發布時間：2022-12-05 06:36:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的班級格言樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、通過此次培訓更新自己的教育理念，提高自己對信息技術教育的了解。
2、通過培訓掌握提升自己的信息技術教育能力，并利用信息技術教育構建有效課堂，提高教學質量。
3、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。
研修主題
更新教學理念，優化課堂教學。
實施步驟
1、珍惜這次國培機，會積極主動的學習。思想上重視，每天工作再忙，也要抽時間按時學習，保證學習的時間和質量。
2、遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學習交流。
3、通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校現有的教學條件，掌握投影，錄播等運用能力，提高教育質量。
4、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。
班主任在管理和教學實踐當中體現出來的風格，將會直接影響教學效果。作業布置繁多、消極的教學評價等，會加重學生的學習負擔，大幅度地降低學生的學習興趣，而如果轉變風格，只給予學生少量但是難度和趣味性相對較高的任務，同時開設積極鼓勵式的評價方式，學生除了能在學習中獲得快樂，還能滿足自我的成就感，從而激發學生興致，提高主動教學的效果。可以看出，積極的班級管理風格，會對教學環節形成不同的影響，最終作用于學生，繼而影響教學效果。
2如何體現班主任的管理風格
2.1親和的風格
作為一個班主任，應當從情感上給予學生真誠的關注，關心學生在學習和生活中的狀態，積極耐心地了解他們內心的真實想法，與學生建立相互信任的關系。中職院校的學生的主要課程是學習專業技能，他們大多在畢業之后就將走向工作崗位，這對他們在校學習的效率有著很高的要求，無形中增加了他們的學習壓力，因此在學習方面，班主任要幫助學生消除心理壓力。要幫助學生減少心理壓力，首先要了解學生的心理壓力是怎樣的，班主任要把握恰當的時機主動找學生談話。有的學生性格比較內向，和班主任談話時由于緊張，不能有效地表述內心的想法，所以班主任也可以利用網絡聊天工具和學生交流。
2.2寬容的風格
2.2.1寬容對待學困生問題中職教育的宗旨是為國家和社會培養和輸送有專門型技能的人才，中職生中的學困生是指專業知識和技能學習不到位的學生。從人文關懷的角度來講，中職班主任對待學困生不應放棄對其的培養，而應熱心地關注他們，幫助他們建立起學習的信心。每一個人生來擅長的方面都有所不同，學困生其實并非完全是學習不刻苦的學生，可能是因為天賦和興趣的影響才導致他們的成績和表現不理想。對待學困生，應該積極地去搜尋他們身上的優點和長處，尊重他們的自尊心，對他們的每一次進步及時地進行鼓勵。同時可以聯合家長分析學困生的特點，共同消除他們心理上的障礙，讓他們走出自卑的心理狀態，重新激發他們學習的動力，逐漸建立學習的信心。
2.2.2寬容對待違紀問題在教育的實際工作中，常常會遇到學生違紀的情況，如打架、曠課、遲到等。違紀的學生的心理特點通常表現為自控能力差、集體意識弱、逃避現實、情緒不穩定等，造成這些現象的原因是多方面的。在家庭環境方面，父母及其他家長的教育方式不當，給予孩子的關愛太少，疏于管教，或者隔輩撫養的爺爺奶奶對孩子過于溺愛，都容易出現問題。班主任對于違紀的學生應當客觀地對犯錯的原因進行分析，按要求對學生進行適當的處分，并耐心對學生進行說服教育，幫助他們總結犯錯的教訓，讓他們逐步糾正錯誤，而不應過多地指責學生。
2.3精干的風格
班主任精干的風格主要是指：班主任在教育教學方面所擁有的能夠直接提高教育教學效果的風格類型。第一，與家長的積極配合，通過主動與家長進行溝通，實時掌握學生在學校和家庭當中的具體表現，并與家長商議下一步的教學辦法；第二，與學生的配合，班主任隨時注意保護和利用學生興趣，如創設高仿真的教學情境或是利用自身幽默風趣的教學能力，盡可能地吸引學生能力帶領學生主動參與到學習過程當中；第三，與班委干部的配合，在選任合格的班委干部之后，將班級管理權限下放給班委，引導學生自我管理，信任班委的同時更多地給予其肯定和支持。
3總結
關鍵詞：高校；版式設計；教學改革
隨著時代的發展以及課程改革的不斷深入，課程改革已經漸漸地成為具有靈活性及開放性的師生共同探索的過程。在眾多高校的教學體系中，一般情況下將課程劃分為三大塊，就是學科基礎課程、專業基礎課程以及專業課程。而版式設計作為一門專業基礎課程而存在，處在由學科基礎課向專業課程過渡轉化的過程之中，同時又是綜合性和交叉性非常強的獨立課程。積極的探究高校版式設計課程改革，能夠將學生的實踐動手能力以及專業設計基礎快速提升；能夠促進教學體系改革；還可以更好地培養出適應社會的應用型設計人才。
1 高校版式設計課程教學現狀分析
1.1 高校版式設計課程創新性的缺失
傳統的版式設計課程教學方法，是以教師為主導，是以教師講授加多媒體輔助教學模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設計思維方法經驗傳授給學生，就是一味地灌輸，教師成為了課堂教學的主體，喪失了學生的主動性和創造性。所以高校在進行版式設計課程教學中，沒有將學生的主體地位體現出來，良好的教學效果就難以達成。
1.2 高校版式設計課程實踐和訓練形式的脫節
在高校傳統的版式設計課程教學中，其訓練的要求只是版式形式的設計，卻忽視了實際市場審美需求及版面內容的傳播，使得版式設計只是機械的存在。學生在完成版式設計作業的過程中，對于需要傳達的信息及版面的內容是不加考慮的，就是將各式各樣機械的版式設計訓練形式在作業中完全體現。甚至有些時候作業完成的認真程度也在逐漸降低，學生變成“形式主義”的奴隸，只是套用格式化形式，作業只僅僅是作業，蛻變為一種形式化主義傾向，和市場脫節，真正的價值難以發揮。
1.3 高校課程體系設置及課程內容設計的不一致性
高校往往因為教師的缺乏以及課時的限制，在其課程內容的設計中不能完全充分地將具有規律性的設計教育體現，前置課程未能夯實基礎教學內容，會嚴重影響后續課程的教學，甚至有些時候，會出現課程與課程間的承接關系被打破。這樣的情況自然也在高校版式設計課程的教學中同樣存在，所以在很大程度上也障礙了版式設計教育。
1.4 高校版式設計課程片面化及主觀化的教學評價
高校版式設計課程實踐環節的教學評價模式，往往關注的是學生最后成績，卻將學習過程中的實踐積累以及經驗積累得以忽略，對于學生學習的態度更是漠不關心，只僅僅憑最后考試的一張成績單對學生進行整個教育的評價，未免有點太過片面化以及主觀化。這種傳統的版式設計課程教學就像走過場一樣，將學生對于版式設計課程學習的態度和狀態關注點發生偏差，學習課程的過程不重要，這樣的學習心理，所以學生就只在課程結束階段進行作品展示，希望可以在最終的幾節課中獲得優異的成績，雖然可能在短時間學生可以將獲得較好的成績，但這始終不是長久之計，也不是持續發展下去的不竭動力，沒有過程和認真學習態度的高校版式設計課程的學習所建立的不牢固框架遲早都要崩塌，將學生的真正學習效果影響，因為沒有關注其學習中所產生的不良學習態度。
2 高校版式設計課程教學改革及研究
2.1 高校版式設計課程教學評價體系的完善
關于高校版式設計課程中所出現的不良學習態度和風氣，以及對于教學過程的忽視和最終成績的過度重視，應該將正確的教學評價體系完善，將全過程的實時評價系統實現。所以進行教學評價的時候，就應該將學生的整個學習過程都給予評分，通過版式排列及版式設計創意來打分。在日常的教學中，學生在課堂上的積極表現以及出勤率都納入最終的成績評估。對于分值比例分配，在課程結束時作品完成占70%的比例，平時的積極性和出勤率占30%，這樣的版式設計課程教學體系就比較的公平公正，將學生的學習過程以及學習結果都高度重視起來。教學評價體系的完善，可以將學生整個學習過程中的積極性調動起來，更不會有投機取巧獲取高分的錯誤心理狀態存在，使得對于版式設計課程的學習具有其價值意義。
2.2 高校版式設計課程教學內容的整合
高校版式設計課程作為藝術設計專業基礎課程，在課程體系中占有重要的位置。關于版式設計教學的內容，從其傳統的形式而言，是以教師為主導，都是以教師講授加多媒體輔助教學模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設計思維方法經驗傳授給學生。沒有關注色彩、圖形以及字體這些元素的運用，未能將真正生活中實踐項目的需求得以重視。而且在進行高校版式設計課程教學中，作業題目和教學設計相對而言是比較呆板的，將客戶的實際需求忽略，教學上的針對性缺失，與實際嚴重的脫節，因此調整教學內容就成為了必要的選擇，和實際緊緊地聯系起來，將專業人才培養與社會人才需求相適應。
2.3 高校版式設計課程教學手段和方法的更新
在高校進行版式設計課程的教學中，雖然應該堅持理論教學，但是不能是單純的理論教學，應該將理論教學和實際教學相結合，通過案例項目式這樣的生動教學方式，將高校版式設計專業的學生學習興趣提升。關于版式設計課程中的文字和圖片創意運用，從視覺傳達的角度而言，圖片有著更高的關于易懂和直觀的優勢特色。除此之外，通過項目案例式教學方式，可以提升教學效率，將之前大篇幅的文字表達通過一張圖片或者是一個例子解決，將教學時間節省，為學生提供更多練習機會，教師也可以在其中積極的指導，在高校版式設計課程教學中將學生學習技能得以提升。關于那些比較優秀的案例及版式形式開展互評，將良性的版式設計印象深深地在學生的腦海中形成，將學生的設計素養提升，最終將學生自己的優秀排版習慣及版式風格培養。因此，優秀的案例項目式的結合，相較于傳統的教學手段有著更高的優勢。
3 結語
現如今，我國的政治經濟文化取得了長足的發展，設計教育的水平也在持續上升，因此高校在對版式設計課程進行教學的時候，就應該緊緊地抓住現在的發展點，在傳統教學的基礎上，適應時展的需求，將教學方法及教學內容不斷地更新和調整，使得在版式設計課程的教學中將理論和實踐相互結合發展，將學生自身的版式風格培養出來，并且養成優秀的排版習慣，提升學生版式設計的專業技術水平。
參考文獻：
[1] 姜希.數字媒體技術專業《版式設計》課程教學改革的思考[J].大眾文藝，2016（16）：250.
唐鋼連鑄連軋超薄熱帶生產線存在許多制約薄規格生產的因素,如帶鋼邊浪較難控制，設備保障不完善例如：多功能儀、自動彎輥、活套、PC等，導致板形不易控制，出了大量的質量異議；AMTC控制不穩，帶鋼起套拉窄，初始軋制≤2.0mm規格時，R2―F1間AMTC不穩定，頻繁起套，導致薄規格帶鋼嚴重拉窄，所出成品滿足不了用戶的需求，寬度超國家標準，導致大部分帶鋼被切廢或判三級品等諸多問題,導致2.0mm、1.8mm規格不能成批量生產。為此，通過技術創新、技術改造并通過工藝優化、完善工藝管理，提高1810線薄規格帶鋼產量，使板材質量和各項經濟技術指標不斷提高，應對市場變化，并在日益激烈的市場競爭中得以生存與發展。
2、薄規格生產技術研究
2.1自動彎輥的投入和F1～F3的PC角度的調整
（1）彎輥控制原理
在軋制模式，如果彎輥沒有投入則選擇投入平衡。軋制過程中，在咬鋼完成后（加延時），彎輥缸受控于伺服閥。但當機架內無鋼時，彎輥參數換算成平衡參數。彎輥力根據軋制力、彎輥壓力反饋值進行動態控制。原始設定數據由二級輸出。操作員在RM/FM 主控臺面板上通過up/down按鈕對設定值進行修正。
（2）PC控制原理
為了控制帶鋼板形,PC交叉系統設定在F1/F2/F3，對交叉系統，上輥只裝在驅動側，下輥只裝在工作側。交叉是用與軋機中心線的“偏移”值來完成的。上面的“偏移”認為軋機中心是0度，同時出口側和進口側交叉頭是向同一方向移動的，并且同步。交叉頭被液壓“拉回”系統拖動，并且振動被消除。每個機架共有4個位置設置有PXS和ABS(上/下＊進口/出口)，通過它們探測的位置計算交叉角。
（3）彎輥、PC的調整
對輥縫中金屬橫向流動狀態的研究表明，軋件厚度較大時金屬易于橫向流動、具有較大的斷面凸度調節性能；就熱帶鋼連軋機而言，當軋件厚度較薄時，很難獲得良好的斷面凸度調節性能。改變相對凸度，可能會導致寬度上延伸不均，從而造成板形缺陷。
彎輥力和交叉角是熱連軋精軋機組板凸度和板形的主要控制手段。根據這兩種手段的控制特點，交叉角將作為板凸度和板形控制的預設定參數，彎輥力雖主要在軋制過程中調整，但也應參與預設定。因此，存在彎輥力和交叉角在預設定時的配合問題。
投入了自動彎輥功能，實際效果較好，尾部板形明顯改善。但有時板形控制較差，需操作工手動調節彎輥力。
2.2精軋活套控制及功能優化
帶鋼在精軋機組軋制過程可以劃分為從帶鋼咬入軋輥至建立微張力、帶鋼連軋的咬入階段和微張力連軋階段。在咬入階段，由于電機從空載轉至負荷狀態，在沖擊負荷的作用下，必然產生動態降速，造成下一機架的入口速度低于上一機架的出口速度，帶鋼的堆積形成了活套，一般為30-50mm左右。在微張力連軋的過程中，由于軋件全長溫度不均，厚度不均，主傳動的速度靜差等原因也造成相鄰機架之間的速度差，形成帶鋼的堆拉，活套的高度隨之變化。一般活套的工作角度為20-25度，可控制的套量的變化為10-18mm左右。活套裝置的作用就是使相鄰兩機架間帶鋼保持恒定的小張力，同時緩沖金屬流量的變化，使各機架間秒流量相等。
在精軋的活套控制方面，對活套的抬起和落下時序進行調整，使的活套順控的帶頭尾的位置跟蹤計算更加準確。對起套時的軟接觸控制功能的抬起速度根據數據跟蹤曲線和操作人員的反饋，對上升的速度進行合理的調整。其次是對活套的抗抖動控制，對抗抖動控制開始的時序和下降速度現場實際活套的動作和跟蹤數據進行合理調整。
2.3 ASC(自動板形控制)模塊的正常投入
在軋制薄規格產品時，自動板形控制功能能保證和改善帶鋼板形。首先對精軋出口的多功能儀板形檢測功能的恢復和投入，請廠家的技術支持人員對多功能儀的板卡、通訊狀態的檢測進行現場指導，對發現性能降低或異常的板卡和電源進行更換，恢復多功能儀的平直度和凸度的檢測功能。另外就是對ASC(自動板形控制)模塊的RF-ASC和FBK-ASC控制功能的投入時序和對實際彎輥力的修正系數進行合理的調整和優化，通過實際的板形檢測和板形自動控制功能投入平直度有了明顯的改觀。
2.4 R1～R2、R2～F1間AMTC微張力控制參數的改進和優化
AMTC控制的實質上是通過對相臨兩工作機架間帶鋼張力大小的實際值，與設定的張力給定值的之間的偏差，通過比例、積分控制校正上游機架的速度，協調兩機架之間的關系，使帶鋼張力的實際值與張力給定值之間的偏差最小，從而實現自動最小張力控制。
當F1咬鋼時，R2的張力逐漸變大，F1咬鋼＋TD（0.3s）后R2和F1間的AMTC開始參與控制，同時修正R2的主速度，可以看出在AMTC的控制下R2的前張力的變化幅度逐漸減小，把機架間張力控制在了一個合理的范圍之內，AMTC調節機架間張力的作用十分明顯。
初始軋制≤2.0mm規格時，R2―F1間AMTC不穩定，頻繁起套，易堆鋼。起套后人工調整，易導致薄規格帶鋼嚴重拉窄，所出成品滿足不了用戶的需求，寬度超國家標準，導致大部分帶鋼被切廢以及判開發。
在程序中修改張力值的限幅范圍，避免F1-R2間起套過快而操作工來不及干預的現象發生。根據張力的變化曲線修改鎖定Tf0的時序，使Tf0鎖定值在合理的范圍之內，從而使得張力的計算和實際張力更加吻合。基本解決了R2-F1機架間帶鋼起套現象。
3、實施效果
關鍵詞：民辦高校；無機化學實驗；教學改革
化學是一門歷史悠久的自然科學，同時也是一門以實驗為基礎的學科。而無機化學則是這門學科的重要分支之一，無機化學是化學、化工、環境等相關專業所接觸到的第一門大學化學課程［1-2］。無機化學實驗是無機化學課程的重要組成部分，通過無機化學實驗，可以使學生們對于相關理論知識有非常直觀的認識，進一步加深學生們對理論知識的理解和掌握。作者根據自己的教學經驗和目前教學過程中所出現的一些問題對無機化學實驗的教學改革進行探索。
1要改變學生對課程的認識
目前，在一些學生中存在著一種非常錯誤的說法，即實驗課不如理論課重要。之所以有這種說法，其產生原因可能是由于學生們只是片面地看到理論課程要進行筆試并涉及及格的問題，并沒有從全面的角度出發，認識到實驗課程的作用。對于化學這門課程來說，實驗才是一切化學理論來源的基礎，沒有化學實驗作為支撐，那么得到的一切理論都是蒼白無力的。因此，要在上課過程中及時糾正學生們的錯誤思想，使他們認識到實驗課程的重要性，同時還要讓他們明白對于無機化學來說，理論和實驗是相輔相成的。
2加強實驗基本操作技能
由于無機化學實驗的授課對象是大一新生，大多數學生在高中時期由于受到實驗條件的限制能夠做的實驗不多，甚至有些學生根本就沒做過化學實驗，正由于這種情況，導致大部分學生缺乏一定的基本實驗操作技能，所以加強他們的實驗基本操作顯得非常重要［3］。為了更好地加強新生的實驗基本操作，可以采用以下兩種形式：第一，在實驗教學的板書上，對于重點內容要突出，例如重點的操作步驟或是實驗過程中需要注意的事項等，要用彩粉筆書寫，以引起學生們的注意。第二，實驗講解過程中要配以相應的操作，使學生們能夠清晰直觀地看到操作過程。尤其是在講解主要或是關鍵的步驟時，還要告訴學生們之所以這樣操作的原因。不僅要做到知其然，而且要做到知其所以然。
3精心選擇實驗課程的內容
對于無機化學實驗來說，一般情況下，大多數是以驗證性實驗為主，內容相對枯燥乏味。為此應當選取一些既能夠強化學生基本操作又能夠引起學生操作興趣的綜合性較強的實驗。例如，用pH計測定醋酸的解離常數，這個實驗包含了溶液的量取、轉移、稀釋及配制4個過程，同時還要使學生掌握pH計的使用。此外，還有硫酸銅的提純，這個實驗包含了臺秤的使用、固體的溶解、過濾、蒸發濃縮、結晶等基本實驗操作，像這些既包含了一定的操作又簡單易上手操作的實驗，可以激發學生對做無機化學實驗產生一定的學習興趣［2-4］。此外還應當在實驗課程的安排上進行適當調整，要按照從易到難的實驗順序，一步一步引導學生對無機化學實驗產生學習的興趣，千萬不要一上來就開設一些操作難度較大或是不易掌握、操作的實驗。
4對部分驗證實驗要進行微型化改革
所謂微型化學實驗就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。微型化實驗的化學試劑用量雖然要比常規實驗用量少很多，但是實驗效果卻是可以達到與普通實驗一致［4-5］。之所以要進行微型化改革，是由無機化學實驗的特點所決定的。無機化學實驗中驗證性實驗較多，大多數驗證性實驗都是將一些化學試劑混合，然后觀察實驗現象，實驗很快就結束了，這樣會浪費化學試劑。如果將試管改成點滴板，既可以減少對化學試劑的浪費，又可以產生同樣的化學現象，同時還減少實驗室廢液產生的量。此外微型實驗還給無機化學實驗帶來了很多好處，例如減少了實驗課程的前期準備工作，增加了學生動手操作的機會等。但是，這并不意味著所有的化學實驗都可以微型化，因為微型化也有它的一些缺點。例如，對操作的規范性要求有所降低，對實驗中有關的安全因素考慮的較少等。因此，在教學中應根據實驗的內容、目的、現象和要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣才可能發揮更好的教學效果。
5加強預習環節
預習環節是實驗教學非常重要的一個環節，尤其是針對大一新生的實驗教學更是必不可少。這是因為很多學生對實驗課程并不是很了解，如果不強調預習環節，教師就要在實驗之前花費大量的時間去講解實驗的目的、原理、操作步驟、注意事項及最后的實驗數據處理，結果學生們仍然在實際操作過程中出現很多問題，造成整個實驗過程非常混亂。為改變這種現象必須要求學生做好實驗前的預習，并提前寫好預習內容。主要目的是要學生們在實驗前對本次實驗有一個大概的了解，帶著實驗中一些關鍵步驟和注意事項等問題來進行實驗，老師在實驗前對這些重點問題進行講解，而對于那些一般的過程簡單講解即可。這樣既可以減少實驗差錯，又能激發學生的興趣，使學生做完實驗有成就感，同時也提高了實驗課程的教學質量［6］。
6加強對學生的管理
由于面對的是大一新生，對許多學生來說，很可能是第一次進入到化學實驗室，因此會對很多事情感到新鮮，容易不聽教師的統一安排，隨意觸碰實驗室的一些東西，這就給實驗室的管理帶來了麻煩。因此，為避免不必要的事情出現，必須在正式上課之前，給學生們單獨進行講解，使他們能夠更好地遵守實驗室的規章制度。對較為貴重的儀器，還要有使用記錄，做到每次實驗后都進行記錄簽名，確保儀器的正常使用。
7結論
無機化學實驗是大學化學實驗中重要的基礎實驗課程，做好無機化學實驗課程改革是一個長期的、循序漸進的過程。筆者結合自己學校的辦學規模及特點對無機化學實驗教學的改革做了初步的探索研究，主要是想通過對該課程教學的改革，能夠最大限度地發揮實驗課程的作用，加強學生的基本操作技能，以培養更多實踐能力較強的學生，適應當前社會發展的需求。
作者:許偉鋒 單位:哈爾濱石油學院
參考文獻：
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班主任是班集體的主要教育者和組織者，對學生進行教育離不開說教。從大處著手，經常和學生談讀書求學、談生命歷程、談誠實守信、談道德修養、談理想信仰、談青春無價……怎樣才能使道理化作“潤物細無聲”的綿綿春雨呢？多年的實踐經驗告訴我，格言無疑是一種生動有效的教育手段。如“心靈中的黑暗必須用知識來驅除”（盧克萊修）、“財富是靠不住的。今日的富翁，說不定是明日的乞丐。唯有本身的學問、才干，才是真實的本錢”（羅蘭）讓學生懂得知識的重要；“生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時候，才美麗，才有意義”（）讓學生明白怎樣的生命才是最有價值的；“一個人嚴守諾言能得到財產，而無論多少財產都抹殺不了由于失約而造成的良心的污點”（巴爾扎克）講的是嚴守誠信的重要性；“母雞的理想，只不過是一把糠”（阿爾巴尼亞諺語）告訴同學們要樹立遠大的理想；“青春是人生最快樂的時光，但這種快樂往往是因為它充滿著希望，而不是因為得到了什么或逃避了什么”（托·卡萊爾）希望大家擁有充滿著希望的快樂的青春……這些格言對學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成健全的人格起到重要的作用。
“學校無小事，事事皆育人。”從小處入手，那就是千頭萬緒的班級事務。如果班主任在班務工作中能巧用格言，對學生工作能力的培養、道德審美觀的形成、習慣的養成將會起到意想不到的效果。針對自我約束能力較差的班委， 我送給他們一句格言：“律己足以服人，量寬足以得人，身先足以率人”；針對同學當中存在不尊敬老師、不孝敬父母的現象，我在黑板上寫下這樣一條格言：“滴水之恩，當涌泉相報”；一個高個子男孩被同學誤解委屈地哭了，我勸他說“丈夫有淚不輕彈”；針對容易沖動的學生送給他們這樣一句格言：“憤怒始于愚蠢，終于悔恨”……這些格言生動形象、含義深刻，給學生以啟迪，深受同學們的喜愛。
另外，我還用“耐心之樹結黃金之果”教學生做事要有耐心和恒心；用“沒有嚼爛的東西別吃下肚，沒有深思熟慮的話別亂說”勸學生要慎言；用“天下最痛苦者，莫過于內疚在心的人”教育學生要做一個心胸坦蕩的人。.
初中生的思想不再單純，涉及的問題較多，如思想謎團解不開，學生間、師生間微妙的關系變化等，這些都是只言片語難以奏效的，且不宜在公開場合說教。這時，需要一定的教育技巧，用格言對學生進行疏導，將收到意想不到的效果。
早戀在中學生中已經是一個不爭的事實，特別是初中高年級。班主任的責任感告訴我，不能讓學生陷進早戀的泥沼里。經過反復斟酌，送給班級三條格言：“感情是一朵云，時常被風吹得亂跑；理智是一棵樹，被風卷走的只是樹葉”“追悔的東西，當初往往是甜蜜的”“請用理智的液汁熄滅或減弱感情的火焰吧”！后來，一位陷入早戀的同學給我回個字條上寫著： “良言一句三冬暖，謝謝你老師！”
為了更好地發揮格言在教育中的功效作用，我們班還開展了一系列活動：出了一期主題為“書是人類進步的階梯”的黑板報；每日一條格言，即每天早上請一位同學將搜集到的格言寫在前面的黑板上，并作簡要的講解；還開展了格言收集展示會；舉行“我最喜歡的格言”作文比賽和格言書法比賽……
“世間自有公道，付出總有回報。”經過幾年的努力，收獲頗豐。不少學生有專用的格言摘錄簿；以前翻過學生的畢業通訊錄，滿眼是“心想事成”“一箭穿心”“早生貴子”等俗不可耐的俗語，現在多用“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”等勸學勵志的格言。最讓我欣喜的是，我的學生也會寫格言了：“嘴和手的距離是最近的，說和做的距離卻是最遠的”“成功與失敗是一對孿生兄弟，他們是一個人進步的左膀右臂”“一次性筷子丟了一雙還有另一雙，但丟了今天，永遠也沒有另一個今天” ……這些都是學生的杰作，不過更重要的是格言潛移默化地影響著學生的心靈。
關鍵詞：個性化；文化；實踐
隨著社會的發展，“持續而和諧的發展”已經成為了新的教育理念。營造個性化班級文化氛圍既能夠讓每個學生的個性得到充分展示，又能夠讓學生實現可持續發展的目標。新課程改革需要班級文化不斷地更新，實行新型的班級管理制度，讓學生感受到良好的班集體文化。個性化班級文化建設是班級成員利用和創設文化環境、文化制度、文化關系等，來熏陶和培育集體成員創造性人格的一系列影響活動。它通過個性化的班規、班歌、班名，來實現個性化的班風、學風的目標，并且以個性化的班級活動為載體，讓學生主動地參與到其中，以此來培養學生良好的人文素養、思想道德素養，從而實現自主創新的班級文化建設的目標[1]。
一、建設個性化班級文化
個性化班級文化建設，注重為學生提供一個有利于學生身心健康成長的環境。班級文化建設是教師進行班級管理中重要的一個環節，它需要擺脫傳統的教育觀念，實行現代新型的教育管理方法。在此過程中，教師不能不理會現代教育改革的背景，而繼續施行陳舊的班級管理理念，陳舊的班級管理理念沒有考慮到學生的長遠發展，也因此會阻礙個性化班級文化的建設。個性化的班級文化不僅教育作用，還具有社會作用。通過班級共同的目標、榜樣示范作用以及各種教育手段來影響學生就是個性化班級文化的教育作用，它能夠促進學生的智育發展。而個性化班級文化的社會功能是它具有制約和示范功能，能形成良好的班風促進學生的自律，其次，它還具有凝聚和引導功能，優秀的班級文化能促使學生形成正確的價值取向。另外，它還具有平衡和保障功能，也就是它能在各種矛盾出現時，調節矛盾，保證學生的平等性。
二、個性化班級文化建設中所存在的問題
1.缺乏民主意識，采取家長式管理。在進行個性化班級文化建設中，通常的問題就是沒有突出學生的主體意識。班級管理制度能夠避免師生在開展活動中出現問題，同時其又是一種強制手段，不但為學生提供了評定品格行為的內在尺度，還約束了學生的言行。但是，受古代尊師教育的影響，教師擁有絕對的權威，使得在班級管理中教師占據著絕對地位。教師用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理著班級，并且施行著“專制化”的制度。從而沒有注意到學生的個性發展，縮小了學生自己的活動空間。教育是一種群體行為，它需要教師、家長和學生來共同完成，它更是一個需要學生和教師以及家長和學生能夠雙向交流的過程。所以，在個性化班級文化建設中要讓學生處于主體地位，不能因為不平等的觀念，來影響學生的個性發展[2]。
2.忽視培養學生的合作意識和創新能力。學生的健康成長會影響到整個社會，甚至整個民族的長遠發展。班級是一個社會的縮影，它能夠為學生今后在適應社會方面提供一些幫助。個性化班級建設不是一項短期的工作，它是一項綜合性的工作。教師是影響班級文化的主要因素，所以教師要為學生提供一個發展的平臺[3]。但是在進行教學或者是課外活動中，教師卻忽視了培養學生的合作意識，只注重個體的發展，注重課本知識的教授，而沒有注重發掘學生的創新能力。
3.開展班級文化活動缺乏實際意義。班級文化需要通過班級活動來呈現，但是高中生的任務重壓力大，所以學校就要求盡量地減少他們的活動，而他們能參與的活動大多都是形勢要求，并非他們所愿。此外，班級在開展活動中并沒有遵循以下幾個原則：第一，沒有遵循發揮學生是主體價值的原則；第二，沒有遵循發展性原則；第三，沒有遵循實效性原則；第四，活動大多數都比較“標準化”；這種“標準化”的活動在內容和形式都沒有豐富的色彩，以至于并不能提起學生的興趣，學生們通過活動沒有得到任何提升，更別說讓學生在活動中體現價值。
三、個性化班級文化建設的實踐對策
班級文化建設是需要以共同的奮斗目標為前提來逐步完善的，而并不是通過某一個人的想象得來的，其需要通過具體的實踐來總結出具體的方案措施。以下就是對個性化班級文化建設的實踐方向的探討。
1.制定個性化班級文化的建設計劃。制定個性化班級文化的建設計劃是建設個性化班級文化的基礎。而要制定個性化班級文化的建設計劃，就需要從兩方面著手。一方面是確立一個班級個性化發展目標，另一方面是營造個性化的班級環境文化。首先來說確立班級個性化發展目標。為了實現學校的教學理念，促進學生全面發展，各個班級教師需要把具體內容落實到班級當中，通過對學生的綜合調查分析，再加上與家長和學生一起溝通，來為學生量身定制班級發展目標、班級的發展計劃、班級的管理制度以及班級的活動方案等。根據高中學生的特點，可以讓他們為自己的班級起一個特殊的名字，并且制定一個統一的口號，以此來加強班級的環境建設，向學生傳遞積極健康的思想教育。這種文化環境建設會潛移默化地影響學生，使他們學習更加奮進。
2.創建個性化班級的育人理念。班級作為學校教育和教學工作的第一線，班級的個性化發展不但要求學生的積極參與，更要求班主任具備正確、獨特且富有藝術性的設計和班級管理能力。這是因為，教師不僅是班集體當中的一員，更扮演著引導者的角色。班主任在平時的班級活動中不能夠一概而論，不能阻礙學生的發展空間，要倡導學生個性化發展，實施個性化的評價。不能拋棄以人為本的教育理念，不能阻礙學生實現自我成長的目標。這就要求教師不能忽視學生的主體差異，不能只以自己為主體進行教學，要為學生的個性化發展創設真正的教育空間，不能用消極的眼光去區別對待個別學生。因為這樣會不利于學生的全面發展，會阻礙學生向個性和特長方向的發展。另外，還要求教師要弘揚具有地方特色的現代學校精神，讓學生能夠時時刻刻以校訓為激勵目標，為自己健康發展提供支持。
3.推行柔性的個性化班級管理。從現代教育的人本特征來看，教育的出發點已經改變，更多的是解放思想，不反對學生釋放個性。所以，每個班級要積極營造張揚班級個性的活動空間，選擇“因材施教，因班施育”的理念，來進行個性化班級管理，讓班級個性在文化上得以體現。以下是幾種可以推行的個性化管理方式。第一種是“小組競賽積分法”管理，通過分組的形式選出每一組的組長，在課堂活動中制定相應的規則，讓學生們累積分數。這種管理方法讓高中生們，在遵守班規班約的情況下增強了凝聚力，使自身的集體榮譽感也得到升華。第二種是“班級文學社團”的管理模式。這樣通過激發學生的興趣，可以讓班級活動順利地開展，同時也能通過競爭機制加強每位學生的自律性。要成立社團就要制定相應的規則，來促進學生的自律性。學生在豐富了課余活動中，能感到不一樣的學習氛圍。第三種就是“領導帶頭”的管理模式，就是讓全體同學都能夠參與到班級管理當中，學科帶頭實行輪換制，并對每一位帶頭人進行分數評定，最后給予獎勵。進行個性化班級管理并不是天馬行空的想象，需要具體的細則來規范[4]。
4.實現豐富的多元個性評價。要創建個性化的班級文化，離不開舉辦班級特色活動。雖然高中生已經進入到非常時期，但是圍繞個性化班級文化建設特色班級活動，能緩解一些高中生的壓力。在班級中要有效地利用各種渠道來組建各種文化設施，舉辦學習技巧交流會、讀書作文比賽等等[5]。但是在這一過程中，一定要注重活動的價值體現，不能為了活動而活動，要為了思想而進行活動。每個學生、每個班級都有自己的長處，也都有自己的短處，所以要建立多元的評價體系來衡量他們。并且，這把衡量的標尺是依情況而定的，并不是一成不變的。建立多元的評價體系，不僅僅是為了選出最優秀的學生，更多的是為了使每個學生、每個班級班級能對自己進行反思，進而獲得全面的提升與和諧的發展。
四、結語
總而言之，文化是一個非簡單的概念，而個性化班級文化所呈現出的也并不是單一的特點。個性化班級文化建設是一項十分具體而且細致的工作，它包含的內容也不是單一方面的，其中主要包含了物質文化、制度文化、精神文化以及活動文化四個方面的內容。所以根據這四方面的內容，來提出具有建設性意義的實施對策是正確的。個性化班級文化不但有利于學生的全面發展，而且班級文化規范也為班級成員和任課教師的行為提供了標準，另外，建設個性化班級文化還有利于加強群體的凝聚力，培養學生的團隊意識。
作者:任俊信 單位:甘肅省靖遠縣第二中學
參考文獻：
[1]于合樂.開放式學校的班級文化建設研究[D].東北師范大學，2012.
[2]徐慶新，趙景利.淺析高等職業教育個性化班級文化建設與實踐[J].科教文匯：上旬刊，2010，（01）：166.
[3]盧美惠.積極教育理念下的小學班級文化建設的探究[D].天津師范大學，2013.
關鍵詞：中職學校 班級管理 嚴格管理
俗話說：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”，這都體現了教師“嚴”的重要性。班級管理要突出“嚴”字，一個班主任責任心的落腳點也是“嚴”字。嚴能解決班級管理中最基本的問題，也能解決最主要的問題。但是嚴不是嚴厲、嚴酷，而是嚴格，“嚴”要有“格”的限制。嚴要以能鼓舞人、激勵人進取為目的。嚴要嚴之有章、嚴中有理；嚴之有度，嚴中有格；嚴之有愛，嚴中有情。
一、嚴要有章可依
嚴，不是學生犯錯誤之后的一頓訓斥、臭罵，而是日常管理中要有班級量化管理制度，要有法可依，有章可循。
新生軍訓結束剛開始上課時，筆者作為班主任抱著僥幸心理沒有制定班級量化管理制度，想先憑著自己的威信、嚴厲、關愛及經驗進行一個月的管理試試，結果不到一周就碰壁了。課堂紀律方面，學生們一盤散沙，上課串桌、玩手機、聊天等違紀現象時有發生；宿舍衛生方面，筆者去宿舍檢查衛生時學生們衛生就做得好，不去時衛生就很差。
于是筆者趕緊制定班級量化及管理制度，包括早操考勤、課堂考勤、課間操考勤、宿舍衛生、教室衛生、大型活動共六項，實行分數制，表現好的加分，表現不好的減分，一周一公布，一月一匯總。執行以后立竿見影，第二天學生就有進步，并且表現很好。一直到現在，每周日晚上學生們返校后班級負責人按時公布每個學生上周的綜合測評分數，學生們很在意自己的分數，上周被扣分多的學生下一周會很努力，上周表現好的學生很有成就感也會很努力。一個完善的班級量化管理制度能夠使班風純正、班級穩定、充滿正能量。
二、嚴要嚴之有度
對于違反紀律的學生，很多教師會大發雷霆，對學生一頓狠批，甚至體罰打罵學生。筆者一直要求自己在遇到學生問題時先冷靜，問清楚學生違紀的原因，再對其進行恰如其分的批評教育。
筆者班上有一位男生，每次課間操都不認真做，尤其是在第七節跳躍運動時就完全不做。其實這套廣播體操早已在體育課上系統學習過，而他卻屢次都以不會作為借口。筆者本想走上前去狠狠地批評他幾句，但是又怕傷其自尊，會適得其反，于是只能按捺住心中的怒火對他說：“你不會做沒關系，我可以教你。”但是他在操場上執拗半天也不跟著做，還提條件說：“在操場上教我不做，其他學生都看著我沒面子，得找個沒人的屋。”筆者就找了個社團教室，一點一點地教他，筆者穿著高跟鞋一遍一遍地做，一個動作一個動作很認真地教。看筆者踩著高跟鞋這么認真地教著，他也不好意思了，也不耍貧了，認認真真完完整整地做了三遍，筆者也就讓他回去了。自此以后，這個陽光大男孩每次做操都特別認真。
三、嚴要嚴之有愛
教育家馬卡邊柯曾經說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”中職學生因其自身的特點，教師對待他們應嚴字當頭，愛隱其中。作為一個青年女教師，筆者在努力踐行著慈愛和威嚴并濟。在日常管理中筆者注意掌握分寸，盡量做到嚴格管理和人性化管理的結合，不讓自己過于溺愛學生，也不能過于嚴厲而不近人情。
因為歷來軍訓期間易出現部分學生以各種理由脫隊不參加訓練的情況，筆者也很體諒這幫90后的獨生子女拖著嬌弱的身軀進行訓練。所以今年新生入學軍訓的第一天，筆者在臨出家門時裝了一大捧糖塊兒。軍訓期間有體質弱、血糖低頭暈下場的學生，筆者就精神安慰一下，給一塊糖。孩子們下場休息一會緩過勁來，筆者就鼓勵他們再上場接著訓練，這樣至軍訓結束每個學生都堅持了下來，認真地經受了軍訓的洗禮。
開學典禮軍訓隊列演習時，我們班45人只有2人沒上場，一個是剛做過闌尾炎手術的男生，一個是扁桃體化膿連續幾天輸液的女生，其余43人都上場參加了軍訓隊列演習，上場率高達96%。作為中職班主任，我們要寬容學生，嚴而有方，愛而有法；信任學生，嚴中有理，愛融其中。
班級的嚴格管理不是心血來潮、一蹴而就、一曝十寒的事情，而是三年如一日、從始至終的長期過程。總之，嚴要嚴之有章、嚴之有度、嚴之有愛，這需要我們用心來體會，用心去實踐。
參考文獻：
[1]章海勤.淺析班級細節管理[J].新課程研究，2010（1）.
[2]李娜.淺談中職班主任的班級管理[J].中國校外教育，2012（5）.
[3]王光雄.淺析中職教育中班級管理的現狀與對策分析[J].教師，2012（20）.
[4]龍麗.淺談中職班主任的班級管理藝術[J].新課程學習，2012（4）.
