發(fā)布時間：2023-05-05 08:57:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．1教學方法
案例教學由教師指導、學生以小組為單位參與。將全體學生隨機分組，將74名學生分為9組，每組8－9人。每組討論案例，并推選1位學生做主題匯報，每組其他學生進行資料收集、PPT制作、報告準備與補充。全體學員在主題匯報的基礎上進行自由發(fā)言，最后教師進行總結與拓展。準備階段：教師提前2周時間將布置研討任務、主題及要求分發(fā)給各小組，要求小組根據(jù)任務分配及要求研討內(nèi)容，組織匯報研討內(nèi)容。推選1位學生做主題匯報，其他學生進行資料收集、PPT制作、報告準備與補充。實施階段：以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為宗旨，教師引導學生進行主動建構和學習。教師導課和提出學習目標。教師首先用簡單扼要、生動有趣的方式進行導課，指出新知識點及其與老知識的銜接之處，提出教學的重點與難點，及學生需要掌握、熟悉的知識點，使學生對該教學內(nèi)容具有整體系統(tǒng)的認識。然后提出本堂課的學習目標及每個小組需討論的問題。之后學員進行分組討論。小組討論結束后，每個小組派一位代表進行總結性發(fā)言，即回答本案例討論的所有問題，小組其他成員可進行最后補充。在此過程中，教師起引導作用，即傾聽、輔導和啟發(fā)，不時提出討論過程中的問題，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)人人參與的熱情，使討論更熱烈、深入。最后，教師進行小結和綜合性問題探究討論。教師根據(jù)本次課所提出的學習目標，對討論過程中爭論比較多的內(nèi)容予以點評，并對每組學生所提供的解釋加以綜合分析整理，最后給出確切的結論，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。結合“心理－社會－生理”醫(yī)學模式，以檢驗學生學習效果及利用所學知識解決實際問題的能力。最后，針對各組的匯報發(fā)言情況，進行點評和總結。
1．2教學效果
評價方法與統(tǒng)計學生對教學效果滿意度評價。以組織設計、研討實施、研討效果等為指標設計問卷調(diào)查表。問卷的每項均按5點量表計分：不好為1分，不太好2分，一般3分，較好4分，好5分。在教學結束后向?qū)W生分發(fā)。應用SPSS18．0進行統(tǒng)計分析。
2結果
課程結束后，為了解學生對此教學方式的評價，向?qū)W生分發(fā)問卷調(diào)查表74份，問卷回收率和有效率為100％。結果發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為研討式教學法形式不僅設計較好、理論先進，而且內(nèi)容緊扣主題、邏輯性強、結構合理、條例清晰。采用這種形式既新穎又聯(lián)系實際的教學法進行學習，課程生動有趣、具有吸引力與趣味性、可操作性強，故而學生能夠積極參與。同時，在研討的過程中，學生通過積極相互交流，能夠獲得啟迪，學會應用心理學知識分析和解決臨床實際問題，具有較強的適用性。因此，通過研討式教學法使課堂由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生能夠真正達到學以致用。
3討論
教育心理學最早是由克斯坦羅琦提出來的。然而第一次提出教育心理學的思想的是捷克的夸美紐斯，當時并沒有教育心理學的概念，他只是支出教育要遵從自然心里思想。“教育心理學”這個短語最早是瑞士國籍的裴斯泰洛奇提出。在德國，有一個叫做赫爾巴特的人，他經(jīng)過多次理論和實踐，明確的指出教育要建立在心理學的學科的基礎上。在1867年，俄國的烏申斯基經(jīng)過多年的研究與實踐，最終成書《教育人類學》，并在科學出版社出版，書中有對教育心理學的解說。《教育心理學》最終問世是在1877年，同樣也是在俄羅斯出版，是由偉大的教育家心理學家卡普杰列夫編寫。隨著教育心理學的發(fā)展，根據(jù)學校的詳細情況和學生們?nèi)找嬖龃蟮膲毫Γ逃睦韺W就發(fā)展成為一門學科，當教育心理學成為一門真正的學問的時候才是近代教育心理學的開端。1913年，桑代克的著作經(jīng)過擴大編寫改變成三大部分，主要研究學習心理學、人的本性和個別去其他差異的原因。20年代主要的課題就是針對這本著作體術的三大定律開展的研究。桑代克提出的教育心理學主要著重于心理學的研究，導致人們對教育心理學的理解偏差，但是這就是教育心理學的起源，教育心理學就是發(fā)展與此。教育心理學的發(fā)展階段。20年展的教育心理學還偏向心理學方面的研究此時的教育心理學知識一個萌芽，也算是為萌生做了努力，到了30年代以后，教育心理學就開始一步步的步入正軌。這個時期的教育心理學在學科心理方面有很大進展，順著學科心理就開始展開了研究，雖然并不是主要研究對象，但是也為心理學研究奠定了基礎。從此以后，學科心理也融入到教育心理學中。40年代教育心理學領域又融入了新的研究，是關于兒童的性格心理，社會的現(xiàn)實問題相關的心理問題以及人類的心理衛(wèi)生問題。50年代出現(xiàn)了新興科技，在關于高科技領域興起的時期，信息的教育心理理論更受到廣大的關注，這也在教育心理學發(fā)展史上起到了很大的作用。成熟與完善階段。1960年代早期，美國教育心理學協(xié)會成員首次提出了教育心理學理論與實際教學相結合，實踐是檢驗真理的標準，紙上談兵終覺淺，要想把理論變成貨真價實就要實踐。在此意見提出之后，首次付諸于實踐，并取得理想的后果。以學生為中心根據(jù)學生的心理進行教學，80年代以后，計算機問世，計算機網(wǎng)絡技術也逐漸發(fā)展起來，教育學家們根據(jù)計算機的功能做了很多的研究最終將計算機運用到教學中，根據(jù)學生的心理計算機會得到更大的青睞。這也是教育心理學的成熟階段，在計算機問世之后，教育心理學家們根據(jù)教學特點，更加完善了教育心理學理論，從此教育心理學走上了成熟的道路。
二、教育心理學性質(zhì)特點
六十年代的時期，教育心理學的發(fā)展也受到影響，正是因為教育心理學才發(fā)展起來還不成熟的緣故。在之后發(fā)展繁榮后，真正運用到教學中。70年代末期教育心理學編程教材進入同學們的課本中。教育心理學實際上就是教育與心理的科學，要具體研究教育心理學還要從以下幾個方面進行細細討論。教育者的性質(zhì)特點。教育心理學中研究一般授課過程中教師的特點，教師的行為會對學生造成什么樣的影響，教師的平時表現(xiàn)會帶來哪些不一樣的效果，以及教師的心理思維。你是否意識到這一點,每個老師都有自己的一套教學理念和與授課方法，有些不負責任或者說是沒有自己的一套教學方法的教師就會采取上課講自己的課，不管學生聽不聽，懂不懂，只管自己講課完成就行；然而有些老師確是很有一套，將自己的想法全都傳達給學生，可以采取不同的教學方法以及幽默風趣的授課手段獲得學生們的一致認可。還有一些老師采取放養(yǎng)方式，讓學生們自主學習，只在一旁旁敲側(cè)擊，這樣可以很好地鍛煉學生的能力。多種教學方式可以獲得多種教學效果，這都取決于老師的心理思想。受教育者的性質(zhì)特點。受教育者在學習過程中也有自己的學習方法，尋找到一個適合自己的學習方法非常重要。大多數(shù)的人出生時的智商都差不多，然后上學考試總能看出差距，這并不是智商的原因而是學生自身的努力和適合自己的學習方法。有句俗語說勤能補拙，即使思維不活躍，也可以通過一定的努力獲得顯著地效果。教育心理學中，研究學生的心里想法，更針對性的根據(jù)學生的心理問題采取好的傳授方式，從而理想的教學效果。教育者的教學方法。教學方法是聯(lián)系老師和學生之前的紐帶。根據(jù)學生的性格特點，心理狀況，老師應該因材施教。采取什么方法教學學生更容易接受，不同學科該用哪種教學方法都是教育心理學的研究對象。實踐中的教學方法會根據(jù)學生們不同的心理老師的心理產(chǎn)生不同的效果。每個老師都有意要自己的教學方法，每個學生也都有一套自己的學習方法，教育心理學就是研究每個人的心里特點。總的來說，教育心理學就是根據(jù)關于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，教育心理學的特點也就是研究對象的特點。這門學科對教育教學中人們的心理展開探索，具有重大的意義。
三、研究教育心理學的意義
由于小學生大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心理，喜歡東看看西摸摸，動個不停；另外他們求知欲強、要求上進，教師如果在教學中依然用傳統(tǒng)的模式，一味地按照書本教材進行講解，就會使課堂變得沉悶，使學生失去學習的興趣，他們在課堂上就會做小動作，不認真聽講。因此，教師必須要改變教學方法，鉆研教材，積極創(chuàng)設適合學生心理的教學方法，讓課堂變得有趣，吸引學生的注意力。例如，在學習《踏雪尋梅》這首歌時，筆者考慮到“XX.X”這個節(jié)奏中前八分休止相對比較難懂，因此在教學中筆者利用學生好勝心強的心理，鼓勵他們自主討論應該如何解決這個難題，以此激發(fā)他們學習的動力。不一會就有學生舉手發(fā)言：“老師，我在唱到這個休止符時用點一下頭來強調(diào)。”有的學生說：“我是在心里默默地嗯一下。”還有學生說：“我用腳打節(jié)拍強調(diào)。”聽到這么多學生的發(fā)言，筆者首先肯定了他們的做法，然后進一步鼓勵他們：“我們可以選擇一種簡單而又適合自己的方法來唱。”這個前八分休止符的難題就這樣解決了，同學們也在不知不覺中學會了演唱這首歌曲。教師在了解學生心理特點的情況下，運用靈活的教學方法調(diào)動學生的學習積極性，促使學生積極思考，踴躍發(fā)言，讓原本單調(diào)的音樂課堂變得輕松活躍，進而提高了課堂效率。
二、巧妙運用獎懲措施，喚醒學生學習潛能
教學手段是多種多樣的，教師可以在教學過程中使用夸獎、批評、贊美、懲罰等手段。完善課堂獎懲制度，教師必須要在科學合理的評價基礎上有自己獨特的方法，運用得當?shù)慕虒W語言激發(fā)學生內(nèi)在的音樂潛能，充分給予學生一個健康快樂的音樂空間。例如在學習《送別》這首歌時，筆者在向?qū)W生介紹創(chuàng)作背景時，有的學生在臺下開始竊竊私語，影響其他學生聽講，于是筆者問他上課為什么要講話，他說：“老師，這首歌我早就會唱了。”“太好了，那就由你來擔任一下這節(jié)課的小老師吧！來教大家學唱這首歌！”這位同學很好奇，表現(xiàn)得非常積極，其他同學也沒有嘗試過同學的教唱經(jīng)歷，所以都很認真地學唱。很快大家就學會了這首歌。通過這樣的獎懲辦法，不但使學生改掉了上課愛講話的毛病，而且還充分發(fā)揮了他的特長，形成了人人爭當小老師的學習熱情，激發(fā)了學生的學習潛能。教師應抓住每一個可以夸獎學生的機會，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的自信心。在維持良好的課堂秩序的同時，也提高了教學效率。
三、透徹分析學生心理，機智處置紀律問題
由于年齡的原因，小學生還缺乏一定的自律性，課堂上常常會發(fā)生一些意想不到的事情，比如“問題學生”、“多動癥”兒童等，課堂上總能發(fā)現(xiàn)他們或是在講話，或是在影響其它同學認真聽課，等等。對于這樣的情形，教師需要機智靈活，妥善處置，不能簡單地停下講課，嚴厲訓斥一番了事，而應根據(jù)實際情況區(qū)別對待。或接話分析，用教學內(nèi)容中的道理去說明，使之深化；或善意引導，曉以大義，以寬容的態(tài)度、淵博的學識、透徹的分析，去征服學生的心。為音樂教學提供良好、有序的課堂紀律。例如在學習《茉莉花》這一課時，課堂氣氛很有些異樣。這是一首廣泛流行于全國的江蘇民歌，很多學生都能從頭唱到尾，上課時不少學生開始交頭接耳或是埋頭做其它事，根本提不起興趣。面對課堂上松散的紀律，筆者靈機一動，何不尊重學生會唱的事實，從學生喜愛的角度選擇曲目呢？考慮到這首歌有很多個版本，也被多位藝人重新演繹過，所以我讓學生說說自己對這首歌的認識，說說自己最喜歡哪個版本，為什么？這樣一來，課堂上一下子變得熱鬧起來，有的學生說：我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的現(xiàn)場版，很經(jīng)典；也有的學生說：我喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現(xiàn)代、很獨特；還有的學生表示：我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風格很好聽。
四、結語
積極心理學的研究范圍在三個方面：一是在主觀層次上對主觀體驗的積極方面進行研究，主要對幸福、滿足、樂觀、快樂等方面進行研究，重點在于使人們滿意自己過去的生活，對現(xiàn)在的生活感到幸福，對未來保持樂觀的態(tài)度，主要是對人類主觀上的幸福感的研究；二是對個人層次方面的個人特點進行研究，包括很多方面，例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧，對美麗事物的感知能力，做事的毅力，處理事情的寬容，發(fā)明創(chuàng)造的能力，洞察力以及個人的才能和智慧等等，想要培養(yǎng)或加強這些方面，必須具備來自個體的積極情緒；三是對群體層次組織系統(tǒng)積極方面的研究。積極心理學的主要目的就是實現(xiàn)積極社會、學校、家庭的建立，從而達到提高群眾美德、增強群眾責任感、提升職業(yè)道德的目的。積極心理學是根據(jù)消極心理學而產(chǎn)生的，保留了消極心理學好的方面，舍棄了消極心理學不好的方面，對消極心理學進行批判的同時，應用消極心理學大部分的研究方法和手段。積極心理學顧名思義就是對人類積極心理的研究，對人類的優(yōu)點和價值進行研究，積極心理學采取的方法更加科學，使心理學家更容易挖掘人的潛力和創(chuàng)造能力，激發(fā)人類的活力。積極心理學可以幫助人們樹立自信心，使人們對生活的信念更加堅定，幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。
二、在消極心理學影響下大學生心理教育出現(xiàn)的問題
（一）對心理健康教育的誤解來自于消極的態(tài)度
一直以來，我國心理學始終采取消極的取向來衡量心理健康的標準。主要研究的對象是非健康的或者是病態(tài)的，將心理健康教育的實際操作性定義為測量有沒有具體的精神疾病，致使理論學者和理論實踐者對大學生心理健康教育產(chǎn)生誤解，他們基本都認為只要學生的心理健康就說明心理不會有任何的問題，也就是說沒有任何的心理疾病。這種對心理的理解已經(jīng)在很大程度上偏離了對當代大學生的潛能意識的開發(fā)以及心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)的核心目標，這就使得大學生在心理健康方面的教育都集中在對大學生心理問題的處理方面上。使人們對大學生積極良好的心理教育培養(yǎng)缺乏應有的標準和內(nèi)涵。
（二）因過于關注大學生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養(yǎng)
目前，大學生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式，過分注重消極方面，具體就是解決學生生活學習中產(chǎn)生的問題，這種消極心理學的教育模式的主要任務就是解決心理上出現(xiàn)的問題。在這種教育模式下，大學生通常被老師當作是問題的根本來源，教育者常常覺得大學生存在某些心理方面的問題，或是將消除心理缺陷或弱點當成是心理健康教育的出發(fā)點和落腳點。長此以往，容易使心理沒有問題的大學生也開始關注自身的消極方面，從而忽視自身的積極品質(zhì)。所謂的消極心理，在大學生心理健康教育方面，就是忽略幫助大學生開發(fā)潛能、養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。
（三）因過分關注大學生心理的消極方面而削弱了教育的功效
在大學生的自身發(fā)展中普遍存在心理方面的問題，例如，人與人交往的問題、培養(yǎng)意志力的問題以及良好的行為等等，實施大學生心理健康教育之前先要把大學生工作與學習中遇到的問題列舉出來，然后加以分析，研究如何克服該問題，并提出解決該問題的意見、對策，并且要求學生聯(lián)系自己的實際情況，以心理問題為重點內(nèi)容，進行相互討論。在心理教育中常常采用心理測試的手段去判斷學生的心理是否存在問題。這種教育方式把心理健康教育的重點放在了解決心理問題上，導致大學生認為心理健康教育的實質(zhì)就是由一系列的心理問題組成的，甚至錯誤地認為心理健康教育就是為了心理有問題的學生準備的，認為心理就是不健康的代表。心理健康教育過分注重心理問題，從而忽略了潛力的開發(fā)和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，這也是個體發(fā)展中最重要的部分和最積極的方面，因而心理健康教育的效果始終得不到充分的發(fā)揮。
三、積極心理學對大學生心理健康教育的啟示
所謂的積極心理學就是對人類自身的積極因素進行研究，以發(fā)現(xiàn)人類本身存在的積極力量和良好品質(zhì)，并通過這些進一步深入挖掘人類的無限潛力，從而獲得更好的生活。積極心理學為我國大學生心理教育提供了有效的啟示，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）研究界定心理健康
以往的心理教育取向模式往往都是消極的，研究的重點放在了非健康或心理有問題的方面，把所謂的心理健康定義為沒有精神疾病。很顯然，這既不全面又不科學。心理健康存在兩個方面的標準：一是主觀，心理健康在于自身的主觀體驗，影響主觀因素的潛在因素只能作為客觀條件。二是積極層面，所謂健康心理不是指心理的消極方面少，而是積極的方面比較多。
（二）關注大學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)
積極心理不僅僅是沒有疾病，并且應當有著積極的理想和追求，涉及到積極的精神生活的方方面面。積極心理的重點需要放在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極向上的思維、積極的心態(tài)、積極的生活方式等。
（三）通過積極心理學教育消除大學生的心理問題
大多數(shù)來咨詢心理問題的學生都是問題學生，因而大學生與心理學教師處于對立的狀態(tài)。雖然在大學生心理教育的主流觀念中，也時刻強調(diào)不要使大學生與心理教育教師的關系處于對立狀態(tài)，他們之間應該相對平等，因為良好的咨詢關系，更有利于解決學生的心理問題，在解決學生心理問題的咨詢過程中，應該做到熟練運用解決心理問題的溝通方式，但這僅僅是我們的美好愿望和原則。在咨詢者，即問題學生觀念的影響下，這些都形同虛設，只是我們美好的愿望，實際情況很容易導致教育對象和教育者相對立。教育者沒有把自己融合在心理健康教育里，而是將自己放在教育者的位置上，把大學生即被教育者放在問題學生的位置上，使大學生產(chǎn)生一定的自卑心理，認為自己的心理是有問題的，這樣容易產(chǎn)生消極的情緒和潛意識，產(chǎn)生不良的心理暗示，容易產(chǎn)生心理上的排斥及高度警惕，使學生和老師之間始終保持一定的距離，小心翼翼地生怕因為過多的接觸心理教育老師或心理室，而令同學感覺自己的心理出現(xiàn)了問題。
（四）重視積極心理教育方面的教育資源
在心理健康的教育中缺乏積極完善的心理健康教育系統(tǒng)，以心理問題為重點，只關注解決大學生的心理問題層面，這樣使得大學生心理健康教育的實際工作常常處于校園其他工作之外，往往被看成是針對大學生的心理問題所開的一門學科，或者，只是為了應付學校開展的心理活動。甚至有的學校還把心理教育與其他的學科劃分開來，好像大學生心理教育課只是心理輔導和咨詢者的工作，別的老師與心理教育沒有關系，這必然導致大學生心理教育缺少有效的組織和健全系統(tǒng)的支持，難以達到理想的教育效果。
四、結語
作為教師，我們要做到“為人師表，教書育人”。現(xiàn)在的狀況是，現(xiàn)有的醫(yī)療體制，致使各科醫(yī)生多從自身專業(yè)出發(fā)診治患者或根據(jù)患者本人的要求去做治療，腫瘤患者得不到綜合治療。在此，也呼吁有關部門，在有條件做腫瘤綜合治療的各大醫(yī)院要在體制、制度方面作出保證和協(xié)調(diào)，如成立“腫瘤綜合診治專家會診中心”。由“中心”來安排各個腫瘤患者的治療方案，各腫瘤科室執(zhí)行方案，改變現(xiàn)在各學科間分散的混亂的治療局面。
搞好腫瘤學教學建設
1教材和教學大綱建設近年來，隨著科學技術和腫瘤的診治水平的快速發(fā)展和提高，尤其是各種新的治療技術的快速發(fā)展和綜合應用，使得惡性腫瘤患者的生存期明顯延長甚至部分治愈。近年來問世的與腫瘤關系密切的邊緣學科的新理論、新技術已與腫瘤學密不可分，融為一體，而現(xiàn)行的教學仍沿襲傳統(tǒng)的大綱，并未做到與時俱進。田野等通過調(diào)查后認為產(chǎn)生問題的主要原因是在理論課教學中，教學計劃沒有單獨設置腫瘤學課程，與腫瘤學相關的內(nèi)容被分散在各種臨床學科之中。
以前醫(yī)學生的腫瘤知識多來源于多學科的教育，學到的知識零散、陳舊，不能反映腫瘤防治的整體性，不能滿足于臨床工作的要求。隨著腫瘤的發(fā)病率上升和診治水平的提高，腫瘤學已成為一門專業(yè)性極強的、涉及面極廣的獨立學科。因此，筆者認為，制訂合理的教學大綱與統(tǒng)一規(guī)化的系統(tǒng)教材是開展腫瘤學教學最基本要求和首要任務。有了這2點就有了教學的方向和教學的內(nèi)容。腫瘤學的教學對象主要有本科生、研究生、住院醫(yī)師、進修生以及從事臨床工作的廣大腫瘤科醫(yī)生。教學大綱應既涵蓋腫瘤學基本理論、基礎知識，又反映時代特色、立足腫瘤學發(fā)展前沿。學習的重點應該包括腫瘤臨床流行病學、腫瘤病因?qū)W、腫瘤病理學、腫瘤診斷學、腫瘤外科學、腫瘤內(nèi)科學、腫瘤放射治療學等。另外，對常見的惡性腫瘤給予了必要的講授，盡量將臨床腫瘤學的基礎知識與臨床應用聯(lián)系起來，并強調(diào)多學科綜合治療新理念及培養(yǎng)循證醫(yī)學思維，使學生有一個較為完整的系統(tǒng)性認識。
在課程設置時，應納入一些學科研究進展，使老師能及時傳授國內(nèi)外最新的科學研究成果。在組織制訂教學大綱和編寫教材時，應該針對不同的培養(yǎng)對象，邀請有關腫瘤學的專家參加編寫，制定較權威、規(guī)范的腫瘤學教材，以適應培養(yǎng)多層次腫瘤學人才。
2教師隊伍建設目前，我國腫瘤學的教學可以說良莠不齊。除了教材和教學大綱不完善外、教學機構的設置和師資隊伍也都存在不足。部分高校缺乏腫瘤學教學的專職機構，不管是學校基礎部，還是各附屬醫(yī)院，大都未設置腫瘤學教研室，沒有一支結構合理的腫瘤學教學師資隊伍。這樣，就沒有人專門研究具有腫瘤學的特色教學，更不能做到對腫瘤學基礎理論、臨床診治等的系統(tǒng)教育和對腫瘤病因?qū)W、分子生物學、臨床病理學、腫瘤診斷技術、放射治療、化學治療等多方面知識的全面和系統(tǒng)的教學。
教師自身素質(zhì)的提高是保證教學質(zhì)量的前提。腫瘤學專業(yè)屬于新興專業(yè)，由于我國醫(yī)療教學體系不夠健全，腫瘤學教師資源匱乏，高素質(zhì)的腫瘤學教師更是鳳毛麟角，加強腫瘤學教師隊伍的建設是當務之急。首先，要增強帶教老師的教學責任感，明確職責范圍，糾正部分教師重醫(yī)療和科研，輕教學的思想傾向。把帶教工作與教師晉升職稱和崗位聘任的考核相結合，其次采取教學改革措施，加強腫瘤學教研室的建設工作，經(jīng)常性地進行教學觀摩和教學評比活動，建立腫瘤教學競爭激勵機制，鼓勵教師接受繼續(xù)教育，開展教學講座和學術講座，加強學術風氣建設，優(yōu)化教學軟環(huán)境。只要得到有關部門重視，有專設的教學機構的組織和引導，腫瘤學師資隊伍建設一定能初見成效。
3臨床腫瘤學教學教師在臨床教學中應注意培養(yǎng)學生的臨床思維能力，使其具備解決臨床問題的基本技能。選擇有代表性的常見或高發(fā)腫瘤典型病例，然后通過多媒體展示其診斷要點及綜合治療原則、規(guī)范化個體化方案;再對該病進行回顧性、前瞻性分析，讓學生全面了解其治療方法及預后。
醫(yī)學生臨床實習是醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，在有限的臨床實習時間里，如何合理安排腫瘤病種的臨床實習，是關系到醫(yī)學生能否應用已學到的腫瘤學知識來處理臨床疾病的關鍵。以往的實習安排大多重視內(nèi)科、外科，而忽視了腫瘤科的臨床實習，這不利于醫(yī)學生腫瘤學知識的學習和鞏固。惡性腫瘤已逐漸成為臨床常見病、多發(fā)病、疑難病。醫(yī)學生只有通過充分的腫瘤臨床實習，才能為將來的腫瘤臨床工作打好基礎。在經(jīng)過內(nèi)科及外科實習之后，必須增加安排2個月左右的腫瘤專科的實習，這樣才能鞏固已學的腫瘤學知識，才有可能深刻領會腫瘤綜合治療的概念，明確腫瘤治療過程中手術、放療、化療、中醫(yī)中藥治療及其他療法的適應范圍，正確理解如何選擇合理、規(guī)范的綜合治療方案。
作為一個合格的腫瘤專業(yè)醫(yī)學生，不但要求對綜合治療的各種手段有較為透徹的了解，更重要的是學會如何把多種治療手段科學、合理地結合起來以取得最佳治療效果。循證醫(yī)學是近20年來在臨床醫(yī)學領域迅速興起的一種新的模式。其定義為:謹慎、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究證據(jù)，結合臨床醫(yī)生的個人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗，考慮患者的經(jīng)濟承受能力和意愿，將這三者完美結合，做出治療決策。其核心思想就是任何醫(yī)療決策的確定都應基于客觀的科學研究證據(jù)，在獲得這些證據(jù)后對其進行充分評價，然后用來指導臨床實踐。應用循證醫(yī)學，可為腫瘤患者提供最為合理、有效的診治規(guī)范，最終提高患者的治療效果、降低醫(yī)療費用及提高生活質(zhì)量。
臨床教學中，還要強調(diào)循證醫(yī)學是腫瘤規(guī)范化治療及個體化治療的方案制定的基石。只有符合循證醫(yī)學的要求才能提高診療水平。教會學生應用循證醫(yī)學的原則來指導腫瘤的診治則是一種有效的途徑之一。通過以上的訓練使學生逐漸養(yǎng)成應用循證分析法來指導臨床決策的習慣，從而為他們在畢業(yè)后從事腫瘤臨床工作打下了良好的基礎。腫瘤的規(guī)范化治療是建立在多學科綜合治療基礎上，針對某種腫瘤的最佳治療方案，是多學科相互合作，綜合考慮而制定。在腫瘤綜合治療中，各腫瘤學科和醫(yī)生之間不協(xié)調(diào)的問題勢必影響學生對腫瘤治療的整體觀念，應在臨床教學中反復予以強調(diào)。通過對以上知識的傳授，可以使學生明確目前針對腫瘤治療既有規(guī)范化原則，又有個體化方法。高年級醫(yī)學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，可以在教師的指導下，利用現(xiàn)有的醫(yī)學資源和網(wǎng)絡資源進行自學，以彌補教學時數(shù)的不足，整合自己所學的腫瘤學知識結構。
增設腫瘤心理學課程
廣義的綜合治療理應包括康復及護理內(nèi)容，這是目前世界發(fā)達國家頗為關注的事項，也是社會進步、醫(yī)學發(fā)展的體現(xiàn)。以往的醫(yī)療多采用生物學模式，以“疾病”為中心，強調(diào)只有治病才能救人;其實不然，腫瘤即使消除，患者可能致殘，心理可能發(fā)生障礙，甚至自殺身亡。因此，醫(yī)生必須注意到患者的社會性。醫(yī)護工作的重點應從人患的“病”為中心轉(zhuǎn)到以患病的“人”為中心;工作任務己不僅僅是使腫瘤局部得到控制，而是要照顧到患者的全身。調(diào)治生理的同時還要兼顧心理，有軀體治療還要有精神治療，使患者恢復社會活動能力。
這種高標準的醫(yī)療只有綜合治療才能承擔。例如，乳腺癌患者承受患癌及失去雙重精神上的打擊，患者焦慮、憂郁、恥辱、恐懼甚至失望的心理急需疏導和治療。外形重建的呼聲也日漸強烈，這一綜合治療的要求，就其難度來著，往往高于乳腺癌的切除術。掌握并分析患者非正常的心理狀態(tài)，以針對性的語言及適當方法作用于患者的高級神經(jīng)中樞，從而改善患者的精神狀態(tài)，達到提高全身機體狀況的效果。
可見，以患者為中心的身心治療任務是繁重的，這是一門世界性的全新醫(yī)學，作為乳腺癌的綜合治療則更顯得必要，我們應當認真去做。
同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題,是基礎教育的重要任務。新課程理念下的物理創(chuàng)新教學的目的體現(xiàn)在學生的發(fā)展和課程教育功能的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三個層次上。新課程理念下的物理創(chuàng)新教學所要求的能力，不再僅僅是對知識的記憶和理解能力、應用能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未來知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力主要通過解決問題的學習過程得到發(fā)展。
在物理教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞撌前l(fā)展認知的手段。
實施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學目標。教學目標的制定應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，要把具體的教學任務細化到各章、節(jié)的教學目標之中。物理課堂教學中學生創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識激發(fā)創(chuàng)新欲實施創(chuàng)新行為形成創(chuàng)新能力塑造創(chuàng)新個性。為此，教師在每一個具體的教學環(huán)節(jié)，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身。即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，以保證學生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。對于個別學生在教學過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定，而應引導學生審視其觀點，探究其過程，推出結論，以辨正誤。這樣做一保護了學生學習的積極性，二讓學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
《物理課程標準》，提出了一種初中學生必須掌握的最為基本的科學思維程序：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評價交流與合作。同時，教師要向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，使探究活動順利展開。活動開始時由教師提供有結構的材料，這些材料可以是文字的，如用電器的說明書，也可以是實物的。它們是引起和形成學生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學生實踐活動的對象。同時，教師還要鼓勵學生運用多種方式完成發(fā)現(xiàn)，因為對同一問題的不同探究方式，能夠表現(xiàn)出學生的不同創(chuàng)造能力和帶有個性特征的思維方式，因而教師在探究活動中要努力促進多方發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，并向全體學生展示。以激勵更多的學生積極主動地學習、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。學生完成探究發(fā)現(xiàn)任務后，教師還要及時指導學生進行科學加工，使探究活動能推動學生對科學本質(zhì)的理解。
創(chuàng)新能力的一個重要方面是提出問題、解決問題的能力。物理教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學生的創(chuàng)新能力將得到進一步地訓練和發(fā)展。
在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎．如常用的間接測量的實驗方法、“控制變量”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。探索性實驗可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。
教師最終應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個性。創(chuàng)新個性具有相當?shù)耐暾院统志眯裕瑢W生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。
物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中，如華裔物理學家屢獲諾貝爾獎、中國載人航天技術的重大突破等，這類內(nèi)容極易激起學生的愛國熱情，并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動的動力。物理教學要從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內(nèi)容加以融會貫通，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。也就是說，各學科教學之間應加強聯(lián)系與合作，使學生的創(chuàng)新能力達到整體漸進提高的目的。使學生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學習和生活。
參考文獻：
[1]唐安國.中學物理課程研究.上海百家出版社,1999.
[2]雷洪.創(chuàng)新教學設計.東北師大出版社,2002.
一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。
中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。
二是要優(yōu)化學生的知識結構。
知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本的教育與訓練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。
三是要加強學生的心理素質(zhì)教育。
面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經(jīng)得起失敗的考驗，應當成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應能力。
二、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經(jīng)濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和技術發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：
（1）既重視課程的性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發(fā)展的潛能。
（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領域轉(zhuǎn)換。
（3）文科相互滲透。，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。
（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經(jīng)濟所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業(yè)選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質(zhì)全面提高。
三、知識經(jīng)濟要求職業(yè)有高素質(zhì)的師資隊伍
職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。
職業(yè)學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據(jù)學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統(tǒng)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。
2．優(yōu)化教師的知識結構。
職教師資知識結構中應有三個基本要素：專業(yè)學科的知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應知識經(jīng)濟對職教師資的要求。
1.1教學管理觀念滯后
傳統(tǒng)的教學管理制度下，教學管理工作主要以事為主，教學管理人員基本上是各類事務的執(zhí)行者，往往憑借經(jīng)驗或者上級領導的指示進行，缺乏對教學需求進行調(diào)查研究，對現(xiàn)有的教學資源進行分析利用，對教學管理進行改革創(chuàng)新。一些教學管理人員工作中缺乏新思路、新方法，沒有創(chuàng)新精神［3］。
1.2對教學管理人員重視程度和建設力度不夠
教學管理工作具有輔、服務性、事務性和整體性的特點，多是日常性的、繁瑣的，事務性的工作，看不到具體的工作業(yè)績，多是“幕后英雄”。學校對教學管理人員重視程度不足，對教學管理隊伍建設不夠，缺乏培訓。教學管理人員的工作難以得到客觀的評價，得不到應有的重視。經(jīng)常是使用多培養(yǎng)少，任務重待遇低，干活多認同少，嚴重影響了管理人員工作的積極性［4］。
1.3缺乏晉升空間，工作熱情不足，穩(wěn)定性差
高校教師、實驗員系列和專職科研人員都有相對充足的專業(yè)技術職稱名額，學生輔導員既可以參加職稱評定，也有行政級別，2009年我校人事制度改革，取消了管理人員的職稱評定，實行職員制，使得教學管理人員無法參與職稱評定，很多年輕人還是初、中級職稱。教學管理的特殊性，又使得學校在選拔中層的教學管理領導干部時，大多是從既懂業(yè)務又懂管理的專職教師中選拔，中層教學管理者都是“雙肩挑”。使得基層教學管理人員沒有晉升的渠道和空間，看不到職業(yè)前景，很多教學管理人員可能一輩子下來都還是科級職務。級別低，工資待遇低，導致在高校中地位低，不能安心本職工作。這些都嚴重影響教學管理隊伍的穩(wěn)定性、工作熱情和工作積極性。
2創(chuàng)新性教學管理隊伍建設的對策
2.1轉(zhuǎn)變觀念，加強教育服務管理理念
高校教學管理人員應樹立“以人為本”的服務理念，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)服務，提高服務的質(zhì)量和水平，以滿足廣大師生的需要，以教學為中心，以創(chuàng)新為重點實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。從傳統(tǒng)的教學管理模式逐步向開放的引導式、咨詢式、管理式、服務式多功能、現(xiàn)代化的教學管理模式轉(zhuǎn)變。
2.2加強學習、培訓和交流
高校應像重視教師隊伍建設一樣，重視教學管理隊伍建設，制定適合本校實際的教學管理隊伍建設總體規(guī)劃，每學年每學期分層次、有計劃的安排教學管理人員進行崗位培訓、進修調(diào)研和在職學習，使其掌握現(xiàn)代教學管理科學的基本理論、管理意識、管理方式和專業(yè)知識，提高其管理能力和管理水平。高校應該積極創(chuàng)造條件，“走出去，請進來”，開展教學管理人員到國內(nèi)外知名高校考察、交流和研修，以適應管理科學化、現(xiàn)代化的要求。還可采取講座、培訓等方式，請校內(nèi)外管理經(jīng)驗豐富的人員指導，交流經(jīng)驗和管理方法，提高教學管理人員的實際工作能力，努力鉆研高等教育教學理論，提升科研水平，打造“學術型教學管理團隊”。除了高校的培訓和學習，教學管理人員自身也應該樹立終身學習的意識，實現(xiàn)自我提升。樹立“學習即工作、工作即學習”的觀念，堅持學中干、干中學，構建教學管理隊伍終身學習體系。突出抓好現(xiàn)代教育與管理理論及相關學科知識的學習，掌握現(xiàn)代教育管理的基本理論知識，高等教育教學規(guī)律、教學原則和教育管理的科學方法、現(xiàn)代化手段，教學管理才能不斷出成效。注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉培養(yǎng)。教學管理人員還應具有一定的超前意識和創(chuàng)造力，對學校的發(fā)展、教育的改革能提出新方案。通過探索、研究，找到適合自己學校發(fā)展的教學管理方法，為提高學校教學管理水平獻計獻策［5］。
2.3為教學晉升渠道和發(fā)展空管理人員提供間
高校應研究制定合理的人事管理制度和干部選拔機制，為教學管理人員提供晉升的渠道和發(fā)展空間，使基層教學管理人員能夠通過自身的努力在更高的崗位上發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)自身價值。自從2003年我校首次公開競聘教務員至今，經(jīng)過十年的教學管理隊伍建設，我校的基層教學管理人員整體的學歷水平，綜合素質(zhì)得到了大幅的提高，年紀大、學歷低的教學管理人員基本上轉(zhuǎn)崗，目前工作在學院教學管理一線的管理人員大多數(shù)具有研究生學歷，碩士學位，且專業(yè)對口，而且大多數(shù)是三十五歲以下的青年管理人員，具有事業(yè)心和研究能力，希望得到培養(yǎng)和提高，希望得到晉升和發(fā)展。
2.4建立科學的激勵機制
高校要建立科學的激勵機制，應該從關懷激勵，目標激勵，獎懲激勵等幾個方面入手，逐步滿足教學管理人員的需求，提高工作積極性，發(fā)揮自身的主觀能動性，主動的，創(chuàng)造性的開展工作，提高工作效率和管理水平。
2.5參與一線教學，打造一支即懂專業(yè)又懂管理的教學管理隊伍
高校是否可以探索打造一支“管理+專業(yè)”的復合型、高素質(zhì)的，既懂專業(yè)又懂教學管理的隊伍，允許一部分符合條件的教學管理人員一定程度的參與到教學第一線，既可以了解教師和學生的實際需求，更好的為師生提供服務，也可以提升自己，積累一些教學、科研經(jīng)歷和成果，參加專業(yè)技術職稱評定，為今后有可能成為中層管理者奠定基礎。
