發(fā)布時間：2023-05-28 09:40:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詩歌的基礎(chǔ)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 改革
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0256-01
在信息社會里，對信息的獲取、存儲、傳輸、處理、和應(yīng)用能力越來越成為一種最基本的生存能力，也正在逐步被社會作為衡量一個人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)志之一。對于高等職業(yè)院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，他們不但應(yīng)該掌握計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日常使用的知識和技能，還應(yīng)該理解計算機(jī)處理問題的基本過程，了解應(yīng)用計算機(jī)去解決實際問題的方法和步驟；不但應(yīng)該掌握一些常用軟件的基本使用，還應(yīng)該具有學(xué)習(xí)和掌握使用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力，這對高等職業(yè)院校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了很高的要求。
一、高等職業(yè)教育計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的形勢和任務(wù)
計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計算機(jī)應(yīng)用日新月異，對高校的計算機(jī)教育提出更高的要求。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、國際因特網(wǎng)飛速發(fā)展的形勢下，社會各界對微機(jī)的使用已經(jīng)由單機(jī)使用為主過渡到以網(wǎng)絡(luò)為主，利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流信息已經(jīng)成為現(xiàn)代社會一種最基本的技能；過去，高校是計算機(jī)教育的起點，隨著全國中小學(xué)信息化教育工程的開展，高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育將不再是“零起點”。大學(xué)時期的計算機(jī)基礎(chǔ)教育就必須跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步。
高等職業(yè)教育計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)，就是使學(xué)生掌握計算機(jī)軟、硬件基本知識，掌握利用計算機(jī)分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機(jī)查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學(xué)生的計算機(jī)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂得自己的專業(yè)、又能開展計算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合型人才。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是大學(xué)生接受計算機(jī)知識教育的第一門課程，對于學(xué)生掌握計算機(jī)技術(shù)、利用計算機(jī)技術(shù)解決實際問題，具有非常重要的意義。
二、高等職業(yè)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點分析
現(xiàn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教育體制在用一個單一的標(biāo)準(zhǔn)要求、塑造和衡量具有各種不同背景的學(xué)生，忽略了學(xué)生的不同興趣愛好和起點水平，也忽視了不同專業(yè)對計算機(jī)要求掌握的技能和層次不同，從而造成計算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生個人學(xué)習(xí)生活實際的脫離，無法激活他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。
研究高等職業(yè)院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路與方法，就不得不首先分析其特點：首先新生入學(xué)水平參差不齊。在近幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)新生的入學(xué)水平差別很大。有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的使用Windows操作系統(tǒng)和進(jìn)行文字編輯、上網(wǎng)以及收發(fā)郵件，而有的學(xué)生甚至沒有見過計算機(jī)，這主要是由于我國中學(xué)計算機(jī)及信息科學(xué)的教育極不平衡，而且，這種狀況將會持續(xù)相當(dāng)長的一段時間；其次計算機(jī)基礎(chǔ)是一門實踐性很強(qiáng)的課程。過多的注重課堂教學(xué)和為學(xué)計算機(jī)而學(xué)計算機(jī)，都會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。有的同學(xué)課堂聽課很認(rèn)真，上機(jī)時間也能完成各項實驗任務(wù)，但是遇到實際問題仍然解決不了。而有的同學(xué)卻僅僅因為要用計算機(jī)完成某項任務(wù)（包括游戲），卻很快地掌握了相關(guān)的操作技巧；再次計算機(jī)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，使得各學(xué)科自身也對計算機(jī)課程提出了各自的要求，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果直接影響文科類其他專業(yè)課程的教學(xué)效果。因此，很多學(xué)者都贊同將計算機(jī)基礎(chǔ)教育以應(yīng)用為主要目的；最后算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容日新月異。這是由于信息技術(shù)領(lǐng)域在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)都處于一個非穩(wěn)定的狀態(tài)。新的技術(shù)、新的應(yīng)用系統(tǒng)、應(yīng)用方式層出不窮。
三、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路和方法探討
由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實踐性極強(qiáng)的課程，計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建是計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)各項環(huán)節(jié)中的重中之重。各學(xué)校應(yīng)注重提高高校各項工作尤其是教學(xué)工作的信息化水平，創(chuàng)造一個良好的計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、實施分層次教育，改革教學(xué)評價方法。鑒于入學(xué)新生的計算機(jī)水平參差不齊，建議在新生入學(xué)時進(jìn)行計算機(jī)水平考試，將有一定計算機(jī)基礎(chǔ)水平的學(xué)生和計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分開，分為基礎(chǔ)班和高級班。對于基礎(chǔ)班的同學(xué)，要從基礎(chǔ)開始講起，由淺入深，循序漸進(jìn)；對于高級班的同學(xué)，可以直接從應(yīng)用開始講起，以上機(jī)操作為主。將考試改成上機(jī)考試與筆試相結(jié)合，兩者并重的方法。平時，教師可以在網(wǎng)上放人大量的學(xué)習(xí)資料、習(xí)題、模擬題，以供學(xué)生自我測試。到期末的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的上機(jī)實驗課、期末考試和計算機(jī)等級考試三方面的表現(xiàn)綜合核定成績，三方面的成績各占一定的比例。這樣，不但更能檢測出學(xué)生的真實水平，同時也有利于鼓勵學(xué)生多上機(jī)，更多的注重課外的學(xué)習(xí)。考試內(nèi)容也需要作出相應(yīng)調(diào)整。一是必須設(shè)置多種考試模塊，以供考生進(jìn)行選擇考試；二是建議增設(shè)實際問題型的考題，重點考察學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力，而非簡單記憶名詞術(shù)語等書本知識。只有這樣，考試才能順應(yīng)專業(yè)和社會的實際需求，真正考核應(yīng)試者對計算機(jī)技術(shù)的實際應(yīng)用能力。
2、區(qū)分專業(yè)，實施模塊教學(xué)。根據(jù)非計算機(jī)專業(yè)中各種不同專業(yè)的情況和要求，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同的計算機(jī)技術(shù)，執(zhí)行不同的教學(xué)大綱。也就是說，不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對待，實行有區(qū)別的教學(xué)，而不能一律要求，一概而論。首先要做到按文理兩科實行有區(qū)別的教學(xué)，以后再逐步按照理工農(nóng)醫(yī)、文史哲、經(jīng)管法等大類專業(yè)來區(qū)別對待。同時，可根據(jù)實際情況分設(shè)計算機(jī)控制、多媒體制作、計算機(jī)輔助設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容模塊，由學(xué)生根據(jù)各自專業(yè)的特點和要求，以及各自的興趣和愛好，從中選擇某個模塊來學(xué)習(xí)，并且給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)。在實行模塊化教學(xué)的過程中，一定要注意以應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力為目的。目前大多數(shù)教材是計算機(jī)專業(yè)的教師編寫的，常常以計算機(jī)專業(yè)人員的口吻來講述技術(shù)。否則，會影響到學(xué)生的閱讀和自學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：中職院校；機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)改革；興趣愛好
一、加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的基本技能
在傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上教師都是利用教材口干舌燥地教學(xué)，學(xué)生被動地聽講、記筆記。在這樣的教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，聽課效率低下，對于控制力較強(qiáng)的學(xué)生來說他們還能夠跟隨教師的講解，而對于控制力比較差的學(xué)生來說，他們在課堂上很難集中注意力學(xué)習(xí)，不是呼呼大睡就是交頭接耳，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)秩序。即便是這樣很多教師還是沒有對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，在課堂上和學(xué)生缺少互動，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，同時難以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，學(xué)習(xí)效率低下。因此，面對這一教學(xué)狀況，教師必須認(rèn)真汲取教學(xué)經(jīng)驗，對中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將課堂理論知識學(xué)習(xí)與實踐活動有機(jī)聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。改革過程中，首先，教師應(yīng)該先將學(xué)校內(nèi)部的實驗室充分利用起來，幫助學(xué)生提高動手實驗?zāi)芰Γ谡莆樟艘欢ǖ幕炯寄苤螅處熢賻ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實際的車間實習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實踐。同時，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行廠房的觀摩，在觀察中現(xiàn)場學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗，并進(jìn)行一些簡單機(jī)械的拆裝。在實際拆裝的過程中了解機(jī)械的結(jié)構(gòu)特點、基本原理及使用方式。通過這樣的實踐操作不但能夠增加學(xué)生的工作經(jīng)驗，提高教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性。
二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，在興趣的鞭策之下，能夠使學(xué)生自覺地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性。因此，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而激發(fā)學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)課堂。機(jī)械基礎(chǔ)這一門學(xué)科相對來說比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來有一定難度，很多知識學(xué)生理解得并不到位。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，這樣不但能夠?qū)⒊橄箅y懂的教學(xué)知識變得直觀化和簡單化，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，還能夠讓學(xué)生有一種熟悉的感覺，學(xué)生會更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以引用一些比較典型和常見的事物為例，例如，加工大米的相關(guān)機(jī)械和水稻收割機(jī)等機(jī)械的應(yīng)用講解，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，或通過自行車的變速系統(tǒng)，讓學(xué)生了解齒輪傳動與鏈傳動的知識。通過列舉生活中的例子能有效吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生意識到機(jī)械基礎(chǔ)知識在我們的生活中無處不在，知道機(jī)械基礎(chǔ)知識對我們生活的重要性，在以后的課堂上會更加積極地參與其中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
另外，生活化的問題設(shè)置也是有效的教學(xué)方式之一，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)離合器的相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一個人騎摩托車的時候，首先應(yīng)該緊緊地抓住離合器，在打火之后發(fā)動摩托車，就可以慢慢地將離合器放松。教師讓學(xué)生根據(jù)這個過程對離合器進(jìn)行分析，了解離合器是怎樣的一個工作過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的思考方向，在教師指引的基礎(chǔ)上去思考和研究，最后得出結(jié)論。當(dāng)然，教師也可以以選擇題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供幾個選項：A.離合器是先合后開；B.離合器先開后合；C.一直保持開著。當(dāng)學(xué)生看到選項之后，首先一眼就分辨出C選項肯定是不對的，這樣排除一個之后學(xué)生就會更加輕松，在剩下的兩個選項中進(jìn)行研究和分析，學(xué)生的信心十足，競爭意識也越來越強(qiáng)，最后由教師總結(jié)講解。同時教師還要把握時機(jī)，趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生表達(dá)一下自己對摩托車的認(rèn)識。通過這樣的教學(xué)學(xué)生不但能夠更加牢固地掌握離合器的知識，記憶力更加深刻，還會激發(fā)學(xué)生對于機(jī)械基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠使學(xué)生的大腦飛速運轉(zhuǎn)起來，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課堂中去，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師的自身素質(zhì)
隨著社會的飛速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，要求人才不但要具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，還要具有較強(qiáng)的綜合能力。為了使學(xué)生在未來的社會中有自己的一席之地，就應(yīng)該全方面地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠健康快樂地成長。近年來，教育部門對我國的教育進(jìn)行了全新的改革，改革要求職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該改變紙上談兵的教學(xué)模式，應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)觀念，讓學(xué)生樹立新的思想觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，享受自主學(xué)習(xí)的快樂。而就目前的形勢而言，由于受到多年應(yīng)試教育的影響，很多教師不愿意對已經(jīng)熟悉的教學(xué)模式進(jìn)行改變，原因在于：其一，新的教學(xué)模式他們沒有教學(xué)經(jīng)驗，不知道怎么去改變；其二，他們對全新的教學(xué)模式持懷疑態(tài)度，沒有充分的認(rèn)識。因此，學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中增加教師的專業(yè)知識，及時更新教育理念，讓教師掌握先進(jìn)的教學(xué)模式，這樣不但能夠有效提升教師自身的素質(zhì)，還能夠更加順利地開展教學(xué)改革，為祖國培育新一代專業(yè)型人才。
總而言之，在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在課堂上積極采用多樣化的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)新一代、高質(zhì)量的機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
張花平.中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（18）.
[2]李凡.中職機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革初探[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（8）.
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門計算機(jī)公共基礎(chǔ)課，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為社會各個領(lǐng)域中熟練使用計算機(jī)技術(shù)的人才。近年來，高職院校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程在拓寬知識面和創(chuàng)新教學(xué)模式方面作了很多工作，對計算機(jī)應(yīng)用的普及起到了不可磨滅的作用，但仍存在一些問題。
一、 高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大差異
目前在校的高職生生源主要來自三校生，即中專、職高和技校三類學(xué)校，通過參加高職升學(xué)考試入學(xué)，及普通高中通過高考入學(xué)的學(xué)生。隨著全國中小學(xué)信息化教育工程的開展，普通高中生和三校生都接受過一部分計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教育，理論上講高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點”，大學(xué)時期的計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步。但是，就目前的實際情況而言，三校生所接受的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平更貼合高職所授內(nèi)容，與我們現(xiàn)在開設(shè)的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程有很大程度的重復(fù)，而普通高中的學(xué)生由于地區(qū)差異、不同中小學(xué)實施情況不一致以及其他的一些原因，仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在進(jìn)入高校之前沒有接觸過計算機(jī)或計算機(jī)水平近乎為零，高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還未完全達(dá)到“非零起點”，我們在實際教學(xué)中需要考慮到“零起點”和“非零起點”學(xué)生不同的特點，否則容易造成教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配的不平衡。
2.授課采用同一大綱和教材，忽視專業(yè)對計算機(jī)操作要求的差異性
上海的高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的需要，普遍的高職院校要求學(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生能通過上海市計算機(jī)等級考試（一級），因此，各院校為考證采用同一大綱和同一教材，教學(xué)的內(nèi)容要能涵蓋上海市高校計算機(jī)一級考試的所有內(nèi)容。目前各大高校上課的主要形式是讓學(xué)生熟練掌握計算機(jī)等級考試中的題目，這是一種應(yīng)試教學(xué)方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋基本的知識點，但是案例的選取往往忽視了不同專業(yè)學(xué)生的行業(yè)背景差異，使學(xué)生在實際崗位中并不能很好地運用所學(xué)知識，這種現(xiàn)象在高職教學(xué)中非常普遍，同時也是讓學(xué)生感到乏味的原因之一。
3.不斷增多的教學(xué)內(nèi)容和有限學(xué)時之間的矛盾
目前，上海高職院校采用《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程（2011版）》、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)（2011版）》和《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（2011版）》作為教程，存在大量的教學(xué)任務(wù)和非常有限的課時之間的矛盾，由于計算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時很少，授課內(nèi)容只能不斷壓縮，同時，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)又是操作性很強(qiáng)的一門課程，除教師的操作示范講授之外還需要學(xué)生大量的獨立操作練習(xí)時間。但實際的情況是，教師經(jīng)常是勉強(qiáng)把最基本的知識點講一遍后，時間所剩無幾，根本容不得學(xué)生在課堂上有獨立思考和消化的時間，造成了一些同學(xué)“知其然不知其所以然。”
二、 適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)的改革探索與實踐
1.根據(jù)不同專業(yè)和不同起點進(jìn)行分層次授課
心理學(xué)表明：人的認(rèn)識總是由淺及深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜；教育教學(xué)理論也證明由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，教師必須從實際出發(fā)因材施教，才能使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
在每年的新生入學(xué)時，學(xué)校會根據(jù)專業(yè)劃分班級，計算機(jī)基礎(chǔ)課程一般在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)校對各個專業(yè)的新生進(jìn)行一次上機(jī)測試和問卷調(diào)查，根據(jù)這兩份反饋結(jié)果，結(jié)合各個專業(yè)的情況進(jìn)行分班，比如A、B、C三個專業(yè)，可以分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個班（具體可以根據(jù)不同專業(yè)的具體情況加以調(diào)整）。A1、B1、C1分別代表A、B、C三個專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)水平較差的班級，A2、B2、C2分別代表A、B、C三個專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)水平較好的班級，這樣授課教師能夠比較方便有效地取得所任教班級的專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用需求的側(cè)重點，在教學(xué)的過程中有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識儲備和技能訓(xùn)練，比如財會專業(yè)對Excel的操作要求比較高，土木工程專業(yè)對建筑制圖要求較高。同時在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上也可以有的放矢。
2.以學(xué)生為中心，實施“任務(wù)驅(qū)動、教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式
如何在及其有限的學(xué)時內(nèi)做到“重應(yīng)用、保考證”？對于剛剛升入大學(xué)的新生，思維方式往往還沒有脫離高中應(yīng)試教育的烙印，而計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實踐性很強(qiáng)，一定要加大學(xué)生自己動手操作的時間，同時在有限的課時內(nèi)就要求教師必須要“精講”，堅決舍棄那些現(xiàn)在用不到將來也用不到的內(nèi)容，突出“操作型、應(yīng)用性”，而不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”，將知識點少而精地講授清楚，然后留出大量的時間讓學(xué)生動手練習(xí)。從原來的講授、灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，為學(xué)生搭起支架，將知識以一個個綜合性、設(shè)計性、趣味性的實驗任務(wù)引入，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，然后進(jìn)行交流和討論，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，應(yīng)該是提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識以完成具體任務(wù)為主，通過完成任務(wù)來獲取技能、增加能力。在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法中，需要將具體的知識點隱含在一個個有代表性的任務(wù)中，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)就是一個個案例。學(xué)生通過對案例的分析討論，在教師的引導(dǎo)下，自主探索和相互協(xié)作找到解決問題的方法，從而實現(xiàn)技能的掌握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生在面對具體任務(wù)時能夠通過思考討論，獨立分析解決問題。在任務(wù)驅(qū)動的過程中，需要將“設(shè)計”理念貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生勤于動腦，具備變化的能力，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備變化的能力非常關(guān)鍵。題目永遠(yuǎn)也做不完，但是讓學(xué)生通曉變化的原理，可以根據(jù)原理進(jìn)行變化，從容面對各種各樣的任務(wù)，這才是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目的所在。
3.建設(shè)教學(xué)資源庫輔助傳統(tǒng)教學(xué)
面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)已不再是 涇渭分明的兩個世界，利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源可以解決教學(xué)中課時有限的矛盾，目前各大高校的學(xué)生都能夠在宿舍或者圖書館方便地上網(wǎng)，學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)中時間和地點的限制，方便地與同學(xué)和老師交流。教師還可以將授課中重要的部分進(jìn)行錄屏，建設(shè)數(shù)字資源倉庫，方便學(xué)生進(jìn)行溫故。在設(shè)置大作業(yè)時可以指定線上項目，這種方式可以讓同學(xué)們保持實時通訊，加深學(xué)生之間相互合作的責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣。
目前，我校已實現(xiàn)將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、授課視頻、案例素材、習(xí)題庫、學(xué)生競賽作品、理論題測試等幾大教學(xué)資源完全開放化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地進(jìn)行下載、自測，這一方式成為該課程極大有益的補充。
4.考核方式多元化
我校的計算機(jī)考試采用無紙化上機(jī)測試系統(tǒng)，學(xué)校自建了試題庫，平時學(xué)生也可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行自測和練習(xí)，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末考試包含理論測試（30%）和操作測試（70%）兩部分，時間90分鐘。在登記學(xué)生期末總評成績時以“平時成績×50%+期末考試成績×50%”計入。考察環(huán)節(jié)相比較前幾年，加大了平時成績的考核力度，因為平時成績的考核能夠反映學(xué)生在一個較長時間內(nèi)的一種相對持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況。另外學(xué)校每年舉辦兩次多媒體競賽，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的想象空間和思維。凡在競賽中獲獎的同學(xué)都能在平時成績中得到加分。
三、總結(jié)
在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，摒棄原來滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，引入分層次分專業(yè)的任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)不但“動手”更要“動腦”，使學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自我管理的條理性，學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行計劃，準(zhǔn)備工作充分，并且行為較為規(guī)范；學(xué)習(xí)活動具有準(zhǔn)備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學(xué)生感到有成就，并因成就產(chǎn)生愉悅，激發(fā)學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的動機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]戚康標(biāo).開放式研究性實驗教學(xué)的設(shè)計與管理[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（7）．
[2]宋云娟.文科院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革初探[D].華東師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文.
[3]王興玲，劉 鵬. “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”SRTP式創(chuàng)新實驗的實施與評價[J].實驗室研究與探索，2011（8）.
[4]徐平洲.計算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009（7）.
【關(guān)鍵詞】高職公共基礎(chǔ)課程 高職教育 公共基礎(chǔ)課教學(xué) 職業(yè)能力
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0004-02
高等職業(yè)教育要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，那么公共基礎(chǔ)課程就要做到“一主體兩兼顧”，即以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主體，兼顧服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需要和兼顧服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。既培養(yǎng)學(xué)生“成才”，更教育其“成人”。但目前高職公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)與教學(xué)改革的速度較慢，步伐較小，還沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
1.對公共基礎(chǔ)課的功能和定位還不夠明確。究其原因，是對什么是真正的“合格人才”認(rèn)識不到位。隨著技術(shù)變革的步伐加快，職業(yè)的變換，跨專業(yè)領(lǐng)域的合作日益增多，單一的專業(yè)或職業(yè)能力已不能適應(yīng)社會的需求，人們在擁有合理的知識結(jié)構(gòu)的同時，還要增強(qiáng)自己多方面的能力，如自學(xué)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、承挫能力等等，而上述能力的提高和加強(qiáng)不是專業(yè)類課程和工具類課程能獨立達(dá)到的，它們更依賴公共基礎(chǔ)性課程得以實現(xiàn)，這樣學(xué)生才可在將來的工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展，從而為企業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。不可否認(rèn)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生存在專業(yè)過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”等問題。因此，要培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生，在這方面公共基礎(chǔ)課應(yīng)發(fā)揮著不可替代的作用。
2.公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是師生交流的載體與平臺。教學(xué)內(nèi)容的選取，直接關(guān)系著課程目標(biāo)的達(dá)成率，其重要性不言而喻。就目前高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)而言， 在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在兩大問題：一是嚴(yán)重脫離學(xué)生實際。公共基礎(chǔ)課多是文化理論課， 具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性， 不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相吻合，過高過低都會產(chǎn)生問題。眾所周知，由于多種因素的影響，現(xiàn)階段高職生文化基礎(chǔ)水平相對較低， 就高考錄取分?jǐn)?shù)線看， 高職控制線基本在300 分左右，甚至更低。客觀地說，大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)知識與技能未達(dá)標(biāo)， 處于較低水平， 而多數(shù)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在定位上是按達(dá)標(biāo)甚至較好來考慮， 嚴(yán)重脫離了學(xué)生實際， 使學(xué)生覺得“高不可攀”，產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒。這一點上，以數(shù)學(xué)、外語課程最為突出。二是缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才， 不同于本科教育與中職教育， 教學(xué)內(nèi)容必須與本科、中職有所區(qū)別，具有自己的特色，但現(xiàn)在多數(shù)高職院校包括我院公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容基本是照搬過去的本專科教材，僅作了些簡單的壓縮與刪減， 未作深入的研究與認(rèn)真的篩選， 并且同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專業(yè)， 缺乏對不同專業(yè)的針對性，影響了基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來困難。要解決以上問題， 必須花大力氣進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程教材建設(shè)， 打造好教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)平臺。
3.公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法與手段單一陳舊。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段， 是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容， 它對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵作用。就目前我院公共基礎(chǔ)課教學(xué)來說， 在教學(xué)方法與手段上存在兩大問題：一是教學(xué)方法單一；二是教學(xué)手段陳舊。不少教師認(rèn)為要保證教學(xué)計劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性， 傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實用。因而在教學(xué)中， 大多數(shù)教師習(xí)慣用講授法，習(xí)慣粉筆加黑板，習(xí)慣教師講、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答，忽略了學(xué)生的感受與收獲，缺乏學(xué)生的主動參與，缺乏學(xué)生的積極探究和實際操作，“教、學(xué)、做”沒有很好地融為一體。要改變這一局面， 首先要解決教師的認(rèn)識問題，讓教師明白， 教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新，是每個公共基礎(chǔ)課教師必須面對的任務(wù)。不改、不變，公共基礎(chǔ)課教學(xué)將走不出困境，將無法真正完成教學(xué)任務(wù)。具體操作時，首先應(yīng)打破公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域講授法“一統(tǒng)天下”的局面，要讓教師正確認(rèn)識講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應(yīng)用最廣泛的最基本的教學(xué)方法， 有著易于系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)知識與展示教師的個人經(jīng)驗等優(yōu)點，但也有突出的缺陷，易使學(xué)生注意力下降、產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，在文化理論基礎(chǔ)相對較弱， 學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足的高職教學(xué)中長期使用，會使其弱點加倍放大，產(chǎn)生嚴(yán)重后果， 因而不能長期使用。應(yīng)鼓勵教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大膽探索和嘗試其他教學(xué)法， 如案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、模塊式教學(xué)法等，通過不同教學(xué)法的綜合應(yīng)用，突出學(xué)生的主體地位， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。其次要鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在口授書面材料的基礎(chǔ)上，輔之以影像、音響、課件、實物等教學(xué)媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，以上問題已經(jīng)制約了高職教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，深化公共基礎(chǔ)課程與教學(xué)改革迫在眉睫，必須給予高度地重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]壯國楨：高職教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)體系研究[D]；華東師范大學(xué)；2007年
[2]侯利平：高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要科學(xué)定位[J].職業(yè)圈，2007（21）
〔關(guān)鍵詞〕微格式信息組織信息處理
〔分類號〕G250.76
Microformats-Based Information Organization and Processing Frame
Li Shuning
Library of Chinese Academy of Sciences, Beijing100080
Graduation School of Chinese Academy of Sciences, Beijing100049
〔Abstract〕After introducing the definition of microformats, this paper discusses the definition and significance of microformats technology system, induces and discusses in details about the framework of microformats-based information organization and processing which composed by different types of microformats like data structurizing definiting and describing, personal and organizational information describing, network hyperlink information describing, and commenting mechanism describing. This paper also generalizes the applying area and methods of four kinds of microformats compendiously, and points out that microformats?diffusion will influence information organization and processing deeply.
〔Keywords〕microformatsinformation organizationinformation processing
1微格式概念及微格式技術(shù)體系的意義
1.1微格式的概念
2005年6月，微格式(Microformats)在美國超新星大會上由Technorati公司資深技術(shù)專家Tantek Celik提出[1]。所謂微格式，是指“在HTML中嵌入語義元素以實現(xiàn)分散開發(fā)的簡單規(guī)范”[2]。微格式是一套基于創(chuàng)作公用協(xié)議的開放標(biāo)準(zhǔn)。為了更好理解微格式，微格式網(wǎng)站還以“微格式是什么，不是什么”這樣一種開放定義的形式予以詳細(xì)說明(見表1)。
1.2微格式的技術(shù)體系及其意義[3-6]
所謂微格式技術(shù)體系是指由各種微格式組成一系列信息組織和處理技術(shù)的總稱。微格式技術(shù)體系建立在吸納了XML優(yōu)勢的XHTML語言的基礎(chǔ)上，主要由基本微格式和復(fù)合微格式兩部分組成(見圖1)。基本微格式是解決單一問題的最小解決方案，采用XHTML支持的rel、rev、class等屬性定義具有語義的屬性集，嵌入到網(wǎng)頁文件中直接使用，或者作為復(fù)合微格式的基本組成要素。這類的微格式有XOXO、XMDP、rel-license、rel-tag、XFN等。復(fù)合微格式由基本微格式和標(biāo)準(zhǔn)的XHTML元素組成，解決描述復(fù)合數(shù)據(jù)類型現(xiàn)存標(biāo)準(zhǔn)方案與XHTML之間準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換問題。這類的微格式有hCalendar、hCard、hReview等。
通過微格式技術(shù)體系，可以定義和標(biāo)記任何可以在網(wǎng)上的數(shù)據(jù)類型，或多數(shù)據(jù)類型組成的信息集合;可以定義和標(biāo)記社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、個人聯(lián)系信息和個人日程安排等實現(xiàn)第三方工具的抽取、轉(zhuǎn)換;可以定義和標(biāo)記版權(quán)信息、內(nèi)容tag、評論、網(wǎng)頁類型(如目錄、主頁等)等各種超鏈接的屬性;可以定義和標(biāo)記文件，或信息集合及其內(nèi)部任何部分的命名、抽取和鏈接并在網(wǎng)上顯示結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié);可以在現(xiàn)有的支持HTML的瀏覽器、支持RSS的閱讀器上無障礙瀏覽;現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)找到了走向語義網(wǎng)簡單可行、易于操作的方法[6-10]。
2基于微格式的信息組織和處理框架
微格式技術(shù)體系按照信息組織和處理所要解決問題，可以抽象成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化定義和標(biāo)記的微格式、描述個人和組織信息的微格式、描述評論機(jī)制的微格式、描述超鏈接屬性的微格式、描述其他具體應(yīng)用的微格式(見圖2)。為了支持人們利用微格式信息，微格式官方網(wǎng)站[11]提供了一系列的制作、和轉(zhuǎn)換工具。
2.1作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化標(biāo)記和定義的微格式
2.1.1XMDP[12]XMDP的全稱是XHTML Meta Data Profiles，用于定義HTML的元數(shù)據(jù)配置文件。XMDP按照“簡單”、“復(fù)用”和“最保守”的原則，從HTML4.0的相關(guān)規(guī)范抽取相關(guān)的“約束條件(constraints)”、“方向(direction)”和“線索(hints)”，從XHTML1.0構(gòu)建格式抽取格式元素，定義了元數(shù)據(jù)配置格式。微格式利用XMDP包含的格式定義相關(guān)的屬性、屬性定義、簡短描述等信息，以為格式定義頭,對其他微格式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行定義和標(biāo)記。
2.1.2XOXO[13]XOXO是拓展型開放XHTML規(guī)范(eXtensible Open XHTML Outlines)的簡稱。作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化的微格式，XOXO定義了一種新的XHTML文檔類型，這種文檔類型以模塊化XHTML的形式定義了模塊框架和各種模塊。制定XOXO文檔類型的目的就是提供XHTML友好的規(guī)范，以便于XML引擎處理和瀏覽器簡單的互操作。
XOXO采用XHTML結(jié)構(gòu)定義標(biāo)簽元素“body”、“head”、“html”，列表標(biāo)簽“dl”、“dt”、“l(fā)i”等以及標(biāo)簽元素屬性text、description、url等定義了微格式賴以存在的結(jié)構(gòu)，是基本的用于定義其他微格式及正確顯示微格式的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化、語義化的基礎(chǔ)，其具體的則可以采用XHTML，也可以采用純XML文件。
2.2標(biāo)記描述個人和組織信息的微格式
2.2.1hCard[14]和hCalendar[15]為了方便個人和組織在互聯(lián)網(wǎng)上個人聯(lián)系信息，國際上推出了專門的標(biāo)準(zhǔn)vCard來統(tǒng)一聯(lián)系方式的內(nèi)容和形式。但是由于vCard在網(wǎng)上的形式?jīng)]有采用結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，用戶無法將聯(lián)系信息自動導(dǎo)入到個人通信錄管理軟件，使用基于關(guān)鍵詞全文查詢的搜索引擎也無法準(zhǔn)確查詢這部分聯(lián)系數(shù)據(jù)。微格式hCard是建立在vCard標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以XHTML具有語意化的標(biāo)簽屬性來表征個人和組織機(jī)構(gòu)的聯(lián)系信息，從而將非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成了結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，便于第三方軟件的自動抽取。
hCalendar則是為了將互聯(lián)網(wǎng)上的諸如“會議日程安排”、“課程安排”等與個人日程安排密切相關(guān)的非結(jié)構(gòu)化信息轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化信息的微格式。它建立在諸如vCalendar和iCalendar這樣的國際日歷和日程安排標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提供對“組織者”、“時間”、“地點”等項目標(biāo)記和描述，便于將這些信息導(dǎo)出到用戶個人日程安排管理軟件中。
2.2.2XFN[8,16]XFN(XHTML Friends Network)是全球多媒體協(xié)議組為了在互聯(lián)網(wǎng)上顯化人類之間的關(guān)系，通過賦予超鏈接語義屬性表征人類關(guān)系的簡單方式。它以枚舉的方式定義了“Friendship(朋友)”、“Professional(工作關(guān)系)”、“Geographic(地緣關(guān)系)”、“Family(家庭關(guān)系)”、“Identify(其他所有的關(guān)系)”等7種關(guān)系及其具體關(guān)系值和約束條件。例如，對于博客中以Blogroll形式列出的博客作者感興趣博客的超鏈接，XFN通過簡單在標(biāo)簽中增加一個“rel”屬性來揭示博客作者和感興趣博客之間的關(guān)系。如:
2.2.3hResume[17,19]hResume是一種復(fù)合微格式，它使用純文本的“text”描述一般性的描述，使用hCard描述個人聯(lián)系信息和相關(guān)的機(jī)構(gòu)信息，使用hCalendar描述工作經(jīng)驗和教育背景，使用rel-tag描述個人技能，使用cite tag描述發(fā)表的作品等，專門用于個人簡歷和個人履歷表信息的微格式，適合于嵌入到(X)HTML、Atom、RSS和專門的XML文件格式中。
信息用戶尋找工作機(jī)會時，經(jīng)常會分別登錄不同的求職網(wǎng)站求職簡歷，這是一個非常繁瑣的事情。采用hResume的簡歷，由于具有語義的結(jié)構(gòu)化信息，支持微格式的求職網(wǎng)站(如SimplyHired)可以直接抽取這些個人求職簡歷的信息，用戶需要做的就是在個人博客上或者某個求職站點上hResume的個人簡歷。嵌入到RSS、Atom的hResume還可以供招聘人員使用RSS閱讀器調(diào)用或者其他第三方軟件抽取數(shù)據(jù)。
2.省略/tag/Microformats rel="tag"＞Microformats＜/a＞
2.4評論機(jī)制標(biāo)記和描述的微格式
2.4.1hReview[19-20]互聯(lián)網(wǎng)上了多種多樣的評論信息，從對產(chǎn)品(電影、音樂和書籍等)的評論，到商業(yè)服務(wù)(餐館、旅館等)的評論，再到對于某個人(政治人物、藝術(shù)家、電影明星等)的評論、某個事件的評論、在線資源甚至評論內(nèi)容本身的評論等。對于那些想了解該產(chǎn)品、該服務(wù)的人來說，了解別人的評論對于即將做出的決定非常有幫助。因此，對于這些評論信息進(jìn)行組織也是非常有意義的。
hReview，作為一種分布存在評論的標(biāo)準(zhǔn)，通過為評論內(nèi)容增加語義化標(biāo)簽，使得評論內(nèi)容數(shù)據(jù)得以結(jié)構(gòu)化，以便于評論內(nèi)容的、共享、聚合和集成。hReview是一種復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)，充分利用hCard和hCalendar標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)定義的元素，這些元素包括:版本、概要、項目類型(產(chǎn)品、商業(yè)服務(wù)、事件等)、項目信息(利用hCard標(biāo)識個人和商業(yè)聯(lián)系信息，利用hCalendar標(biāo)識事件)、評論者、評論時間(dtreviewed)、評分等級(rating)、具體的描述、tags、永久性地址(permalink)和許可證(license)等。
2.4.2VoteLinks[19,21]VoteLink是一種基本微格式，其使用的元素比較少，要解決的問題也比較簡單。現(xiàn)存網(wǎng)站為了提高產(chǎn)品質(zhì)量，改善服務(wù)的水平，經(jīng)常會在網(wǎng)上舉行一些評選，也有一些諸如博客流行度測評、現(xiàn)實生活選舉類似的活動也需要用戶進(jìn)行評選。用戶只需要表示其最簡單的意見:同意、不同意、中立或棄權(quán)。有些意見的提出并不是在內(nèi)容網(wǎng)站，而是在各自的博客站點上，只要按照微格式的要求進(jìn)行了VoteLink的標(biāo)記，其發(fā)表的意見就會被相關(guān)的識別和聚合軟件獲取和集成。例如為了表示對“”內(nèi)容表示反對，只要在自己博客上添加如下鏈接即可:
2.省略 launched at Supernova 2005.[2007-01-25]..
[2][2007-01-25].省略/wiki/Main_Page.
[3][2007-01-25].省略/about/.
[4][2007-01-25].省略/wiki/elemental-microformat.
[5][2007-01-25].省略/wiki/compound-microformat.
[6]Francesc C F, Vincent Q, Irene V. Templates, microformats and structured editing.[2007-01-25].wam.inrialpes.fr/publications/2006/DocEng/DocEng2006.pdf.
[7]Matthieu-P S. Microformats a XML-document-immanent way for semantic annotations of web contents.[2007-01-25].myhpi.de/~schapran/pke/Microformats_-_A_XML-document-immanent_way_for_semantic_ annotations_of_web_contents.pdf.
[8]Rphit K. Microformats the next (small) thing on the semantic Web?. IEEE Internet Computing, 2006(1):68-75.
[9]Rohit K, Tantek C. Microformts: a pragmatic to the semantic web.[2007-01-25].省略/programme/files/pdf/p116.pdf.
[10]Danny A. The short path to the future web. IEEE Internet Computing, 2006(11-12):77-79.
[11][2007-01-25].省略/code/.
[12][2007-01-25].省略/xmdp/.
[13][2007-01-25].省略/wiki/xoxo.
[14][2007-01-25].省略/wiki/hcard.
[15][2007-01-25].省略/wiki/hcalendar.
[16][2007-01-25].省略/xfn/.
[17]John A. The big picture on microformats.[2007-01-25].省略/articles/ the_big_picture_on_ microformats/.
[18][2007-01-25].省略/wiki/hresume.
[19]Molly E H. Microformats: Understanding elemental microformats.[2007-01-25].省略/guides/content.asp?g=webdesign&seqNum=293&rl=1.
[20][2007-01-25].省略/wiki/hreview.
[21][2007-01-25].省略/wiki/votelink.
[22]Rogers E M. Diffusion of Innovations, 5th ed.. New York: Free Press, 2003:15-16.
[23]Carl R. Fit for purpose microformats.[2007-01-25].省略/pressroom /newsletters/200610/C1.
李書寧
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識貫穿護(hù)士工作的整個生涯，在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識也占有一定比例。為了使護(hù)理專業(yè)學(xué)生更快更好地掌握這門專業(yè)知識課程，順利的通過全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，取得“雙證”。我通過多年的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，總結(jié)出一些有助于學(xué)生記憶的、行之有效的方法：如直觀形象記憶、總結(jié)記憶、重復(fù)記憶、分組記憶、口訣記憶等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及考試合格率。
關(guān)鍵詞：記憶方法
；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考
【中圖分類號】
R181.3+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0314-01
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生人來說是一門非常重要的學(xué)科，在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)占據(jù)一定比率，縱觀護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識全書，可分為兩大部分，一部分是護(hù)理學(xué)相關(guān)理論，一部分是護(hù)理技能的相關(guān)知識。這兩部分的學(xué)習(xí)方法各有不同，護(hù)理技能相關(guān)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)注重結(jié)合臨床實際操作，在理解了操作目的、操作方法后再記憶，就顯得輕而易舉；護(hù)理學(xué)相關(guān)理論知識則要掌握記憶技巧。下面是我對這門課程教學(xué)記憶方法的總結(jié)。
1 護(hù)理技能的相關(guān)知識的記憶方法
1.1 動作技能正遷移：
遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響[1]。在實際教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用遷移規(guī)律，有助于提高學(xué)習(xí)效率。已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能的積極影響叫做正遷移，其發(fā)生的條件是：不同技能間存在著共同的因素或成分，或不同技能間包含著共同的原理。復(fù)習(xí)操作時，可以充分發(fā)揮技能正遷移，例如復(fù)習(xí)無菌技術(shù)可以與導(dǎo)尿術(shù)、注射術(shù)、輸液術(shù)、吸痰術(shù)相結(jié)合，這樣與無菌技術(shù)基本操作有緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容可相對形成一個整體，產(chǎn)生積極的影響。
1.2 直觀形象記憶：
圖示、流程、視頻、動手操作等都給人以直觀感受，增強(qiáng)人的記憶。學(xué)生在全面復(fù)習(xí)時，可以先看各項操作的圖示、流程、操作視頻，然后再練習(xí)。如復(fù)習(xí)靜脈輸液可按這樣的順序：看圖示、操作流程觀看視頻病房見習(xí)和實習(xí)。其他的的操作也可以按照該順序復(fù)習(xí)，可取的很好的效果。值得提醒的是，即將參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的學(xué)生都已經(jīng)經(jīng)過了8個月的臨床實習(xí)，考生要提前準(zhǔn)備，在實習(xí)期間多動手、多動腦、多操作，每一次操作都是對知識的再認(rèn)和回憶。
1.3 總結(jié)記憶：記憶是較復(fù)雜的心理過程，絕不僅是單純儲存的記錄，而是一個創(chuàng)造性的積極過程。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能復(fù)習(xí)過程中，用總結(jié)的方法來提高記憶能力。如穿脫隔離衣操作流程可以總結(jié)為[2]：護(hù)士準(zhǔn)備用物準(zhǔn)備環(huán)境準(zhǔn)備 持衣領(lǐng)穿袖系領(lǐng)口系袖帶對衣邊系腰帶護(hù)理解腰帶塞袖刷手或六步洗手消毒液浸泡手解領(lǐng)口拉袖掛衣鉤。這種先學(xué)習(xí)后總結(jié)的方法，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的保持和鞏固。
2 護(hù)理學(xué)相關(guān)理論知識的記憶方法
2.1 重復(fù)記憶：
記憶的消失叫遺忘，在一定條件下“記”和“忘”可相互轉(zhuǎn)化，德國心理學(xué)家艾賓浩斯“遺忘曲線” [3]認(rèn)為：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程總是“先快后慢”的，最初遺忘速度快，以后逐漸緩慢。第一天的記憶保持量可有100%下降至35%，第二天后記憶的保持量僅為25%左右。根據(jù)艾賓浩斯的觀點，組織有效的復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶的最有效的方法，在識記后及早復(fù)習(xí)，最好在遺忘尚未開始時就進(jìn)行復(fù)習(xí)，間隔時間一般不超過2天。巴甫洛夫?qū)W說認(rèn)為，記憶是大腦皮層形成暫時神經(jīng)聯(lián)系的過程，建立起來的神經(jīng)通路如果不暢通，則原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而復(fù)習(xí)就是對大腦中的痕跡進(jìn)行再刺激，及時復(fù)習(xí)就是在第一次痕跡未完全消失時，緊接著進(jìn)行第二次，第三次重復(fù)刺激，重復(fù)刺激次數(shù)越多，痕跡越深；重復(fù)越及時，費時越少，費力越小，記憶效果越好。
2.2 分組記憶
美國心理學(xué)家約翰?米勒[4]認(rèn)為：決定記憶廣度的主要因素是記憶材料的數(shù)量，而不是材料的意義。測定正常成年人一次的記憶廣度為7±2項內(nèi)容，多于7項內(nèi)容則記憶效果不佳。我們在記憶時可利用這一特點，把需要記憶的內(nèi)容分配在7組之內(nèi)，而這7組中的每一組的容量可適當(dāng)加大。這樣每一組相當(dāng)于一個集成塊，加大了集成塊的含量，記憶效率應(yīng)會大大提高。如：無菌技術(shù)操作原則可分為：環(huán)境準(zhǔn)備，工作人員準(zhǔn)備，物品管理，明確無菌區(qū)與非無菌區(qū)，一人一物一次五項。護(hù)理程序分評估、診斷、計劃、實施、評價五個部份。
2.3 口訣記憶：
語言是思維表達(dá)的形式，口訣記憶法可以縮小記憶材料的絕對數(shù)量，把材料分成組塊來記憶，加大信息濃度，增強(qiáng)趣味性，可使人讀起來順口，聽起來悅耳，在頭腦中獲得一種相似、重復(fù)的信息，有助于記憶。如青霉素皮試液配制步驟較多，在配制時多配、少配都會使?jié)舛炔粶?zhǔn)確，影響對結(jié)果的判斷，所以在配制時牢記“抽三推二留一”就不會出錯。又如壓瘡的預(yù)防可以總結(jié)為應(yīng)做到“五勤”： 勤翻身、勤擦洗、勤按摩、勤整理、勤更換。
2.4 歸納記憶： 在理論知識的復(fù)習(xí)中合理的運用歸納總結(jié)記憶法，學(xué)生應(yīng)注意總結(jié)一些相同的，相似的知識點，巧記速記多拿考分。如數(shù)字歸納總結(jié)法：知識點中的多個“6”：日光照射消毒時需在太陽下暴曬6小時，洗胃在6小時內(nèi)進(jìn)行最有效，腰麻后去枕平臥6～8小時，搶救時未來得及書寫的病歷應(yīng)在搶救結(jié)束6小時內(nèi)據(jù)實補記；又如不同濃度乙醇的作用：20%～30%的用于急性肺水腫氧氣濕化，30%用于濕潤、松解頭發(fā)打結(jié)，25%～35%用于乙醇擦浴，50%用于皮膚按摩，75%用于皮內(nèi)注射及臍部消毒，95%用于燃燒法消毒和靜脈炎濕敷。
總之，復(fù)習(xí)的方法有很多種，合適自己的才是重要的。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理的主干學(xué)科，其相關(guān)知識貫穿護(hù)理工作的整個生涯，也是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的主要學(xué)科。考生在考前要根據(jù)自己的實際情況，提前準(zhǔn)備，積累操作經(jīng)驗，選擇適合自己的記憶方法全面復(fù)習(xí)，將有利于提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，提高過級率，及提高在今后的實際工作中解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 王文靜.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].教育科學(xué)，2004，20（2）：26-29.
[2] 馮雁，楊順秋，金麗芬.新編臨床常用50項護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程及評分標(biāo)準(zhǔn). 北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2012：5
論文摘要:高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。隨著計算機(jī)在各行業(yè)的逐漸普及,各崗位對計算機(jī)應(yīng)用能力的要求也日漸增多,而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊,因此對高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提出了新的難題。針對高職各專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點,提出了“一主多附”的教學(xué)模式,通過實踐,總結(jié)出了該教學(xué)模式的優(yōu)劣,對高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)工作具有很好的參考價值。
計算機(jī)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的重要基石,掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能不僅是學(xué)生步入社會為己謀生的一種工具,更是社會現(xiàn)代文明對人們必備素質(zhì)的要求。由于我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡,導(dǎo)致了新生的計算機(jī)水平參差不齊。在這種情況下,以專業(yè)班級為教學(xué)單位,同一個起點、同一個步調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同層次學(xué)生的需求,若考核模式也一視同仁,這樣勢必導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想,嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和任課老師的教學(xué)熱情。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,計算機(jī)應(yīng)用能力的高低決定了工作和學(xué)習(xí)能力的高低。在許多發(fā)達(dá)國家,從幼兒園開始就普及計算機(jī)教育,幼兒可以在幼兒園通過互聯(lián)網(wǎng)和自己的父母交流,點擊自己感興趣的動畫來欣賞,而從小學(xué)到大學(xué)的整個過程都在應(yīng)用電腦,使其為自己的學(xué)習(xí)、生活和娛樂服務(wù)。所以,計算機(jī)文化教育在這些國家已在真正意義上成了應(yīng)用教育,從“用”中“學(xué)”,從“學(xué)”中“用”。隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步,現(xiàn)在的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一,在所有高職院校已經(jīng)成為繼政治、英語、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質(zhì),即影響到畢業(yè)生的社會競爭能力。近年來,圍繞計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課,從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面,各高職院校都進(jìn)行了不同程度的改革和研究,如:以計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)來分類進(jìn)行不同的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實施、課時分配和考核方式設(shè)置等;還有以不同專業(yè)類別群來進(jìn)行設(shè)置的;也有面向全校學(xué)生分層次教學(xué)的,部分院校在不斷改革中取得了一定的教學(xué)效果,但到目前為止并沒有一種權(quán)威的模式定位,這就意味著教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況來探討和實施。本文從長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況出發(fā),探索出了“一主多附”的教學(xué)模式,能較好地適應(yīng)當(dāng)前高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的需要。
二、本課題研究內(nèi)容
1.課程內(nèi)容設(shè)置
“一主多附”的教學(xué)模式,即開設(shè)一門主要的公共必修課程,即《計算機(jī)應(yīng)用》,開設(shè)時間根據(jù)單位教學(xué)條件的不同,一般設(shè)置在一年級階段完成;之后根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的特點分別開設(shè)多門選修課程,如C語言、Visual Basic、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作或多媒體制作等。
“一主”即《計算機(jī)應(yīng)用》設(shè)定為公共必修課程,具體內(nèi)容包括:計算機(jī)硬件基礎(chǔ)、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等,課時設(shè)置為60學(xué)時,其中純理論學(xué)時為12學(xué)時,可以在多媒體教室完成;邊講邊練課時為48學(xué)時,全部在具有廣播教學(xué)條件的機(jī)房完成。“多附”即根據(jù)不同專業(yè)特點分別開設(shè)的多門選修課程,課時設(shè)置為40學(xué)時,選修課程則完全根據(jù)不同專業(yè)需求來制定教學(xué)大綱。
2.實施方式
由于學(xué)生生源地域條件不一的因素,目前高職院校的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異,針對這一現(xiàn)象,我們采取因材施教,分層次教學(xué)的方法。雖然該課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程,但沒有一定的理論基礎(chǔ),實踐能力再強(qiáng)也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現(xiàn)象,注重理論教學(xué),實驗課則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)高低分成幾個小組,加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。對不同小組的學(xué)生提出不同要求,布置不同的實踐作業(yè)。對從未接觸過計算機(jī)的學(xué)生,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識輔導(dǎo),待有了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識后,再進(jìn)行一定的技能訓(xùn)練,使他們掌握基礎(chǔ)知識的同時,也具有一定的應(yīng)用能力。對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,則進(jìn)行知識加深、拓寬,實驗課,為他們布置的不是簡單的驗證實驗,而是引導(dǎo)他們舉一反三,去完成綜合性的實踐作業(yè),以加深對知識的理解和掌握,達(dá)到對知識的融會貫通,提高其綜合應(yīng)用能力。
3.教學(xué)過程與手段
整個教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“能力本位”原則,采用項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動相結(jié)合的方式來組織教學(xué),整個教學(xué)課程都是在具有廣播教學(xué)功能的機(jī)房完成,真正實現(xiàn)教-學(xué)-做一體化教學(xué)。針對不同專業(yè)的不同需求,授課內(nèi)容、知識深度、知識廣度都依據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。如授課內(nèi)容方面:語言管理類專業(yè),側(cè)重點為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage;若是電子計算機(jī)類專業(yè),還要更多地側(cè)重硬件知識等。搜集整理大量的教學(xué)案例,同一知識點,針對不同專業(yè)采用不同的案例,案例與專業(yè)對應(yīng)的崗位緊密聯(lián)系,這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于學(xué)生理解部分抽象的概念,也使學(xué)生體驗到了工作情境。
4.考核手段的思考
本院采用的考核方式是讓學(xué)生參加全國計算機(jī)等級考試,以等級考試的成績作為該門課程的成績,通過近兩年的實施,盡管通過率一直很高,但也暴露出了很多的問題,值得我們思考。因為都要參加等級考試,所以很多教師為了提高過級率,完全采用填鴨式的教學(xué)方式,大量實施題海戰(zhàn)術(shù),大部分學(xué)生在做完題以后都不知道到底能干什么,這明顯和高職教育的目標(biāo)背離,學(xué)生的應(yīng)用能力沒有得到真正地提高。在此,筆者通過大量的調(diào)研,同時結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗,就高職《計算機(jī)應(yīng)用》課程的考核方式談?wù)剛€人的一點看法:計算機(jī)應(yīng)用課程總成績應(yīng)由三部分組成,第一部分由平時課堂練習(xí)和到課表現(xiàn)來評定,占總成績的20%;第二部分采用全國計算機(jī)等級考試成績,占總成績的40%;第三部分由平時大作業(yè)(平時大作業(yè)可以由任課老師根據(jù)職業(yè)能力要求,分教學(xué)單元分別設(shè)置多次大作業(yè))完成情況來評定,占總成績的40%,簡單用算式描述如下:
《計算機(jī)應(yīng)用》課程成績=平時上課表現(xiàn)*20%+全國等級考試成績*40%+大作業(yè)成績*40%
三、小結(jié)
通過本院近兩年教學(xué)改革實踐,“一主多附”的教學(xué)模式操作簡單,重視專業(yè)技能的培養(yǎng),比較適合高職教學(xué)的需要。《計算機(jī)應(yīng)用》公共必修課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育課程的一部分,根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)的多門選修課程增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。但在考核方式上我們還將進(jìn)一步探索,尋求一種既能培養(yǎng)學(xué)生良好的理論素養(yǎng),又可以培養(yǎng)其應(yīng)用技能的考核方式。
參考文獻(xiàn):
[1] 周莉.高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的研究與實踐[J].教學(xué)研究,2010,(6):49-51.
關(guān)鍵詞：機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革；實踐教學(xué)
中圖分類號：G712；G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0052-01
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的，是讓中職學(xué)生掌握機(jī)械制造技術(shù)方面最基本的理論知識和技能，對制造活動有一個總體的了解與把握，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后從事機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計、制造及生產(chǎn)管理等工作打下堅實的基礎(chǔ)。本文論述機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革和實踐的思路及做法。
一、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革的思路
設(shè)計好機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，是課程組必須解決的一個難點問題。在教學(xué)內(nèi)容的改革中，要遵循以下三點指導(dǎo)思想。
（1）拓寬專業(yè)，培養(yǎng)通才。過去的專業(yè)劃分過細(xì)，造成學(xué)生知識面比較狹窄，難以適應(yīng)各項建設(shè)工作和繼續(xù)深造的需要。隨著新專業(yè)目錄的確定，學(xué)校要對過去老專業(yè)的培養(yǎng)計劃進(jìn)行適當(dāng)修改，并對它的課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程是新制訂的教學(xué)計劃中所規(guī)定的機(jī)械類各專業(yè)必修的三門技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，因此，該課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)遵循“拓寬專業(yè)，培養(yǎng)通才”思想，應(yīng)具備機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生所必需的機(jī)械制造過程有關(guān)的基礎(chǔ)知識。
（2）擴(kuò)寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生的從業(yè)能力。從過去機(jī)械類各專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，只有機(jī)械制造專業(yè)開設(shè)機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)床概論、切削原理等有關(guān)機(jī)械制造過程的專業(yè)課程，但教學(xué)內(nèi)容過專過細(xì)，內(nèi)容龐雜陳舊。而其他機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械設(shè)計、汽車、工業(yè)工程管理等專業(yè)，只開設(shè)機(jī)械制造工藝學(xué)課程，造成這些中職生缺乏切削原理、機(jī)床及工藝裝備等方面的知識，影響從業(yè)能力。從統(tǒng)計來看，機(jī)械類各專業(yè)中職學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)從事機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、制造、管理和運銷等工作。因此，在設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容時，要重基礎(chǔ)，避免原專業(yè)課程內(nèi)容陳舊龐雜、太專太細(xì)等缺點，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的實際應(yīng)用。
（3）提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。過去開設(shè)的專業(yè)課程較多，各門課程之間的銜接沒有處理好，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授，而一些教學(xué)內(nèi)容又沒有講到。因此，在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的整合過程中，要注意精選教學(xué)內(nèi)容，要適當(dāng)增添一些新的知識要點，使課程與現(xiàn)代制造技術(shù)相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性，能反映出本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。這樣，既提高教學(xué)質(zhì)量，又減輕中職學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系的改革
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括機(jī)械產(chǎn)品制造過程的基本理論和方法，它涉及公差及技術(shù)測量、金屬切削原理與刀具、機(jī)床概論及設(shè)計、機(jī)械制造工藝及機(jī)床夾具等方面的知識。本課程的教學(xué)主線是：學(xué)生學(xué)習(xí)金屬切削原理、金屬切削機(jī)床以及零件加工表面的技術(shù)要求（即公差與配合的相關(guān)知識）、零件的定位原理等基礎(chǔ)知識之后，再依次敘述機(jī)械零件的特征、表面加工方法與加工設(shè)備等知識，然后重點研究機(jī)械加工工藝規(guī)程和機(jī)械裝配工藝規(guī)程的問題，最后，再了解自動化加工、數(shù)控加工、特種加工等方面知識。
三、實踐性教學(xué)的設(shè)計思想與教學(xué)效果
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，它的內(nèi)容很多，涉及面比較廣。為了讓學(xué)生真正掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的效果，除課堂上的理論教學(xué)外，教師還要重點加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐動手能力。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，可以設(shè)計如下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）計算機(jī)輔助課程設(shè)計。本課程在理論教學(xué)完成以后，要安排一周的計算機(jī)輔助機(jī)械加工工藝規(guī)程（CAPP）課程設(shè)計。它要求學(xué)生綜合運用所學(xué)過的知識（包括本課程的基本理論和其他相關(guān)課程的知識），在計算機(jī)工藝設(shè)計軟件的輔助下正確分析和合理解決一個比較簡單的機(jī)械零件工藝規(guī)程的設(shè)計問題。其目的是通過課程設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握工藝設(shè)計方法，能夠?qū)W以致用。實際上，課程設(shè)計也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次驗收和鞏固。實踐證明：課程設(shè)計訓(xùn)練可使學(xué)生面對具體的工程問題時能綜合應(yīng)用以前所學(xué)過的知識，做到正確分析和處理；課程設(shè)計訓(xùn)練能夠加深學(xué)生對機(jī)械加工工藝設(shè)計原則的理解；在設(shè)計過程中，不同工藝方案的分析與對比可使學(xué)生初步掌握優(yōu)化工藝方案的能力；課程設(shè)計訓(xùn)練可使學(xué)生熟悉各種技術(shù)手冊、規(guī)范、圖表等技術(shù)資料的運用；課程設(shè)計訓(xùn)練能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和編寫工程技術(shù)文件的文字表達(dá)能力。
（2）教學(xué)實驗。為配合機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)，培養(yǎng)中職生的動手操作能力，本實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還設(shè)置車刀角度的測量、切削力實驗、切削溫度實驗等三個教學(xué)實驗，以便學(xué)生更好地理解與掌握機(jī)械制造過程的基本規(guī)律。
四、結(jié)束語
江蘇省張家港市中等專業(yè)學(xué)校開設(shè)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程以來，課程組不斷總結(jié)經(jīng)驗，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充和完善。從近幾年學(xué)生所做的課程設(shè)計來看，中職生的知識面和實踐動手能力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
