發布時間：2023-03-13 11:17:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的禮儀教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 安順學院 新任教師 教學能力
安順學院是一所地方高校，位于黃果樹瀑布以東40公里處，風景優美、環境宜人的安順市。我校辦學歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。
自從我國教育體制改革、進入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發展[1]。安順學院于2006年2月經國家教育部批準組建、國家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學。隨著學校規模的不斷擴大，2006年以來大量引進博士、碩士研究生等高學歷人才，目前學校青年教師的比例占教師總數的49.7%，接近一半。在我國，部分高等學校青年教師的比例已經超過在職教師總數的50%[2]。由于學校規模的不斷擴大，新增專業等使得學校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學的主要力量，盡管新引進的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學理論知識欠缺、教學實踐經驗不足。如何培養并提升新任教師的教學能力，是學校提高人才培養質量和教學質量的首要任務，是學校發展的前提條件。本文擬從安順學院教師教學能力現狀出發，論述提升新任教師教學能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。
一、提高我校新任教師教學能力的策略
1.重視崗前培訓。崗前培訓是新任教師任教以來進行的首次培訓。培訓的最終目的是讓他們了解高校教師的職業特點及要求，提高自身職業道德素養，在今后的工作崗位上更好地為教育事業服務打基礎。
2.建立聽課制度，加強新任教師入職后培養。雖然崗前培訓在一定程度上能夠提高新任教師的教學能力，但是教學技能的靈活掌握和運用仍需在教學實踐中不斷總結、積累。現在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長、資歷較深、教學理論水平較高、教學實踐經驗較豐富，教學技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學校及相關部門領導建立了聽課制度，規定新任教師每學期甚至是每月必須聽課多少節。以幫助他們更快地提升教學能力，傳授豐富的教學經驗和教學技能，讓剛踏上講臺的青年教師更快地成長起來，很好地承擔教學任務。
對于新任教師的入職后培訓受到學校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學能力等方面的培訓外，學校內部每年都要舉辦一次為期一個月的培訓。培訓內容非常豐富，有提升青年教師的教學技能、教師職業道德素養的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學校現用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學技能和豐富的教學經驗讓青年教師受益匪淺，可謂勝過讀十年書。
3.建立完善的教學檢查制度，豐富教師業余生活。近幾年來，教師們越來越感覺到學校教學管理的嚴格化、規范化，每承擔一門課程都經常被檢查教學資料、催促著交各種資料，如教學計劃書、教學進度表等，對于新任教師來說，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學經驗，要上好一門課程很吃力，會感到很迷茫，但當我們對整個課程有計劃之后，便會豁然開朗，滿懷信心地走進課堂。
這里的豐富教師業余生活指的是開展一些有助于提高教學能力的比賽。我校定期舉辦如“說課比賽”、“微課比賽”等活動，青年教師在這些活動中能夠提高教學能力，以賽促教，在豐富教師業余時間的同時引導青年教師把精力投入教學中。充分發揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學方法。多反思自身不足，多學習別人的長處。組織這樣的活動，不僅可以在校園內營造良好的學習競爭氛圍，而且可以讓青年教師的教學技能得到鍛煉，提高自身的教學能力和職業素養。
二、我校新任教師在教學中存在的問題
1.教學理論知識薄弱，教學資料準備不完善。近年來，尤其是從2006年以來，我校主要引進的都是碩士以上的高學歷人才，這些教師無論在他們的本科階段還是碩士期間多數畢業于非師范院校，專業理論知識較扎實，但在教師職業基礎和教學理論知識方面相對薄弱，沒有經過專門學習和鍛煉。雖然都參加過教師崗前培訓，但是能力提升不明顯。一是因為培訓時間較短，效果不理想。二是培訓流于形式，缺乏有效監督。另外，教學資料是保證教學工作順利進行的基礎，包括教學大綱、教學進度計劃、教案、講稿、課后小結等。新任教師教學準備不完善主要是對大綱理解不透，沒有把握好課程重點、難點和學時分配，教案和講稿區分不清。
2.缺乏基本的職業道德素養。某些新任教師信念淡薄，敬業奉獻精神不夠，對教師的責任感認識不到位。一是極個別老師對課堂上的不良現象視而不見，隨意發揮，想到什么講什么，甚至發泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網絡隨意發泄，對學生形成一些負面影響。講課“敷衍”，考前“點題”。二是因為學校的特殊性，新任教師大多數兼有行政工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學中。三是職稱評審指標側重于科研成績，導致新任教師甚至一些教齡稍長的教師“重科研輕教學”，教學精力投入較少。四是工作時間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。
3.教學手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發展學生獨立思考的能力，未能發揮學生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學。很多老師只是簡單地將教學內容復制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優勢。使用多媒體教學時缺乏與學生的溝通，一般是教師講自己的，學生做自己的，失去了教學的意義。就此，學校提出相關要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對于多媒體教學必要時還得結合板書進行教學，因此學校要求站著上課是為和學生面對面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學生、感化學生。
總之，對于像我校這樣的地方高校來說，地方政府支持不夠，辦學條件艱辛，要提高辦學層次和辦學質量，首先是提高教師的教學能力、教學技能和教師職業道德素養，滿足地方高校的辦學需求，以服務地方為己任，走內涵發展和開放辦學之路。努力把學校建設成為多學科協調發展、師資力量雄厚、學習氛圍好的教學型大學，為促進地方經濟社會發展作貢獻。
參考文獻：
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[2]陳克忠.高校初任教師教育素養提升策略[J]廈門理工學院學報，2006，14（4）：97-101.
一、做好準備，明晰預習內容
筆者認為，上課前，在教師的指導下，要求學生自己充分預習學習內容是非常重要的，也是課堂學習中學生能否跟上教師教學思路的一個重要因素，學生只有充分預習學習內容，熟悉學習內容，才能很快進入角色。所以，在課前，我要求學生認真預習學習內容，并要求他們帶著老師的問題去預習，這樣，學生的預習才具有方向性、針對性，才不會出現胡子眉毛一把抓的現象。在《分數的意義》預習時，給學生布置了這樣幾個問題：
1.以前我們吃東西，都是一個一個的，如果兩三個人共同吃一個東西怎么辦呀？
2.分數從古到今是怎樣變化得來的？
3.談談你預習《分數的意義》后的感受。
二、故事導入，激發學生學習積極性、主動性
教師在教學中，使用課本中的例子固然可行，可如果一成不變地使用課本中的例子，長此以往，學生就會覺得學習內容索然無味，沒有了新鮮感。因此，在課堂導入中，我較為注重自己編寫故事，用唱兒歌、做游戲、講笑話等方式進行，讓學生在有趣的故事、兒歌、游戲、笑話中得到快樂，并能潛移默化地接受新概念，進入新的學習之旅。《分數的意義》教學中，我給學生講了這樣一個故事：《豬八戒吃桃子》――唐僧師徒四人到西天去取經，有一天，天氣很炎熱，又很長時間沒碰到農戶，也沒有水源，大家都感到又饑又渴，特別是豬八戒，早就已經開始喊要喝水了。唐僧師傅就吩咐孫悟空找些吃的東西。孫悟空一個筋斗云過去，不一會兒，就摘回了5個又大又甜的桃子。師傅吩咐孫悟空每人發1個桃子，把剩下的平均分成4份，每人再分吃1份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時，師傅問：“八戒，你能說出你手中的桃子是多少個嗎？你能用一個數把它表示出來嗎？”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來該怎么表示。
聰明的同學們，你們能幫幫豬八戒嗎？他手中的桃子該用什么數來表示嗎？該是多少個呢？（學生回答：用分數表示，是1/4個）我順勢在黑板上板書“分數的意義”，從而成功導入新課，學生的主動性、積極性也在此時此刻被充分調動起來。
三、利用課本例子，講述分數的產生
充分調動學生的學習積極性、主動性后，我又利用教材中的兩個例子（繩子量石塊長度，兩個同學分一個水果、分一包餅干、分一個蛋糕），讓學生明白，生活中不是所有事物都能用整數表示，需要運用另外一個特殊的數來表示，這個時候我們就要適時地提出另外一個新的特殊的數――分數。在教學中學生逐漸明白：在進行測物、分物或計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數來表示。通過這樣的一個過程，讓學生自然而然地了解分數、理解分數，從而讓學生明白分數的重要作用。
四、細心講解，明確分數的意義
在學生明白分數的產生后，我隨即向學生講述，在生活中到處都可以看到使用分數的情況，進而列出課本中的例子，向學生講述分數的意義。把一個圓、一條線段、一個正方形、一盤香蕉、一個面包平均分成4份，其中的1份就可以表示成分數，從而推出：一個物體、一些物體等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。通過課本中的舉例，順理成章地給學生灌輸了單位“1”這個概念。接著，讓學生各自找找生活中的單位“1”，并把單位“1”平均分后得到的幾分之幾表示出來，通過課堂內自主練習，學生認知進一步鞏固提高。在講述這部分內容時，一個學生提出了這樣的質疑：他認為課本中一盤香蕉有4根，其中一根是這把香蕉的1/4不正確，因為香蕉并不一樣大，所以不是平均分。這個問題剛一提出來，我當時也有點懵了，不過后來結合書本概念，覺得學生的理解并不錯，當即給學生以表揚，贊揚他觀察細致，認真思考，在表揚學生善于思考的同時，也拉近了學生與教師之間的距離，可謂一舉兩得。
五、課堂精心練習，推出分數單位
通過完成課堂練習，學習新的概念也是學生學習的重要方法之一。本節課中，我先讓學生完成課本中的“做一做”：一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的 。平均分成3份，2份是這堆糖的 。平均分成5份，4份是這堆糖的 。平均分成6份，5份是這堆糖的 。通過認真而細致的講解，給學生講述“分數單位”這個概念：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫分數單位。在講述分數單位的概念時，重點強調的是要“平均分”，如果沒平均分就不能用分數來表示。
六、強化練習，加強知識概念鞏固
在高中地理新教學大綱的要求下，地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色，尤以《高中地理》（必修下）較為突出。高中地理下冊內容主要以人類活動與地理環境之間的關系為線索，旨在以案例的形式展示給學生，課本中介紹的知識少，圖上內容較為豐富，學生由于掌握的知識容量小，其綜合分析能力較欠缺，這需要教師有較扎實的基本功。
傳統地理教學一味講求系統傳授知識，面面俱到地講授各種領域的完整知識，事無巨細都要求學生學習、記憶等做法，其實學生并不能記住多少，而是往往記少丟多，出現了“考前死記，考后忘記”的怪現象。地理案例教學與此相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的，有可能一輩子都能記得住的地理知識。在今天科技迅速發展，信息量和知識量急劇增長的時代，想什么都教，無異于從事一項毫無取勝希望的競賽運動，因此地理教學必須注重發展、培養學生的創造性思維能力。地理案例教學不僅在于傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，傳授其學習方法。這就要求我們了解有關地理案例教學的特點和作用。
一、地理案例教學的特點和作用
第一點是教學內容的實踐性。從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。
第二點是教學過程的互動性。從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析，或讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。
第三點是教學目標的全面性。從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。
地理案例教學在實施過程中要有步驟地引導學生去發現地理原理，使之在學到一系列地理概念后反省思索地理知識和地理規律之間的相互聯系，因此在實施地理案例教學時要精選地理案例組織教學，使學生在逐步了解地理知識內容的基礎上，了解地理思想，學會發現地理規律，進一步培養學生對地理認識的能力，最終為學生掌握地理系統知識服務。
二、地理案例教學的內容
第一，讓學生理解并掌握地理某一理論的原理或基本概念。
第二，讓學生了解實踐中有關地理的典型事例。
第三，教學要反映地理學的思維特征，達成思維的某些技能和習慣。
綜合的、聯系的、區域的以及立體的思維方式特點，是地理學思維的重要特征，案例選擇要有利于幫助學生了解和體會地理的思維方法。如講農業區位時，可選擇中國商品糧、棉基地的案例（如三江平原商品糧基地的建設），幫助學生從氣候、地形、土壤、市場、交通、政府決策等經濟、自然、社會因素，以及這些因素的發展和變化方面去考慮。再如在講工業區位時，可舉四川攀枝花鋼鐵企業案例，說明地形、原料、動力、技術和長江便利的運輸條件對其有什么影響；同時還可通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼的區位進行比較，說明原料和燃料對工業企業的區位影響逐漸減弱，市場和技術對工業的區位影響則是逐漸增強的。
三、在實施案例教學中教師應注意的事項
第一，教師要注意引導學生把握好地理案例學習中的角色，要求學生養成通讀地理案例，并對地理案例進行深入分析的習慣，提出自己的的觀點，不斷改進自己的地理思維水平和分析技能，從而培養學生獨立思考的能力。
第二，教師在實施案例教學時要注意其指導方法是否有效恰當，教師要為學生學習地理案例時提供有關的地理信息，啟迪學生思路，為學生學習案例，分析、討論案例提供良好的條件，從而為學生學習地理提供有效的學習途徑，增強學生學習地理的興趣。
“探究前置，教材后移”的物理教學模式，就是讓探究實驗前置，教材后移，使教材居于探究的其次地位，重心在于探究的過程和方法，這樣才能真正鍛煉學生探究能力.下面以筆者設計的蘇科版物理八年級第二章第4節《升華和凝華》研討課為例，拋磚引玉，以期與同行共同探討.
1.預習
(1)猜想一下日常生活中見到的露、霧、冰、雪、霜各是怎樣形成的？
(2)在表演文藝節目的舞臺上，經常可以看到“白霧”，猜想它是怎樣形成的？
2交流預習成果，并用視頻展示臺展示
3奇事激趣引入
4活動
學生動手探究，觀察碘的物態變化. (將演示實驗改為學生實驗)
(1)猜想：碘微微受熱，會發生怎樣的物態變化？
(2)實驗過程中給碘微微加熱，然后使其冷卻，分別觀察到什么現象？
(3)實驗中產生的現象是怎樣形成的？
(4)本實驗說明固態和液態能否直接轉化？
學生仿照前面所學的汽化、液化、熔化、凝固給升華、凝華概念下定義.
5活動
列舉生活中冰發生升華凝華現象的例子
6生活•物理•社會
(1)應用實例：冷藏食物、舞臺煙霧、人工降雨
(2)閱讀課本：(p43)人工降雨
7討論
8課堂鞏固
在整個教學設計和教學過程中，始終堅持“先動手實驗探究，后使用教材”，弱化教材的知識體系的引領和依托，拋棄形式主義的“偽探究”，運用“實驗前置，教材后移”的物理課堂教學模式，實現真探究.
［關鍵詞］未教學員；一般心理問題；個案
［中圖分類號］B84［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0195－02
一、來訪者一般情況
蘇某，男，16歲，河南xx縣人，初中文化水平，身高1.63米，體重53公斤；無重大軀體疾病。父母健在，兄弟兩人，排行第2。因盜竊罪于2010年8月被XX省未成年人勞動教養管理所收容。
精神行為狀況：來訪者衣著整齊，接觸主動，對人物、時間和地點均定位準確。情緒略顯低落，面帶倦怠，語音語調低沉，較有思想，能詳細描述自己的感受。與咨詢師有眼神交流，行為不退縮。
二、來訪者要求咨詢的問題
通過包教干警的介紹，蘇某主動向心理咨詢師尋求幫助。
主述：這一段時間以來情緒低落，內心痛苦，晚上睡眠差，活動時無法集中精力。
三、咨詢師對問題過程的描述
蘇某童年時期順利度過，父母感情融洽，對其兄弟兩人的教育比較寬松，物質生活上的要求基本能夠給予滿足。但三年前，蘇某的母親有了外遇，頻繁地離家出走，并帶走家中的錢，家庭的和睦遭到了破壞。在蘇某質問母親時，她總是找出各種理由哄騙蘇某。這讓蘇某感到了幸福生活的終結，內心經常惶恐不安。于是尾隨母親，查看母親的行蹤，并希望能通過打破母親的謊言來挽回母親。但經歷了多次的挫折和失敗后，蘇某內心的困惑和矛盾沖突愈演愈烈，以致開始放縱自己，和結識的同伴一起參與盜竊，希望以此博得母親的關注，并使其留下。在接受勞動教養之后，母親并沒有來看他，因此更加苦惱，每天都會反復思考這個問題，想知道究竟該如何做才能解決母親的問題，不知道自己還可以做什么樣的努力。在所內的半年多以來，情緒一直比較低落，不想與干警和其他學員交談內心的想法。內心感到痛苦，但是還要故作快樂，晚上睡眠質量不好，每天活動時也總感到無法集中精力，對未來的生活感到迷茫。
四、來訪者背景資料
蘇某的父母是個體經營者，家中還有爺爺和長兄。小的時候家庭關系比較融洽。但是三年前，母親開始出現奇怪的行為，經常外出，有時候甚至夜不歸宿，出走的同時還從家中帶走很多錢，而且并不說明錢是做什么用途的。當時蘇某才十三歲，但自述已經為和母親的交涉付出很多努力。例如尾隨母親，查看跟蹤母親的行蹤，曾向母親跪下請求她不要再這樣做。在其父親、哥哥和蘇某本人多次的努力下，蘇某母親仍然不說明情況及原因，家庭的和睦關系也因此遭到了破壞。自此，蘇某心中感到受到很大的傷害，不明白母親究竟為什么要這樣做，同時認為自己是很愛母親，不想她做什么傻事，更不想她離開自己，不再愛自己。
蘇某從小聰明活潑，喜歡唱歌。童年時家庭經濟狀況較富裕，自己有很多零花錢。因為父母忙于生意，對其結交朋友、學習玩樂等活動并不干涉。八九歲時學會了上網，常跟已經輟學的伙伴出入網吧、迪廳等娛樂場所。
五、咨詢問題的歸類與診斷
（一）心理問題的排除
根據“病”與“非病”三原則，來訪者主觀世界與客觀世界是統一的，且對自己的問題具有自知能力；其精神活動的內部成分也具有協調性，對發生的負性生活事件有著痛苦的體驗；其人格無特異性變化，具有相對穩定性。由此可以排除精神疾病。
（二）心理問題的歸類
社會學層面：重大生活事件應激（母親有外遇，背叛了家庭）
心理學層面：情感問題（痛苦，矛盾沖突）；認知問題
醫學層面：無特異歸類
（三）對癥狀的歸納
鑒別診斷：根據CCMD-3關于抑郁發作的診斷標準，可知該來訪者雖有一定的抑郁表現，但是其癥狀不符合抑郁癥的診斷標準。根據許又新對一般心理問題的界定，該來訪者情緒問題未得到內容上的泛化，且反應強度不太強烈，并能夠找到現實的原因。其思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。故咨詢師將其界定為一般心理問題。
（四）心理測查的結果
EPQ測試結果：E：45分，P：50分，N：56分
SDS抑郁量表得分：粗分43分，標準分54分
從心理測驗的結果來看，該來訪者的人格特質屬于中間型；抑郁得分為54分，剛剛超過中國常模水平，說明該學員具有輕度的抑郁。
六、咨詢師對問題的歸因分析
（一）生物學原因
來訪者無軀體方面的遺傳病史，經檢查也無其他器質性病變和感染；母親事件發生時正處于青春期。
（二）社會學原因
1.母親感情的出軌和對家庭的背叛給蘇某的情感上帶來了巨大的沖擊；2.幼時父母對來訪者的社會化及身心健康等方面的關注較少，致使其在面對不良生活事件時，未能采取正確的應對方式；3.同伴對其產生了不良的影響，來訪者更沉迷于網絡和其他的娛樂活動中，最后產生違法行為。
（三）心理學原因
來訪者對母親行為錯誤的認知是其內心痛苦情緒的根源。來訪者在心理發展的過程中，由于對母親強烈的依戀，使其不想母親離開。內心感情的失衡使其以“成人”化的思維來考慮問題的解決，以為僅憑自己的能力就可以改變現實。
七、咨詢方案與知情同意
（一）咨詢目標
根據以上評估和診斷，同來訪者協商，確定如下治療目標：第一階段：通過情緒宣泄的方法及手段使其抑郁情緒得到緩解。第二階段：通過合理情緒療法改變其在和母親關系處理時的不恰當觀念。第三階段：通過敘事療法使其進行深度的自我探索，從而訓練其建立正確完整的自我認知，最終學會自我完善，自我成長。
（二）所依據的理論
合理情緒療法。該理論認為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事件的不正確解釋和評價，核心是人們可以通過改變對事件的認知而改變行為和情緒。不良情緒是因為人們錯誤或歪曲的認知方式導致。咨詢師可以通過改變來訪者的錯誤的認知而改變其不良情緒和不恰當的行為方式。
敘事療法。敘事研究法是質性研究中的方法之一，敘事心理治療的創始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學家麥克?懷特及新西蘭的大衛?愛普斯頓。所謂敘事心理治療，是咨詢者運用適當的方法，幫助當事人找出遺漏片段，以喚起當事人改變內在力量的過程。敘事心理治療對“人類行為的故事特性”，即人類如何通過建構故事和傾聽他人的故事來處理經驗感興趣。其核心是來訪者通過講述自己的故事而重新獲得正確的體驗和認知。
（三）所應用的主要技術
合理情緒療法，敘事療法
（四）擬實施的步驟
第一階段：建立咨詢關系。
原則：了解基本情況，收集一般資料；建立良好的咨詢關系；做出初步的問題分析；與求助者協商確定咨詢目標。
內容：通過情緒宣泄的一些方法手段使其抑郁情緒得到緩解。
方法：攝入性談話，心理測驗。
第二階段：咨詢階段。
原則：這一階段是咨詢過程中最重要的階段，一方面要取得求助者的足夠的信任，進一步加深咨詢關系；另一方面，要運用適當的咨詢技巧與方法，逐一實現咨詢目標。
內容：先通過合理情緒療法改變其在和母親關系處理時的不恰當觀念，然后通過敘事療法使其進行深度的自我探索，從而訓練其建立正確完整的自我認知，最終學會自我完善，自我成長。（敘事研究法的訪談方案見附錄1，咨詢過程記錄見附錄2）
方法：會談，情緒宣泄訓練，合理情緒療法，家庭作業，敘事療法
第三階段：咨詢效果鞏固階段。
原則：咨詢基本目標基本達到后，可進入結束鞏固階段，這一階段主要是鞏固前面咨詢的效果，并指出繼續努力的方向。
方法：會談，心理測驗
內容：評估來訪者現在的心理狀況，鼓勵其能夠積極陽光的面對現在及以后的生活，同時學會以正確的態度面對生活中的應激事件。
（五）知情同意，說明雙方的權益和義務
向來訪者說明咨詢師和來訪者的權利和義務，告知采用療法的原理及意義，說明咨詢效果取決于其配合程度，共同商定咨詢約需要6次以上，初步確定每周一次，每次60分鐘左右（因其場所的特殊性，不涉及費用問題）。以上內容得到來訪者的認可。
八、咨詢效果評價
（一）來訪者主觀感受
低落的情緒狀態得到了很大的緩解，感覺心情較之以前放松了許多。開始嘗試著理解母親及其他家人。睡眠狀況好轉。
（二）包教干警評價
蘇某的精神面貌較之前積極了很多，開始主動和干警交談心中想法。
（三）咨詢師評價
來訪者表情自然，能夠比較自如地與咨詢師交流，表達自己的想法；說到過去的經歷時承認“自己有太固執的地方”，現在“可以開始嘗試著理解母親”，對自己未來的生活有了“初步打算”，相信自己再遇到不愉快的事情時可以“以積極態度面對”。
（四）心理測驗結果的對比
SDS分數 咨詢前：粗分43分，標準分54分
咨詢后：粗分26分，標準分33 分
九、總結
此案例是在XX省未成年勞動教養管理所較為一般性的問題。青少年在此發展階段具備了他們特有的特點：自我意識萌發但同時又不成熟，沖動性強，內心矛盾沖突較多。對事物的認知水平還達不到正確的推理和邏輯水平，控制力差，且易受暗示和誘惑。渴望愛的關懷和自我肯定，卻不能夠運用正確的手段和合理的方式使其得以實現。案例中，蘇某在經歷家庭關系的變故之后，內心無法承受這個打擊，同時因為其他家庭成員沒有能夠及時給予他支持、引導和愛的關懷，從而導致其有一些偏激的想法和行為，不成熟的認知導致無效的行為，從而內心產生更多的沖突和痛苦，并陷入自我情感的“包圍圈”。
在這個案例咨詢的過程中，成功的地方有兩處：一是空椅子療法的運用，實現了該學員積聚多日的抑郁情感，使其內心的情感得到有效的釋放；二是敘事研究法的運用。它之所以在這次案例中取得了較好的咨詢效果，是因為通過這種方法獲得的資料既豐富全面而且具有較強的分析性。同時，結合未教學員本身的特點，這種方法在訪談時的效果較為突出。Ruth E. Masters 在陳述對青少年罪犯進行心理咨詢存在困難的影響因素時提到，一個重要的原因是“他們只為此時此地而活著，只關心即時的快樂與欲望，而不關心未來。”這個論述揭示了青少年犯罪存在的一個較為明顯的特點：沖動性和無知性。針對這種特點，敘事研究法是比較合適的一種咨詢方法。因為他們對自己和這個世界不成熟的認知，導致其一些不良行為的產生。而敘事研究法規范而全面、深刻的使學員反省自身、剖析自我，這種規范式的自我探索的訓練對青少年的成長是必要的，同時也是很有效的方法之一。
該咨詢案例需要改進之處是需要加強與學員的其他社會關系的聯系，即在學員的資料的收集方面應該更全面。這其中的原因是因為場所的特殊性，與學員其他的社會聯系存在了一定的難度。
【參考文獻】
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案例描述《學寫建議書》是六年級上冊四單元的作文教學，本次習作的重點：一是引導學生說說生活中存在的浪費資源和污染環境的現象；二是要引導學生明確建議書應包括的內容和必須說清的問題，先說清楚周圍生活中存在的環境保護方面的問題，再分析產生這方面問題的原因，然后提出解決這方面問題的建設性意見，使有關部門或個人對存在問題有清楚地認識和了解；三是讓學生明確建議書的格式。
根據以上習作重點，我安排了這樣的教學環節：
一、情境創設（多媒體出示我國土地荒漠化、水資源缺乏的資料）
師：從上面的資料中，你得到了一些什么信息？生：我們的生存環境日益惡劣。生：我們的資源日益減少。師：面對這種情況我們怎么辦？生：我們可以向大家提出建議。師：是的，我們可以提建議，但是我們首先得學會寫建議書。什么是建議書呢？多媒體出示（建議書概念）。
二：技法指導
1格式正確
師：我們寫建議書首先要掌握正確的格式（多媒體出示教師根據我校大門口衛生寫的建議書）。師：請大家讀這篇建議書，①指出本篇建議書的格式。②作者是針對什么現象來寫的建議書？③這些現象產生的原因是什么？④解決問題的具體建議是什么？教師根據學生的回答引導學生明確建議書的格式及建議書應包括的內容和必須說清的問題，先說清楚周圍生活中存在的環境保護方面的問題，再分析產生這方面問題的原因，然后提出解決這方面問題的建設性意見，使有關部門或個人對存在問題有清楚地認識和了解。
2曉之以理，動之以情
師：我們寫建議書就是為了別人能采納我們的意見、建議，但是怎樣寫才能使別人容易接受呢？下面四人小組討論。四人小組討論后全班交流。生：我們要擺事實講道理。師：不錯，我們要曉之以理，動之以情。生：我想所提意見和建議應當比較準確、比較合理，并且要掌握一定的分寸。生：提出的建議不要什么都講，要有針對性，要有主題。生：建議書的語氣既要熱情，也要誠懇。生：……老師根據學生回答簡短總結，并用媒體出示曉之以理，動之以情，應做到的要求。（1、從實際出發，實事求是。2、建議要準確、合理。3、建議要有主題，內容要具體、清楚、實在。4、建議書的語氣既要熱情，也要誠懇。要掌握一定的分寸。最好在建議書末尾處要表示自己謙遜的態度。5、語言準確、精練。）技法指導中還再次用范文指導學生明確寫作中可用舉例、數字說明等方法讓建議書曉之以理，動之以情。指導寫法后，教師還引導學生交流生活中存在的浪費資源和污染環境的現象，學生根據自己的交流學寫建議書。
教學隨感在《學寫建議書》的教學中貫徹大語文的育人思想，同時最大限度地將生活資源轉化為我們的課程資源。教學過程中，結合語文學科的特點，以實引入，以情動人，通過多媒體技術的應用，交際情景的創設，學生積極參與其中，自覺地進行聽說讀寫的訓練。
案例點評本堂作文課所設計的教學內容很貼近學生的實際生活，能激起學生的情感活動和想象，使學生實現自我表現并從中得到肯定和表揚。在課堂上，學生沒有拘束，放飛思維，暢所欲言，寫作成為內心情感渴望表達的迫切需要，成為一種能夠體驗成功樂趣的享受。
（1）教師提前寫好建議書，指導學生歸納學習建議書的格式和內容，而且所寫建議書又是跟學生實際生活密切相關的內容。此法不是單一講解這次習作的形式和規則，而是從抓具體內容的寫作入手，大大激發了學生的寫作興趣。
（2）教學設計緊扣主題講解，講解引導清晰，有條理。充分體現了以學生為主體，老師為主導的師生互動關系。
圖像處理是多媒體素材采集和應用中的一個重要組成部分。學生要想成功地完成對圖像素材的采集和加工，必須了解決定圖像質量的一些重要因素。教材通過對位圖和矢量圖的概念、圖像的分辨率、顏色等方面內容的介紹，讓學生了解圖像處理的有關知識，同時，引出Photoshop這個應用軟件，讓學生自己探索。
一、教學目標及重、難點
知識與技能：了解位圖和矢量圖的概念、認識位圖的常用處理軟件、圖像分辨率的定義及顏色模式。通過本課內容的學習，了解圖片數字化表示的兩種方式位圖、矢量圖，并掌握圖像分辨率和顏色值與圖像質量的關系。
過程與方法：學生通過操作、觀察、聯系與思考四個步驟完成對知識的理解。
情感、態度與價值觀：激發學生對圖像處理的興趣，培養學生觀察、分析、總結的能力。
教學重點：位圖、矢量圖的概念。
教學難點：通過學生的觀察與實踐，認識分辨率和顏色值大小與圖像質量的關系。
二、教學策略與手段
本課采用任務驅動法和教學輔助網站的“信息技術教學系統”進行教學，力圖在以下幾個方面體現教師教學的主導性和學生學習的自主性：一是讓學生通過自己的觀察，結合實踐操作完成對概念的理解；二是要求學生把當前所學內容盡量和自己的已學知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考；三是教師在教學過程中，結合生活實際例子，激發學生學習的興趣，幫助學生更好地理解與掌握所學的內容。
三、教學過程
1.新課引入
師：進入“我的課堂”板塊，欣賞兩組圖片，在欣賞的過程中，請同學們感受兩組圖片的區別。
生：第一組圖片是直接用數碼相機拍攝的，第二組圖片是進行了圖像處理的。
……
師：同學們說得非常正確，經過圖像處理，我們可以制作出更具吸引力的電腦美術作品。
師：今天這節課，我們以一張圖片為例，圍繞“此圖屬哪類圖片、用什么軟件處理、圖片質量由什么決定”三個問題認識這張圖片，以此了解圖像處理的基本知識。
2．認識位圖和矢量圖
師：要知道這張圖片屬于哪一類型圖片，我們先對不同類型的圖片進行一番比較。
師：請同學們把位圖和矢量圖先后進行放大，大家仔細觀察，在放大的過程中，圖片會發生什么改變？兩幅圖片的改變是否相同？請你在系統平臺上提交相關信息。
設計意圖：通過學生自主觀察分析和提交的信息，引出位圖和矢量圖的定義。
師：我們重新認識剛才那張圖片，觀察它屬于什么類型的圖片。
生：位圖。因為放大后會產生模糊現象。
3．位圖處理軟件
教師展示三款位圖處理軟件：
①“畫圖”是系統自帶的，功能較弱。
②Photoshop是功能豐富的位圖圖像處理軟件。
③ACDSee軟件。
師：矢量圖有專用的圖形處理軟件，如果同學們想了解更多，可以在網上查找相關資料，還可以在下學期《多媒體技術與應用》選修教材中深入學習。
設計意圖：當學生掌握了位圖概念后，讓學生自然而然地了解位圖的處理軟件，為第三個問題的解決搭好知識建構平臺，讓學生能在熟悉的軟件中實踐，從而能輕松得出相關結論。同時，對必修與選修教材做了恰到好處的處理。
4.決定圖像質量的兩個因素
（1）認識圖像分辨率
階段一：引出圖像分辨率的定義。
師：利用ACDSee看圖軟件打開原圖，我們可以觀察到位圖的相關信息。查看原圖水平、垂直像素數分別為多少？
設計意圖：讓學生觀察圖像的水平、垂直像素數，從而引出圖像分辨率的定義。
階段二：分析圖像質量和圖像分辨率的關系及實際應用。
教師布置任務，讓學生探究三幅不同分辨率圖像與圖像清晰度之間的關系。
生1：將三幅圖像設置桌面背景去發現圖像分辨率和質量的關系。
生2：將圖片應用到軟件中，將圖片放大至同一尺寸去發現圖像分辨率和質量的關系。
……
師生總結：對于同一幅圖像，在允許的尺寸范圍內，分辨率越高，圖像越清晰；質量越好，當然容量越大。
設計意圖：在教師的引導下，學生通過自己的實踐操作，輕松得出圖像質量和圖像分辨率的關系。
師：了解圖像分辨率概念后，我們以數碼相機為例來看一個生活實例。
教師展示問題：中秋節那天，小王借了一臺1000萬像素的數碼相機，想拍攝一幅用于掛在墻上的全家福大照片。拍照之前，你會幫他選擇哪個分辨率？理由是什么？
A、5184×3456像素 B、3648×2736像素
C、2592×1944像素 D、1920×1080像素
學生展開熱烈的討論，各抒己見。
通過討論，最后得出應根據所需圖像的要求選擇合適的圖像分辨率的結論。
（2）彩色圖像的顏色模式
階段一：觀察分析圖像質量和顏色值的關系。
師：掌握圖像分辨率與圖像質量有密切關系后，我們再思考這樣一個問題：“如果圖像的分辨率一樣，它們的質量是否一樣呢？”
教師提示任務：教師出示一組圖像，請同學觀察圖像質量是否一樣，如果不一樣，思考圖像質量還和什么因素有關。
學生操作實踐，并回答問題。
師：由于位圖中每個像素顏色由不同的二進制位表示，當位數不同時，顏色值也就不同。
師生總結：圖像質量還和顏色值有關系，顏色值越多，圖像色彩越豐富；質量越好，當然容量越大。
階段二：認識彩色圖像RGB模式及實際應用。
師：黑白圖像中的每一個像素用一個二進制位存儲，即表明圖像只有黑白兩種顏色。所以，相比之下質量較差。
師：而原圖為彩色圖像，彩色圖像往往采用計算機的三原色模式，它是以紅（R）、綠（G）、藍（B）為基本色，三種基本色疊加形成其他的色彩，簡稱為RGB模式。
師：啟動Photoshop軟件，執行“文件”下的“打開”命令打開“原圖”。我們就會發現，標題欄上顯示“RGB模式”。每一個像素的顏色都能單獨設定，每個像素可表示多少種顏色？
師：接下來請同學們借助Photoshop軟件，在“顏色”面板中尋求答案，選擇一種基本色，通過更改顏色分量值，或拖動“滑塊”，先思考大屏幕上的學習任務單。
學生思考學習任務單，并實踐操作。
生：通過拖動“滑塊”，得出每個顏色分值為0~255。即每個顏色分值由8個二進制位組成。
師生總結：每一個像素由24個數據位存儲，將這三種顏色分量排列組合就可以形成256×256×256，即16.7兆種不同顏色。可見采用RGB模式，足以展現絢麗的世界。實際應用：對于彩色圖像采用RGB模式，其實我們生活中的電子屏幕就是一個很好的例子。
5．總結
師：請同學從類型、圖像分辨率、色彩模式以及所用軟件對這張圖片作一小結。
升華主題：一般來說，圖像分辨率越高，顏色值越多，圖像質量越好，文件容量也相對偏大。如果系統對文件容量有限制，就要對圖像分辨率和顏色值有所取舍，不能追求過高的分辨率及顏色。
四、教學反思
1．教材處理恰當，教學思路有始有終。根據新課程實施指導意見，課堂設計合理，對教材處理恰當，對知識點有所取舍。從開始向學生拋出問題到最后迎刃而解，教學思路有始有終。
2．教學評價網站有利于學生自評和互評、教師收集資源。網站分為“課前回顧、我的課堂、課堂幫助、課堂小結”四大板塊，“我的課堂”又分為“此圖屬哪類圖片、用什么軟件處理、圖片質量由什么決定”三個問題，學生根據教師提供的輔助網站，結合自己的學習情況有序展開本課內容。另外，課件色彩搭配得當，交互性強。
李商隱
定定住天涯，依依向物華。
寒梅最堪恨，長作去年花。
這是李商隱作幕梓州后期之作。寫在百花爭艷的春天，寒梅早已開過，所以題為“憶梅”。
一開始詩人的思緒并不在梅花上面，則是為留滯異鄉而苦。梓州（州治在今四川三臺）離長安一千八百余里，以唐代疆域之遼闊而竟稱“天涯”，與其說是地理上的，不如說是心理上的。李商隱是在仕途抑塞、妻子去世的情況下應柳仲郢之辟，來到梓州的。獨居異鄉，寄跡幕府，已自感到孤孑苦悶，想不到竟一住數年，意緒之無聊郁悶更可想而知。“定定住天涯”，就是這個痛苦靈魂的心聲。定定，猶“死死地”、“牢牢地”，詩人感到自己竟象是永遠地被釘死在這異鄉的土地上了。這里，有強烈的苦悶，有難以名狀的厭煩，也有無可奈何的悲哀。屈復說：“‘定定’字俚語入詩卻雅。”這個“雅”，似乎可以理解為富于藝術表現力。
為思鄉之情、留滯之悲所苦的詩人，精神上不能不尋找慰藉，于是轉出第二句：“依依向物華。”物華，指眼前美好的春天景物。依依，形容面對美好春色時親切留連的意緒。詩人在百花爭艷的春色面前似乎暫時得到了安慰，從內心深處升起一種對美好事物無限依戀的柔情。一、二兩句，感情似乎截然相反，實際上“依依向物華”之情即因“定定住天涯”而生，兩種相反的感情卻是相通的。
“寒梅最堪恨，長作去年花。”三、四兩句，詩境又出現更大的轉折。面對姹紫嫣紅的“物華”，詩人不禁想到了梅花。它先春而開，到百花盛開時，卻早花凋香盡，詩人遺憾之余，便不免對它怨恨起來了。由“向物華”而憶梅，這是一層曲折；由憶梅而恨梅，這又是一層曲折。“恨”正是“憶”的發展與深化，正象深切期待的失望會轉化為怨恨一樣。
