建和探究體驗的教學情境，有利于培養學生的觀察、質疑、探究、合作、創新等科學素養，提高科學課課堂的教學效率。
這樣，以教材為依托，整合、優化教育資源，給學生培植科學學習的沃土，給學生的科學學習開拓更為寬廣的時空，為小學生科學素養的培養奠定基礎。
二、關注實踐，親歷探究，提升科學素養
學生是天生的探究者，他們從誕生的那一刻起，就始終沒有停止過探究。學生是生活在千姿百態的現實世界中的，他們的學習生活與氣象萬千的世界是一個和諧的整體。我們教育者所要做的，不過是促使兒童天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發的、不成熟的探究走向科學的探究而已。學生科學素養的形成，不是簡單地通過教師的講授就可以實現的，其中科學方法與能力、科學態度與價值觀的培養，往往通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。所以，教師要盡可能多地給學生提供動手實踐，親自探究的機會和平臺。
在科學教學中，探究性活動很多，教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。因為探究既然是一種探索性活動，走的就一定不是別人走過的路，它往往有一定的風險。對此，教師應該有足夠的認識：一方面，教師要充分肯定其探究精神，鼓勵學生大膽探究；另一方面，在學生的探究出現障礙或然后失敗的時候與學生一起分析原因，并鼓勵學生嘗試進行新的探索。
在教學過程中，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主題作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
三、課外延伸，拓寬途徑，提升科學素養
科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對科學的探索是無止境的。科學探究不是隨課堂鈴聲為起止的，科學探究是以問題為核心，去點燃學生課前、課后持續探究活動的激情，體驗探究的樂趣。因此，在學生已理解了一定的科學概念、掌握了一定的科學研究方法之后，教師更要重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，也是一個知識有效遷移的過程，更是學生的思維能力與品質不斷得到提升的過程。也正是從這個意義上說，科學課外活動作為課堂教學的補充和延伸，有益于拓寬學生的實踐和創新途徑，有益于深化了學生科學素養的形成和提高。
（1）拓展知識，學以致用。在學生實施科學探究的過程中，教師要指導學生大膽利用所學知識解決實際生活中的問題，從而讓學生感受到生活中處處有科學。在一項（或一段）探究結束之后，教師應該讓學生接著討論后續探究活動所需要的材料、知識等，為后續的探究學習做好準備。這樣一來，學生的科學學習就會實現自主互助，學以致用，從生活中來到生活中去，循環往復，效果顯著。我就把這幾個問題作為這節課的拓展活動：利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實驗，相信你能解決以上問題，會有更多的發現。這樣，學生的自主互助探究會繼續進行下去，學生的探究學習也會持續發展下去。
（2）學會觀察，進行研究性學習。指導學生留心觀察大自然及各種生活現象，開展各種趣味十足的研究性學習，學會觀察、發現、探究、積累。如：觀察校園里的植物，研究神秘的星空，關心天氣變化，調查沙塵暴，發現溫度計的秘密等等。
關鍵詞：高中地理；經驗資源；教學課堂
地理所授予人的是與生活息息相關的知識，若教師善于利用學生的經驗資源，在課堂中由生活現象巧妙問題，拋磚引玉，鼓勵學生融匯他們生活經驗思考問題，在學生自主思考之后再對課本內容加以指導，這樣貼近生活的授課方式更容易被學生接受，授課效率遠遠高于枯燥的“填鴨式”課堂。我們必須用更科學授課手段，向課堂的45分鐘要效率。向學生教授教學大綱內要求學習的知識，我們需要根據學生的實際情況，因材施教，把抽象的知識扳開揉碎，再用學生熟悉的例子進行填充，將知識豐富化、生動化，做到便于學生吸收，培養學生形成一種理解記憶、觸類旁通的學習地理特有的思維方式。
1 利用學生經驗資源，豐富教學內容
地理涉獵的知識范圍很廣，這使學習變得有難度，教師授課也更有挑戰。因此在教學過程中，我們更應該摸索出合適的、科學的授課方式，根據本地學生的知識程度、生活經驗、文化修養水平，因材施教，有針對性的備課。
在授課時可以利用學生多方面的經驗資源，舉貼近生活的例子，把抽象的地理知識具象化、淺顯化。比如必修二《城市與城市化》一課，需要雪深理解城市形態的分類，這時候教師應該選取學生了解的城市：如成都、合肥等地為平原地形，所以城市建造時用地規整，形態集中，屬于團塊狀的城市；重慶、浦東新區等地受地勢與河流阻隔或受規劃控制，城市形態為組團狀；洛陽、蘭州等城市受交通路線等因素限制形成了條帶狀的形態。再以教學所在城市為例對城市土地的規劃利用進行調查分析，研究城市土地的利用與分區，建立起基礎的地理概念。在《人口的空間變化》一課中，也可引導學生運用其具備的歷史與政治經驗，回憶歷史上中國與美國出現的幾次大型人口遷移，分析其人口變遷的原因與特點，總結人口遷移的分類與成因。從此著手，學生便能有邏輯的記憶一整課的內容。
教師在課堂中舉的例子必須是學生熟悉的事物，才能起到“舉例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙環境》一課，教師可以利用學生的科學常識對課文進行分析，加深學生對地球在宇宙里的位置的印象，讓學生了解到宇宙的寬廣無垠，認識在太陽系中與我們比鄰的行星，知道行星們運動的規律。在此基礎下，再引出地球的“普通性”與“特殊性”這兩個概念，學生便能很好的理解。
在《太陽輻射與地球》一課中，可以利用學生的生活常識解釋許多新概念，如太陽輻射――為地球帶來光、熱資源，地球接收太陽輻射受緯度、天氣等因素影響。再對比本國青藏高原與四川盆地不同的區域特征，理解太陽輻射的意義。
貼近生活而又豐富的教學內容，可以幫助學生理解知識難點、記憶學習重點，為課堂帶來多種好處。
2 利用生活教材，激發學生學習地理的興趣
老師是學生知識世界的領路人，帶領學生領略知識的海洋，向學生傾授才識是老師的主要任務。老師需要有豐富的文化底蘊，但更要有科學的授課方法，課堂藝術，也需要我們教師苦心鉆研――怎么樣的課堂更高效？怎么樣講解知識點更容易被學生接受？
首先我們需要清楚認識到學生才是課堂的主人，師傅引進門修行在個人，把課堂還給學生，是我們面臨的最迫切，也是最為重要的問題。教師最需要激發起學生學習的主觀能動性，讓他們對地理感興趣，改變傳統課堂一塘死水的局面。因此老師需要巧妙的設立地理生活情景，讓學生在課堂內進行思考，分析生活現象，探索自然奧秘。老師可以將旅游景點、名勝古跡的故事帶入地理課堂中，分析這些故事中所包含的自然現象，比如我國廣西、云南等地會出現奇特的喀斯特地貌，這種地貌是由于外力作用中侵蝕作用中的流水侵蝕形成的，喀斯特地貌形成我們所熟知的溶洞、石筍、石鐘乳、石柱、林峰等自然奇觀景象。在講述氣候時，可以通過新疆“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”這一奇特的景象，帶動學生們求索的興趣，讓學生們以學者的身份對此進行討論，進而得出新疆晝夜溫差大的原因。通過這些自然趣事的講述可以激發學生的向往與求索欲望，并了解各地的地理風情、氣候與農作物的差異，引導學生自主探索學習。
3 培育能將課堂知識充分運用于生活的學生
我們學之于生活，最終也將學識反饋于生活。學以致用，是學習的最終目的。古人有詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂教學的最大成就，正是學生可以將知識靈活的運用在生活中，既讓學生可以通過課堂學習到的知識，科學的解釋生活之惑，又能夠通過生活經驗，豐富所學知識。理論學習與生活實踐兩者相輔相成、相互促進，達到提升、擴充學生的知識面的目的。
人類的生活受地理環境的影響，但人類活動又影響著地理環境。因此鼓勵學生進行地理課程社會實踐十分重要，我們要培養學生能在日常生活中運用所學知識來解釋身邊的地理現象的能力，可以讓學生在出行時勘測不同地區的地質地貌，或對所在城市進行地理分析，歸納該地生活方式、人員分布、氣候的成因，并寫出實驗報告，鞏固課堂教學成果。
在利用學生的經驗資源輔助教學的同時，我們還應該幫助學生充實自我，充實“經驗”。教師可以就某些課題組織地理論文競賽，并對優秀的論文頒發獎章。比如關于自然災害題材的論文競賽，可讓學生著手搜集災害的資料，總結不同地理位置發生的災害，探索災害起因與地理、氣象因素的關聯，并提出的自己對防治災害與災后重建的見解。學生們通過搜集資料、了解新資訊，達到豐富見識的目的；通過總結書本內容與查找資料，又可提高學生自主學習的能力。只有達到了知行合一，課堂教學才是真的成功。
4 小結
人的學識會形成一棵知識樹，所有學科都是相輔相成的，在教學中我們應該善于利用這一點，利用學生的經驗資源。在課程講解中利用學生的地理、科學常識，引出課堂真正要教授的新知識，在其以往學習的基礎上進行學習任務的深化，并巧設貼近生活的課堂提問，拋磚引玉，引起學生的思考與討論，從而激發他們對地理學習的興趣，讓他們真正的融入課堂，做課堂的主人。
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論文摘要: 本文主要立足中學地理課程的學科優勢,試從課堂教學、各項活動開展和形勢政策教育三方面論述在中學地理教學中如何滲透環境道德素質教育。
環境道德素質教育是新時期素質教育的一項新內容,主要是教育人們如何關心地球、關心其他物種,其最終目的是培養自覺踐行環境道德的“理性生態人”。環境道德素質教育包括代內公平、代際公平、種際公平、綠色消費觀教育。環境道德教育的提出,使道德價值觀從當代人之間、人與之間擴展到當代人與后代人之間,人與自然界之間。中學生作為國家未來和的希望,正處于世界觀與人生觀形成的關鍵時期,其環境道德意識一旦形成,就會給他們的思想觀念、行為習慣打下深刻的烙印,對其一生的社會行為乃至對整個社會發展與環境保護都產生巨大的影響。美國前環保局長威廉瑞斯利曾說:“全球環境的威脅是現實地理的反映,未來環境問題要從地理教育開始解決。”《地理教育國際》也確立了地科在培養學生環境道德意識方面的基礎學科地位。筆者認為可從以下三個方面培養學生的環境道德素質。
一、挖掘教材內容,寓環境道德素質教育于課堂教學之中
我國現行的地理課本均以人類和地理環境的關系為主線,整個知識體系都以地球的宇宙環境為開端,而自然地理方面則著重闡述了宇宙、大氣、海洋、陸地四大環境的性質、特點、分布、運動規律及其相互關系,為培養學生具有環境道德意識奠定了堅實的基礎;人文地理方面則著重論述了人類活動與地理環境相關的幾個主要問題,突出了工生產、城市鄉村、、商業貿易、郵電通訊、觀光等人類生產活動與地理環境之間的關系,蘊含著豐富的“人地和諧”的環境道德教育資源;區域地理方面則闡述了某一特定區域的自然地理特征及其發展過程中所表現出的人地關系,蘊含著豐富的“因地制宜”的環境道德教育資源,最后又都歸結到人類和環境及如何協調人類和環境的關系上,使得環境道德意識和可持續發展的觀點貫穿整個教材的始終。因此,在教學中,教師要吃透教材,充分挖掘教育素材,寓環境道德素質教育于課堂教學之中,潛移默化地滲透環境道德意識,提高學生的環境道德素質。例如講“逆溫現象”時,可介紹世界公害事件之一的洛杉磯光化學污染事件;講“全球性大氣環境問題”時,可利用課本與課外補充資料,加深學生對全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環境問題的理解;講“氣候資源和海洋資源”時,可讓學生明白這些資源不是取之不盡、用之不竭的,所以要節制、適度利用,否則就有可能導致氣象災害、海洋環境污染和生態破壞。在人文地理教學中,更要注意每一課都蘊含的人地關系思想,每節內容都要滲透環境道德素質教育。例如講“工農業的區位選擇”時,可讓學生從正反兩方面充分討論影響區位選擇的各種因素,以及可能造成污染轉嫁問題,深深懂得因時制宜、因地制宜的人地關系思想;講“逆城市化現象”時,可進一步講述國外許多人出于環境保護的目的,主動摒棄高消費、高享受的生活方式而選擇恬靜的田園生活而導致的逆城市化現象;講“濕地、森林、草地既有經濟價值又有生態價值,而且生態價值比經濟價值大得多”時,可以印度一位教授曾對一棵正常生長50年的樹算的兩筆不同的賬為例:其木材等經濟價值最多值300多美元,其涵養水源、調節大氣濕度、產生氧氣、吸煙滯塵、降低噪音等生態價值卻高達20萬美元;講“可持續發展的公平性原則”時,可結合一些發達國家的動物保護法規定主人剖魚宰牛等時,必須使動物無痛苦地死去,否則就是違法行為,讓學生理解人與其他生物種群之間的公平;還可以1993年菲律賓的45名兒童由他們監護人的代表為訴訟代表人,代表他們這一代及其下一代向法院提訟,指控菲律賓政府環境治理部門所簽發的木材許可證超出了森林的采伐能力,要求政府停止大規模地出租森林(尤其是原始森林)采伐權的活動的案例,讓學生淺顯地理解代際公平原則。
二、理論聯系實際,寓素質于各項活動之中
在教學中滲透環境道德素質教育,課堂理論教育固然重要,但更需要讓學生走出課堂,積極參與各項活動,寓生環境道德素質教育于實踐中,從而開闊學生的視野,增強其感性認識,提高學生的環境保護認同感。一方面可開展校園環境建設。“校園環境文化作為一種環境氣氛,體現著學校群體的榮譽感、自豪感和集體的意志作風,它以一種無形的力量對群體中的每個成員產生教育作用,以潛在的規范性支配著每個成員的行為,使生活在這個群體中的成員不斷調節自己的和行為方式,以獲得群體肯定”。[1]如為喚起學生的節水意識,可在學校的每個水池、衛生間、食堂等地方醒目地張貼一些溫馨提示,如:“水是生命之源”。為喚起學生勿踩草坪,保護植被的意識,可在學校的草坪上豎起如“走路讓讓道,小草微微笑”的提示語。為倡導學生拒絕白色污染,開展自制購物袋、禁止帶一次性飯盒進校園等活動。教育學生從我做起,從小事做起。另外,可充分利用學校 宣傳攔、校報、廣播站、校園網站等各種媒介,開辟環境專欄、環境專刊、環境30分、環境專題網站等;舉辦各種有關環境保護的攝影、漫畫、環保資料剪報、論文、詩歌朗誦等展覽和比賽活動;舉行環保主題班會、環境專題講座等,結合教學內容請本市環保單位有關人員開展環境保護專題講座,普及環保科學知識;每學期可組織學生適當觀看有關宣傳環保的經典,如《可可西里》、《后天》、《地球停轉之日》等,讓學生幼小的心靈在震撼人心、感人肺腑的故事情節中一次次地受到洗禮。
另一方面,可組建地理課外興趣小組或環保社團,利用節假日開展環境現狀與保護、環境觀測、野外考察、郊游等活動。如參觀本市垃圾場、有代表性的工礦企業、氣象站、水文站、自來水廠等,讓學生深切地感受到環境問題的嚴重性,環境對人類的重要性。或游覽本地名山秀水,讓學生親近自然,在良好的環境中陶冶情操,使學生能多角度、多層次地在更現實的活動中了解環境,理解環境與人類的關系。通過這些知行統一的各種實踐活動,能使課堂滲透的環境道德意識內化為每個學生的實際行動。
三、把握時政熱點,寓環境道德素質教育于形勢與政策教育中
當前,各類媒體上常有生態環保的報道,這些報道既具有時代感、新鮮感,又具有教育性,易被學生所接受,因而把握時政熱點,寓環境道德素質教育于形勢與政策教育中,是提高學生環境道德素質的有效途徑。一方面,可結合地震、冰災、沙塵暴、水污染、全球氣候變暖等具體的國際國內生態災難時政,國際國內有關環境保護的會議、新出臺的各種政策和法規,國家采取的諸如環保風暴等行動,師生共同探討環境污染與生態破壞的危害、成因及解決辦法,促使學生經常性地關注各階段的環境大事。如觀看上世紀90年代我國長江流域發生的特大洪災、黃河斷流,2003年我國西北地區的蝗災,2008年元月席卷我國南方的凍雨,“5·12”汶川大地震和京津地區每年春季爆發的沙塵暴等影像資料,使學生在強烈的視覺效果沖擊下,樹立環境憂患和危機意識,增強學生保持環境的緊迫感和責任感。另一方面可以利用如世界環境日、地球日、無煙日、無車日、水日、及植樹節、愛鳥周、野生動物保護宣傳月等環保紀念日,開展環境道德素質教育的宣傳活動,幫助學生樹立環境道德意識。如9月22日各大城市舉行以步行或乘坐公交車代替小汽車上下班活動,倡導學生積極響應這一活動,自愿步行上下學,使他們懂得在面對現代享樂主義和物質主義的誘惑時,能夠清醒地認識到地球資源的有限和短缺,能夠依照生態及生態道德的理念自律,自愿體驗簡單化的生活,形成生態化的簡樸、健康的風氣。以各種時政熱點滲透環境道德素質教育,既能鞏固課堂理論知識又能使學生學會關心社會發展,關注世界變化,樹立科學的環境道德觀。
一、突出工具性的特點，重視“聽說讀寫”的培養
中職語文教育必須完全服從語文的工具性特點，并強調實效性與實用性，努力使學生所積累的語言轉化為聽、說、讀、寫的能力。從語文在整個學習過程中的基礎地位看，學生通過不斷學習語文，不斷積累與豐富語言，可以進一步學習文化知識與科學技術。同時，結合中職語文教育的實際，我們可以從中尋出“聽說讀寫”在中職語文教育的特點。一方面，聽、說必須注重事務際用語與日常交際用語的使用，明確交際目的的事務際用語。另一方面，讀寫必須重視文學教育和讀寫的融合，同時更要和學生的就業、生活相結合。語文能力的不足勢必影響專業教學的質量和效率，語文能力是職教學生所迫切需要的。
二、突出人文性的特點，重視“文學教育”的功能
從時展的需求看，當今世界日益激烈的競爭，已經不再是簡單的、單純的科學技術競爭，更是人文素質、人文精神、人文眼光的更深層面的競爭。底子薄，文學素養差，又正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的中職學生要成為高技能人才，還要注重素質的培養，特別是人文素質的培養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境熏陶及自身實踐，內化為人格、旗幟、修養，成為人的相對穩定的內在品質。通過教育教會學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系及自身的理性、情感、意志等方面的問題，怎么做事、怎么生存、怎么與他人合作共事，引導他們思考人生的目的、意義和價值，追求人的完美，發展人性、完善人格、陶冶情操。
三、突出實用性的特點，推進語文教育為生活與工作服務
面對中職學生的就業需求，語文教育內容應強調學以致用，重點考慮學生怎樣很快適應畢業后投入工作的需要，這應是中職語文教育的核心部分。
中職語文教育要同社會和市場需求對接。在市場經濟的條件下，我們要思考職校生應該具有怎樣的語文素質才能適合市場的需要。這時的語文教育內容把重點放在學生練習與實踐各種實際工作所需的應用文，比如廣告、新聞報道、設計說明、討論記錄、筆記及各種報告等。不要重復紙上談兵的故事，要重在應用，走出課堂，組織活動，參加實踐，動手練筆。
職教語文教育要與社會、信息溝通對接。現代社會已經是信息化的社會，高科技已經在平時工作與生活中處處應用，學生要很輕松地適應這樣的社會需求，學會接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應如今職場的工作需求。當然，現代化的生活、生產方式都需要學生通過現代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學生才能站穩腳跟，立于不敗之地。信息時代的發展與推進，使傳統語文教學日益顯得尷尬與不適應，探索全新的教育理念和教育方法將利用網絡等現代教育手段與流行文化對學生的影響，給中職語文教育帶來嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網絡等現代教育手段，重視創造性思維，重視學生的個性發展，使學生變被動學習為主動學習，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學生語文的綜合運用能力。
四、突出職業性的特點，強化課堂教學的實踐與應用
中職語文課堂教學突出職業特色可以改變過去語文作為文化課和專業課之間產生的“此厚彼薄”的狀況，以教學內容的相互滲透、教學方法的調整、評價體制的改革等推動語文課和專業課的共同進步，實現“雙豐收”。努力嘗試語文課堂教學改革，讓語文教師與專業教師一起在課堂中執教，尋找在語文課和專業課之間尋找合適的結合點，讓學生意識到學生專業課的學習離不開語文課中語文綜合能力的培養與人文精神的熏陶，慢慢理順語文課與專業課之間的不和諧關系，客觀評價各自在教學中的影響力，只有這樣，語文教學的職業特色才能充分發揮出來，從而相互合作，共同協作，進而推動學生綜合素質的提高。
在實際教學環節中，教師讓學生參與教學，有利于調動學生的主動性，訓練學生的膽識、口語表達能力與動作協調能力。在教學數控技術專業的學生《鄒忌諷齊王納諫》時，應努力為學生創造這樣一個行為實踐的機會，讓這篇課文變為一部課本劇，要求學生在課余到網上查找資料，自己策劃和討論寫劇本，再進行表演探討，從而讓學生在這樣的語文課堂上收獲的不僅是語文知識，而且收獲在網上查找資料的技能，鍛煉口頭表達能力和動作協調能力。
在中職語文課堂教學中，要指導學生進行對《項鏈》、《竇娥冤》的改編表演，甚至構思《祥林嫂》、《林黛玉進賈府》等創作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項鏈》中的瑪蒂爾德“誠實”的探討上，在課堂上可舉辦演講比賽、主題演講，進行言談舉止有禮貌和用語得體的教育，教會學生學習寫求職信，掌握求職面試技巧與必要的求職禮儀訓練等。這些體驗、行為與實踐，提高了學生的綜合能力，豐富了學生，是使學生獲得職業發展的重要工具。在求職中，良好的口頭表達能力是個人良好的風貌展示，誠懇的求職信會給人用心與穩重的深刻印象。在實際操作過程中，自如地書寫報告、信件、說明書、制作圖表及流程圖，能使學生快速適應企業生產，使整個生產過程有條不紊，生產效率得到更大的提高。
中職語文課堂教學中，不能只講授一般的知識，還應在培養學生學習能力的同時進行有效的職業化觀念的灌輸，以學生為主體，高度重視學生在廣闊的綜合的教學空間里參加各種教學活動，想方設法地營造濃厚的語文學習氣氛，促進學生整體素質的提高和個性的發展。
參考文獻：
關鍵詞: 左右腦功能 左腦型人 右腦型人 兩腦型人 認知過程 右腦教育法
長久以來人們對左腦（left brain）和右腦（right brain）所擔當的角色進行了專門性研究。1861年在法國舉行的學會上Broca首次作了關于左腦能力的學術報告。Broca對右腦小局部損傷患者的失語癥狀分析后揭示了左腦有擔當語言的功能。100年后，1981年加利弗利亞理工大學教授Roger Sperry博士發表了左腦功能與右腦功能完全不同的論文，并由此獲得諾貝爾獎。此后對左右腦研究除神經外科外其他領域也開始了正式研究。
那么，左右腦功能的研究對我們實際的學校教育和家庭教育有什么啟示呢？在現實的學校教育和家庭教育中，追求以知識、內容和倫理、分析為主的課程。也就是說，學校和家庭教育還停留在培養左腦能力狀況下。課堂上是以讀、寫、算為主的活動，教科書是由理論和體系所構成，教學形式是依存在語言性的溝通。只強調左腦的功能，而忽視了發掘創造力的右腦能力。因此本文重新分析一下左右腦的功能和在學習中擔當的作用，使廣大教師和家長對左右腦功能有一個全新認識。運用和開發右腦教育法，使我們學生平衡發展左右腦，更有益的發揮自己各項才能。
1．左右腦功能
根據學者們對左右腦差異的比較研究，左腦是具有語言性、分析性、推論性、部分性、意識性、時間性、連續性的，右腦具有非語言性、關聯性、直觀性、無意識性、空間性、全體性、同時性的。左腦來組織語言、掌握生詞的意義、計算、按順序背誦數字和生詞。記憶人臉、認知環境中的聲音（自然音）、旋律、噪音、掌握視覺形態（知覺和分析圖片、相片）之類構造性弱的事情則由右腦來完成。
Galin(1974)對腦半球的認知能力（Cognitive function）下了4個定義。第一，思維過程中右腦更有使用非語言性影像（nonverbal image）的傾向。第二，在解決問題方面右腦是并列性（appositional）的、非直線性的、分析性相對弱的。第三，在序列性和時間性認知上，左腦比右腦更有效率性。第四，在語言能力上，雖被認為是左腦的機能，但生詞與生詞之間的連接上（比如，歌曲、詩、熟語等詞語的排列使用上）右腦占優勢。
McCarthy(1980)對大腦的機能做了具體歸納。見下頁表1左右腦的功能。
2．左右腦的發育
人的大腦從受孕后大概3周開始發育。現在我們看看Spinger&Deutch(1985)對出生1個星期嬰兒的研究。嬰兒平躺在床上后邊發出小溪流水的聲音時，嬰兒頭向左轉。相反叫嬰兒名字時，頭向右轉。從這個結果中，我們能看到從新生兒起偏好左腦信號的樣式和右腦信號的樣式就有區別。而且，生后5個星期的嬰兒翻身時，80%以上向右翻身。人體右側是由左腦控制的，從而我們能看出從出生后5個星期起左右腦的偏重化就開始形成了。
給出生后24個月到48個月之間的幼兒照腦波圖的話，能看到左腦非常旺盛的蠕動狀態（fischer，1994）。這個時期幼兒的詞匯能力以驚人的速度增長，自然地形成掌握母語的基礎能力。從24個月開始詞匯能力急速增長，左腦指向的信息逐漸增多，同時到48個月大腦神經細泡的內部變化（即，左腦的活動）達到旺盛時期。即，過了24個月的幼兒因左腦的活動比右腦更旺盛，這個時期不進行偏向右腦的教育的話，右腦的才能就會開始急速減退。
周圍環境對左右腦刺激的不對稱帶來了兩腦發育的不對稱，隨著年齡的增長而越明顯。如前所訴兩個半球的專業能力從出生起就存在，兩腦不對稱的水平也隨人的發育成熟而變大。即，腦功能分化發育從2歲前后開始，之后緩緩地持續發展。到5歲時達到功能專業化的高峰（Blackslee，1980）。大腦的兩重性構造雖然從人生初期具有未分化狀態，但是隨生命體的成長通過環境的接觸和教育方式的不同，從而形成了左腦型人、右腦型人。
3．認知過程中左腦型、右腦型的特性
人原來以空間性思考而存在，隨年齡的成長更加依賴語言性?分析性情報化過程（Kosslyn， Koenig， Barrett & Gabrieli， 1989）。對此Grady和Luecke(1978)認為是由教育對學生傳達社會性教育要求的結果和先天性人的成熟過程的結果。根據他們的研究大概到了10歲，兒童的認知分化成為語言-分析性和整體-空間性，這個時期后，語言-分析性的情報處理能力更加發展。
Haglund(1981)指出傳統教育中認知、記憶、抽象化的符號使用上依賴于左腦，因此學生的左腦得到發展而右腦出現尚未完全發育的結果。在實際的教學上，整體-空間的認知過程中具有右腦才能指向的學生喜歡機械性和科學性專業領域（Kosslyn， 1989）。比如，數學和科學科目的很多部分要求在多樣的圖形中理解三維空間的幾何性關系的可視化。而且，大部分成功的科學家都是整體-空間性概念化的人。在這方面和人文領域的人有顯著區別。Anderson(1976)提出物理學和右腦可視化之間有著很高的相關指數，而且空間性能力對化學反應的概念化起著重要的作用。在天文學、氣象學、地質學之類的高層次方位學上和精確細微的切斷面的研究上需要學生的整體思考能力。從而我們得知整個科學領域和數學領域中都要求整體-空間概念化能力。這與腦右半球機能化有著密切的關系。
轉貼于
作為各國教育目標之一的創造力和右腦也有著緊密的關系。教育初期用右腦來解決視覺性和直觀性事物，然后用左腦進行倫理分析。即，創造性思考的原動力來自非語言方面（Torrance，1982）。但是Torrance，Rockenstein(1987)， Galin(1976)指出創造力不光需要右腦的功能，而且同樣需要左腦的配合，即，創造力是通過全腦來發展的。右腦優勢的創造性人實際上同時也運用左腦，因此提高右腦能力的教育中同時也會發展左腦能力。
因此學生的認知過程中左右腦的功能都要充分運用。在實際教育中，不是只依存抽象符號而是要通過講述故事、使用具體事物等恰當的教育法，使左右腦達到均衡的發展。而現代教育和文化帶有偏向左腦的傾向，教育家們主張直線性-倫理性的思考和循環性-隱喻性思考要相統一。作為教師和家長要意識到調整學生腦功能的不均衡，追求兩腦型教育。教師和學者要進一步開發學生大腦均衡發展的教育過程和教育方法，區分和認清左腦型人、右腦型人、兩腦型人的特征，制定切合實際的教育法。
4．右腦教育法探索
在這里綜合各種資料，把右腦教育法歸納為以下八個方面。
1）為了促進右腦活動，需要達到止住左腦活動的準備狀態。通過冥想、松弛訓練能夠達到這一效果（Grigsby & Harshaman，1984）。減少左腦活動（Out smarting the Left Brain）是幫助人盡量達到收容、包容的精神狀態的一種訓練，從而抓住一個中心點的活動。在凝視一個中心點期間，止住左腦活動，讓擔當空間能力的右腦處于運作的準備狀態。松弛訓練（Biofeedback Training）是放松人身體的緊張，在右腦無意識思考中讓右腦達到敏感狀態為目的的。傳統的方法先讓身體的各個部位有意識地用力，達到緊張狀態后，松弛全身。還有想象一個光點或燭光的方法，讓想象中的人物松弛放松的方法。
2）想象或是心想訓練直接刺激和活化右腦，從而帶來新的洞察活動。放松身體緊張，讓右腦無意識的想法在敏感的狀態下運作（Nancy & Kance，1979）。想象訓練（Guided Imagery）中誘導右腦方式的第一個體驗是幻想和夢中用心來繪畫的活動。山林中散步、在自己喜歡的場所中拋棄各種煩惱、洞窟探險等都是好的想象方法。
3）回想過去事情中好的經歷，帶著樂觀的心情、肯定性的狀態更有效率地靈活運用右腦。控制感情是屬于右腦的活動（Rubenzer， 1979）。促進回想過去訓練（Transitional Objects）是用小時候蓋的被子、用的玩具等促使回憶孩童時的物品或當時的氣味，來使我們回到當時的氛圍中，從中得到靈感的一種活動。
4）大腦的兩半球互相掌管身體的相反方向，所以對右撇子的人要經常訓練左手活動，從而刺激右腦（Ko Young hee， 1982）。從小培養用左手（Using Other hand）能力很重要。人大約90%是右撇子。經常運用左手，使右腦運作起來，帶來無意識的想象和欲望。
5）感覺訓練不是一般形態的感覺處理，而是通過五感提供新的、敏感的體驗。從而為右腦回想過去提供機會（Khatena， 1977）。感覺訓練（Sensory Stimulation）是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺，來調動平時沒有感受到的新感覺，用心來探索身體的活動。
6）誘導幻想或空想來促進右腦的活動（Gowan，1978）。空想（Fantasy）試圖通過想象現實中不可能的活動來感受新的體驗。
7）通過解說和分析夢，揭開右腦中存在的無意識世界。夢在右腦活動的結果用EEG(腦圖檢查)、眼球轉動、夢和創造力及問題解決的實例等研究中都有證明（Sladecek & Domino，1985）。夢（Dreams）作為右腦活動的產物，是無意識的表現。在這一活動中通過夢探知傳達的意思，適用到現實生活的狀況中。
8）無意識的自然聯想中發揮右腦功能，提供機會創造新思路（Nancy & Kane， 1979）。自由聯想（Free Association）是通過沒有理論性的連接，把一連串的想象寫下，松緩左腦，促進右腦活動，無意識的一種表現。在這種活動中找到有意義的部分。
5．左右腦平衡教育啟示
左右腦的分工不同，起的作用也不同。偏重左腦的教育已經適應不上21世紀高速發展的年代。國際之間的競爭，歸根結底是腦力的競爭。開發右腦能力，培養創造性人才是我們每一個教師和家長的夙愿，也是我們的責任。希望通過本論文提高大家對左右腦教育重要性的認識，在實際教育中不懈地研究和探索適應不同年齡段學生的左右腦平衡教育法。
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論文摘要:早在七十年代，人們開始研究無線電通信技術。無線電通信技術有線電通信相比，具有不用架設傳輸線路線、脫離傳輸距離限制、傳輸距離遠、通信靈活等優點，備受市場的青睞。無線電通信技術為人們的生產和生活帶來的影響無疑是巨大的，但它亦有不容忽視的缺點，譬如聲音、文字、數據、圖像和視頻等傳輸的質量不甚穩定，由此造成的聲音失真、文字模糊、數據滯后、圖像和視頻失真都亟須改進之處，還有信號容易受到干擾、容易被人截獲造成通信內容保密性差[1]，尤其在軍事和經濟領域，再一次說明無線電通信技術通信方法的拓新勢在必行。本文就無線電的優缺點進行分析，探討其通信技術所需拓新之處，并提出建議。
1無線電通信技術的發展歷程
1895年5月7日俄國物理學家波波夫已“金屬屑與電振蕩的關系”的論文向全世界宣布無線電通信技術的誕生，并當眾展示了他發明的無線電接收機，那天俄國當局定為“無線電發明日”。
1896年3月24日，波波夫將無線電通信的通信距離延長到250米，做了用無線電傳送莫爾斯電碼的表演為無線電通信技術拉開新的序幕。
1898年，年輕的意大利青年馬可尼利用游艇證明了他的無線電電報能夠在20英里的海面暢通無阻地通信，第一次實際性地使用無線電通信技術。
1901年，他在相隔2700公里英國和紐芬蘭島之間成功地進行了跨越大西洋的遠距離無線電通信，從此人類進入無線電波進行遠距離通信的新時代。
隨后，無線電通信技術如雨后春筍其涌現出來。直到1946年，美國人羅斯.威瑪和日本人八本教授利用高靈敏度攝像管家用電視機接收天線問題，從此超短波轉播站一些國家相繼建立了，無線電通信技術迅速普及開來[2]。
隨著電子技術的高速發展，信息超遠控制技術為滿足遙控、遙測和遙感技術的需要，于人們生產與生活中被廣泛使用；后來微電子技術也推動了電子計算機的更新換代，使電子計算機信息處理功能大大增加，日益成為信息處理最重要和必不可少的工具。
信息技術是以微電子和光電技術為基礎，以計算機和通信技術為支撐，以信息處理技術為主題的技術系統的總稱，是一門綜合性的技術。今天的信息化時代，就是電子計算機和通信技術緊密結合的標志。
無線電通信技術發展到今日，擁有無限潛力。軍事、氣象、生活、生產等各個領域都對其都有空前的需求。雖然無線電通信技術優點雖然卓越，但其缺點至今給技術的發展帶來很大的障礙，都是我們亟須解決的難題。
2無線電通信技術的特點
近些年無線電通信技術領域引入無線接入技術，是迅速發展起來的新技術領域，不需要傳輸媒質，部分接入網甚至入網的全部皆可直接采用無線傳播手段代替，無論是概念上還是技術含量上都產生了一個重大的飛躍，實現了降低成本、提高靈活性和擴展傳輸距離的目的。其特點喜憂參半，優點主要體現在傳輸線路線、通信方式等方面，我們可以總結如下：
不受時空限制。大多數情況下，人們對通信運用的時間、地點、容量需求無法預知，而無線電通信不受時空限制的優點能夠采取靈活多樣的手段和方法，確保通信聯絡綜合高效，語音、數據、圖像的綜合傳輸暢通無阻，隨著近年來國內各個經濟領域和國際經濟的來往，無線電通信技術不受時空限制方法為其打開方便之門，尤其通信與網絡的連接，通信技術踏上新的臺階。
具備高度的機動性及可用性。無線電通信技術傳輸數字化、功能多樣化、設備小型化、智能化及系統大容量化決定了其具備高度的機動性和可用性，尤其在軍事構建地域通信網方面起到很大的作用。
可靠性高。無線電通信比起有線通信的一個卓越優點在抵抗水淹、臺風、地震等方面有較大的可靠性，一般情況下除非信號干擾都能保持通信的暢通，這也是無線架輸的最大特點。
無線電通信技術雖然解決了架設傳輸線路線、脫離傳輸距離限制、傳輸距離遠、通信靈活等的難題，但其信號容易受到干擾、影響，還有容易被截獲造成了該項技術的保密性極差。無線電通信技術的缺點幾百年來都是讓人頭疼的問題，目前全球化經濟愈演愈熱，其信號的穩定性與安全性上升為經濟領域里關注的焦點，因此，無線電通信技術的通信方法拓新成為其發展的新話題。
3無線電通信技術之通信方法的拓新
21世紀無線電通信技術正處在關鍵的轉折時期，尤其最近幾十年最為活躍。信息化的飛速發展和IP技術的興起，欲求無線電通信技術適應未來社會生產和生活的需求。務必在通信方法上進行一系列的拓新。針對以上無線電通信技術的缺陷，筆者認為，我們可以從通信技術、信息技術、網絡技術、藍牙技術、軟件技術等方面進行嘗試，主要可總結一下八點：
3.1采用了數字通信技術
提高系統頻譜資源的利用率，維持信號上的穩定，避免通信信號收到干擾，增大了系統通信容量，提供話音、圖像和數據等多種通信服務，確保用戶信息安全保密。
3.2推廣通信信息技術寬帶化的發展
信息的寬帶化對于光纖傳輸技術和高通透量網絡的發展起到關鍵的推進作用[3]，尤其近年來世界范圍內全面展開，無線通信技術正朝著無線接入寬帶化的方向演進，這個方向對無線電通信信號源穩定來說的確非常之重要。
3.3推廣個人信息化技術
個人信息化在全球個人通信已經有著不爭的發展趨勢。個人信息話，能夠有效地減低傳輸路線的信息量堵塞，大幅度提高通信的傳播速度。
3.4拓新接入網絡的樣式
技術上融合實現固定和其他通信等不同業務，在無線應用協議（WAP）的出現以后，無線數據業務的開展得到大幅度的推動，促進了信息網絡傳送多種業務信息的發展。隨著市場競爭的需要，傳統的電信網絡與新興的計算機網絡融合，尤其具備開發潛力接入網部分通過固定接入、移動蜂窩接入、無線本地環路入等不同的接入設備，滿足了生活與生產地各種通信需求。3.5過渡電路交換網絡
關于過渡電路交換網絡，IP網絡無疑是核心關鍵技術，是最合適的選擇對象，處理數據的能力電路交換網絡大大提升，這一點對保持通信暢通方面解決了信號容易受到干擾的難題。
3.6使用Bluetooth技術作為信號傳感器
Bluetooth技術具有更高的安全性和適用性，利用藍牙做出來的傳感器隨時反映出用戶所需要的信號方向，一旦連接到Internet上的話，即可以實現更具備高度的機動性及可用性。
3.7推廣軟件無線電
軟件無線電通信偵察與對抗方面世人矚目，但它僅限于軍事通信領域,如果能夠推廣到市場，對于無線電通信技術的通信內容保密性來說將是一大跨步的改革創新。
3.8提高無線通信網絡可持續性
無線電通信技術的網絡設備如果沒有良好的配置和網絡部署，一旦受到安全威脅，其后果不堪設想。因此，無線電通信技術通信方法的拓新我們與必要提高網絡設備性能、優化設備配置、冗余備份等等手段來保證網絡的可靠性[4]。
結束語
回顧無線通信的發展歷程，無線電通信技術的傳輸路線、傳輸距離、通信靈活性、信號穩定性、保密性等方面的需求將愈來愈突出。通信方法新技術的拓新將有愈來愈廣闊的活動舞臺及光明的發展前景。鑒于市場對經濟的推進作用，盡管我國的無線電通信技術發展速度飛快，但面對我國12億人口的通信需求，無線電通信技術普及率低的問題，面對我國12億人口，網絡規模和容量方面就變得蒼白無力了。同時，無線電通信技術愈來愈激烈競爭局面促使各無線電通信運營企業積極拓新新的技術涵蓋面，提升自身的營業水平，為市場提供豐更加富的選擇，滿足用戶各個方面、各個層次的需求。因此，在無線電通信技術通信方法應用開發的發展潛力無窮，這要求我們積極加快無線領域的科技進步，為無線電通信技術創新出謀劃策，為全球信息化及經濟全球化的通信事業貢獻力量。
參考文獻
[1]《信號與系統(第二版)》A.V.Oppenheim西安交通大學出版社2000年.
[2]《數字與模擬通信系統》LeonW.Couch,II電子工業出版社.
