發布時間：2023-03-20 16:19:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工業設計研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1947年，美國工程師L·D·邁爾斯在《美國機械師》上發表了《價值分析》一文，創立了工業時代的又一管理學科——價值工程學。這門學科自誕生始便迅速滲透到產品設計中，并創造了可觀的經濟效益。價值工程主要倡導功能與成本的平衡，并為其提供了理論依據和實際運作方法。這是工業設計過程中第一次通過價值系統分析確定設計的方向，并把設計中的不確定因素轉化為數學模型。雖然這種方式屬于管理學范疇，但通過對邁爾斯提出的幾項研究成果的分析，我們也可以進一步挖掘設計中的潛在價值力量。
首先，邁爾斯認為用戶實際購買的是產品的功能；第二，用戶購買產品時，總希望是“價廉物美”的產品；第三，產品的功能和實現這個功能所花費的費用，即成本之間可用價值來衡量；第四，確保使用功能的條件下，應盡量選用廉價的材料、代用品，簡化結構設計等來大幅度降低成本；第五，提高產品的價值，必須首先從設計方案著手。
就以上邁爾斯在《價值分析》中的總結成果我們可以看到一個清晰的價值框架，如果給這一框架輸入一些當今工業設計的價值參數，就會得到有益的啟示。
現代產品的價值評價也是由特殊的時代背景決定的。全球化經濟導致各種生產要素與資源在世界范圍內的自由流動、自然資源的枯竭以及人們不斷改變的世界觀和價值觀等，這一切不得不要求人們重新審視現代工業產品的價值范圍。從微觀到宏觀的角度來講，現代產品還在經歷著產品自身價值的形成——消費者對產品價值的認同——社會范圍內產品價值轉換這一傳統過程，可是價值取向的變化已使這一過程的結構聯系發生了變化。本文僅把這種聯系的結果簡稱為產品的全程化價值，就以上的價值生成轉化過程來進一步探討現代產品價值的意義。
一、現代產品設計中的價值表現
產品設計的最終目的是使消費者獲得性能價格比最優的產品。有了這一命題以后，我們既得到了一些限制，也得到了一些自由。在現代產品設計中表現為使用功能是主要核心，結構形式是附屬部分。如何才能突出核心部分的設計而使結構和形式成為一種為核心部分服務的優化配置呢？首先是選擇創意的目標點和對象，這種選擇不是設計者憑空臆造的。我們可以把功能系統分析作為設計工作的起始點，并運用一套科學的數學模式得出正確的結論。當然，選擇的結果并不是最終的目的。那么如何進一步使功能與成本兩方面緊密結合在一起，并令消費者滿意，在這之間有一個衡量尺度。完美的設計并非單純以達到使用需求為標準，而是找到一處消費者能接受的成本與功能的平衡點，這樣既解決了功能的使用問題也不會造成因功能過剩而產生的成本浪費。在80年代中期，德國西門子制造公司的醫療設備企業面臨著日本對手的價格競爭。德國工業自豪的“盡善盡美的制造業”被輕蔑地看作“機械化過了頭”，顧客不愿再為之破費。西門子公司不得不開始考慮大規模削減成本。這讓工程師們難以接受，他們所受的訓練是做最好的設計，而不是如何達到目標。西門子要把成本降到原來的40%，這看起來不太可能，但它實現了降低成本50%，極大程度上減少了產品功能和控制步驟。西門子保住了市場份額，并維持了為新產品調研增加投入的能力。二、如何實現不同層次消費者對價值的認同
人作為一個自然個體有很多特質，但就與商品（工業產品）之間的關系而言，要達到的標準不外乎對精神和物質兩方面的需求。不同的消費者在購買商品時都會經歷：形成消費需求——產生購買動機——了解商品信息——進行商品選擇——發生購買行為——評價所購商品這一過程。在這其中的每個階段消費者對現有產品的價值評價標準都存在著差異。特別是在了解商品信息、進行商品選擇和評價所購商品時，能否在有限的表達空間里針對不同的消費者充分闡述價值與功能的合理性是設計者所應充分認識的問題。每一位消費者都渴望設計者對自己的需求有更體貼的照顧，所以要實現不同層次消費者對價值的認同，對于消費者的自然屬性和社會屬性及其需求進行全面而系統的分析是必不可少的。
三、社會化全程價值與可持續發展
全程價值中的“全程”是針對產品生命周期而言的。現有的產品設計往往只參與某一階層的價值循環，而設計者也只愿意在制造商提供的范圍內作一些嘗試。但是，從產品設計為現實生活帶來的宏觀改變來講，產品生命周期的價值不僅僅屬于某一階段或某一特定人群，它應該是人類利用智慧來優化地球資源的一種創造性價值行為。這種價值行為的結果是將整個產品的生命周期有機地編織到人類健康發展的進程中來，實現著人與環境休戚相關的融合。“可持續性發展”作為本世紀的主題為產品生命周期的社會化全程價值帶來了發展的可能性，拓展了產品生命周期概念，使我們在進行設計的過程中可以進一步權衡產品生命周期的每一部分為整個社會帶來的影響。
我們的創造使生活變得豐富多彩，為了創造人、產品、自然環境與人為環境之間的和諧關系，我們還有很多工作可以做。對于價值潛力在工業設計中的作用，上面的論述可能只是管中窺豹，但對一些學科交叉產生的創造力還是值得重視的。如果我國的工業設計可以借鑒一些優勢學科的研究方法，相信在中國設計師的手中將不斷誕生出耀眼的國際化產品。
關鍵詞：油氣儲運工程專業；本科畢業設計；工程設計類
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0200-02
本科畢業設計（論文）是培養學員綜合運用所學基礎理論、基本知識和基本技能，提高分析、解決實際問題能力和獨立工作能力的重要教學環節。
油氣儲運工程專業培養適應油氣儲運工程發展需要，具備工程流體力學、油氣儲運工程學等方面基本理論、基本知識及基本技能，獲得進行科學研究的初步訓練，基礎扎實、知識面廣、能力強、綜合素質好，具有創新精神和實踐能力的油氣儲運工程應用型人才。為提高其實戰能力，油氣儲運工程專業畢業設計推薦采用“真題真做”，題目主要來源于實際的工程項目、科學研究項目等，并運用項目式管理進行設計，使學員如臨其境，切身體會到項目的實際流程以及技術管理辦法。油氣儲運工程專業工程設計類題目一般占到整個畢業設計題目的80%左右，所以我們主要針對該類型本科畢業設計進行探討。
一、為什么設定畢業設計基本工作量要求
本科畢業設計時間為3月到6月初，去掉培訓、調研和綜合演練所占用的1個月時間，其有效畢業設計時間為2個月。如何使學員在較短的設計時間內提高畢業設計論文質量，一直是探討的核心問題。在畢業設計初期，學員選到題目，往往比較迷茫，不知道具體要做什么事情，對論文的字數要求、圖紙要求、論文的深度更是一頭霧水。初次帶畢業設計的教員雖然有做項目的經驗，但是對本科畢業設計論文難度及論文指導程度把握不是很準確。其實這些問題也就是本科畢業設計論文的基本工作量是如何界定的、論文是否有創新兩個核心問題。我們以“畢業設計工作量”、“本科畢業設計創新”關鍵詞在互聯網上搜索，關于“本科畢業設計創新”一定會搜出很多條目，“畢業設計工作量”搜出的條目較少，且基本大同小異，主要是根據不同的論文類型，對字數、圖紙質量、實驗結論等進行規定。但是為了達到通用性要求，均比較粗略，沒有借鑒意義。對學院來說，因其管理的宏觀性，不可能給出具體的界定。但是每個專業可根據專業特點進行基本工作量的設定，讓學員和初次帶畢業設計的教員一開始就對畢業設計到底是什么，要做到什么程度有較為清晰的認識。針對工程設計類題目，它的基本工作量應該達到什么程度呢？
二、工程設計主要包括哪些內容[1]
根據項目的類型分為新建、改建和擴建3種類型。根據項目實施階段分為可行性研究、初步設計、施工圖設計等3個階段。由于時間較短，為保證設計質量，我們將畢業設計的難度定為初步設計階段。初步設計階段主要包括設計準備工作、工藝流程設計、工藝設備選型設計、庫區布置設計、管路配置設計等內容。
1.設計準備工作。該部分是指根據導師下達的設計任務書，正確領會對工藝提出的要求。明確所承擔的設計任務和主要內容，確定其方法步驟。訂出工作計劃。利用設計前調研時間，深入到已建的油庫實地調研，了解掌握油庫油品的種類、數量，主要采用的技術、設備及工藝，還有該地區的地形資料、地質資料、交通資料、氣象資料等，這些資料的收集是油庫水力計算、熱力計算、建（構）筑物基礎與管線埋深、做法的依據，不可忽視。尤其應重視了解油庫新的技術、設備及工藝應用情況，并收集設計所需的國家和行業標準、規范及相關的資料。資料包括外部資料、內部資料、技術經濟資料、各類設備技術手冊或樣本等。
2.工藝流程設計。該部分是確定油庫工藝流程。要求運用所掌握的各種資料，先作出幾種流程方案，根據有關的基本理論進行對比分析，著重評價投資與成本，從中選擇出一種技術先進、經濟合理、安全可靠的工藝流程，并繪制油庫工藝流程圖。
3.工藝設備選型設計。該部分是初步確定了系統設備的構成，這其中的設備只是一個概念，工藝設備選型就是通過工藝計算確定設備具體的規格和型號。油罐、油泵等各種定型設備選型涉及水力、強度、熱力等計算。在工藝計算階段應理論聯系實際，學會發現問題、分析問題和解決問題，搞好計算的必要條件是概念清楚、方法正確、數據齊全可靠，并且必須按規定的步驟進行。
4.庫區布置設計。該部分主要包括儲油區、油品裝卸作業區、行政生活區的布置設計。其中儲油區和油品裝卸作業區布置設計是工藝設計中的重要內容，它的首要任務是確定整個工藝流程中的全部設備在平面上和空間中的具置。油庫布置設計在工藝流程設計和工藝計算及設備選型后進行。庫區布置設計完成之后要繪制油罐區和油品裝卸作業區的平面、立面布置圖。
5.管路配置設計。該部分任務是確定油庫全部管線、閥件、管件及各種管支座的位置，以滿足工藝的要求。設計時應考慮節約管材，便于操作、檢查和安裝檢修，而且做到整齊美觀。管路配置設計應在工藝流程設計和儲油區、油品裝卸作業區布置設計完成的基礎上進行。
三、設計說明書主要包括哪些內容
根據設計的內容包括油庫設計總說明、總圖布置說明、工藝設計說明書和消防部分說明等。
1.油庫設計總說明。（1）闡明本設計的任務依據和技術依據。其中任務依據包括已批準的設計任務書和有關協議、主要文件、會議記錄等的名稱及所屬文號、設計采用的規范和標準等；（2）闡明油庫的性質、經營油品種類、供應范圍、油庫的總容量和經營特點；（3）闡明油庫建設區域的自然條件（地理位置、地形地貌、水文氣象、工程地質、地震等級等）、周圍環境（與居民點距離、附近有無其他大中型企業或重要建（構）筑物和其他危險物品）水電、運輸、通訊等情況；（4）人員編制情況說明。包括行政人員、技術人員、工人和消防警衛及勤雜人員；（5）闡明主要技術經濟指標和總投資額；（6）闡明本單位承擔的設計項目和委托其他單位的設計項目。
2.總圖布置說明。（1）說明總圖布置的指導思想，分析總圖布置的優缺點；（2）油罐的結構類型、單個容積；（3）庫內運輸方式。
3.工藝設計說明書。（1）工藝流程；（2）鐵路（公路或水運）油品裝卸方式、貨位（或泊位）的個數、專用線長度；（3）發油方式，汽車裝油的鶴管數，桶裝灌油栓個數；（4）裝卸油泵及機組的型號及臺數，輸油管的規格；（5）油庫的裝卸能力。
4.消防部分說明。（1）油罐及其他生產設施采用的消防方式；（2）消防所需的滅火劑量和水量；（3）消防泵的臺數、型號、規格及其使用的動力；（4）其他消防設備（消防車、泡沫液罐、消防水罐等）；（5）消防管道的布置和管徑；（6）油庫消防滅火系統工藝計算書；（7）消防、給排水設備表等。
對于本科畢業設計（論文）來講，文字部分主要是一份完整的設計計算說明書，要求思路清晰，符合最新的國標和行業標準，結論正確，不一定非要達到一定的字數。有的學員論文厚厚的一摞，一翻里面的內容，邏輯混亂，東拼西湊，仍然是達不到畢業設計要求的。有的學員論文字數少，但是能夠圍繞設計內容，設計步驟齊全，主題突出，立意較新，不僅僅可以達到畢業設計基本要求，甚至可以評選優秀論文。
四、主要技術圖紙
油氣儲運工程專業因其專業特點，設計圖紙是必不可少的。
1.繪圖原則。繪圖原則具體參見GB/T 13361-2012《技術制圖通用術語》、GB/T 14665-2012《機械工程CAD制圖規則》、GB/T 16675.1-2012《技術制圖簡化表示法第1部分：圖樣畫法》、GB/T 16675.2-2012《技術制圖簡化表示法第2部分：尺寸注法》和SY/T 0003-2012 《石油天然氣工程制圖標準》等。
2.圖幅大小的確定。一般來講，油庫總工藝流程圖采用A1圖幅，分區及泵房工藝流程圖采用A2或A3圖幅。根據實際情況，可繪制加長圖幅。
3.圖幅比例的確定。平面布置圖均嚴格依據國標和行業標準按比例進行繪制。工藝流程圖通常不嚴格按比例繪制，各個設施、設備之間的位置關系也可以不受總平面布置圖的約束，工藝流程圖以表達清晰、工藝準確為原則。根據畢業設計難度在初步設計階段的要求，工藝技術圖紙主要包括平面布置圖、工藝流程圖、設備設施平立面圖、局部詳圖等。具體包括庫區位置圖、油庫總平面布置圖、罐區工藝布置圖、裝卸作業區工藝布置圖、管網綜合平面布置圖、庫區消防平面布置圖、油庫總工藝流程圖、油庫消防滅火系統工藝圖、庫區設備防雷、防靜電接地圖；管網局部詳圖、管路附件詳圖、管架、支座配置圖等，還包括圖紙清單、設備材料清單等。
對學員來講，2個月的時間不可能一個人完成整個油庫的設計，一般來說，設計分組進行，“一人一題，真題真做”。通過設定油氣儲運工程專業工程設計類畢業設計基本要求，教員有針對性地進行專業的引導和幫助，縮短學員獲取有效資源的時間，提高獲取有效資源的質量；縮短了學員進入畢業設計狀態的時間，在畢業設計過程中，更有針對性地查找資料，規范地進行設計，用更多的時間進行創新研究。不僅提高了個人解決問題、分析問題的實戰能力，培養了團隊協作精神，還達到進一步提高畢業設計論文質量的目的。
參考文獻：
研究生教育培養的是各個學科領域的專門人才，研究生教育質量的高低直接影響著學科的學術水平。當前，中國的工業設計教育正面臨著前所未有的高漲形式，掀起了前所未有的辦學熱和考研熱。工業設計碩士研究生的擴招不可避免地在一定時期內出現教育資源緊張，生源素質降低和教學質量相對下滑等問題。通過幾年的調研發現工業設計研究生教育當前主要存在如下問題。
一、現行的考試制度制約著工業設計專業研究生的生源質量
我國現行的研究生考試制度中暫沒有為工業設計專業研究生入學考試另行規范一套獨立的方法和評價標準，而是在統一的報考條件下使用基本相同或類似的考試科目，甚至評分和錄取的標準也大同小異。這種招生模式能否符合工業設計研究生教育的學科要求和生源質量值得探究。陳丹青曾對我國現行的藝術類研究生考試提出過異議，認為一味強調對外語的要求扼殺了一大批真正有藝術天分的人才進入研究生層次的學習。雖然他的觀點也遭到很多人的質疑，但現行研究生招生中外語考試的標準，確實把專業上有發展潛力的優秀考生擋在了門外。為了應付外語考試的壓力，很多學生在大三的時候就開始準備考研的外語，把大量的時間和精力用在外語上，大多數考研學生對于本科階段的課程學習興趣隨著研究生考試的臨近而日趨減弱，甚至有的學生逃課去準備考試。這在一定程度上造成了錄取學生的專業素質普遍偏低，制約著高層次設計藝術類人才的產出。
因此，要考慮在符合國家考試制度和環節的基礎上如何加強某些考試環節，以便能夠排除那些應試型的考研者，把錄取的天平向那些綜合素質高，專業素質扎實，確有學術研究基礎和創見精神的考生傾斜。提高復試分數的比重不失為一種有效的方法。在復試中主要考察考生的專業基礎能力和綜合人文素質，以限制那些專業基礎差考生。
二、研究生缺乏正確的入學動機和職業規劃
中國學位與研究生教育發展報告課題組調查統計發現，學生攻讀研究生動機呈現多樣化，除了追求學術之外，有38.5%的學生把讀研作為改善生活環境或者逃避就業壓力的途徑，這些非學術研究的動機導致部分研究生把求學作為跳板或逃避所，他們不搞學術研究而去爭相兼職、打工拼命掙錢，來去匆匆，缺乏刻苦專研的動力。
近年來工業設計教育發展異常迅速，幾乎每個美術專業院校和綜合類院校都開設了工業設計專業，這必然造成了對教師的極大需求，工業設計碩士畢業生就成了大學教師的主力軍，由于工業設計研究生教育發展相對滯后，所以就造成了供不應求的局面，因此工業設計研究生畢業后幾乎都去了教育單位。但經過近幾年的發展后，各院校的教師資源日漸飽和，逐漸造成了供大于求的局面，將有很大一部分畢業生不得不投入到設計實踐中去，當前培養的重理論輕實踐的研究生面對設計實踐明顯缺乏競爭力，因此工業設計碩士研究生在畢業時又進入了進退兩難的尷尬境地。
三、培養目標模糊，缺乏辦學特色
工業設計研究生培養主要目標是什么？如果一味強調技法的訓練與提高，忽視對相關理論問題的探索思考。“研究”二字如何體現？這不等同于對本科教育在時間上的延續嗎？要單純的提高技法來讀研究生還遠遠不如進入工作實踐中去效果好。如何看待設計實踐創作與理論研究的相互關系，如何擺正二者在研究生階段的位置？從一般的概念上講理論與實踐是一個互動的統一體，如果人為的把它們割裂開來就背離了工業設計的本質，理論是對實踐的總結和提高，理論和歷史研究的重要性主要體現在對實踐的指導性，即“實踐給理論提出問題，而理論必須解答這些問題”，并“指出實踐活動的前途”。工業設計的實踐特征是其學科的本質特征，離開了實踐的支撐和理論對實踐的指導，它的所謂理論就是空談。通過對工業設計理論和基本方法的研究有利于更好的進行設計實踐，通過設計實踐也有利于更好地進行設計理論和基本方法的研究。使研究生具有較強的理論水平、科研能力同時也具有較強的設計創作技能是當今工業設計研究生教育的培養目標。
翻閱一下各研究生培養單位的培養計劃就不難發現其內容大同小異，這是一種怪現象。每個學校都有各自的特色和優勢，每個學校所在的城市也有其特色和優勢，并不是說模式都是一樣的，這種各學校“共性”式的教育一方面不能充分發揮各自的優勢，培養出各自有不同特長的設計人才，滿足社會多樣化人才的需求。另一方面也不利于整個國家工業設計研究生教育的發展。因此各工業設計研究生教育單位要在“共性”的基礎上體現各自的“個性”。有了個性也就有了多樣化，有了個性化和多樣化才有研究生培養的可持續發展。所以高校要善于堅持自身的辦學理念和辦學特色，發揮自身的學科建設的優勢，揚長避短。
四、急需建設一支治學態度嚴謹、德高望重的導師隊伍
導師是保證研究生教育質量的關鍵，研究生教育質量在很大程度上取決于導師的水平和指導過程中付出的程度。現在有些工業設計研究生導師出現了很多問題概括起來就是：重私利輕職責，重科研輕教學，重使用輕培養，重名譽輕崗位。個別導師不踏踏實實做學問，而將主要精力和時間投入到各種商業活動中，更有導師讓自己的研究生做這些商業活動，根本沒有時間做學術研究，這種導師帶出的研究生質量可想而知。
建設一支高素質的、優秀的研究生導師隊伍，是當前確保研究生培養質量的最高效、最現實的選擇，加強導師隊伍建設，要多渠道引進人才，促進導師隊伍多元化，建立嚴格的導師遴選、聘用制度，打破導師終身制，實行本文由收集整理優勝劣汰的聘任制度，對于那些缺少責任心、知識結構嚴重老化、長期沒有科研項目或者科研成果的導師，取消其導師資格，真正做到導師能上能下。要把導師的使用和培養相結合，加大對在崗的優秀青年教師的培養力度。建立一支高質量的研究生導師隊伍，確保研究生教育質量。
五、應當盡快完善科學的教育質量評價體系
我國設計教育歷史短暫，還不足以形成完善的教學評價體系，但這又是一個無法回避的問題，現在各研究生教育單位對于該學科的評價都是自定的標準，教學評價的隨意性很大，甚至沒有可以量化的標準。在這個過程中導師往往有很大的自主權，導師之間的寬嚴程度也差距很大。這樣以來，在實施研究生競爭制度時就很難把握。
要建立科學完善的教學評價體系，我們可以參照其它發展歷史久遠、教學評價體系完善的學科作為參考，充分尊重和遵循藝術設計學科的發展規律，把握藝術設
計學科建設的特點，同時從研究生的理論水平、人文素養、技術水平、創新能力、研究能力、學科發展的預見能力、管理能力等方面綜合考慮。參照國外成熟的工業設計研究生教育的教學評價體系，結合我國研究生教育的實際情況，構建科學的設計專業研究生教育教學評價體系。
六、向研究生學位論文要畢業生質量
提高研究生學位論文質量就是提高研究生培養質量。工業設計研究生教學單位要正本清源，狠抓論文撰寫各個環節的指導，向學位論文要研究生培養質量。論文選題是否具有新意，觀點是否獨到鮮明，研究方法是否縝密有效，論證考據是否嚴謹，行文是否規范流暢，這一切都可以在學位論文中進行考察、評估、衡量。如果圍繞著全力提高藝術專業碩士學位論文質量這一環節下工夫，從管理體制上對學位論文進行把關，那么就會從根本上達到提升研究生培養質量的目的。
當我的大學同窗都已經在各自的領域有所成就時，我卻需要舍棄國內舒適悠閑的生活環境，中斷已經從事多年的穩定工作，帶領全家去適應一個陌生的文化，面臨一種全新的挑戰。這種抉擇源于我對設計專業所抱有的富于理想主義色彩的狂熱執著。俗話說：有舍既有得。幾年留學生涯中所面臨的生活的拮據、學業的壓力、文化的沖突，在更廣闊的層面上豐富了我的人生經歷，開拓了我的學術視野，深化了我的理論思考。
由于現代工業設計起源于歐美，國內的設計教育基本上沿用西方原有的體系和觀念。在國內接受了嚴格的西方式的設計教育之后，憑借著潛意識中隱藏的大國文化自尊感，我試圖在設計教學和實踐中尋找一條秉承本土文化價值的設計方法體系和哲學觀念，以真正使設計服務于國人之需求。這也正是我沒有前往歐美，而選擇澳洲作為博士研究目的國的原因所在。
澳大利亞是在建立容忍互讓、兼容并收、文化多樣的社會方面最成功的國家之一，土著人的文化傳統、不列顛的殖民歷史、來自世界各地移民的價值觀在這里都得到了保持。在澳大利亞許多城市的鬧市區，隨處可見的既有源于西方當代思潮的行為藝術表演，也有土著音樂家激情演奏的“迪吉里杜管”(Didgeridoo)。一次，當我在多元文化節上聽到兩個年輕人利用現代電子樂器與“迪吉里杜管”合奏出獨特而美妙的旋律時，我似乎找到了中國本土文化如何在壘球化語境中發揚與傳承的途徑。
澳洲文化的多元性就像那里的土著藝術家繪畫一樣色彩斑斕而純潔，她所包容的既有原生態文化的狂野感性，也有現代文明的邏輯理性；它不同于歐洲大陸自工業革命以來無尚推崇的一元文化價值體系。因此這里的設計與藝術呈現出博大的包容性和多元性。在澳洲，對于自然生態的保護與對于不同文化的尊重形成了獨特的哲學價值體系，這恰恰是人類社會可持續發展的基礎，同樣是設計學科發展的未來方向。在這樣的文化與學術環境中進行設計研究賦予我思想深處一個全新的視野和角度，正是由于澳大利亞處于東西方文化的臨界點上，其多元化的設計教學與研究體系更有利于我從多樣的視角對中國當下和未來的設計創新之路進行審視與探索；有助于探索具有中國文化特點的設計研究、教學、實踐體系。
澳洲和煦的陽光下所孕育的閑靜與愜意為深邃的學術思辨提供了哲思的語境，她讓人的心靈從喧囂的生活中沉靜下來，去探究表象之下的本質和追尋自身文化的根基。在圓滿完成學業之際，我不禁又回想起幾年來留學澳洲的歷歷場景：研究工作室里的徹夜苦讀，國際會議上的激烈討論，校園草坪上的羽毛球比賽，黃金海岸邊的草地野餐，還有這里獨特的橄欖球和板球等體育項目，這些都將永久定格在我人生的記憶中。
在我十幾年的求學與職業生涯中，獲得過無數的獎項，但在我看來，榮獲“國家優秀自費留學生獎學金”是所有這些榮譽當中份量最重的一個。她承載了太多的內涵與榮耀，將會對我今后的職業生涯與人生歷程起到至關重要的影響。這個榮譽不僅僅是我個人多年來不懈努力的結晶，是幾年來旅澳求學生活所有辛酸與喜悅經歷的總結，更體現了國家對于一個普通海外學子所取得成就的充分肯定與莫大鼓勵，承載著祖國對于眾多留學人員的關愛與嘉勉。
在澳洲生活學習的幾年中，因為血脈中的民族文化淵源，我始終努力將自身所學和國家的建設發展緊密地結合。當下，國人正致力于建設創新型社會，其核心就是增強自主創新能力，我所從事的職業和研究工作――工業設計在建設創新型社會的過程中起到至關重要的作用，總理因此批示“要高度重視工業設計”。工業設計的理論與實踐方法可以幫助解決重大的社會問題，實現對用戶的終極人文關懷，使社會實現可持續發展的目標。但作為一名身處海外的學者，我深刻地認識到，盡管中國在當今全球一體化經濟中扮演著“制造業大國”的重要角色，但由于眾多國內企業一味地追求短期經濟效益，忽視產品的自主設計研發，導致近年來中國制造業所面臨的窘境正不斷顯現：因為中小型加工企業對于工業設計的研究與實踐重視不足，中國的出口加工工業在壘球化經濟危機中正不斷萎縮；由于缺乏自主創新的工業設計研究與實踐能力，中國的玩具產業只能根據美國公司的設計進行加工制造，在受制于人的前提下蒙受玩具召回之辱；中國汽車企業三番五次地被世界著名汽車公司就設計知識產權問題，也是源于缺乏自主的工業設計創新能力。作為一名職業設計師、教育者和研究者，這些現狀深深觸動了我的職業尊嚴和民族情結。因此，在幾年的海外求學生涯中，我頻繁地往返于澳洲和中國之間，力圖將自身所學與國內企業的設計創新和學院的設計教育有機聯系。
論文內容摘要：文章依據工業設計的相關理論，以細節設計與工業設計的關系為視角，分別詮釋了工業設計中細節設計的內涵、工業設計細節的重要性及細節設計與產品成敗的關系。
工業設計是一門隨著現代工業的興起而產生的以工業產品設計為主要研究對象的學科。 進入21世紀，隨著社會經濟各方面的發展，消費者更加強調自我和個性的需求，中國龐大的消費市場已逐步從“商品消費”時代進入“品牌消費”時代。市場競爭是產品質量、技術服務和價格等諸多要素的競爭，并且最終要通過品牌競爭來實現。細節設計是品牌、產品、服務、創新、環保等重要因素之一，其實質是設計資源的高效整合與精細化管理，是創新設計與節約理念的有效執行。
本文從工業設計的含義、產品的含義以及產品的構成元素等方面，將工業設計與打造產品緊密結合，具體闡述了廣義工業設計的含義、狹義工業設計的含義；從產品的文化角度，緊密結合工業設計中的細節設計，闡述細節設計中的人文理念、經濟價值對于產品發展成敗和企業銷售能力的重要性；從產品核心競爭力與細節設計的整合出發，結合細節設計對產品的重要性，提升擁有“內功”和“外功”的企業競爭力。
理性分析細節設計的成功之處，并將其吸收、改進；針對失敗的細節設計所涉及之處，從產品的造型、功能、文化等各方面著手，總結教訓，吸取經驗，最終應用到產品設計中。
一、工業設計與品牌
工業設計是一門研究人與物、產品與環境、需求與文化的綜合型的交叉邊緣學科，集成性和跨學科性是其本質特性；是以工業設計產品為對象的造型設計，有別于手工業產品或工藝美術品的設計；也可以說是將工業化賦予可能的、綜合而有建設性的活動。
工業設計經歷了三個主要的發展階段：第一個階段是醞釀和探索階段，自18世紀下半葉至20世紀初期；第二個階段是現代工業設計形成與發展的時期，在第一次和第二次世界大戰之間；第三個階段是工業設計的成熟、繁盛及發展的新時期，從第二次世界大戰之后至今。
如今，工業設計是一門隨著現代工業的興起而產生的以工業產品設計為主要研究對象的學科。進入21世紀，消費者不再滿足于物質上的需求，開始注重精神上的滿足，細節設計則可以針對這些個性思維加以創新。
品牌是一種名稱、術語、標記、符號或圖案或是它們的組合，其目的是幫助消費者辨認某個銷售者或銷售者群體的產品或勞務，并使該產品或勞務同競爭對手的產品或勞務區別開來。品牌也是一個系統的總概念，其構成要素包括品牌名稱、品牌標志、商標等組成部分，這是品牌的最基本的概念。
品牌競爭力是企業核心競爭力在市場上的物化和商品化的表現，而工業設計正是企業和消費者之間的紐帶，面對wto的沖擊和品牌國際化競爭，缺少品牌競爭力的企業將被市場淘汰。由于品牌是無形資產，是企業產品高質量的代名詞，品牌既是企業整體素質的體現，又是企業最佳經濟效益的載體。研究工業設計中細節關注與品牌打造之間的關系，不僅能樹立品牌自身良好的形象，而且能獲得持續、快速發展的市場、資金和人才，保證企業能長期發展下去。市場競爭是產品質量、技術服務和價格等諸多要素的競爭，并且最終通過品牌競爭來實現。細節設計的實質是設計資源的高效整合與精細化管理，是創新設計與節約理念的有效執行。
二、工業設計細節與產品文化
設計在產業社會中是不可或缺的，當技術取得進步，為生產和交流提供出新的可能性的時候，設計總會擔當起探索最佳答案的角色。
由于設計中對于產品人文因素的重視，設計活動更加自覺地考慮社會、經濟、文化的影響。符號學、行為學等人文學科直接滲透到產品的細節設計中，更強調產品形態的認知作用、象征作用、聯想作用和隱喻意義，提升著設計的人文精神與人文價值。隨著社會經濟的發展，人們開始注重精神上的滿足，細節設計則可以針對這些個性思維來加以創新，因此，細節設計必將越來越體現出其重要性和實用性，尤其是在工業設計中更為突出。
同時，隨著市場經濟的推進和城市工業化步伐的加快，產品同質化現象將是一種難以避免的社會經濟現象。美國國際營銷大師菲利普·科特勒一針見血地指出：“面對競爭激烈的市場，一個公司必須努力尋找能使它的產品產生差異化的特定方法，以贏得競爭優勢。”品牌產品文化作為實施品牌差異化的一種策略，對突顯品牌個性、拉近品牌與消費者的距離、增進消費者對品牌的好感度和聯想等方面都有著十分顯著的作用。
細節設計從設計的角度來理解，就是設計資源的精細化整合和細節創新與能源的節約和循環利用。換句話說，就是以精勝多、少用多產，即在設計的每個環節做足、做細、做精，從而達到有效利用和節約設計資源。細節設計的內容包括造型、功能及文化。同時細節設計又蘊含著人文理念與經濟價值這兩個元素。 經過大量研究調查發現：1.好的細節設計可提升產品競爭力，提高產品附加值。在產品設計的成熟階段進行細節設計和自主創新是增強產品競爭力、打造自主品牌形象、獲得巨大經濟利益的有效手段。2.細節設計可以改變一代產品，提升產品層次。這是因為品牌的檔次差距，往往是從細節設計上體現出來的。3.細節設計可以讓產品更人性化，進而更貼近人的情感要求。人的情感是細膩的，設計師應該用同樣細膩的心靈去關注人性，才能以飽含人道主義精神的細節設計去觸動人性。4.細節設計在高科技手段的影響下，給產品設計帶來了更多的設計創意。科技的飛速發展，開闊了人們的視野，也使設計師的設計水平取得了較大的提高，以往處于概念和想象中的設計思維，在科技手段下得以實現。5.細節設計能給消費者帶來更多的舒適感和精神享受。當人們的物質文明達到一定水平時，就會追求相應的精神文明，而細節設計則可以考慮到并盡量滿足人們的這種心理，給使用者一種精神上的享受。
三、工業設計中細節設計與品牌成敗
格式塔心理學是20世紀初德國的一個心理學派，這一理論與設計息息相關。格式塔是德語的譯音，即整體。認為整體是由局部構成，某一整體式樣中各個不同要素的局部表象看上去究竟是什么樣子，主要是取決于這一要素在整體中所處的位置和起的作用。
細節作為局部存在于工業產品的設計中，有著自己的任務，起著重要的作用。一個產品的設計，是細節（即局部）構成整體。若干的細節有著不同的元素，包括功能的、審美的、文化的、概念的、心理的等。多種元素有各自在設計中的任務和語義，又相互發生關系，生成產品的整體語義和品牌文化。
細節設計對產品的成敗起著至關重要甚至是決定性的作用。任何產品都是由若干個零部件組合起來的，而很多時候一個零部件的設計不同，或許就會影響到產品的使用壽命和安全系數。如果說技術與營銷是建立我國自主品牌缺少的兩門“內功”，那么，工業設計與細節設計就是“中國制造”缺少的兩門“外功”。 由此可以看出，細節設計的好壞是決定著品牌成敗的關鍵之一。
1.成功的細節設計能給品牌帶來意想不到的成功
好的品牌產品離不開諸多細節的重點整合與創新：在外形細節上可以吸引消費者，在功能細節上又能滿足人機工程學的需求。
2.失敗的細節設計不僅浪費資源和時間，還可能會影響企業未來的市場競爭
若想打動人心、贏得市場顧客，在細節上多下功夫是很有必要的。當前，在我們強調企業技術創新和提升營銷能力的同時，要給予工業設計與細節充分的關注。
3.細節設計提高品牌的核心競爭力
在產品的價格、質量和功能都類似的情況下，設計成了唯一影響消費者選擇的因素，當細節設計在產品的競爭中占了優勢，那么消費者就將選擇優秀的產品。因此各大企業之間在產品、技術、成本、設備、工藝等方面的差異越來越小，在某種層面上，企業正越來越注重細節上的競爭——結構巧妙、用材講究、工藝精湛、環保理念、功能創新、時尚色彩、外型美觀。只有注重了這些細節上的設計，才能在當今激烈的市場競爭中提升產品競爭力及產品附加值，并能使一代產品提升到更高的層次。同時，注重細節上的設計可以讓產品更具人性化，更貼近人的情感需求，給消費者帶來更多的舒適感和精神享受；進而在高科技手段的影響下，給產品設計帶來更多的設計創意。也只有這樣，企業才能在品牌效應的角逐中立于不敗之地；我國的自主品牌才能在全國乃至全世界立于不敗之地，將“made in china”推向世界各地！
未來國際市場競爭的主要形式將是品牌的競爭，對于品牌經營的企業，將產品作為品牌的重要組成部分，品牌產品的造型設計必須符合品牌戰略。品牌產品造型的優劣將成為企業在市場競爭中出奇制勝的決定因素，特別是國際市場競爭已日趨激烈的今天，企業有沒有建立自己的品牌戰略、有沒有自己的品牌以及品牌產品造型到底如何已變得十分重要。
構建和諧、節約型社會，實現可持續發展的循環經濟是當代新的戰略目標。對品牌、產品、服務等諸多因素進行細節再設計，是在日趨激烈的國際競爭中提高民族品牌的國際形象、提升產品競爭力的利器。
注釋：
①許喜華.工業設計概論[m].北京：北京理工大學出版社，2008.
②夏征農.辭海[m].上海：上海辭書出版社，1998.
③原研哉.設計中的設計[m].山東：山東人民出版社，2006.
關鍵詞： 工業設計史 輔助 教學研究 臨摹 設計
人類的設計活動悠久，設計歷史源遠流長，而設計教學與教學體系的產生與發展遠不及設計活動久遠。設計學術界通常把1919年在德國成立的包豪斯作為設計領域真正意義的設計院校，包豪斯的成果與影響歷經近百年，仍被后人傳承與頌揚。以構成和工作坊訓練學生的動手能力為主的包豪斯辦學形式自然是當今諸多設計院校與專業的范例，強調學生的技能必然成為當代設計專業教學的重點傾向，再加上設計專業學生畢業走向設計崗位后，很少直接涉及設計史論內容[1]。無論從歷史沿襲，還是設計專業特性，能夠身體力行實現創意對學生而言都是非常重要的。在這樣的情勢下，設計史課程不受重視，成了設計專業學生的選聽課程。工業設計史作為工業設計專業必修史論類課程處于尷尬的境地，與其他技能性和設計實踐課程相比，它被定義為理論的、抽象的，甚至是次要的。
為擺脫工業設計史課程被輕視的現狀，有必要強調其重要性，但更切實有效的做法是進行課程教學實驗與改革，使工業設計史與設計融合，帶動學生能動地獲取設計知識，提高認識，啟發設計思維，豐富設計方法與途徑。很多高校針對這一課題進行了研究，諸多設計教育者進行了課堂改革，但工業設計史課程教學仍然存在一些問題。通過教學觀摩與課堂教學經驗，對工業設計史教學中存在的問題做以下歸納。
（1）教與學被教材束縛，對學生的考核大多是對學生記憶能力的測試，機械式的枯燥記憶很難激勵學生主觀能動地進行擴展閱讀，有限的設計史論知識很難讓學生系統理解設計的發展與流勢，更不會健全史論框架[2]。
（2）課堂教學以教師的單一講解為主，學生多以觀望的態度學習，整個課堂教學過程中學生對設計作品和風格漠視，缺乏理解，不會分析。
（3）工業設計史課程結束后，大多數學生對所學知識逐漸遺忘，在設計實踐中不會聯系史論知識，不會借鑒歷史上的設計案例與設計方法。
這些問題在工業設計史課程中具有普遍性，所以有必要在課程教學中進行改進，行之有效的做法是借助輔助教學手段與方法，具體可以采取專題研究與評價、作品賞析與臨摹、主題設計等形式。
1.專題研究與評價
以往，工業設計史的教學內容主要圍繞教材展開，雖然現在多媒體教學呈現給學生更為豐富的圖片與視頻史料，但是課堂時間有限，所涉及的信息量同樣有限，并且在教學中常伴有教材作者和講解教師的主觀見解。學生不會能動地思考與研究，更不會追根溯源，查閱原文資料。這違背了鼓勵學生構建自己對問題的理解，引導學生主觀能動地學習與閱讀這一教學初衷。因此，有必要重新審視之前以教材為綱的教學方式，在教學中選取適宜的時機穿插專題研究：教師輔助學生選擇題目，進行定題分析研究與課堂演示，教師引導與評價。以此激發學生以自己的方式收集、理解和表達知識。
專題是將線性的教材內容打散重組而成的平行、獨立且適合學生自主學習的小單元。專題與教材的知識點有一定的對應關系，是學生將來要呈現在某一課堂上的主題。教師在輔助選題時可以給學生較寬泛的范圍，如工藝美術運動，新藝術運動，裝飾藝術運動，中國明代家具設計，包豪斯的設計，風格派，波普風格，高技術風格，斯堪的納維亞的設計，意大利現代設計，德國現代主義，荷蘭現代主義，瑞士現代主義，美國現代設計，理性主義，綠色設計，當代設計，等等[3]。在這些大綱中，學生甄選感興趣的專題，并與教師探討確定詳細的題目。選題與定題的方式是多元的，教師可以根據自身教學特點與學生的傾向進行確定。定題之后，學生通過閱讀相關圖書、互聯網資源等途徑收集整理資料，分析與研究，以課件、視頻或專題報告書的形式呈現出來。教師再把這些專題合理穿插到授課間隙中，給予每個專題適宜的時間進行課堂演示。通過演示，教師能夠了解學生的想法與觀點，針對性地進行評價。教師評價對于專題研究來說至關重要，因為學生最初的觀點是不完善的，而且不同學生在演示過程中出現的問題也有所不同，所以教師需要隨機應變，通過與學生溝通和評價對其進行引導，最終幫助學生完善知識概念。但要特別注意一點，給學生布置專題，并不意味著把課程全部交給學生講解，工業設計史以教師講解、梳理設計歷史脈絡，分析設計作品與風格為主的課堂形式是不能被取代的。
以專題輔助課堂教學的組織方式比以教材為主的單一教學方式更生動與直觀，激發了學生自主學習的動機。另外，專題研究由學生獨立完成，每個人的工作內容、要求明確，容易促使學生形成競爭意識。通過專題研究，學生會更多地關注研究問題的思路和框架，進行擴展閱讀，感受到開卷有益，由機械地獲取知識轉變成知識的探求者。
2.設計賞析與臨摹
工業設計史傳統教學多采用單一的講解形式，期末以論文或試卷形式檢驗學生對整個史論的掌握情況。學生課堂聽講，課后或考試前記憶，記憶成了學生學習史論的唯一利器。學生缺乏研究設計作品、風格與設計方法的激勵，完全成了設計歷史中無數經典設計的遠觀者。當問及學生喜歡的設計師、設計作品與風格時，多數學生的回答是“都差不多”，“讓我想一想”等。這說明工業設計史課程教學過程中缺乏調動學生學習的豐富刺激與責任的因素。所以，在史論課程的教學中大膽引入設計作品賞析與臨摹作為輔助，引導學生發現自我與設計史中各類風格與作品的聯系，研究設計作品及相關史料信息，設身處地地進行主觀感受，培養審美能力。
設計賞析與臨摹可以在課堂和課后同時進行，教師在教學中根據各類設計風格流派中的典型設計師與設計作品進行分析。設計發展至今，已經有海量設計作品誕生，所以教師選擇賞析作品時要注意其典型性，抑或根據授課學期的時下性需求進行針對性的選材，如漢寧森、潘頓等設計師的燈具作品，彼得?奧普斯維克、柯倫波等的座椅設計[4]。這些作品是創意的體現，同時包含設計師對形式、材料與技術的探索。在賞析過程中，注意介紹設計者、時間、設計特點及風格特征等史實性內容的客觀性，盡量減少教師的主觀評價，評述的任務交給學生，并向學生布置課后作業任務：選取某一風格流派、某一設計師或某一設計公司與機構的一件或幾件設計作品進行評價與臨摹，從而拉近學生與設計史料的距離，引導他們自主研究產品的尺寸、比例、造型、功能與特征。在這個過程中多數學生會通過課外讀物、網絡等方式收集產品信息，也有部分學生會參觀展覽或賣場，實地測量、研究與感受設計作品。作業完成之后可以進行集中展示與講解，教師進行講評。
這一課堂輔助從理解風格流派、收集資料、賞析作品、臨摹設計到展示與表達。學生收集資料，理解產品與相關人物流派，研究并臨摹產品，切實消除了史論與學生的距離感，提高了學生的思考能力，幫助他們形成了自身的審美傾向，為日后的設計奠定了基礎。
3.進行主題設計
工業設計專業具有知識和技能相結合的特色，設計思維的培養與設計行為的訓練是今天各大設計院校所追求的終極目標。工業設計史課程是人類設計活動積累的總結，它記錄了人類砍砸石器，制作陶瓷，批量生產，綠色設計與可持續發展等一系列多元的設計活動[5]。其中涉及大量的設計案例，并闡述了對應的設計理論。這些對培養設計思維和塑造設計思想，提高審美與設計能力具有重要意義。工業設計史課程并不是一門純粹的理論課程，它是實踐的總結與思考，最終應該回歸到設計實踐活動中。而現階段以單純講解和論文形式為主的工業設計史教學基本處于學過即過的狀態，教師所傳授的知識多被束之高閣，學生很難把所學案例與方法運用到設計中。所以，有必要在教學中加入實踐性的教學輔助，最有效的設計實踐莫過于“設計”本身，即以主題設計的形式輔助以講解為主的課堂教學。
主題設計進行的理想時期是在重點課程內容結束之后，教師選擇具有專題性、代表性的設計作品、設計風格，如設計一款具有所學風格特征的座椅、燈具等，當然題目的擬定是寬泛的。設計題目的擬定還可以參考學生前期的專題研究報告，通過研究報告選取學生感興趣的傾向進行定題，學生選題，分析研究歷史案例與方法，啟發思維，進行設計。在這個過程中，學生用新的思考點完成對設計史中代表作或歷史風格的設計實踐，這其中有作品的研究，風格演變的探索等。圖1、圖2是我校學生以歷史為啟發進行的座椅設計：耳型椅是從薩爾瓦多?達利在1936年設計的梅維斯唇形沙發中獲得的靈感，并融合了人機因素，使整個流露出波普的新奇與獨特；琴鍵休閑椅顯而易見是以鋼琴琴鍵為靈感進行的設計，黑與白的搭配頗具視覺效果。
主題設計形式即可讓學生欣賞、研究歷史作品，從設計案例中汲取靈感進行創意，同時促進學生對設計方法的理解與發掘。圖3是與艾洛?阿尼奧的小鳥椅同名的座椅設計，學生以小鳥椅為出發原點，聯想到張大了嘴等待喂食的小鳥，以此獲得了創意點。設計中采用仿生的設計手法，對小鳥形態進行抽象處理與表現。將穩定的座椅傾倒即可變身為一款搖椅，兩種使用方式的巧妙設計可圈點，不失為一款趣味與感性并存的設計。這一設計充分體現出設計史與設計的關聯性。只要學生不斷理解、研究與認識，一定會豐富設計思維，諳熟設計方法。
將主題設計實踐作為設計史教學的輔助，可加深學生對設計史內容與方法的理解，又可強化學生的審美與設計能力。設計史中的主題設計輔助是將歷史與當代進行融合，學以致用，更直接地把史論知識融入學生思維體系與設計活動中。設計行為的參與反過來又驗證了工業設計史中涵蓋的設計思維。
以上三種輔助形式對工業設計史課程具有重要意義，要使他們發揮既定作用，教師在教學中還要注意輔助與課程內容、課程時間相協調，合理穿插與布置，不能盲目運用和依賴這些輔助方法而忽略課程內容的講解；另外，要注意專題研究與評價、設計賞析與臨摹、主題設計之前的引導和之后的評價，如果只是單純地讓學生經歷這些環節，而不進行引導與評價，就會缺失對學生的激勵，沒有激勵的輔助環節不能調動學生閱讀、思考、研究與設計的積極性。
參考文獻：
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[2]袁翔，何人可.基于反思學習的《工業設計史》教學研究[J].裝飾，2013（05）：75-77.
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[4]何人可.工業設計史.第四版[M].北京：高等教育出版社，2010（07）.
[關鍵詞]工業設計;畢業設計;聯合指導
畢業設計是工業設計專業培養創新人才的重要實踐性教學環節，在本科教學計劃中占有相當大的比重,是畢業前對所學知識和自身素質的全面檢驗。國際化聯合指導畢業設計是國內外各高校的發展趨勢，國內外多所知名高校在此領域已經做出了諸多的嘗試并取得了豐富的經驗。
一、國內外研究現狀分析
在工業設計專業中，國外許多知名大學早已將國際聯合畢業設計指導納入教學計劃與人才培養模式中，例如日本國立九州大學藝術工學府的設計戰略專業，聘請了多位歐美的專家學者作為常任或客座教授，以雙導師制度聯合進行畢業設計的指導工作。國內的許多高校在國際化教學方面已經走在世界前列，使得每位學生在學習方面尤其是畢業設計環節都有海外教師團隊參與指導。
二、工業設計專業“國際化聯合畢業設計指導
1-2-3-4模式”大連理工大學建筑與藝術學院在近年來的教學實踐過程中，已將國際化工作坊的教學模式很好地融入本科生的教學體系中。在本研究中，其結合本科生畢業設計指導、國際視野的工業設計專業教育理念和創新型設計人才的培養目標，與國外知名大學合作，學習其先進的理念和經驗，實現中外師生多元化背景下的觀點碰撞與交流，使學生國際化意識和創新思維得到不斷激活，增強學生解決設計中技術問題的綜合能力。在這一研究過程中，我們提出了結合工作坊教學的“國際化聯合畢業設計指導1-2-3-4模式”，各教學階段環環相扣、循序漸進，教學內涵豐富、特色鮮明、可操作性強，其主要內容包括如下。
1.1次工作坊教學：學生在畢業設計開始前參加1次國際化工作坊課程首先，通過國際化工作坊的形式，使學生與國外教師團隊進行初步了解，共同針對某一社會課題進行探討，輔助學生找到合理的設計切入點，使得學生的選題具備較強創新性的同時又有著實際的應用價值。相比于傳統的設計專業課程，國際化工作坊的課程設計上采用“前廣—中快—后深”的方式：在正式開坊之前，針對課題安排了廣泛的前期調查，極大地拓寬了課題的廣度；在工作坊學習期間，安排學生在簡短快速的模式下進行合作與創意，可以很好地調動學生的思維積極性，有效防止了傳統畢業設計指導過程中由于思考周期過長產生的懈怠情緒，結果使學生在短時間內產生大量新穎的設計思維與方案；在工作坊學習結束后，再重新回顧這一過程，并針對最終方案進行更加深入的探討，包括其具體的結構、材料、功能、市場定位等，使結果更加完善。其次，設計專業的高等教育在前期過程中由于需要對學生傳授學科的基礎知識以及培養學生的基本表達能力（草圖、軟件等），可以對每個學生單獨指導。然而在中后期，當學生已經基本具備了一定的設計能力后，以團隊協作方式開展的教學活動對于學生創新思維與能力的培養則顯得更加重要。因此在國際設計工作坊活動中，要讓學生通過頭腦風暴等形式與導師以及小組成員們積極討論和交換意見，并不斷地對設計提案進行修改和完善，以極大地拓展每個人的視野和思維。
2.2名導師：雙向選定2名（國內＋國外）畢業設計指導教師通過第一階段在國際化工作坊中的相互了解，中外導師基本掌握了每位學生對于課題的認識以及針對這一課題的設計切入點，學生也了解了各位導師尤其是國外導師的研究領域與方向。根據每位學生具體的設計題目，學生與導師進行雙向選擇，選定2名（國內＋國外）畢業設計指導教師，以國內導師為主、國外導師為輔，繼續從用戶調研、課題深化和設計指導等方面控制畢業設計質量。
3.3個月：聯合指導時間不少于3個月工作坊的教學模式周期比較短，節奏比較緊湊，因此容易在短時間內進行橫向的思維發散，但也正是由于時間所限，因此無法對設計方案進行縱向深入的探究，而我國大部分高校工業設計專業的畢業設計指導時間為期3—4個月（一學期）。因此在這一過程中，雙導師要以工作坊的開題為基礎對學生進行定期、多次、遞進形式的指導，利用互聯網、視頻會議等技術手段，合理地對時間和進度進行控制與把握，完成畢業設計指導工作。
4.4個階段：將畢業設計整體分為“入口—深化—成果—展望”4個階段實施本指導模式將畢業設計分為“入口—深化—成果—展望”四個階段，分別對應了“國際化設計工作坊—定期聯合指導—畢業設計模型制作—答辯與反饋”四個主要內容，使得畢業設計的選題、調研、提案、模型展示等各階段環環相扣、循序漸進，吸收國外先進的教學理念。其不僅開拓了學生的創新性思維，也幫助國內教師團隊更好地與國際接軌，提升自身的教學水平。
結語
在全球化的大背景下，許多高校早已證明國際間的交流與合作對于學生創新能力的培養以及學術領域創新的發展，都有著極其重要的作用和意義。本研究著眼于工業設計專業本科生畢業設計，所提出的工業設計專業“國際化聯合畢業設計指導1—2—3—4模式”，可有效解決工業設計專業本科生畢業設計階段中選題空泛、學生積極性不強、時間控制與把握困難、創新性思維與原型產品實踐脫節等教學問題。此教學模式也為我國的工業設計專業本科畢業設計教學環節與世界接軌做出了卓有成效的嘗試。
參考文獻：
1.范悅，山代悟，喬安娜.同構—群體智慧的創新設計坊.中國建筑工業出版社,2014
作者：張路 宋明亮 單位：大連理工大學
2.張路，徐威，小野健太.以創新性思維培養為主導的國際化工作坊式教學方法.日本設計學會第62屆春季研究發表大會論文集,2015
關鍵詞：校企合作；工業設計專業；教師教學能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校與社會之間的聯系越來越緊密“，產學研一體化發展”逐漸成為現代高等教育發展的趨勢。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”。隨著社會的發展進程，設計已被許多國家和地區所關注，社會經濟的發展越來越依靠對設計的投入“，工業設計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業設計系在中央工藝美術學院成立至今，據教育部統計設置工業設計本科專業的院校突破了300所，工業設計教育的發展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設計”的進程。工業設計專業的快速發展也帶來了一些盲目性，高校培養的工業設計人才與市場企業需求不符等問題日益突出。如何培養出社會急需的工業設計人才，適合產學研發展的師資隊伍建設是人才培養的關鍵。教師是教學活動的設計者和實施者，教學能力的強弱影響著教學質量和效果，并最終影響所培養學生的綜合能力。工業設計專業實踐性強，產學研一體化是工業設計專業教學改革發展的趨勢，能夠使學生將校內工業設計理論與企業實踐有機地結合起來。多數學校在辦學過程中建立產學研實訓基地，產學研一體化對教師的教學能力提出了新的要求，工業設計專業教師教學能力面臨一場新的革命，傳統的教學方式和方法正在面臨挑戰，教師教學能力正處于解構和重構的轉折點。工業設計專業教師除具備一般教學能力之外，還要具備適應產學研一體化發展的特殊教學能力。因此，在產學研一體化背景下，建構適應產學研一體化教學改革發展需求的工業設計專業教師教學能力體系有著重要的意義和價值。
1校企合作中工業設計專業教師教學能力的構成
1.1校企合作中工業設計專業教師教學能力劃分的依據
關于教學能力的概念和分類不同學者提出了不同觀點，本研究在汲取前人研究的基礎上，結合校企合作和工業設計專業教學的特點，認為校企合作教學能力是指工業設計教師在校企合作教學過程中以完成校企合作項目為載體，教授學生工業設計知識技能、指導學生設計實踐、培養學生創新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學能力的三維結構：教學領域維度、組織級別、能力構成。教學領域維度中將教學能力分成六個領域：開發領域、組織領域、實施領域、指導領域、評價領域和評估領域。開發領域主要包括全新開發和適應現有的教學單元或項目；組織領域包括教育領域各個方面的組織管理；實施領域是與真實的教學相聯系，包括開發的實施、評估與評價的實施等；指導領域包括微觀層面的對學生學習過程（認知、元認知和情感）的指導，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導；評價領域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結性評價；評估領域是關注教育領域所有方面，縱向上是對子域探究的內容按照教學過程分成三個階段：開發、實施、反思和討論包括質量保證。各領域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學能力的結構研究，根據校企合作工業設計專業教學的特點對教師教學能力進行了劃分：
1.2校企合作實踐教學中工業設計專業教師教學能力構成
（1）宏觀層面。1）學生專業發展的設計能力，主要是根據產學研任務、學生知識水平進行的對工業設計專業學生專業能力培養的整體規劃設計。如包括：通過產學研教學達到何種培養目標、主要培養學生哪些方面的專業能力、產學研課程內容的編制與教學序列的安排、教學的組織形式、教學有效性的評估等。2）校企合作教學的組織管理能力：校企合作使教學組織管理變得更加復雜，對教師教學組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學內容與完成企業任務之間的關系，要處理好學生專業能力發展與企業發展目標之間的關系，要處理好學生、教師、企業人員的關系，充分調動各方面的力量，通過科學的教學組織管理，提高教學的質量。3）校企合作教學反思評價能力：主要是對校企合作過程中學生專業能力發展狀況的評價，及時發現校企合作教學過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學生，并根據評價的結果，完善校企合作教學模式。（2）中觀維度的要素。課程設置是完成教學任務的中間環節，教師教學能力中觀維度主要是從課程層面進行。1）校企合作課程設計能力，主要是根據工業設計人才培養方案，結合校企合作的特點設置相關課程，主要包括：校企合作課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程所需資源的設計、課程開設的形式與方法、課程的時間規劃、課程的評價與評估方式的設計。2）校企合作課程開發能力，主要是根據校企合作進行課程設計，形成課程培養方案的過程，重點在課程培養方案中的課程體系設計。3）校企合作課程應用與評價能力，主要體現在校企合作課程方案的實施過程和課程方案評價的實施過程，包括對校企合作課程設計、課程開發結果的評價，對課程方案實施過程的評價及評價結果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實現校企合作課程目標、協調各課程要素之間關系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學設計能力：主要是根據校企合作課程內容，對校企合作的具體教學實施進行安排的能力。主要包括：校企合作教學目標的制定、教學內容的選擇與組織、教學所需資源的設計、教學策略的制定、教學的時間規劃、教學的評價與評估方式的設計。2）校企合作教學開發能力，主要是根據教學設計，對校企合作教學資源進行開發，工業設計項目的拓展等。3）校企合作教學組織管理能力，指為實現校企合作的教學目標，在教學過程中精心組織與引導學生開展探索性、合作性的設計活動的能力。主要包括：圍繞教學目標和內容設計實踐主題的能力，組織學生分組實施的技能等。4）校企合作學習指導能力：是指根據校企合作的教學內容的特點和學生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發演示等指導學生設計實踐的能力。主要包括：講解技能、問題導入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。
2校企合作中工業設計專業教師教學能力存在的問題
工業設計專業是一個專業性與實踐性很強的專業，要求教師有豐富的理論知識和實踐經驗，還要關注專業前沿動態，將研究成果適時引入教學，完成教學成果與工業設計產業對接，推進工業設計教育的社會化進程。經過調研，工業設計教師的教學能力存在以下問題：
2.1專業知識豐富，教學理論薄弱
教師的知識結構源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業設置和學生培養的過程中，只有師范類專業的學生才會開設教學理論、教學策略與方法等相關的課程，其他專業基本不涉及此類課程。很多開設工業設計專業的高校都屬于非師范類院校，學生在校以學習工業設計專業課為主，雖然畢業后在上崗之前進行了崗前培訓并考取教師資格證，但崗前培訓大多只注重理論教育，內容枯燥，對教師教學實踐能力指導甚少，培訓效果差強人意。多數學校的培訓都流于形式，走馬觀花式的學習并不能讓年輕老師對教學方法和策略有深刻的領會，對他們教學能力的提高幫助甚微。反映在教學過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內容，忽略學生的反映，教學效果不理想。
2.2注重專業技能的培養，忽視專業理論的學習
工業設計專業是實踐性很強的專業，無論是手繪能力還是軟件的學習使用，都要經過刻苦的學習和訓練，學生時代總會為趕作業經歷若干不眠之夜，受教育的經歷使工業設計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉變，由學生成為教師，由學習者轉變為教授者，知識結構應更加完善，任何一種知識最終都要歸納總結為理論。部分教師不能迅速地轉換角色，還是只關注專業技能的訓練，疏于專業理論的學習，無法適應學校要求的科研工作，對本專業前沿科研成果的學習滯后，造成自我專業領域視野的局限性，不利于教師教學能力的提升。
2.3注重教學內容的講解，輕視教學方法的運用
根據調研，工業設計教師都比較注重教學課件的制作，教學內容通過課件的講解傳授給學生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結果是教師對課件的過度依賴，導致教學方法趨向單一。教學課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負面影響是基本上扼殺了其他教學方法運用的可能性，學生在海量的幻燈片中因審美疲勞而昏昏欲睡，教師的探索和創新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學的價值導向
高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業設計教師職業倦怠的現象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標，而高校教師在職稱評定和評優評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學的熱情。因為，花費太多的時間和精力在教學上，必定會縮減科研的時間和產出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學的根本所在。教師對教學工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學研究精力的投入，最終也會影響教師教學能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴招的結果使教師課堂教學的負擔加重，教師往往沒有足夠的時間和學生進行必要的課內與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學的實施過程中基本沒有了執行力。教師對于教學效果進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。與學生交流的能力，是高校教師教學能力的重要一環，通過交流，教師可掌握學生學習課程內容的情況，發現教學環節中的問題，全面客觀地評估教學效果等。缺乏與學生的交流和信息反饋，不能及時解決教學過程中存在的不足，勢必會影響工業設計教師教學能力的提高。
2.6教師社會活動參與有限，對專業領域前沿成果的學習和應用于教學的時間滯后
由于專業特色其知識更新迅速，要求教師在承擔教學與科研雙重任務的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學校發揮“產學研一體化”發展機制的優勢，為學校教師搭建優質的交流平臺，使工業設計教育參與到工業設計產業發展的格局中，實現設計專業教育與工業設計產業的對接，完成教育服務于工業設計產業的功能。教師可利用平臺資源將教學、科研等辦學要素和功能優化整合，提升自身的教學能力，促進學校的辦學水平，使培養的學生符合社會發展的需求，提高服務工業設計產業的能力。
2.7教師梯隊的構成，對教師教學能力的影響
工業設計專業在各個高校開設的時間有一定的差別，早期開設工業設計專業的高校由于辦學時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導下和相對成熟的教學系統中，能夠快速的適應角色，并不斷提高教學能力積累個人經驗。另外一部分高校在高考擴招的背景下，成立院系開設了工業設計專業，由于辦學時間短，專業的規劃，教學體系的建構，師資的引進與培養都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導，很多事情需要自己總結經驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費，也增添了教學工作中的盲目性。針對工業設計專業教師教學能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負面的因素，調動教師的教學熱情，從而更好地培養和增強工業設計教師的教學能力。
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