發布時間：2023-03-27 16:41:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.法學畢業生增加，而就業形勢嚴峻。由于高校擴招及報考熱門專業導致法學畢業生逐年增加，而法學專業畢業生的知識及實際操作的缺乏，導致就業難上加難。在2009年大學生就業報告中就已經顯示法學專業的失業人數在本專科專業中排名第一。實際上受到就業渠道的限制及就業與需求矛盾的擴大，根據《2013年中國大學生就業報告》數據顯示，法學專業已經連續三年入選“就業紅牌專業”，而且專業對口率也僅為百分之四十多，成為高職院校畢業生就業中專業對口率排名倒數第二的專業。
2.法學專業畢業生供應與需求信息不對稱。實際上，高職院校畢業生不斷增多導致畢業生就業面臨困難，但不能僅以數量的增多而得出法學專業就業人數供大于求的結論。實際上，在法學專業人才的需求上，仍存在大量的缺口。雖說法學畢業生就業的渠道有限，比如公檢法等行政、司法系統以及律師事務所等社會律師，再加之公司等社會單位法務、法律顧問、公司律師等渠道，皆是法學專業畢業生的就業渠道，以此來講，法學專業的就業渠道相對于其他專業來說應當是比較廣泛的，但是為何法學專業的就業率及就業對口率較低，原因就在于供求不對稱，主要由于競爭的日益激烈及高層次、高素質的法律人才的嚴重缺乏。因此，導致法學專業相對“供大于求”。因此，面對我國高職法學教學的現狀及存在的問題，必須實施以多學科交叉培養為導向的高職法學教學改革研究，從而生產出“產銷對路”的法學人才，而首先就應當從法學教學改革抓起，結合市場對法學人才的需求及我國社會轉型期及法律制度等因素，從多學科交叉培養、培養教學目標、培養模式、課程體系設置、教材的選擇、教學方式的改變及考核評估模式的改革等方面著手，從而培養出滿足社會需求的法學人才。
二、多學科交叉培養的基本含義及意義
1.交叉學科的基本概念。交叉學科包括廣義與狹義兩個層面的概念，狹義指的是由自然科學、人文科學相互交叉的地帶發展出來的科學；而在廣義上交叉科學不僅包括狹義的學科，還包括各個學科大門類內部各個學科交叉所形成的學科。
2.交叉學科的提出及在我國的發展歷程。1926年是由美國哥倫比亞大學心理學家伍得提出了交叉學科的概念，并在20世紀60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務院的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強式交叉學科的研究。在2007年國家教育事業發展“十一五”規劃綱要中重視發展交叉學科；到2010年明確指出“培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊”、“促進多學科交叉和融合”，把交叉學科的發展提升到了戰略高度。
3.多學科交叉培養的意義。自然界各種現象之間本來就是一個相互聯系的有機整體，人類對于自然界的認識所形成的科學知識體系也必然具有整體化的特征。科學史表明，科學經歷了綜合、分化、再綜合的過程。現代科學則既高度分化又高度綜合，而交叉科學又集分化與綜合于一體，實現了科學的整體化。學科交叉是“學科際”或“跨學科”研究活動，其結果是導致的知識體系構成了交叉科學。交叉學科作為綜合性、跨學科的研究，有利于發展前沿科學，取得科學突破，解決人類面臨的重大復雜科學問題、社會問題和全球性問題。因此，我國需要加速發展科學技術，提倡交叉科學的研究，把交叉學科的研究放在我國教育事業發展的戰略性地位。
三、以多學科交叉培養為導向的高職法學教學改革策略
1.高職法學教學培養目標的改革。交叉學科目前作為我國教學事業的戰略指導思想，應用在法學教學方面，則體現在高職法學教學培養目標的變化。法律職業背景及需求決定了法學專業的學習不僅需要法學基礎理論知識，更需要的是法學教學的應用性和具有較強的法律實踐性，因此在大多數國家，法學教學的基礎為其職業知識體系，是一種技術理性，一般法學培養包括應用型法律人才的培養及學術型法律人才的培養，但是歸根到底，法學理論的研究在于其法學在社會實踐中的應用，因此法學教學的培養目標應該一改傳統法學知識的傳授，而更加注重法學的實用性。把高職法學教學納入到職前教育的范疇，改革為以就業和社會需求為導向的高職法學教學目標。同時關注法學實踐的培養，不僅僅是脫離了其他學科的固步自封，而是應當注重法學培養的規范性及其實踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學科相互交叉，產生思想的碰撞及知識的融會貫通。通過法學教學學科間的交叉、融合、滲透，培養復合型法學人才，更加注重“復合型法律人”的專業素養、通識教育、綜合素質與能力；培養法學專業人才運用法學理論與方法分析問題、解決問題的能力。實際上，在國外很多國家的法學教學中，要求法學本科的學習必須建立在具有其他知識體系的基礎之上，比如美國法學的學習必須到了一定程度之上才能有資格報考法學專業，而我國法律碩士專業的設置也是基于該培養目標，但目前我國法律碩士專業的發展卻有所背離。正如目前的就業現狀來說，我國目前的法律碩士專業畢業者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學教學目標除了對教學理論性與實踐性的結合之外，更加注重學科的交叉學習。
2.以多學科交叉培養為導向的高職法學教學培養理念的形成。前面講到法學教學目標的改變，從傳統的注重法學理論知識的單一式培養轉變為以注重法學實用性的多學科交叉式培養，通過高職院校法學課程的教學改革研究，在傳授法律知識的同時，側重培養法學學生法律思維、操作實務、職業道德等全面的法律素養的培養，形成多學科交叉培養為導向的高職法學教學培養理念，合理設置教學課程體系，制定更為科學合理的高素質法學人才的培養方案。扭轉法學基本理論知識傳授，學術型強且學科單一，與社會實踐脫節的法學教學水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學教學的實踐性、應用性，樹立多學科交叉培養的高職法學教學培養意識，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學習路線，堅持熟知本國法律，兼涉外國法；注重法律教學培養的學術性與實踐性的平衡；更要打破學科之間的壁壘，加強不同法律學科或其他相關學科之間的交叉學習，避免教學內容的重復，適應國際需要。
3.以多學科交叉培養為導向的培養模式、課程體系的改革。目前國外高職院校法學教學主要存在三種教學模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業必須加念一年的法律職業培訓課程，然后再進行1～2年的專業實習，方能取得專業的執業資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業本科招收的法學專業學生，通過入學考試，學習三年，獲得法律本科學位；第三種是澳大利亞模式，即將法學本科教育與其他專業的本科教育同時進行，經過6年左右獲得雙學位。我國目前的高職法學教學與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實習便可獲得律師執業的資格。但是要想培養一批具有國際競爭力的法學人才，則必須改革高職法學教學的培養模式，更為嚴格的法律職業資格進入，改革高職法學教學的課程體系，更加注重培養與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養的實踐性法律人才。
四、結語
1.1概念詞塊教學法這一概念雖然被廣泛使用，但到目前為止依然沒有一個明確的定義。通過對我國數據庫的檢索結果探究，發現有詞塊、語塊、組塊、套語等多種說法，由此說明了看出之一現象的多面性和復雜性，一般來講，詞塊三大特性為詞塊共現的頻率性、詞塊儲存和提取的整體性、以及詞塊可記憶的韻律性。
1.2詞塊教學法在詞匯記憶中的應用
1.2.1詞塊對詞匯有著理解與記憶的作用。人在學習詞匯時，采取詞塊記憶法，即將新學的詞匯與已有詞匯形成相互聯系的網絡,就會形成較大的信息單元短時記憶的新信息儲存于長時記憶中,加深對于新詞的記憶以及已記憶詞匯的復習。由此，詞塊的學習將有效的擴大詞匯的記憶與存儲。在某一特定的語境中，詞塊記憶比單個的單詞更容易記憶和理解，會顯著提高詞匯的準確性和詞匯的理解能力。詞塊的使用還有利于學習者克服語際負遷移現象，加深對英語語境的的把握，減少錯誤的發生。
1.2.2詞塊對詞匯搜索和使用的作用詞塊作為相互關聯的語言組成的構件，在使用過程中，不局限于個別的單詞，一般情況下會在特定的語境中表現其語用功能,由此在提取時就會大大的降低詞匯搜索的難度和時間，還能夠有效提高詞匯表達的準確性和流利性，還可以增強增強詞語表達的得體性。
1.3詞塊教學法在語言中的應用詞塊具有很強的語言生成力，能有效地提高學習者語言知識水平,在一定的語境下，擴展了詞匯量和詞匯短語正確性，促進了運用語言進行交際的能力。只有學習者大量接觸真實、自然的語言，并在符合社會交際的情景之中使用這些語言,才能發展實際運用英語進行交際的能力。在教學過程中，應該將重心為老師逐漸轉化為學生，通過加強學生的語音實踐課或者在上課過程中，采取情景模擬、游戲、角色表演等活動形式加強外語學習氛圍，減少機械的句型操練。經過多次練習，學習者的交流意愿就會增加，聽說讀寫能力都會得到穩步的上升，隨著人們的長時記憶能力的逐漸提高,學習者就會在相似的交際場合使用模擬情景中頻率很高的常用語,在此基礎上還會創造出更多的新句子,可以做更多的交流。隨著時間的延長，對詞塊的掌握越來越熟練，使語言交流形式更加豐富和順利。
2結論
1．1對象選擇寧夏醫科大學護理學院2011級3個護理班118名學生作為研究對象，在2013年第2學期的教學過程中對3個班同樣的授課內容采用不同的教學方法進行教學，課后采用青少年學習倦怠量表進行測量。共發放問卷118份，收回有效問卷116份，有效率為98．3%。
1．2方法
1．2．1教學方法在2013年第2學期的教學過程中對3個班同樣的授課內容采用不同的教學方法進行教學，授課方法主要有理論講授、電教、案例分析、自學、分組推論5種，每次授課采用1種～5種方法組合。
1．2．2評價工具青少年學習倦怠量表由吳艷和戴曉陽教授于2007年編制。該量表以Maslach工作倦怠問卷為基礎，可對青少年的學習倦怠情況進行評估。該量表是自評量表，包括身心耗竭、學業疏離和低成就感3個緯度，共16條目。采用5點評分方法，即“非常符合”計5分，“有點符合”計4分，“不太確定”計3分，“不太符合”計2分，“很不符合”計1分，分數越高，表明青少年的學習倦怠越高。此調查問卷的信度為0．732～0．858。
1．2．3施測課程結束后將上述量表一次發給被試者，以班級為單位集體施測，統一主試和指導語，當場發放和收回問卷。為避免被試由于顧慮影響答卷的客觀性、真實性，答卷采用匿名方式。
1．2．4統計學方法調查完成，主試回收問卷，剔除無效答卷后對測試的資料用SPSS19．0統計軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
使用教學方法數量(1種～5種)與青少年學習倦怠總分相關性研究結果教學方法組合數量與青少年學習倦怠之間的相關系數為r=－0．789，P=0．001，顯示二者存在顯著負相關關系。
3討論
3．1《護理倫理學》教學過程中學生容易出現學習倦怠的原因學生出現學習倦怠的原因與學生對倫理學的理解存在偏差，認為倫理學就是給他們講道理，沒有現實意義，同時很多學生認為該門課與將來的執業關系不大，學生在學習過程中不重視。因此，在教學過程中必須使學生懂得《護理倫理學》課程的重要性，學習該門課的現實意義。在教師授課過程中對該門課程的重要性、學習的意義結合現實案例，組織學生討論，改變學生的學習態度，對該門課的學習非常重要。
3．2在教學過程中教學方法豐富程度與學生學習倦怠關系的分析研究結果明示，在每一次課的授課過程中，教學方法采用的豐富程度與學生的倦怠成反比，教學過程中采用教學方式越豐富，學生學習的興趣越濃，學生越不易在學習過程中產生倦怠。本研究與崔文香研究的結果是一致的，出現該結果，與在教學過程中教師采用豐富的教學方法能夠提高學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛有關。要求在今后的教學環節過程中應該豐富教學方法，每次課的授課過程中應該至少有3種以上的教學方法進行組合，對緩解學生學習過程中的倦怠有很大作用。
一、努力改進教法，開拓學生思維
1、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
2、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時在實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
3、課堂教學的過程是教師的主導和學生的主體兩個作用緊密結合的過程，也就是傳播知識、發展思維與培養能力的辯證統一的過程。如何使這個過程做到科學、優化，經過實踐—反饋—再實踐的過程呢，我認為課堂教學應初步形成“讀、做、議、講、練”結合的教法。
“讀”，是各個環節的基礎，也是培養自學能力的重要途徑。所以，每章節我都列出閱讀提綱，教會學生圍繞提綱閱讀課本內容，思考疑難，找出答案。在指導學生閱讀教材過程中，也逐步培養學生的自學能力。
“做”，是加強實驗教學，讓學生動手做實驗。感知是獲得知識的第一步，是發展思維的基礎。根據初中學生興趣廣泛并喜歡自己動手的特點，盡可能地利用實驗組織教學，讓學生有更多實驗的機會。
“議”，是讀與做這兩個環節的深化，也是師生交往的階段，旨在達到培養學生分析問題、解決問題能力的目的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決問題更重要”。要鼓勵學生多思考，多發問。
“講”，是水到渠成的階段，也是知識點梳理、交代規律的環節。學生在讀、做、議的基礎上對教材有所感知，如果能得到老師點撥，將會實現新的飛躍。
“練”，是知識實驗階段，也是對知識的鞏固深化、培養解決問題能力的環節，有利于學生學習情況的信息反饋。練，首先要加強課堂練習，在課堂上做到“讀做議”中有練，根據教材的需要和學生的學習情況，編選基本練習題和綜合練習題，有計劃地布置給學生練習，這樣既照顧到大多數，又有利于對尖子生的培養。
4、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。中考化學試題中常出現科學探究內容，因此對我們初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
5、強化教學過程的相互學習、研討。
多聽課，多探討，聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
6、加強實驗教學。
中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們化學教師的高度重視。在教學及復習中如果我們加強了這一部分的力度，對中考成績的提高會起到致關重要的作用。
7、理直氣壯抓好學有余力。我鼓勵有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，這可為將來培養專門人才打下良好的基礎。我每年都選取幾名學生進行特別培訓，在參加競賽后他們都能取得比校滿意的成績，取得競賽最好成績是在2002年，當時我選了七名同學參加奧賽，兩名全國一等獎，三名重慶市二等獎，兩名重慶市三等獎。
二、加強學法指導，幫助學生如何學習化學，志在培養學生的學習能力
初三學生對化學這門學科的特點和學法，有一個認識和適應過程。有的學生說：“學化學跟學英語一樣，枯燥無味。”把化學看成一門“死記硬背”的科目，這就暴露了學生中有一個學習方法的認識問題。因此，我們為師者不能一味向學生灌輸死的知識，而是要加強學習方法的指導，交給學生學習化學的“鑰匙”，讓學生從死記硬背中解脫出來，提高學習的興趣。
1.引導學生多觀察，多分析
在教學中，我盡可能聯系生活中的化學現象，多提幾個為什么，讓學生用眼看，動腦想，動口議。
在實驗中，我重視培養學生觀察的習慣，在每一個實驗中，都從實驗內容、實驗裝置、反應原理、結論和處理方法幾個方面加以研究，使學生初步學會利用實驗去研究化學問題的基本方法；學會通過觀察去掌握實際現象，去說明物質性質及變化規律；學會用實驗去鑒別物質的組成和性質。
2.指導學生會記憶，減輕學生負擔
學化學要強調必要的記憶。學生初學化學時，元素符號、化合價、分子式、化學方程式等化學用語接踵而來，所以必須指導學生學會記憶。
3.讓學生學會正確的思維方法
在教學過程中，要教會學生善于發現問題、提出問題，注意培養學生聯系實際勤于思考的習慣。
三、開展課外活動激發學習興趣
中學語文課本教學內容都是各省市根據國家教育部制定的教學大綱要求而編制的，在這些教學內容基礎上，我們需要不斷完善中學語文教學內容，不斷更新知識來完成教學任務。但是最終保障完成教學任務還要依賴科學先進的教學方法，對于一些好的傳統教學方法來說，我們需要繼承，但是也不能一成不變地應用，根據時展的需要，中學語文教學方法需要與時俱進，不斷變革才能適應當前的中學語文教學要求。如何有效地使用各種不同教學方法，教師也是根據自己實際情況自行選擇。但是也有一些共同的好的教學方法適用于大多數中學生。
（一）饑餓教學法
眾所周知，當人饑餓的時候都會饑不擇食，一旦吃得太飽，再好吃的食物也會厭倦吃不下的。那么對于我國中學語文教學也不妨采取這種方法。中學階段的孩子們都因為教師的“溺愛”——總是害怕孩子“吃不飽”而使勁地滿堂灌，甚至放學回家學生們還要加班加點做許多課外作業，搞得學生非常疲勞，他們因“吃得太飽”而“消化不良”從而導致厭倦學習，害得學生盼望雙休日能睡個好覺，如此教學只能導致孩子厭學情緒加重。我們不妨學習一下國外的中學語文教學方法，那就是采取“饑餓法”。這種教學方法的運用需要先激發孩子的求知欲，教師在平時語文教學中學會運用新穎的知識吸引學生主動學習，激發孩子的學習興趣，充分調動學生急切的求知欲，然后故意不教給學生太多的知識，讓學生處于“半饑餓”狀態，讓他們自己主動“覓食”——就是積極要求教師多傳授知識，自己也會主動閱讀大量課外文學作品。這個時候，語文教師不妨多灌輸一些“國學”知識和一些新鮮的課外知識，讓孩子如饑似渴地多閱讀課外書籍，擴大知識面，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，從而改觀了學習態度，主動去探求更廣、更深的知識。目前我國這種教學狀況想一下改變舊有的教學方法還是比較困難的，因為還沒有形成一個很好的教學氛圍。
（二）趣味娛樂教學法
中學語文教育的對象還是個十多歲的孩子，課堂注意力保持時間一般30分鐘左右，要想讓他們長時間保持旺盛的學習精力，只能采取趣味性、娛樂性的教學方法。在中學語文課堂教學過程中，不妨采用一些游戲的方法，在愉快輕松的娛樂中學習到知識。例如在古詩詞教學過程中，老師不能一味地采取過去講讀方法，而應該采用現代化多媒體手段，可以運用網絡上的具有詩情畫意的動畫片或圖片展示古詩詞的意境之美。在給學生講解古詩意境之美時，可以讓孩子們自己加以想象，然后找學生自己描繪古詩表現的情境，最后老師放映制作的幻燈片或動畫，與學生自己想象的情境作對比，這樣一來就能充分調動孩子們學習的趣味性，充分發揮他們的思維想象力。也可以讓學生自己把古詩中的情境用畫筆描繪出來，這樣就手腦并用，把美術課堂上學得的簡筆畫用到了，可謂一舉兩得，學生們是非常喜歡這種動手動腦的語文教學的。中學生的天性中同樣具有活潑好動的習性。如果能在學習中增添他們的娛樂性，就可以大大調動學生學習的興趣，增加學習快樂的趣味性和動力，在快樂中學習就不會枯燥，在學習中快樂就不會沉悶，這樣一來收到的學習效果就會大大增強。
（三）激勵教學法
中學生學習最大的動力就是鼓勵與表揚。他們喜歡從老師和家長那兒得到認可和贊揚，喜歡老師給以表揚，教師采取激勵教學方法一定會比批評教學方法效果好得多。我們大人要面子，同樣孩子們也一樣好面子，能在眾多學生面前得到老師的表揚，那會增加學生學習的信心和能力，從老師的激勵中得到無窮的力量，激發他們的進取心和上進心。每個中學生也都有自己的自尊心、自信心和上進心，作為語文老師要懂得尊重中學生的自尊心，不能用粗暴的批評方法傷害了他們的自尊，那樣就會造成他們心靈上巨大的創傷，甚至恨老師一輩子。對于自卑心比較強的孩子更是如此，一旦受到老師惡語打擊，有可能一蹶不振，毀掉了孩子的一生。相反我們采用激勵教學法會受到事半功倍的效果，只要學生在語文方面取得一點小進步，老師要及時發現和表揚，給其信心和奮進的力量，對于那些家境較為窮困的學生，老師還要用愛心去撫慰他們的心靈，暖化他們一顆自卑的心，增強自信心，積極進取，樹立學習目標，給他們規劃一個美好的人生藍圖，讓他們看到未來的希望。比如在教學過程中可以采用競賽的方法，激發學生的斗志和挖掘內在的潛力，比賽獲勝者可以采取精神和小小物質獎勵的方法，對于比賽失利的一方，教師采用鼓勵方法，培養他們不服輸的精神，這次跌倒下次再來，看誰笑到最后，運用激勵法可以培養每個孩子堅強的學習品格。
（四）情境教學法這種新型的教學法
強調情感教育，以情動人，以美感人，培養學生的審美能力和審美情趣。采用這種教學法可以將豐富的情感作為教學藝術的靈魂，師生之間的思想感情進行交流、交融，教師以自己的情感為導體，喚起學生內在的思想情感，學生就會發揮自身潛在的能力，充分展示他們的聰明才智，積極參與語文教學活動之中。我們不妨在語文課堂上采取以下幾種方式實施情境教學。一是激發學生的激情。我們采用多媒體技術，通過影視演示、圖片展現、音樂欣賞、語言描繪等途徑創設與教學內容相吻合的，易于激感的場景，學生在生動感人的場景中感受與學習。例如在教學《，我們永遠和你在一起》，利用感人至深的影視片畫面，激發學生的愛總理、思念總理、悼念總理的思想情感。二是入情，就是把學生的情感“請入”課文描寫的情景之中，讓學生移情與文中所描繪的境界當中，達到身臨其境之中，學生的學習活動由被動者變成主動者，充分發揮他們的想象力，從而主動進行探究、操作、訓練。三是動情。讓學生入情之后感受課文中的思想感情和情境。潛移默化地使其隨著教學過程的推進而得到強化。四是抒情。學生情感一旦被激發出來之后，教師要因勢利導地發揮他們在主動學習與活動中的熱情與激情，教師可以讓學生描繪表演、操作演示、抒發感情、爭辯討論等，這樣師生角色的轉化和情感的升華，使語文教學內容進一步得到延伸，讓學生的知識得到一個質的發展。
（五）加強使用現代化教學手段
隨著科技進步和信息化高速發展，網絡信息與多媒體相結合的現代化教學手段被廣泛運用于中學教學，但是很多語文教師還不會使用多媒體教學，甚至感覺制作課件麻煩而棄用。積極運用現代化教學手段有利于提高語文教學效果，運用多媒體教學手段，在課堂上既節約了板書時間，又能提高教學質量，豐富教學內容。利用多媒體教學中形象直觀的大量圖片、音樂、視頻等，充分調動學生的視覺、聽覺，增加課堂教學的信息量，還能改變傳統語文課堂教學的枯燥乏味局面，使得課堂生動活潑起來。尤其作為文學性比較強的語文這門課程，運用現代化的教學手段，將理論知識學習融入于生動活潑的多媒體教學當中，充分調動了學生學習的積極性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作為語文教師要利用課外時間制作精美而又符合語文教學大綱的課件，緊密結合課本，還要拓展課外知識，讓課堂這種有限的教學時間變成無限的愉悅學習空間。教師要組織好語文課堂，利用多媒體教室開展讀書交流會、朗讀演講比賽、辯論賽等豐富多彩的語文教學活動，激發學生課外學習的興趣，從而豐富學生語文知識，擴展知識視野，提高閱讀能力、語言表達能力、實踐動手能力，進而提高學生的語文綜合水平。
二、結語
教學內容是保證教學發展、實現育人功能的必要前提，其過程是知識的傳授，幫助學生思維發展，并為學生以后的職業發展打下基礎的過程。教師在教授課程時必須以此為依據。分析化學課程是中等職業學校面向化工檢驗專業學生開設的必修課，其目的在于通過讓學生了解基本的化學知識技能時，能夠獨立使用化學基本的實驗儀器，完成相應的學習任務。然而在實際的教學內容中，理論教育占據了教學內容的主導地位，而真正通過實踐的教育相對而言少的可憐，無法達到教學應體現的實用性。并且中職院校學生基本知識基礎薄弱，因而對理論教育無法提起興趣。并且在之前學習無機化學和有機化學基本知識的過程中已經充分運用到了相應的理論知識，再將精力花費在學習理論知識上反而顯得多余了。分析化學所需要做的實驗是定量分析實驗，這個實驗要求學生保證實驗結果的精準度，因此這對學生能否對實驗的各個環節和步驟熟練程度提出了要求。所以教師應合理地選擇教學內容，幫助學生能過熟練使用分析儀器。針對分析化學這門課程的特點，我們應該精選介紹基礎知識的教學內容，加大實驗教學的力度。
二、選擇能激發學生學習興趣的教學方法
學生對學習的興趣對他們的學習效率具有很大的影響。然而如何培養學生對學習產生興趣的關鍵因素則在于教師的教學方法。相比已經擁有一定的生活經驗的中職學生來說，他們對于一般事務的處理能力已初步形成。想要培養他們的求知欲關鍵則在于將實際生活與教學內容相結合。比如在進行色譜分析的教學中，可以通過引入檢測運動員興奮劑的方法進行教學。在此過程中，學生能夠深切的體會到化學在實際生活中的應用，這不僅加深了學生理論知識的印象，更加能提升學生的思維發展能力，面對生活問題的處理更能得心應手。分析化學的教學內容應將重心放在引導學生重視理論知識與實際生活的結合，將理論應用到現實生活中，把操作技能的學習放在重要位置。在做實驗時，在一些合適的環節中適當改變實驗內容，提高學生的創造力，拓寬實驗范圍課可以充分調動學生對實驗的興趣，達到意想不到的課堂效果。如在用配位滴定法測定水的硬度時，可以讓學生以小組為單位去取水樣。水樣可以不盡相同，蒸餾水、純凈水、河水等等不同的水質都可以用來做樣本。并針對不同的樣本產生的實驗結果進行分析，鼓勵學生研究分析幾種不同水樣的水質特點，讓學生從實驗過程中發現新的問題，從中找到樂趣，而不是一味的按教材內容去做，失去了實驗的目的———調動學生操作積極性。不僅拓寬了實驗內容，增長了學生知識，又達到了教學效果。多媒體工具對于在教學過程中提高教學效率，提升學生學習能力起到了重要的作用。然而像分析天平、酸度計等在分析化學學習過程中所需用到的是比較復雜的分析儀器，其使用方法比較繁瑣，很多方面需要學生去記憶，如果一味的按照課本講解去教導學生使用這些儀器，學生根本無法有效的記住一些注意事項和特別規定，無法達到預期的教學效果；如果在實驗過程中為學生講解，應用現代教育技術，可以激發學生的學習興趣。
一、善編：融合課程資源
在《平均數》設計中，教師尊重課本但不照搬課本，尊重實際而又超越生活。以下幾個細節值得關注：
“引入”部分有這樣一個環節：“生活中隨處可以發現數學問題。學校最近組織愛心捐款，請看四（1）班第一小組（共10人，其中4名女生，6名男生）的捐款情況，你能提出哪些數學問題？你能比較這4名女生和6名男生的捐款情況嗎？”教師引導學生通過討論爭辯，得出相對合理的比較方法，即“先分別算出男、女生的平均捐款數，再進行比較”。
在這里，教師大膽改編教材，充分利用孩子身邊的學習素材。一方面，這樣的學習素材對于孩子來說，比較熟悉，易于接受；另一方面，這樣的學習素材，又能拉近數學與生活的密切聯系。其實，只要教師留意觀察周邊生活，有價值的教學素材是極其豐富的。當然，組合、改編學習材料時，教師必須遵守正確的價值取向，不能純粹為了改編而改編，應力求“善編”。“善編”的“善”應重點體現在：一是加工教材。當教材內容與現實生活沖突較大的，可以重新改換教材設定的相關信息，使之更貼近學生生活；二是豐富教材。可以對教材內容進行充實或刪減，補充學生喜聞樂見的學習素材，刪除學生不易接受的學習素材；三是重組教材。結合本班實際，在確保教學目標落實的前提下，對教材原定的課時劃分及板塊安排進行適當整合。四是開發教材。可以在完成教學任務、達成教學目標的情況下，大膽開發校本教材。
二、善變：智對現場生成
課堂現場，處處蘊藏著永不干涸的有用資源。學生不起眼的一個動作、不經意的一句話語、不自覺的一次錯誤，或許都能成為課堂教學的優質資源。那么，如何更好挖掘課堂中隨機出現的教學資源呢？用一句時下流行的話來作答，即“這個世界什么都在變化，唯一不變的也是變化。”還以“平均數”一課為例。
一是體現在教師較為精彩地處理了預設與生成間的辨證關系。請看以下教學片斷：
師：看來平均數問題的應用真的很廣泛，下面我們繼續研究。（教師課件呈現：小王投擲三次壘球的成績第一次28米，第二次29米，第三次27米，求小王的平均成績）請大家試一試！
孩子們低頭靜悄悄地開始計算。就在這個時候，我們注意到教室中有一個孩子一動也沒動地坐著。于是，老師便輕輕地叫起了這個孩子，問：“哎，你為什么不動呀？”孩子滿有把握地說：“其實，我不用計算就知道計算的結果了。”
教師望望其他同學一張張充滿詫異的小臉后，問道：“你怎么知道的呢？能把想法說給大家聽聽嗎？”
“我是這樣想的，不用計算，只要把29中的1移給27就可以了，這樣三個數都變成了28，所以小王的平均成績應該是28米。”
接著這位學生的簡算方法，教師自然地引出了“移多補少求平均數”的策略。
在這個片斷中，如何引出“移多補少”必定早已預設在教師的教案中。但面對上述偶境，教師調整原定教程，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，從而成功處理了預設與生成間的辨證關系。
二是體現在教師尊重差異、鼓勵選擇的語言設計上。我們經常可以聽到這樣的教學語言：“請大家算一算，男生算女生的平均數，女生算男生的平均數，計算快的同學可以兩個都算。”、“請大家計算第一小組6位同學的平均身高，已經好了的同學可以思考更加簡潔的方法。”像這樣“快的同學可以兩個都算”，“已經好了的同學可以思考更加簡潔的方法”也許對我們來說已是耳熟能詳了，但不容質疑的是，正是這簡簡單單的幾句話，卻是人文課堂中承認差異、尊重個性的真實寫照。
三、善導：珍視主體思維
在《平均數》教學中，有這樣一個教學片斷。
（材料呈現：少兒歌曲大賽中，六個評委給一位參賽小朋友的得分情況。）
師：請大家獨立計算這位小朋友的平均分。（學生計算）
生1：我是這樣算的，（84+70+88+94+82+86）÷6=84。
生2：我采用移多補少的方法，具體是……
師：還有沒有同學不是這樣計算的？（教師本意是讓學生說出，去掉最高分、最低分再計算的方法。）
生3：70+（14+18+24+12+16）÷6=84。
生4：我可以把生1的方法作一下改進，我是這樣計算的[（84+86）+（88+82）+94+70]÷6=84。這樣計算的話就顯得比較簡單了。
這是一個很好的生成點！在計算過程中，采用簡便的計算策略，可以提高學生問題解決的效率。但此時，教師表情平平、語氣淡淡，顯然，教師心中所牽掛的，依然是“去掉最高分、最低分再計算”的計算方法。
師（繼續追問）：還有沒有不一樣的計算方法，你也可以思考與生活實際結合起來的方法！
等了一會兒，終于有一只不怎么自信的小手舉了起來：“我還有一種計算的方法，也是以前從電視中看到的，可以先去掉最高分、最低分以后再計算。”
傳統的教學模式非常抽象，尤其是化學教學，傳統的化學教學方式通常是老師在講壇上講。在黑板上寫，就是典型的填鴨式教學法。對老師的個人能力要求非常高。如果老師的講解水平較低的話，很影響教學質量。有時候盡管老師付出很大的努力，口干舌燥、腰酸腿疼，但是很多學生對化學課仍然不感興趣。多媒體教學很容易引起學生的興趣，更加有效地提升學生的直覺感知力，提升學生的學習興趣。
（一）多媒體化學教學能夠為學生提供更生動的學習場景
愛因斯坦曾經說過，興趣是做好的老師。在傳統的化學教學中，填鴨式教學法是以老師為主導，往往忽視學生的興趣愛好。多媒體化學教學，以其生動的表現方式、直觀、形象的表現方式，極大地調動了學生的學習興趣，為學生提供生動活潑的學習場景，讓學生理解、感悟、消化，熟練掌握所傳授的知識，讓學生在情境中接受知識、發現問題、解決問題。學生對感性的圖片以及剪輯影片、動畫吸引力很大，教師根據教學目標、教學內容，做出合適的多媒體，既豐富了教學表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，提升學生的學習興趣和積極性。比如在講授分子的立體機構這一課時，首先可以通過幻燈片把各種結構的分子向學生一一展示，使學生對非常抽象的微觀世界有更加直觀的理解和認識然后讓學生思考為什么同是三原、四原分子結構卻不相同，從而引出今天要講的內容。這樣既豐富了學生的感官認識，又降低了教師講解的難度。
（二）多媒體化學教學更貼近學生的生活
多媒體化學教學能夠讓學生感到，化學就在身邊，不那么抽象。由于化學的學科特點，學生在課堂之外很難實際應用到課堂中學到的知識，隨著學生學習的深入，就會對越來越感到化學的抽象性，就會喪失學習興趣。多媒體化學教學中運用多媒體技術展示與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。同時，多媒體化學教學也要求教師在日常生活中，注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，在多媒體教學中結合實際教學內容展示給學生，讓學生結合生活實際感到正在我們身邊，正在改善我們生活的環境。
（三）多媒體化學教學能夠提升學生的直觀感知力
多媒體教學能夠提升教學的直觀性，使學生更易于接受、吸收。比如，在《高一化學》（離子方程式）一節中，有關物質溶解于水后如何電離、電離成什么、化學反應的離子方程式如何正確書寫等是教學中的難點，這是無法用實驗演示的，用粉筆、黑板又會使課堂枯燥乏味，多媒體技術的運用將為課堂帶來活力，學生對知識的掌握也更加準確。電腦制作的動畫將演示物質溶解于水后，電離，及分散在水中的運動情況，當物質混合在一起后，離子也隨之混合在了一起，不同離子的相遇將形成新的微粒，有些微粒將很難電離，而有些新的生成物即使生成，也會馬上電離成自由移動的離子，有些離子在反應前后沒有改變，由此，學生將會理解為什么在書寫離子方程式時有的離子將兩邊刪除。多媒體在表達抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式上有著比傳統教學更強、更豐富的表現力，擴寬了學生的認識深度，使得學生思維不僅橫向發展，更向著縱向發展。
二、多媒體教學能夠提高教學的針對性和教學效果
（一）多媒體教學能夠突出教學重點和難點
多媒體教學能以直觀易懂的方式展示化學教學的重點和難點。傳統教學方式往往在教學重點和難點上耗費了大量的時間和精力，但是學生有時候任然了解不深，教學效果不太好。而多媒體教學以其生動的畫面、動靜結合、聲色兼備、形象具體的特點，使教學重點和難點深入淺出，變抽象為具體，學生在潛移默化中學會了知識。例如在《晶體的常識》這節課里，由于晶體這個概念很抽象，學生很難理解什么是晶體。教師可以通過多媒體先播放一些晶體圖片，像食鹽晶體、食糖晶體、冰糖、明礬、雪花晶體等等，讓學生感到晶體就在我們身邊，并不是什么神秘的東西。然后在多媒體上展示出晶體的定義，以及晶體與非晶體的區別和分類。晶體與非晶體的區別是講課的重點，教師可以從多角度對二者進行比較，并通過多媒體詳細展示，加深學生印象。通過多媒體教學，使得這節課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。讓學生從不同角度、不同側面認識化學變化的實質。使學生從被動學習轉化為主動學習，由宏觀到微觀、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分體現了學生主體地位，培養了創新精神。
（二）多媒體教學能夠對不同層次的學生因材施教
由于多媒體獨特的特點，能夠在短時間內向學生多角度、全方位展示大量知識，循序漸進的講授重難點，增加課堂教學容量，提高學習效率。既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步，并從中體會到成功的愉悅。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到充分發揮，讓各類學生都能"吃得飽"、"吃得好"。使用計算機輔助教學，還可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學生也始終處在一種積極思考的狀態，可以大大提高課堂效率，45分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。
（三）多媒體教學能夠充分調動學生情感
多媒體教學以其生動的畫面，有啟迪性的演示，極大地吸引了學生的眼球，調動了學生的情緒。教師要充分認識到學生是學習的主體，要根據課程設置和學生的具體情況做好多媒體課程，千萬不可以把多媒體的優勢變成劣勢，把多媒體做的無趣無味，學生也不易接受。高質量的多媒體教學會激發學生學習動力，提高學習積極性，促進學生深入思考，使學生保持最佳的學習狀態。
