發布時間：2023-05-25 18:12:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的專題設計與研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著現代社會信息技術和各學科的飛速發展，出現了更嚴格的地圖表達要求，專題地圖進而呈現出了蓬勃發展的態勢，其中最為凸顯的便是內容的形式多樣，與相關學科聯系的更加緊密。隨著計算機技術的飛速發展，利用計算機制圖的技術已成為必然趨勢。在地理和社會學科的工作研究中，對問題的綜合分析，地面物體和現象都能顯示和體現在地圖中，因此，必要的專題地圖內容必須根據某些制圖要求和原則綜合選定，在地圖上的代表和體現出來的須是重要的元素。因此，文章根據這些原則和需要，通過GIS手段，對研究區專題地圖的設計研究進行了探討。
1 專題地圖概述
1.1 專題地圖概念
專題地圖的概念可以表述為：地圖按照一定的制圖法則，按照一定的綜合法則，將自然和人文現象應用地圖語言，并運用專題符號系統，盡可能詳盡、完善地等比例縮小、反映在平面上，進而反映出各種自然和人文現象之間組合和聯系、數量和質量及空間分布的特征[1]。專題地圖涉及的領域廣闊，只要有空間屬性的信息數據都可以通過專題地圖來體現，它是地理科研成果最好的表達形式之一。近年來，專題地圖在科學研究、教學、經濟、國防等領域中應用十分廣泛，而且內容豐富，形式各異。其與一般的地圖相比，具有一些特征，如主題強、用途特殊、形式多元化和多樣化等。專題地圖的表示內容豐富多彩，形式多種多樣，能夠滿足社會經濟各個部門的特殊用途。完整的專題地圖有兩個重要的組成要素――主題和底圖。需要強調的是，特殊的專題地圖還包括一些特殊的元素，如數學要素，而所謂的數學要素指的是比例尺、坐標網、定向等。
1.2 專題地圖表示
專題地圖不光是要體現出地圖專題內容的空間特征，而且也得體現出專題要素隨時間變化及必要要素的數量、質量特征變化。專題地圖與其它地圖的不同也反應在這一區域的區域特征、社會人文特征以及區域之間關系、區域與人文現象關系等等，因此，專題地圖的表示方法常常靈活多樣。到目前為止，專題地圖的表示方法大致有：定點符號法、線狀符號法、面狀符號法等[2]。
2 專題地圖設計
ArcGIS Desktop 9.3――新一代GIS軟件、美國環境系統研究研究開發，其為世界上目前為止應用最廣泛的GIS軟件之一。ArcGIS桌面產品包含了一系列整合的應用程序，如ArcMap、ArcCatalog、 ArcToolbox、ArcGlobe、ArcReader、ArcScene等，其被廣泛運用于城鄉規劃、測繪、環境保護、災害監測、水利水電、交通運輸、國防建設等行業部門，可以實現制圖、地理分析、數據編輯、數據管理、可視化和空間處理等GIS任務[3]。基于ArcGIS的專題地圖設計方法可概括為前期數據采集與預處理、基礎設計、地圖整飾、地圖輸出4個階段。
2.1 前期數據收集與預處理
收集、整理研究區資料，選擇、購買研究區合適的遙感影像，收集研究區內的有關地形、地貌、土地利用、基礎地質等方面的大量文本與圖件資料。所收集資料包括各種數據格式，包括JPG、IMG、TIF等柵格數據以及SHP、DWG、MIS等格式矢量數據，但各數據只存在各地理空間，沒有形成統一地理空間數據庫；為此，需解決實際空間問題，對柵格數據進行空間地理坐標匹配、幾何校正和投影定義及投影變換，經過配準后的各格式柵格數據才具有地理空間意義，在這個基礎上收集的矢量數據具有一定的地理空間坐標，進而才能形成統一的坐標體系[4]。
2.2 基礎設計
2.2.1 符號設計。專題地圖符號是專題地圖的語言，是地理專題要素的表現形式，是地理要素與地圖閱讀者的橋梁，同時也是反映專題內容客觀規律的媒介[5]。符號設計主要體現在點、線、面等幾個方面，各自地理要素代表各自地理意義，各專題地理要素內容也有其特殊性，需對專題地圖符號進行專題設計。符號設計的主要目的就是能讓讀者快速讀懂地圖、分析地圖、并容易產生記憶。
2.2.2 圖例設計。圖例設計既要體現出一定的科學性，也要體現出一定的藝術性，同時體現出一定的實用性和簡明扼要性。既要體現出研究內容的基本特征，也要給人以強大的藝術感染力[6]，同時要考慮專題地圖的實際用途和目的，還有就是結構要簡單明了、層次清楚、主次有序。
2.3 地圖整飾
一幅完整的專題地圖不僅表現在專題地理要素的完整，同時在要素完整的基礎上能夠體現出要素的地理空間邏輯關系以及專題地圖表現形式的科學性、藝術性。包括專題地圖的圖幅圖框、字體大小文字顏色、注記處理、色彩設計、圖名設計、比例尺設計及位置擺放、指北針設計，只有對各類專題圖圖幅要素進行合理布局和精確配置，擺布成一個和諧的整體，突出圖面效果設計視覺上的層次感，才能制作做一幅完整而富有藝術美觀性的專題地圖。
2.4 地圖輸出
地圖輸出是地圖制作的最終目的。完成一系列專題地圖設計整飾之后，編制者根據各主觀意圖和客觀需要等因子判別專題地圖的制作是否完善，若已達到目的即可打印出圖。地圖輸出是ArcGIS的一項特殊功能，先點擊ArcMap工具欄的Print進入打印設置，確認沒有錯誤，達到設計要求即可輸出正式地圖，若沒有達到要求可退回編輯界面、進行地圖整飾后再打印輸出。最后，確認之后點擊ArcMap工具欄File菜單下的Export Map選項，輸出專題地圖。
3 結束語
GIS技術和專題圖兩者之間存在相輔相成、相互促進的關系，GIS技術為專題地圖的表達和推廣提供了實現的前提和平臺，而專題地圖的進步與發展又反過來推動著GIS技術的不斷更新。總之，GIS技術在改進和推進專題地圖制作的同時，也豐富著專題地圖的內容、進而影響著自身發展的方向。
參考文獻
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關鍵詞:服裝設計與工程;中職－本科教育;課程體系構建
現代職業教育體系是當前我國職業教育改革與發展的一項重要任務。其中，中等職業教育與高等職業教育、高等職業教育與應用型本科教育的有效銜接和協調發展是構建現代職業教育體系的關鍵。2014年我校(紹興文理學院)服裝設計與工程專業開始招收中等職業學校畢業生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應高等職業教育發展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著中國在向制造業強國邁進的過程中，社會對應用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養還不能完全滿足這種需要，學生的高技能特質明顯不足，因此積極探索多種培養模式顯得十分必要;二是我國職業教育體系不完善，中、高等職業教育與應用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養模式將貫通中等職業教育、高等職業教育、本科教育的渠道，優化職業教育資源，提高應用型人才培養的合力。這項改革要付諸實施將面臨很多問題，如教育觀念的更新、辦學新機制的建立、新課程體系的構建等，這些問題需要認真分析和研究［1］。本文就我校服裝設計與工程專業中職－本科教育的課程設置進行探討。
一、中職－本科教育課程體系的構建原則
中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養模式，培養的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長，核心是培養實用、操作型人才;本科教育的培養目標是應用型、管理型高級技術技能人才，即培養企業所需的高級技師、工程師等專業人才。中職與本科兩個教育階段的教學內容需要統籌考慮，使課程結構全面而不重復，以有效實現兩個階段課程內容的銜接和貫通。服裝設計與工程是一個涉及多個領域知識的交叉型學科，該專業學生主要學習服裝款式設計與工藝構成設計的基礎理論知識與技能，具有應用設計原理和結構法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業課程的設置要根據能力結構，注意培養學生的創新設計能力、實踐應用能力和經營管理能力等。
二、中職－本科教育課程體系的構建方法
我校服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據中職階段課程的設置進行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學習相銜接。基于培養應用型技能人才的目的，我校紡織服裝學院人才培養方案制訂小組成員調研了武漢紡織大學、華南農業大學、廣州大學、五邑大學、深圳大學、深圳職業技術學院等院校，參觀了一些服裝專業實驗室，與服裝專業教師進行座談，收集服裝設計與工程專業課程體系相關資料，同時還走訪了相關企業，發放問卷進行調研，再結合該專業歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當前大多數的職業教育都是在一所學校完成的［2－4］，而我校服裝設計與工程專業的中職與本科教育是在兩所學校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區職業教育中心的浙江省服裝中等職業學校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎課，包括語文、數學、英語、德育、體育、信息技術基礎、職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、創業與就業等。(2)專業核心課程，包括服裝設計基礎(7學分)、立體裁剪基礎(3學分)、服裝材料(2學分)、服裝生產實務(2學分)。(3)項目課程，包括裙裝設計制版工藝(8學分)、褲裝設計制版工藝(10學分)、襯衫設計制版工藝(12學分)、女外套設計制版工藝(14學分)、男外套設計制版工藝(6學分)、設計CAD(4學分)、制版CAD(8學分)、創意立裁(3學分)、工業樣版(3學分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營銷等。
三、中職－本科教育課程體系的構建過程
1．圍繞培養目標確定課程體系經過服裝學科專業教師的集體討論，確定我校服裝設計與工程專業中職－本科教育人才培養目標為:培養具有扎實的服裝設計與工程專業知識和技能，熟悉服裝設計、服裝材料、服裝結構樣版、服裝營銷、服裝生產等整個服裝產業鏈中的各個關鍵環節，在服裝設計與技術或服裝貿易與營銷兩個專業方向領域具有較強的實踐和創新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿易與市場營銷、服裝產品開發、運行管理等方面工作的高級應用型專門人才。圍繞培養目標構建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學內容的交叉、增刪與整合;既不同于原來，又不同于現有的體系———既區別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補充系統的理論知識，保持操作技能的優勢，增加學生理論知識的深度和廣度。2．確定專業平臺課程及專業方向課程對于在中職教育階段學習過的課程，本科教育階段將不再重復。比如在公共基礎課方面，根據工程人才培養的要求，需要在本科階段補充學習工程數學的相關內容。課程設置的原則是“夯實基礎，突出實用，難易適中”。對照中職階段開設的專業核心課程、項目課程、選修課程，再結合本科階段的專業平臺課程設置，我們對課程資源進行了高度整合，以保證專業課設置的精簡而又不失全面。中職－本科教育專業平臺課有:服裝設備原理與應用、服裝生產管理、時裝鑒賞、設計素描、設計色彩、成衣紙樣與工藝、時裝畫技法、服裝材料學、服裝色彩、服裝史、男裝設計、女裝設計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結構設計與實訓、品牌服裝商品企劃、服裝市場營銷、服裝心理學、服裝專業英語、男上裝結構設計與實訓、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學、服裝CAD、形象設計。專業方向課的確定要高度契合該專業就業方向對人才素質的基本要求，以便有針對性地設計相關課程。中職－本科教育專業方向課分為兩個方面:(1)服裝設計與技術方向，包括認識實習、服裝市場調研、手工印染、服飾配件設計、服飾圖案設計、服裝整理學、服裝廠設計、成衣設計、女裝綜合課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯;(2)服裝貿易與營銷方向，包括認識實習、服裝市場調研、服裝品牌營銷案例解析、經濟學導論、國際貿易實務、服裝展示設計、電子商務、時裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯。3．開設專業拓展課程模塊中職－本科教育的課程設置根據“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的基本思路，基于加強素質教育和實踐能力培養的原則進行整體設計。服裝設計與工程專業拓展課程模塊與行業結合、與市場結合、與實際結合，是構建服裝設計與工程專業創新創業人才培養體系的重要組成部分。專業拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時尚買手。該課程介紹了時尚買手的職責，內容包括流行預測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環節的知識，配合相關案例進行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場要求進行詳細的闡述。(2)童裝設計。該課程通過對童裝的設計特征、設計現狀、設計視點及童裝的分類等方面的教學，使學生對童裝設計領域有一個全面的初步了解;同時根據不同年齡階段兒童的生理和心理特點以及不同品類童裝的設計特點進行介紹，提高學生對童裝設計作品實用性的把握能力。(3)面料塑形設計。該課程主要介紹對現有面料進行多種手法、材質和工藝技術的再設計的方法。通過講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學生對面料及其性能有一個深入的了解，并掌握獨立完成面料設計開發和制作的能力。(4)創意服裝設計。該課程的學習可使學生掌握如何將創意思維通過物化的形式進行表達的過程，使學生綜合運用所學的美學和服裝專業相關知識，通過創意思維轉換成實物作品，突出對學生服裝設計創新精神和創新能力的培養。
四、結語
對于服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建，我們最初認為要強化知識體系，突出理論應用，提升操作技能，貼近服裝產業。經過這幾年的教學實踐，我們發現中職－本科教育是一個系統工程，中職教育階段學生的數學、外語水平遠遠不能適應本科教育的要求，不同中職學校的課程體系、側重點不盡相同，在本科階段的教學中很難把握學生的水平;中職畢業生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業生稍差，中職畢業生的學習內化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導。中職畢業生的優勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進一步探討中職－本科教育的辦學模式和教學方法，提高學生的理論知識水平和實踐操作能力，以滿足企業對人才的需求。
參考文獻:
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關鍵詞 高職 軟件 設計 研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
軟件技術專業課程體系的設置與建設是軟件人才培養質量的重要基礎。高職院校在技術應用型軟件人才的培養上具有很大的優勢，但是由于目前不少高職院校的軟件技術專業在課程體系設置方面存在諸多不合理的地方，導致大量高職院校畢業生面臨就業困難，而大批IT企事業單位卻難以招收到適用人才，那么如何培養出適應市場需要并能夠直接使用的實用型軟件人才，調整與革新軟件技術專業課程體系是首要問題。下面結合我院計算機軟件技術專業人才培養方案的修訂和專業特色，提出對高職計算機軟件技術專業課程體系建設的若干看法。
1 軟件設計專業課程體系構建思路與原則
1.1 開展校企合作，工學結合的人才培養模式
為了使學生了解軟件開發流程，了解現今軟件企業的最新開發方向，使我們培養的學生能夠滿足企業的要求，關鍵在于軟件技術專業要加強與行業企業的合作，與企業建立實訓平臺，全面發揮校內外實訓平臺的作用。企業技術人員全程參與人才培養過程，以共同開發課程項目為原則，開展校企合作、工學結合的人才培養模式。并聘請有多年項目開發經驗的軟件工程師現場講授開發經驗，讓學生盡快掌握軟件項目開發的基本技能，適應軟件企業的要求。
1.2 根據軟件技術專業崗位群建立課程體系
通過對各類型軟件企業的調研，了解軟件行業用人機制、人才需求和生產過程技術要求等，由此進行工作崗位、工作能力與素質要求等綜合分析，確定軟件專業對應的主要工作崗位，軟件設計專業涉及的工作崗位大致分為：軟件界面設計工程師，數據庫工程師，Java平臺開發工程師，.NET后臺開發工程師，WEB網站開發與維護，軟件實施與維護工，軟件測試工程師，軟件設計師，軟件系統架構設計師。工作崗位對工作能力在理論上要求掌握photoshop、Dreamweaver、flash等相關設計軟件，熟悉DIV、CSS、javascript語言，熟練掌握數據庫原理，熟練掌握SQL SERVER，熟悉MySQL，熟練掌握C#程序設計語言、Java程序設計語言中的一種程序設計語言；熟悉軟件工程、軟件過程改進和軟件開發項目管理的基礎知識；掌握軟件設計的方法和技術，熟悉.NET架構和J2EE架構等。根據工作崗位對工作能力的要求來建立課程體系思路。
2 軟件設計專業的課程體系設置
2.1 跟蹤主流技術，按照技術方向確定專業課程體系
軟件專業課程體系設置面向的對象是三年制的專科學生，在課程體系設置中采用5+1的教學模式，即五個學期的校內教學，1個學期的企業頂崗實訓。又將五個學期的校內教學設置成4個學期的基礎教學，1個學期綜合項目實踐。在4個學期的基礎教學過程中，除了公共基礎課學習之外，主要學習Java和.NET兩門編程語言，應用這兩門主流語言開發基于Windows、Linux等平臺的應用程序。在1個學期綜合項目實踐中，根據學生四個學期的專業基礎教學中的學習情況將軟件設計專業化分為JAVA和C#兩個方向，模擬企業軟件開發流程和項目管理，選擇實際應用項目分組進行軟件開發。在1個學期的企業頂崗實訓，組織學生到企業典型工作崗位參與實際工作，鞏固職業技能的熟練程度。
2.2 按照能力遞進規律確定課程體系
根據職業成長規律，按照職業能力逐步遞進培養的原則，將主要課程體系劃分為3個遞進式階段。第一階段開設Java、C#主流編程語言的課程為技能積累階段，主要培養學生的基本操作技能和基本編程技能，使學生熟悉軟件的開發流程及工作環境，能滿足工作崗位上的一些簡單要求。第二階段開設JSP、ASP基于B/S、C/S架構開發程序的課程，此階段為能力發展階段，該階段把第一階段的基本技能融入到新的技能中，實現了能力的整合，形成了更高一級的綜合能力，使學生基本上達到了崗位能力要求。第三階段開設基于企業級開發技術的SSH、N層架構等程序開發的課程為綜合實踐階段，該階段是在前兩個階段的基礎上，通過在真實的工作情境中開發實際項目，實現廣泛的能力整合和遷移，形成關鍵能力。
2.3 加強師資隊伍建設來保障軟件專業課程體系的實施
建設一支德才兼備、結構合理、教學水平高、教學效果好的“雙師型”教師隊伍，對課程體系建設來說至關重要。目前，我院軟件技術專業教師的理論水平能夠滿足教學要求，但欠缺企業實踐能力，因此在師資隊伍與提高方面，要制訂一系列的目標和規劃，具體涉及到：鼓勵教師進行學歷水平提升，組織教師積極參加在職研究生學習，提高學歷層次；鼓勵教師利用假期外出進修學習獲取相應資格證書；推薦教師到企業參加實踐鍛煉加強企業實踐經驗。
一、高中信息技術學科專題資源網站建設背景
（一）基礎教育課程改革的要求
高中信息技術課程標準提出:需要從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三方面培養學生，其中，在過程與方法方面，重點培養學生的探究能力、自主協作學習能力、實踐能力以及解決問題的能力。[1]《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也提倡:“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。各地要建立教育教學改革實驗區和實驗學校，探索、實驗并推廣新課程教材和先進的教學方法”。而專題資源網站為學生的協作學習提供了學習與交流的環境，所以，在高中信息技術課堂中開展基于專題資源網站的協作學習符合當前新課標以及基礎教育改革的要求，是培養學生自主協作學習能力的有效途徑。
（二）專題學習網站的發展現狀
專題學習網站是中國國情下的專有名詞，是立足于國內現實的一種提法，在國外沒有對等的名詞。但是國外及香港、臺灣地區正在研究的專題教學、網絡專題教學與此非常相似。[2]因為國外對協作學習的研究比較多，無論是在理論上還是實踐上都有了很大發展。因此，也涌現了一批優秀的基于網絡的協作學習支撐平臺。筆者在中國知網（http:／／www．cnki．net／）的“中國學術文獻網絡出版總庫”中采用“標準檢索”，具體日期從2001年1月1日到2011年12月31日，輸入關鍵詞“專題學習網站”共檢索到647篇文獻，統計結果如圖1所示，專題學習網站的研究領域不斷增加，實踐證明這種教學方法較傳統講授式教學方法具有更大的優越性，能彌補傳統課堂教學的不足。
圖1 國內專題學習網站文獻發表年度分類匯總
（三）自主－協作學習理論的提出
合作學習是目前普遍采用的一種教學理論和策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。[3]隨著普通高中教育的不斷升溫，高中學生生源質量的不均衡擺在教師面前，而國外的大量研究表明，合作學習在促進后進生學習方面成績顯著。Zimmerman指出，自主學習策略能夠解釋近80％的成績變異，經過20多年的研究，結果也表明，有效地指導學生自主學習的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭處境等不利的學生的學習成績，縮小他們與其他學生之間的成績差距。[4]因此，改革中學信息技術傳統的教學模式，在課堂教學中利用專題學習網站的形式，融合自主學習和合作學習的理論，將會有效地提高學生的學業成績。
二、高中信息技術專題資源網站的設計與開發
信息技術學科專題學習網站的本質是一種基于網絡資源的學生自主學習、協作學習、研究性學習系統。它通過在網絡學習環境中向學習者提供協作學習交流工具和大量的專題學習資源，而使學習者自己選擇和確定學習、分析并選擇資料，應用知識和工具去解決實際問題。本文基于專題學習網站的研究偏向于資源，所以，題為專題資源網站。下面以筆者設計開發的專題學習網站《“‘橋’通世界”——網站實現》為例，具體闡述信息技術專題資源網站的設計與開發。
（一）專題內容的確定
筆者根據揚州水鄉橋多的特點確定《“‘橋’通世界”——網站實現》專題資源網站的主題（主頁界面如圖2所示）。本專題資源網站共分九個欄目：示范區、任務廳、素材區、知識窗、教程苑、軟件站、作品廳、評價屋、討論區。概括為四大板塊：專題知識、專題協作學習環境、專題資源庫和專題評價。其內容如下：
專題知識——分為知識窗、教程苑、軟件站三個欄目。每個欄目包括文字、課件、視頻等各種教學資源。這一部分為學習者提供相關的基本知識，供學習者自學。
專題協作學習環境——討論區。欄目中建立了14個討論小組。這一部分為學習者和教育者提供一個學習交流平臺。學習者能夠進入不同的組別，就自己感興趣的內容發表言論，提出問題，回答問題，為本專題學習者創造一個協作、探索學習的環境。
主題資源庫——示范區、素材區。主題資源庫是關于信息技術專題知識方面的知識資源，為學習者提供自主探索學習時需要的各類相關資源，包括文本、動畫、圖像、音頻、視頻等。
專題評價——作品廳、評價區。作品廳欄目實現信息技術課堂學生作品的多元評價體系，評價區欄目供學習者進行組內自評、各組互評、教師評價。
（二）專題學習網站的結構功能
《“橋”通世界》網站結構如圖3所示，它為學習者提供基于資源的自主學習、協作學習、探究學習等在線學習功能，實現保存學習者學習過程和學習結果的功能。專題知識部分具有能對專題知識定期更新的功能。專題資源庫部分具有允許師生增加、更新、刪除等資源的基本維護功能。專題學習網站為學習者提供良好的學習交流平臺，使學習者可以按主題分組進行討論、發問、回答等。專題學習評價部分能對學生的自我評測作出反饋。
圖2 專題資源網站主界面
圖3 網站結構
（三）開發過程
關鍵詞：C語言程序設計；教學方法；非計算機專業；示例教學法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-4064-03
C語言是一種通用的計算機程序設計語言，對于計算機專業的學生來說，它是最重要的一門基礎課程。學習C語言之后，可以為后面繼續學習其他的高級程序設計語言打下堅實的基礎。通過對C語言的學習，可以培養學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。在計算機專業的課程設計中，C語言程序設計是數據結構、操作系統、面向對象程序設計等多門課程的先修課程，對這些課程的教學有著直接的影響[2]。
學習C語言不止對計算機專業的學生來說重要，對非計算機專業的學生也是相當的重要。隨著社會的發展，科技的進步，用人單位對員工的要求等的越來越高，加上應屆畢業生的求職門檻越來越高，很多非計算機專業的學生也紛紛學習C語言，因為它不僅可以證明其具有一定的計算機操作的能力，如果拿到國家計算機等級考試C語言二級證書的話，還能在求職過程中，占據相當大的優勢，贏得面試官的親睞。所以大量的非計算機專業的學生學習C語言，而因為其計算機基礎很弱，甚至有的為零，那么怎樣才能讓其將C語言學會，學好，并能靈活運用呢？這就是本文的探討所在。
目前，在各大高校的非計算機專業都會設置相應的C語言程序設計課程，不僅如此，還有大量的培訓機構招收非計算機專業的學生進行培訓，以達到獲得國家C語言二級證書，或使其具備一定的編程能力以備求職所用，可見C語言的重要性。
1 存在的問題
1.1 學生的問題
在近幾年的教學實踐中，發現學生普遍認為這門課難度很大，不容易學，而且即使懂了理論也不會做題或編寫程序。究其原因，主要有：
1）很多學生的學習目的是不明確的[3]。經過相應的調查，發現在高等院校中，很多學生只是順從學校或學院的安排，盲目地去上課，根本就不清楚自己為什么要學習C語言，所以一旦遇到困難，就會覺得難學，甚至會覺得學了也沒用，導致學習興趣以及熱情的下降，這樣就會缺乏學習的積極性和主動性。
2）學生的實踐動手能力不高。C語言是一門邏輯性和操作性都很強的計算機語言，而很多學生都不明確上機實驗的目的，甚至有的學生連實驗的內容都不清楚，到了機房就是一盤散沙，不知道要做什么，導致動手能力不高。當然在上機的過程中，也難免會出現某些學生玩游戲等這樣的情況，所以這也是實踐課程中管理的疏忽。
3）對于高等院校的非計算機專業的學生來說，他們對學校安排的計算機課程的重視度不高。認為本門課程不是主課，僅僅是為應付考試而去學習，所以學習積極性不高，有時可能會發生上課不聽講，下課不看書的現象[4]。
4）教學過程中，發現在學生中存在一種普遍現象，即程序設計能力和調試能力都比較弱。究其原因，主要是因為其對于算法不夠熟練，靈活運用知識的能力比較弱，編程的時候程序結構不清晰，標點符號等語法錯誤較多，不夠細心。
1.2 教師的問題
教學的過程是教與學的過程，是教師的教與學生的學相結合的。國內著名的教育技術專家何克抗教授提出來“主導-主體”教學理論[5]，他認為教學活動應該以教師為主導以學生為主體，突出教師在教學活動中主導者地位的同時，要注重對學生創新思維和創新能力的培養，避免學生被動學習。
1）在課堂教學過程中，太重理論的講解，而忽視了對學生實踐操作的引導。這就要求教師在備課過程中，必須清楚整個教學大綱的內容，做到有的放矢，理論講解的同時，注重對鍛煉學生動手能力的實踐做相應的指導。
2）在上機實踐時，容易放心讓學生自己練習，導致學生動手能力未能得到確切的提高。這樣就可能會導致很多學生在實驗課上玩耍而不做任何實驗。所以這就要求老師事前必須得做好實驗課內容的設計，并嚴格要求學生達到什么樣的效果，讓學生自己動手操作，以達到鍛煉提高的目的。
2 解決方案
基于上述問題的存在，并結合近幾年的教學經驗，該文提出一些改進的教學方法，以達到提高非計算機專業的學生學習C語言的學習效果。做到盡量讓學生感覺學習C語言很輕松，很有趣，且能將其學會并靈活應用。
2.1首因效應
作為一名教師，應該很清楚第一堂課是非常重要的。首先應該與學生互動，相互了解，建立良好的師生關系，拉近彼此間的距離，如果一個老師的氣場足夠吸引學生的話，后面的教學過程中的任何問題都能很好地解決，缺課現象也會少之又少。其次要消除學生對于C語言程序設計課程的陌生感和神秘感，使其明白C語言對于我們而言，其實并不陌生，它存在于我們的日常生活中。舉例如計算器、手機等電子產品、各種游戲軟件、操作系統、智能電器等的功能都可以由C語言程序設計實現。最后充分調動學生學習的興趣，使其明白學習C語言并沒有想象中的那么難。
在第一堂課時，可以少講課程內容，必須得讓學生明白其學習目的，可以通過現場調查法了解學生的想法，并引導其明白學習本課程的目標。這樣能使學生具有更大的學習動力。充分調動學生的積極性，激發其興趣，這有利于日后的教學工作的進行，以及改變學生學習的氛圍。
2.2 教學方法
要想提高學生的學習效果，就必須得注重教學方法的使用。只有方法對，使用得當，才會達到事半功倍的效果。針對非計算機專業的學生來說，該文總結出下面幾種方法。
2.2.1 示例教學法
項目教學法在文獻[6]中闡述得很清楚，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，使學生通過對所選項目的完成來完成對C語言的學習。這樣的方法有一定的效果，但是在實施方面的難度比較大，比如所選項目的難易如何把握，時間如何分配（尤其是在高等院校的日常教學中），達到的效果如何衡量等。這些都很難有一個標尺來衡量。有兩種效果，一是對C語言掌握得非常的好，應用能力很強；二是對C語言一頭霧水，云里霧里，不知所云。所以對此本文提出一種結合項目教學法的優勢與高等院校特點于一體的示例教學方法。此方法是在傳統教學方法的基礎上，對于課堂的設計有所改變。傳統教學注重理論的講解，而此方法是在簡要講解理論的基礎上，針對某些重點知識的運用，例舉一些具體的有趣且貼近生活的實例，做出相應的講解后，加以演示，讓學生對此程序的運行結果等有一個直觀的感受；而且在演示的過程中，還可以教學生相應的一些調試程序找錯的方法，這樣學生自己上機練習的時候，調試能力會大大的增強。通過示例教學法，可以使學生對知識點的掌握以及運用能力得到很大的提高。
2.2.2 誘導法
傳統教學模式是針對什么內容就很直白的講解相應的內容，這樣會使學生覺得枯燥乏味，久而久之會產生相應的厭學情緒，導致學習效率低下，學習效果低。該文針對此現象提出相應的改進方法，即誘導學習法。在課堂上，學生是主體，教師應該設計好所講授內容的先后連接順序，做到連貫有序。比如引入一個新的知識點之前，先提出問題，引導學生思考相應的解決方法，或讓學生相互討論，最終引出知識點進行講解。這樣更能提高學生課堂上學習的積極性。比如在學習數組之前，先提出問題，如果用一般的變量存放學生的年齡，需要存放幾萬學生的年齡，則需要幾萬個的變量，這樣的編程量是非常大的，引導學生思考解決方法，并引出數組的概念和作用，這樣學生比較容易接受，而且也不會覺得很突然或陌生，更能輕易得接受并學習。
2.2.3 對比法
根據人類認識事物的規律，在課堂上采取對比教學法會得到的非常好的效果。從常理出發，人們習慣性地會對比身邊的事物，從而認識相應的事物。所以在課堂上講解知識點的時候，恰到好處地運用好此方法的話，教學效果是非常好的。比如在學習數組的時候，當學習完一維數組之后，學維數組的時候，就可以以類比的方法來介紹二維數組，學生會很快學會并吸收二維數組的內容。這樣的效果是非常顯著的。
2.2.4 抽象具體化
C語言中，有很多抽象的專業性描述的概念理論，而對這些理論的講解是比較難的。對于學生而言，這些內容在頭腦里是很抽象難以理解的。所以這時就需要教師在講解內容時，少用專業術語進行解釋。比如講解C語言充有且只能有一個main函數，且程序從main函數開始到main函數結束時，很多學生不是很理解，教師就可以舉例說一個學校只有一個大門，學生要想進入學校逛耍就只能通過大門走進，而逛耍完后想要走出學校時，也只能通過大門才能出去。學校的大門就類似于main函數，要想進入學校只能從大門進或出，而C語言程序的開始結束也只能從main函數開始或結束。這樣的話，學生比較能接受并理解此知識點，而且會覺得有趣。
2.2.5 組隊上機法
此方法主要是針對上機實驗課。傳統的實驗課是學生進入機房之后，個人練習，各練各的，學生之間缺少交流溝通。對此，該文提出的組隊上機法可以有效地改善此現象，并得到相應的效果的提高。事先將學生進行分組，然后對每個小組分配任務，并提出要求及實驗結果，還可以制定一些相應的獎懲制度，當然獎懲制度得切實可行。上機實踐時，小組成員之間相互探討問題，互動地學習，這樣可以激發學生的求知欲，也能鍛煉學生的團隊協作能力。相互之間有競爭，就可以刺激學生的學習欲望。
2.3 課后溝通
因為高校的老師和學生之間見面的機會最多的就是上課時間，而學生有問題又不可能在課堂上問。針對這種現象，如果老師能和學生打成一片，加入學生的QQ學習群里，課后有任何的問題，大家都可以通過互聯網在QQ群里討論，老師也可解答問題。這樣的學習效率是很高的，學生覺得老師負責，他的學習激情會更大，潛能也會被激發。
3 總結
教學實踐證明，針對目前非計算機專業的學生學習C語言的現狀，該文所提出的解決方案教學方法是切實可行的，且教學效果得到了確切的提高。利用這些方法，不僅可以激發學生的學習興趣，更能增強學生分析處理問題的能力。學生在一種快樂融洽的氛圍中學習，學習效率是非常高的。
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關鍵詞：勞動力流動；經濟社會轉型；綜述
基金項目：國家社會科學基金項目(06CJL021)；全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題(DFA050086)；教育部人文社會科學重點研究基地重大課題(06JJD770009)；河南省政府決策研究招標課題(B147)；河南省高等學校青年骨干教師資助計劃項目。
作者簡介：李恒(1971－ )，男，河南唐河人，河南大學經濟學院、河南大學產業經濟與農村發展研究所副教授，經濟學博士。
中圖分類號：F240；F127 文獻標識碼：A 文章編號：1006－1096(2008)06－0087－04
收稿日期：2008－05－08
農村剩余勞動力轉移是所有國家和地區在轉型期都要面臨的共同問題，英、美、法等國的發展歷史也表明，實現農村剩余勞動力快速、徹底、永久的轉移是一國順利轉型的關鍵(辜勝阻，2002)。我國在改革開放以來，農村剩余勞動力的轉移出現了非常繁榮的局面，而且出現幾次轉移的高峰，農村剩余勞動力轉移所帶來的社會影響是多方面的，特別是對于流出地經濟社會轉型具有深刻的影響。
一、勞動力流動與城鄉二元結構轉換
根據經典人口流動理論，勞動力從農村農業向城市工業的流動利于促進城鄉二元結構的轉換，但觀察我國改革開放以來30年的實踐，農村勞動力轉移經歷了長期的過程，但這一過程并沒有實現二元結構消除的目標，城鄉收入差距并沒有隨改革的深入而縮小，反而呈現擴大的趨勢(郭興方，2004)，這反映了我國農村勞動力轉移的速度及規模都較低，達不到促進我國二元結構調整的要求。林毅夫(2003)認為大規模轉移農村勞動力需要整個國民經濟結構的大調整，同時又促進了這種調整的推行，對我國而言則需要對農業產業結構和就業結構進行大調整，從而提供足夠的非農就業機會；但提高農民收入的主要渠道仍然是農村剩余勞動力外出務工，這幾乎已經成為學術界一致的認識，不但提供了提高農民收入的渠道，而且是促進農民增收的有效方式，同時也是帶動其它收入增長的主要力量(李恒，2006)。閻占定(2004)則從全而建設小康社會的背景下論證了增加農民收入的重要性，但為什么促進農民收入快速增長的農村勞動力流動并沒有最終促進二元結構轉換，仍然存在多種解釋。
一種解釋認為這與農民收入分化有關。如胡蘇云，等(2004)通過調查指出農民外出務工與農民家庭收入之間的關系在不同地區有不同的表現，經濟發達地區農戶外出務工和非農業經營相宜得彰，從而促進農戶收入的提高，而經濟落后地區農村勞動力外出務工只是對農戶非農業經營欠缺的一種替代，對提高家庭收入優勢不明顯。
另一種解釋則認為是城鄉勞動力市場分割造成的。蔡認為我國勞動力流動與城鄉差距擴大的同時存在反映了我國工業發展排斥就業的傾向，城市勞動力市場對農民就業歧視以及農業和農村發展不足是主要的因素(蔡等，2003)。李湘萍等(2006)則認為是勞動力市場戶籍分割導致的人力資本投資差異最終減少了農民工的收入增長。
更多的學者則認為這源于農村工業化成效不突出所致。我國工業化快速擴張的同時，吸收就業增長明顯滯后(簡澤，2007)。對于傳統農區的結構轉換研究而言，多數學者強調應該發展適應自身的工業化模式，如程懷儒(2006)提出應該在傳統農區發展“近農”型農村工業，以促進勞動力轉移和農村工業化的相互促進，劉東勛(2007)認為應該構建傳統農區開放型的市場化導向工業化模式，通過勞動力向外部的流動來促進市場意識的導入和工業化發展所需資源的聚集，喻新安(2007)則基于新型工業化的理念討論了傳統農區走新型工業化道理的必然性與具體思路，為突破傳統低生產率的加工業提供有益思路。
從某種意義上而言，經典人口流動理論在我國的應用仍然存在一定的不一致性，從而導致應用這些理論難以從根本上解釋我國勞動力流動與二元結構轉換之間的關系(許經勇，2007)。2004年的“民工荒”即是對這一問題的集中體現，在劉易斯工資不變假定下，傳統農業會給工業化提供“無限供給”的勞動力，然而在存在農業勞動力剩余的情況下出現的民工短缺暴露了我國轉型經濟中的特殊性，并非勞動力流動不能推進工業化和二元結構的轉換，而是需要優化產業結構，提升產業在區域間轉移的速度和規模，在工業化優先兼顧農民利益的原則下統籌工業化進程(黃泰巖，2005)。這需要建立適應傳統農區工業化的新型理論，耿明齋即對此進行了系統的研究，指出傳統農區的工業化應該起始于農業，依托于農業并最終服務于農業，而伴隨這一進程的正是農村勞動力的跨部門流動(耿明齋，2007)。
二、勞動力流動與農村社會分層
所有社會都存在一定的社會分層體系，社會分層是根據獲得社會需求物品的方式來決定人們在社會位置中的群體等級或類屬的一種持久模式，它導致了不同層級對于社會資源占有的不同，從而涉及社會的平等、公平和公正問題。在現代社會中，大量農村剩余勞動力從農業轉移出來進入城市工業就業，并逐步形成一個具有共同利益要求和社會地位的階層群體，形成連接城市和農村的農民工階層，對傳統農區的經濟社會轉型帶來深刻的影響。
在勞動力流動作用于社會分層的原因方面來看，李強認為這源于戶籍制度本身的一些特征，主要在于三點：一是戶籍制度作為中國大陸社會分層體系最重要的內容，對于城鄉人口遷居進行嚴格的控制(李強，2004)。二是戶籍制度對于不同群體的人所進行的等級劃分，其最大特點是強調等級，強調秩序，而且是建立在法律、法規基礎上的等級秩序。三是，戶籍制度是通過一系列相關制度的整合來達到城鄉分割的目的的，這些制度的長期作用最終導致兩個群體具有系統性的差別，而這些差別卻不會簡單的由于戶籍制度的松動而消除。
更多學者基于調查對農村社會分層進行研究，并進行了詳細的劃分，如林曉鳴(1990)依據社會分工與生產資料的占有狀況把農業人口區分為5個不同的階層。陸學藝則根據農民所從事的職業類型、使用生產資料的方式和對所使用生產資料的權力把農村社會分為10個階層(陸學藝，2002)。潘會玲(1996)則依據職業分化和階層演變的調查將農村劃分為7個階層，等等不一而足，在這些劃分中，雖然不同文獻對農村階層的劃分所依據的標準不同、研究的地域不同、劃分的結構和層次也不盡相同，但由于勞動力流動所產生的農民工階層作為一個獨立階層的存在卻具有共同性，它不但是農村
階層劃分中具有重要地位和意義的階層，而且成為農村階層劃分的重要作用力量。更進一步，李燕燕(2007)指出農村勞動力流動對于傳統農區的社會轉型意義在于，它推動了農民由所謂的傳統農民向職業農民轉變，當農民成為一種職業而非社會身份時，傳統農區的經濟社會結構才有可能得以成功轉型。
勞動力流動推動的社會分層對傳統農區的發展帶來了諸多影響，這有兩方面的表現：一是農民分化和社會分層產生了一個新的農民工階層，其對市場觀念的理解和在經營土地以外獲取收入的擴張，最終導致了農民行為的變化(馬夫，2007)。二是強化了城鄉二元結構性質。農民工由于沒有城市戶籍，從而不能參與以城市戶籍為核心的城市社會分層體系，雖然他們長期在城市工作，為城市的建設和社會的發展貢獻了絕大的力量，但他們仍然是城市中最不正規的、最低層的群體。許欣欣1999年7到8月在全國63個城市對2599名16歲以上的城市居民進行的關于中國城市居民職業聲望的調查發現，“建筑業民工”的得分聲望是最低的，甚至低于農民的聲望(許欣欣，2000)。然而，李培林等(2007)的調查卻顯示具有較低社會地位的農民工卻具有比較積極的社會態度，表明影響農民工態度和行為的因素更在于自身的縱向利益比較，從而更顯著地遵循歷史決定邏輯，而不是經濟決定邏輯)。顯然保障農民工的權利并非簡單的制度問題，而在于社會意識本身的改變(王玉蘭，2004)。
三、勞動力流動與農業發展
經驗表明，農業現代化是社會轉型的前提和動力，但農村勞動力流動對農業發展的效果卻存在兩種截然相反的觀點，即“積極影響”和“消極影響”的二元論上，持積極影響的觀點包括為農業發展提供資金、促進耕地資源合理配置等(武國定，2006)。而持消極影響的理由則主要在于青壯勞動力流出導致的農業生產率降低、土地撂荒等(龔維斌，1998)。張衛平(2003)指出對于欠發達地區的農村發展而言，青壯勞動力流出對農業的影響是系統性的，這會導致務農人員的老齡化，并引發多種社會問題。但白南生等(2002)認為，簡單的將勞動力流動對農業發展的影響歸結為積極影響或消極影響是不全面的，因為農業生產會受到資金投入和勞動投入的雙重影響，則要考慮外出務工與農業生產資金投入的替代關系，在資金短缺的地區，追加資金對農業生產的邊際收益大于勞動的邊際收益，則外出務工帶回的現金對農業生產的下面影響要大于由于農業勞動力流動帶來的負面影響，如果是資金充裕的地區，則農業勞動力流動帶來的負面影響要大于務工帶回的現金的下面影響。即，農業勞動力流動對農業生產帶來的影響并不是必然帶來農業生產率的下降，而是要具體問題具體分析，特別要注意勞動與資金之間的替代關系(龔維斌，1998)。
由于這方面的文獻多是建立在土地規模收益不變的假設前提下來分析的，從而不論是簡單的二元論，還是折衷觀點都存在一定的中足，龔維斌(1999)通過對安徽省無為縣的實地調查研究認為，勞動力外出就業給農業生產帶來的復雜的影響，因為勞動力外出就業一方面是人地矛盾的反映，另一方面也反映了農業的比較利益低下的這一事實，換言之，農業勞動力外出流動并非是影響農業生產的唯一力量，農業生產要素的配置過程更多的受制于土地制度和農村農業政策，勞動力外出流動所帶來的影響只是對內在制度問題的一個反映。實際上，由于我國農產品生產和消費領域里存在嚴重的信息不對稱，導致農產品市場調節失靈，農業結構失調，資源配置效率低下，農業勞動力的流動并不能在資源配置方面得以充分體現，也導致政府在制定相關政策時存在困難(馮少雅，2003)。
另外一個重要的著眼點是勞動力流動對農業技術進步的影響，由于農業技術的供給來源于城市科研部門，則多數文獻更注意農業技術進步與勞動力流動之間的相關關系，而沒有深入的討論二者相互促進的內在機制。如曾廣奎等(2005)認為我國農村勞動力的制度性富余在農業技術進步的條件下會產生技術性剩余的情形，而技術性剩余將成為今后富余勞動力產生和流動的重要方面排他。實際是，農業技術的進步需要土地經營方式發生轉變，包括土地集中和生產的集約化，由于技術所具有的典型非競爭性和部分非排他性，農業生產技術的進步導致農產品市場供求關系發生變動，使其由原來的供不應求向供過于求轉換，進而導致農業生產對勞動力的供求關系也發生變化，這又反過來推動技術進步的向前發展。從這個意義上而言，勞動力流動的強弱及其在時間序列上的波動性也會導致農業技術進步的效果發生波動，這要求深入分析并把握我國農業科技進步的障礙因素(孫聯輝，2003)，并創造適宜農業技術進步的制度環境，李杰等(2005)認為，加快農村經濟制度的創新和完善，不但利于農業勞動力有序流動，而且利于農村勞動力與農業技術進步之間的相互推動，而這需要政府進行多方面的政策改革。
四、勞動力流動與非正式制度的作用
許多學者高度關注非正式制度在勞動力流動中的作用，認為非正式制度在農村勞動力外出流動、職業搜尋和生活方式各方面帶來深遠的影響，并將影響政府相關政策的有效性。這一方面的研究多集中在社會學領域，他們運用社會資本(即社會關系網絡)為工具來進行研究，認為經濟活動并非隨機的線性過程，而是根植于復雜的、包括各個層面的、各種類型和內容的社會關系網絡之中，社會資本是一種存在于民眾個人之間交往關系中的經濟資源，是一種社會網絡以及由這種社會網絡產生的相互信任與互惠模式，這在農村勞動力流動中的作用尤顯突出。
農村社會的非正式制度起到了促進農村勞動力流動的正向作用，胡必亮(2004)研究了“關系”在農村人口流動中的作用，發現農民在當代社會變遷與轉型過程中主要是利用“關系”這樣的非正式制度來實施流動與遷移的，在中國農村現代化的過程中，像“關系”這樣的傳統因素往往起到作為作為功能性社會資源的重要作用，有利于促進農村現代化的發展。李恒也通過對河南省的實地調查證實了“關系”在促進農村勞動力轉移在的重要作用和獨特價值。然而，城市社會的非正式制度卻阻礙了農村勞動力的流動，由于農村勞動力文化素質和生活習慣與城市文化之間存在距離，而城市文化的“傲慢”與城市公共管理的“偏見”又對農民工產生了排斥作用，使農民工很難真正的融入城市社會(賀宇，2007)。
勞動力流動對非正式制度建設也具有反作用，這一促進機制是通過促進正式制度與非正式制度之間的對接實現的。涂永珍研究傳統農區非農經濟發展在推動法律運行的同時發現，勞動力流動對于非法律約束如家庭經營制、擬家族關系泛化、村莊單位文化及人際關系等均起重要的推動作用，而且促進了法律文化與傳統文化的互動整合(涂永珍，2003)。實事證明，這一非正式制度與正式制度之間的相互作用最終會促進政府工作效率的提高，并成為欠發達地區工業經濟發展的
動力源泉(宋丙濤，2007)。
五、外出勞動力回流與人力資本積累
外出勞動力向流出地的回流是與勞動力外出流動相伴隨的，對回流行為的研究越來越受到學術界的關注，白南生和宋洪遠通過詳細的實地調查，對我國農村勞動力回流的原因、過程、后果及其對輸出地社會經濟影響進行了深入的分析，并對現階段的回流現象做出了符合實際情況的解釋，認為由于在城市化的各種體制障礙一時難以消除的背景下，農村勞動力候鳥式的流動是中國逐步實現城市化的獨特方式，而且將持續一定的時期(白南生、等，2002)。目前來看，學術界基本上對外出勞動力回流對流出地的影響均認為是積極的，在這一主題上的研究主要在于以下幾個方面：
第一，討論影響外出勞動力回流的因素。對外出勞動力回流的數量估計多是基于調查得出的，如白南生等通過對安徽和四川二省農村外出勞動力回流調查估計回流勞動力占農業勞動力總數的6.3％，占外出或曾外出勞動力的28.5％，占仍外出勞動力的39.9％，但他們不認為回鄉農民與未曾外出農民有差異(白南生、等，2002)。而王西玉等(2003)則估計回流勞動力占曾經外出打工的人數的17％，而且這部分回流勞動力中有51.5％已經轉變職業從事非種植業的其他行業，從而表明農民工利用打工獲得的人力資本和資金、信息，乃至社會關系等發展非農產業，開創新的就業崗位。
第二，外出勞動力回流的機制。潘晨光和婁偉(2003)將外出勞動力向流動地的回流稱之為“智力回流”，因為外出務工人員在務工地學習并掌握了相關知識和技能，這些積累的知識會由于勞動力的回流為傳統農區經濟發展所獲得，從而促進傳統農區的經濟發展和社會轉型。彭文慧(2007)進一步將其概括為三個方面：以外出務工人員為載體的知識技術回流；以外出務工人員為載體的市場意識回流；以外出務工人員為載體的人力資本回流，并指出基于智力回流的工業模型是一種間接的工業化道路，其最終達到的目的是實現農村勞動力的就地轉移。
第三，外出勞動力回流的效應。勞動力回流對傳統農區帶來的效應是多方面的，包括推進農業現代化和產業化進程、利于發揮區域比較優勢、推進工業化進程以促進產業結構升級和推進傳統農區市場化進程等(彭文慧，2007)。這些效應的發揮是通過兩個方面來起作用的，一是帶動了傳統農區非農產業的發展，為農村剩余勞動力轉移提供了新的渠道和機會。二是帶動了農業特別是貧困地區的經濟社會發展，回流勞動力提高了農村勞動力的素質(王西玉，2003)。
第四，促進外出勞動力回流的政策。多數文獻強調了建立政府主導的政策體系以促進外出勞動力的回流，建議的政策核心主要在于四個方面，一是轉變政府工作職能和行為方式，給予回流人員以人文關懷，提供回鄉創業的制度環境和市場環境。二是提供職業教育培訓，提高農民的技能和文化素質，以增強他們對智力回流的消化吸收能力，從而適應由于回流勞動力帶來的傳統農區結構變化和農業生產現代化的進程(陳琪，2005)。三是推進行業企業協會以地區專業協會的發展，為外出人員回鄉創業和發展提供咨詢，掌握并處理市場信息等(彭文慧，2007)。四是培育農民的市場意識和競爭意識，以適應社會主義市場經濟的發展，并將傳統農區的農業生產及非農產業發展和外部的城市工業聯結起來。
六、結論與展望
改革開放以來，隨著改革的深入和經濟社會發展的不斷進步，我國農村剩余勞動力轉移經歷了不同的階段，體現出不同的特征并顯示出不同的結果，學術界也開始在不同的專題下進行深入研究，并從簡單的現狀描述、對策分析向進行理論解釋的方向進行，總結來看，以下三點表現突出。
第一，從現狀描述向專題研究深入。勞動力流動所帶來的傳統農區經濟社會轉型具有不同的表現，在早期的研究中，這些往往作為單獨的現象進行描述，人們只獲取了概括性的知識，所提出的政策建議也是綜合性的，不具備現實可行性和操作性。專題研究的深入使得人們開始更多的關注勞動力流動與傳統農區經濟社會轉型的某一方面或某一階段，這些研究給出了合乎邏輯的結論，從而導出的政策結論也是明確的。
第二，多學科研究的交叉。勞動力流動及其帶來的傳統農區經濟社會轉型問題從一開始就在經濟學、社會學、地理學等領域分別展開，但不同學科研究的重點、方法和結論不盡一致，理論研究的不斷進步和實踐中綜合性問題的出現促進相關學科研究的不斷進行交叉，出現了一系列交叉研究的成果，而且這種交叉研究敢日益成為潮流和傳統。
摘要：高校的社會服務職能是指高校利用其特有的資源，為地方和國家的公眾利益而開展的實踐活動。被廣泛接受的社會服務工作與高校人才培訓和科學研究兩大職能并列，已經成為高等學校發展中越來越重要的內容，在推動地方社會和經濟發展方面也發揮著越來越重要的作用。本文以東莞職業技術學院會計專業為示范，創新研究會計專業服務產業發展的新模式。
關鍵詞：會計專業 服務產業 創新模式
校社會服務不僅是高校應該承擔的社會責任，同時也是高校謀求自身發展的重要途徑。因為社會服務可以為高校獲取社會資金，為教學、科研提供優越的條件，同時也是理論與實踐相結合，促進高校學術發展的重要途徑。作為高等教育的重要組成部分，高職教育主要是面向區域社會需求培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征決定了立足和服務所在區域是高職教育重要的價值取向。東莞職業技術性學院（以下簡稱“東職”）作為東莞市屬高職院校，立足為東莞地區及珠三角區域的社會服務功能顯得尤為重要。會計專業作為學院首批重點建設專業，為適應東莞各鎮區產業的轉型及升級，先后培養了大批高素質的技能型人才，在提供繼續教育、再就業技能、會計職業資格考試等培訓及企業咨詢和記賬服務等方面進行了大量的探索和實踐，在專業社會服務能力得到社會認可的同時也逐漸暴露出一些問題。
目前我國高職院校會計專業關于社會服務能力的研究上雖然已引起高校和社會的普遍關注和重視，但相對國外來說，理論研究上還是比較薄弱的，基本上處于引進國外理論階段；在實踐方面也還存在諸多問題。會計專業雖然早在辦學之初就開始開展各種社會服務，但涉及的深度、廣度都還沒有達到預期的目標，服務形式單一，服務積極性、主動性缺乏，服務領域和服務對象狹窄、服務效益低等問題。
如何整合東職會計專業資源優勢，組建會計服務示范基地，依靠服務公司的實體運作和基地網站的網絡輻射，全方位展開對松山湖科技園區乃至周邊大朗鎮、寮步鎮、大嶺山鎮的經濟、社會、文化的服務工作，不僅對創新東職會計人才培養模式、促使校企合作和實踐基地平臺的搭建、雙師素質教師隊伍的塑造有益，還可通過對園區及周邊地區政府、企業單位提供各種技術服務，包括會計繼續教育培訓、職業資格證書考試培訓、企業記賬、企業納稅籌劃、崗前技能培訓、再就業培訓等，大幅度提升東職會計專業建設社會效益，進一步提高學院對外的影響力和輻射力。東莞的地理優勢為東職會計專業的發展提供了很多機遇，特別是目前，東莞正處于產業轉型和結構升級的關鍵時期，勢必需要現代服務業的大力支持以及政策上的強力扶持。會計專業為松山湖園區及周邊鎮區提供全面且結合各地產業特色的個性化社會服務的同時，如果能將這些成果或專業資源優勢進一步擴大，成立面向松山湖園區輻射大嶺山-寮步-大朗三鎮的會計服務示范基地，搭建更好更寬的資金技術和智力平臺，將會極大地推動學院會計專業建設甚至對其他專業建設提供借鑒，對實現學院“建設東莞特色的面向全國一流的高職院校”目標有巨大的推動作用。
一、創建東職會計服務基地
創建一個以松山湖科技園區為中心，輻射周邊大嶺山鎮、寮步鎮和大朗鎮，延展至整個東莞市的東職會計服務示范基地（以下簡稱“示范基地”）。該示范基地包括實體化企業及虛擬網絡兩種服務形式。實體化企業是高校與社會實質性合作的重要載體和依托。虛擬的網絡服務作為實體化企業的一個拓展和一種補充，實體企業服務與虛擬網絡服務互補長短，能夠更加全面地促進會計專業為社會提供服務。見圖1。
實體服務形式又分為兩個模塊：一個模塊是開辦會計服務公司，一個模塊是以會計專業校內實訓基地為依托提供會計培訓。服務范圍主要是以學校所在的松山湖科技產業園區為主，輻射相鄰的鎮區。服務內容主要包括：
記賬――依法企業進行會計核算、會計分析、會計預測――會計服務公司；
咨詢服務――會計咨詢、稅務咨詢――會計服務公司；
職業資格培訓服務――會計從業資格培訓、會計專業技術職稱培訓――校內實訓中心；
社區服務――社區就業會計培訓、社區理財講堂――校內實訓中心；
技術服務――科研合作――校內實訓中心；
真賬實操――利用校內硬件設施和軟件設備教授會計技術――校內實訓中心。
在線服務形式是以網絡為平臺，提供在線會計服務。由于在線服務不受時間、地點的制約，所以服務范圍可以延伸至整個東莞市所有鎮區。服務內容主要包括：
遠程培訓――在線會計從業資格和會計專業技術職稱培訓；
在線咨詢――在線回答關于會計和稅收方面的問題；
納稅籌劃――在線幫助企業提供稅收籌劃；
法規解析――專業視角解讀財經法規；
以案說法――提供不同角度案例，幫助企業解決問題；
資源共享――學校各種會計軟件、學習軟件資源共享。
對高職院校會計專業提供社會服務的現狀調查和對學校周邊園區、鎮區、社區的走訪調查，創建一個“一基地、二形式、三模塊、四對象”“全方位、立體式”的東職會計服務示范基地。“一基地”指的是東職會計服務示范基地；“二形式”是實體服務形式和在線服務形式；“三模塊”包括服務公司模塊、校內實訓中心模塊、網絡在線模塊；“四對象”指政府、企業、社區和個人。見圖2。
二、示范基地建設的意義
（一）通過示范基地的建設，轉變教師及系部落后的社會服務觀念。目前，在服務理念上很多教師對會計社會服務職能內涵和態度上存在誤解和偏差。某些教師存在社會服務就是“創收”，認為會計專業教師教學任務繁重，沒必要進行社會服務等錯誤的觀念，嚴重阻礙了會計專業社會服務的實施。通過示范基地的建設，采用通過“走出去、請進來”方式， 讓系部教師認識到自己社會服務理念的不足。“走出去” 通過教師下企業鍛煉或參與橫向課題或醒目接觸了解最新的社會需求，“請進來”是通過系部教師與企業專家座談等方式教師體會到社會服務對教師發展的重要性。同時，院系部對社會服務建立精神激勵和物質激勵兩種機制，鼓勵教師充分發揮能動性積極主動地開展各種形式的社會服務。
（二）通過示范基地的建設，構建財經系會計專業社會服務一體化組織機構，統籌管理社會服務活動。東莞高職院校會計專業社會服務搞不起來，并不是因為缺乏人才、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系社會服務管理觀念落后、組織管理水平差。很多會計專業的教師都是各自為政，在外兼職或是接納會計培訓課程，沒有形成群策群力，也談不上專業服務能力。通過示范基地的建設，全面統籌各種社會服務，由基地負責社會服務的接洽、實施、控制和考核，提供社會服務的質量，形成品牌化的服務。同時，從系部層面構建運作機制，成立以系領導牽頭，各教研室主任具體負責各專業領域社會服務的規劃、召集、實施，各專任教師團隊化服務的一體化組織機構，制定配套的社會服務工作管理辦法、規章、制度，制定會計社會服務的1―2年，3―5年及5年以上的發展規劃，加強隊伍建設。
（三）通過示范基地的建設，將服務對象拓展至政府、企業、行業、社區和個人。傳統的高職院校會計社會服務一般是對外提供會計職業資格培訓、繼續教育培訓和學歷提升等，面向的對象多是學生或社會人員，服務面較窄，對企業、政府、行業、社區提供的社會服務非常有限。課題組認為作為會計專業，專業教師除了為個人提供培訓服務外；還要積極開展與社區的合作，為社區提供理財培訓、投資講座等智力支持和開放校園內的硬件和軟件設施，做到資源共享；還應該積極參與政府決策及財政項目；為企業提供員工崗前技能培訓和再就業技能培訓。
（四）通過示范基地的建設，為不同的服務區域產業制定個性化服務。目前東莞高校會計專業在提供社會服務時大而全，盲目追求服務的數量，為所有的服務對象都提供類似的服務，忽視了服務的個性化特征。考慮到東職會計服務基地的服務定位以松山湖園區為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮區的特點，松山湖園區以高新技術企業為支柱產業，大嶺山鎮以木材家具、大朗以毛織產業、寮步以電子、汽車等為主導產業的特點，東職會計服務示范基地在提供會計社會服務的時候，要針對不同區域的產業特點，提供個性化的服務，如為松山湖園區應提供針對高新技術企業獨特的稅收政策培訓、稅務咨詢為主，為大朗鎮應提供針對毛織行業獨有的會計真賬實操培訓等，提供有針對性的、個性化的服務，重點強調提高服務的質量而不僅僅是數量。
三、示范基地建設的成效
通過東職會計服務示范基地的建設和運行，取得了良好的社會效果，主要體現在：
一是建立以會計專業校內實訓基地為依托的示范基地的實體模塊。目前會計專業實訓基地建設已初具規模，已有1間電算化實訓室和1間會計手工實訓室投入使用中；2間財會實戰中心經過兩年的籌建，已經在2015年12月份可以投入使用；還有1間帶ERP沙盤功能的會計手工實訓室也在2015年投入使用。這些實訓室在滿足日常的教學功能之外，可以利用起來承接課題組在社會上接到的各種培訓，比如職業資格培訓、公司辦公軟件培訓、下崗工人再就業崗前培訓、會計從業后續培訓、其他財會知識、法律法規知識更新培訓等。每年面向社會舉辦各類培訓累計2 590人次。
二是創立以網站為平臺的東職會計服務示范基地的在線模塊。模塊內容大致包括遠程培訓、在線咨詢、納稅籌劃、法規解析、以案說法、資源共享等，通過網絡這個虛擬平臺，為社會提供更多、更快捷的服務。
三是設立東職會計服務公司，建設示范基地公司實體模塊。以會計專業實訓基地的形式設立“東職會計服務公司”。由本系負責人作為法人，設立東職會計服務公司，歸口系部管理和運作，一方面，從有過合作的會計師事務所承接業務單，做記賬或報稅，按件收費，給學院帶來一定的社會服務收益。另一方面，接過來的業務單，第一年由合作的會計師事務所派技術總監指導工作，系里專任教師和學生共同學習記賬和報稅的實踐業務，從第二年開始，業務可以由專任教師帶領學生獨立操作，這既鍛煉了教師的專業能力和實踐能力，也給會計專業學生提供了真賬實操的機會，為學生將來“零距離”上崗就業打下了堅實的基礎。
四是教師走入社會，宣傳自己，尋找合作對象。在前三項建設過程中，伴隨第四項工作的進行，示范基地的建設，就是為了提供社會服務，在建設的過程中，教師們走出校門，進入到周邊的松山湖產業園區、大嶺山鎮、寮步鎮、大朗鎮等區域的政府部門、企業、社區，或通過其他方法和途徑，宣傳示范基地建設的目的，讓外界了解熟悉東職會計服務示范基地，尋求合作對象，發展合作伙伴，提供服務項目。
參考文獻：
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【關鍵詞】社會轉型期 家庭教育 新媒體
“社會轉型”來源于西方社會學理論，它指的是社會結構發生了變遷意義上的轉變，也即社會生活具體結構形式和發展的整體性變遷。國內也有不少學者對我國社會轉型進行了界定，比較有代表性的是鄭杭生和李強的論述，社會轉型意指社會從傳統型向現代型的轉變，這個過程是從農業的、鄉村的、封閉的、半封閉的傳統型社會向工業的、城鎮的、開放的現代型社會的轉型。[1] 在社會轉型期這個特殊的時段，會出現諸如社會價值觀念混亂、道德水平滑坡、部分社會組織結構衰變等一系列問題。社會轉型也給我國的教育系統提出了許多挑戰，人們一般較為關注社會轉型期學校教育出現的問題，但筆者以為轉型期家庭教育也出現了許多值得我們關注的問題，本文試著對社會轉型期我國家庭教育出現的問題進行分析，在此基礎上提出自己的建議與對策，以期對解決我國社會轉型期家庭教育的問題有所幫助。
一、社會轉型期我國家庭教育的主要問題
1.家庭教育的主體父母的“失位”
作為家庭教育主體的父母是孩子最初的老師，是孩子行為習慣的模仿者，是孩子早期社會化的重要他人，他們對孩子的成長有著極為重要和深遠的影響。父母與子女的互動和交流對于孩子性格的形成、情感的發展、興趣的挖掘有著不可替代的作用。但是轉型期社會變遷速度加快，農村人口向城市流動更頻繁，城市居民工作壓力巨大，特殊家庭的數量急劇增加，造成了家庭教育的主體父母的“失位”，進而對家庭教育產生了很大的消極影響。
由于我國目前實行城鄉二元的戶籍制度，農村孩子即使進入城市也難以享受與城市孩子同樣的教育，很多進城工作的父母只能將子女留在家中交由孩子的祖輩照顧，這些家庭的孩子成為了留守兒童。對于留守兒童來說，由于父母長期不在身邊，父母可能只是一個缺少感情聯系的符號和身份。在這些家庭中，父母作為家庭教育的主體是“失位”的，代替父母家庭教育主置的祖輩在家庭教育中往往情感大于理性、過于溺愛自己的孫輩，這容易造成孩子養成自私、任性、放縱的性格。同時，父母在家庭教育中長時間的“失位”也會造成親子關系的疏遠，這對于孩子的情感發展是極為不利的。與此同時，不少城市家庭父母也存在著“失位”現象。轉型期城市家庭父母為工作需要付出很多的時間和精力，他們對孩子的家庭教育往往顯得力不從心。而城市中火爆的教育市場恰好迎合了不少城市居民的需求，各種托管班代替父母對孩子進行照顧，各種學科輔導機構代替父母指導孩子的學習，各種興趣班代替父母完成對孩子興趣的培養。越來越多的城市家庭父母依賴社會組織對孩子進行教育，以代替本該由他們完成的家庭教育內容。從這個角度來說，這些城市家庭教育的主體父母也“失位”了。此外，轉型期社會價值觀念的多元化也影響了人們對于家庭倫理的看法，中國的家庭逐漸由以生育孩子為核心轉變為以夫妻感情為核心，由于感情變淡而離婚的現象日漸普遍。離婚后家庭中父親或者母親不能與孩子生活在一起，親子互動的機會大量減少，造成了雙親中一方在家庭教育中處于長期“失位”的狀態。心理學的諸多研究已經發現父母在孩子成長中扮演的角色是有差異的，缺少任何一方都會使得孩子在性格上或者情感上出現一定的偏差。不管是由于進城打工、工作繁忙亦或是夫妻離異，家庭教育主體父母的“失位”會使得孩子在一個家庭結構不完整的環境下長大，主體的缺失勢必影響到家庭教育的效果，這已經成為當下我國家庭教育中亟待解決的重要問題。
2.家庭教育的內容學校化、功利化
眾所周知，家庭教育、學校教育、社會教育構成了一個完整的教育架構，一個孩子的健康成長需要這三方面教育的共同作用。但當下我國的社會教育還沒有真正發展起來，對一個孩子成長起重要作用的是家庭教育和學校教育，主要由這二者共同完成對兒童的社會化過程。盡管家庭教育和學校教育都希望讓兒童健全地成長，從這個角度來說二者的終極教育目標是一致的。但不可否認的是，二者在具體所承擔的教育目標上應該是有所差別的。有研究者指出，學校主要通過課程傳授給學生社會科學和自然科學的知識，接受最基本的人類文明的精華；而家庭對子女的教育應該側重于思想品德、行為規范方面，培養孩子社會生活適應能力和自立的能力。[2] 筆者深以為然，事實上我們往往賦予學校教育太多的責任與壓力，將學校教育功能泛化，譬如學生思想道德的培養絕非學校單方面就能完成的，父母的言傳身教恐怕對孩子道德的培養具有更重要的作用。但在現實中我們卻發現家庭教育的內容學校化了，由于社會轉型期我國基礎教育仍然是以應試為取向的，學校過度重視學生科學文化知識的學習，這種應試取向也被移植到家庭教育中。父母下班后就陪在孩子身邊輔導作業，節假日陪孩子去課外輔導機構補課，為孩子買許多教輔資料，和孩子談心時說的最多的也是學習，這些場景已經十分普遍，這也表明不少家庭已變成孩子的另一個學校。父母在家庭中對孩子的教育依然以知識傳授為主，而沒有進行其本該完成的道德培養、興趣挖掘、情感交流等教育內容。這樣的一種家庭教育背離了其應有之義，對孩子的成長是一種危害。與此同時，我們必須注意到，轉型期社會不少人的價值觀念偏向實用化、功利化，這種急功近利的價值取向也反映在不少家長在家庭教育內容的選擇上面。他們在選擇家庭教育內容時往往會思考孩子所學是否有用，能提高孩子成績的、能以證書形式表明的、能讓自己覺得有面子的教育內容往往被許多家長作為家庭教育的內容，而心理健康教育、傳統美德教育、勞動教育則往往被忽視。實際上，這些被視為短期無用的教育內容從長遠來說對孩子的成長可能更加重要。總而言之，家庭教育內容的學校化、功利化使得家庭不能發揮其應有的功能，對孩子的成長是不利的。
3.新媒體對家庭教育的負面沖擊
不管是家庭教育的主體父母的“失位”，還是家庭教育的內容學校化、功利化，某種程度上都可以認為是家長的問題。然而事實上，社會轉型期外部環境也對家庭教育產生了許多負面影響，尤其是伴隨著社會轉型而迅速崛起的新媒體對家庭教育的負面沖擊十分明顯。伴隨著科技的進步，“第四媒體”網絡和“第五媒體”手機逐漸進入我國家庭中，而且似乎有取代傳統的媒體報紙、廣播、電視的趨勢，尤其是青少年對于網絡和手機新媒體的喜歡程度明顯高過傳統媒體。新媒體使得家庭中的孩子更方便快速地接受信息，不少孩子通過新媒體學習到了許多有益的知識。但與此同時，新媒體對于家庭教育的負面影響也日益凸顯。首先，不少孩子熱衷于新媒體建構的虛幻世界中的人際交往，他們通過網絡聊天工具、網絡游戲、手機短信等方式結交朋友，反而不愿意與自己的父母溝通交流。長此以往，親子之間的代溝和矛盾會日漸加深，親子之間的情感紐帶也會逐漸斷裂，這必然會為父母對孩子進行家庭教育造成極大的困難。其次，某些老師曾抱怨：“學校5天不抵回家2天。”這實際上反映的是不正確的家庭教育會抵消學校教育的成果，反映的是學校教育和家庭教育之間的張力。對于孩子來說，父母教育的影響和新媒體的影響也具有相當的張力，父母一般向孩子傳遞的是歷史的、傳統的、沿襲的思想觀念，而在新媒體上有大量反叛的、新穎的、激進的價值觀念。新媒體對孩子的影響可能會削弱甚至完全抵消家庭教育的效果。可以預見的是，科學的進步會為我們的家庭帶來更多的新媒體，如何應對新媒體對家庭教育的負面沖擊是一個值得深思的問題。
二、社會轉型期我國家庭教育的建議與對策
美國著名作家約翰?布雷蕭寫過這么一句話：“一個人成年以后，所有行為都可以在他幼年時期的家庭環境中尋找到答案。每個孩子都是在自己父母的教育方式下長大的，什么樣的教育方式將會產生什么樣的孩子。孩子的性格和命運便與教育方式這一家庭規則緊緊地聯系在一起。”[3] 這句話充分說明了家庭教育對于一個人的重大影響。社會轉型期我國家庭教育出現的種種問題應該引起家長、學校、政府的足夠重視，而這一問題的解決也必須通過三者的通力合作，基于此筆者提出以下幾點建議與對策。
1.家長應意識到家庭教育的重要性，科學地進行家庭教育
家長作為家庭教育的主體，首先要意識到家庭教育的重要性，意識到教育孩子絕不只是學校的責任，不能將孩子的問題都歸咎于學校教育的失責。筆者以為家庭教育對孩子的情感、道德、能力的培養更為重要，這些都對一個人有著深遠的影響。俗話說：“再窮不能窮教育。”這句話強調的是經濟再困難也要送孩子去學校，如今筆者覺得“再忙不能丟教育”同樣適用。光意識到家庭教育的重要性還不夠，還需要有科學的家庭教育方法，不少家長由于自身觀念的偏差和教育知識的匱乏，往往采用不合理的方法教育孩子。科學進行家庭教育需要注意三點：首先，家長要將孩子作為同樣的生命主體平等對待，不能過分強調家長的權威，平等和諧的親子關系是家庭教育的先決條件。其次，家長要認識到家庭教育的內容是豐富多彩的，不能僅僅局限于學校知識的輔導，不要功利地進行家庭教育。最后，在新媒體已經進入到我們家庭日常生活的條件下，家長要科學引導孩子使用新媒體，不要粗暴地禁止孩子接觸新媒體。家長自身也不要排斥新媒體，通過閱讀新媒體上大量的信息也能拉近與孩子的距離，也可以通過新媒體了解更多的科學育兒的知識，更好地進行家庭教育。
2.學校主動多與家長溝通，加強對家長家庭教育的指導
家庭和學校應該形成合力，共同作用。當下學校和家長的溝通還比較少，尤其是面對面的溝通，溝通內容局限于學習知識方面。實際上孩子的老師尤其是班主任對其道德狀況、行為習慣還是比較了解的，但由于學校很少主動與家長溝通，許多家長并不太了解孩子在學校的行為表現。學校應該將每個孩子的學習、道德水平、行為規范等情況及時詳細地反映給家長，以便家長能采取有針對性的家庭教育。同時學校還應該加強對家長家庭教育的指導，在這方面學校有其自身的優勢。首先，學校教師都接受過教育學、心理學等專業學科的學習，也對如何進行家庭教育有自己的理解，因而每個教師就是很好的家庭教育指導教師。其次，學校可以邀請家庭教育專家為學生家長開展一系列家庭教育的專題講座，提高家長家庭教育的水平。最后，學校可以借助家長會等形式，使學校中一些家庭教育十分成功的父母與其他父母進行經驗交流等活動。學校有責任幫助家長更好地開展家庭教育，接受了良好家庭教育的孩子會形成良好的學習習慣和行為規范，這也有助于學校對其進行知識傳授。從這個角度來說，學校在家庭教育中既是責任者，也是受益者。
3.政府進行制度層面的改革，加強對新媒體的監管
目前農村留守兒童成長中出現的心理不健康、性格孤僻、人生安全等問題已經引起了全社會的高度關注，筆者以為家庭教育的缺失是造成上述問題的重要原因。讓這些兒童接受良好的家庭教育的基本前提是能讓父母和子女生活在一起，換言之，必須讓在家庭教育中“失位”的父母盡快“復位”。而留守兒童父母的“復位”需要政府進行制度層面的改革，比如說造成我國城鄉長期二元對立的戶籍制度，通過制度改革保證進入到城市的農村家庭的子女享受和城市兒童相同的教育機會和同樣質量的教育。同時，政府要加強對新媒體的監管，為青少年的成長營造良好的環境，減輕新媒體對家庭教育的負面影響。政府應該要求新媒體從業人員提高社會責任感，不能為了吸引眼球、獲得經濟利益而不顧對孩子的影響。一旦有人通過新媒體散布暴力、不健康、虛假的信息，相關部門必須予以嚴懲。政府有責任為我國家庭教育營造一個良好的外部環境，促進我國家庭教育在個人成長中發揮更大的作用。
（作者單位：南京師范大學，江蘇 南京，210000）
參考文獻：
[1]鄭杭生，李強，李路路.當代中國社會結構和社會關系研究[M].北京：首都師范大學出版社，1997.
