發布時間：2023-05-28 09:40:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂秩序的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職院校；素描教學；創新途徑；
文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01
高職學院美術專業中的素描教學的地位逐漸凸顯出來。然而，在素描教學中存在著諸多弊端和問題需要教師去改正。因此，正是教學中存在的問題，進而思考新的教學途徑勢在必行。素描教學方法的創新，有利于提高教學的進度，學生學習的熱情，進而增強學生的素描技能，為學生的培養有積極作用。
一、素描的定義
素描課程是美術專業基礎課程，主要為培養學生造型能力的一門課程。素描起源于西洋，在繪畫中是單色彩的繪畫。素描這門課程拋棄了浮華的色彩，僅僅是針對物體的線條、構成等素材刻畫對象。素描基于學生對現實結構、空間和形體的掌握與創造，培養了學生的空間能力和繪畫能力，是以后學習與實踐的敲門磚。
二、高職院校素描教學存在的問題
（一）教師教學主體地位過強，限制學生發揮。由于受到我國傳統教育模式和思維的限制，教師在傳授素描知識時，將自己掌握的知識強硬傳授給學生，學生被動地接受這些知識理論，缺乏展示自己創造力的機會。教師在于指導學生進行素描繪畫時，經常會提出一些具體的、細致的理論要求，希望可讓學生在實踐中對于知識有更為細致的理解，雖然學生對于知識理論有了更為細致化的理解，卻在一定程度上限制了學生的主觀能動性，限制了學生的創造力。在素描教學的長期實踐中，一些優秀的美術指導理論漸漸變成一種生硬的，已定的概念和理論，成為一種既定經驗對教師的教學產生阻礙。教師利用這樣的理論進行強制地灌輸，在很大程度上限制了學生現象的空間，讓素描教學變得而索然無味。
（二）課堂形式混亂。教師為了提高學生的學習熱情，會采用諸多方法讓學生提高學習興趣。譬如，采用自由式的課堂教學模式，減少對課堂的規范和束縛，讓學生充分發揮自己的想象空間和創造力來完成學習任務。殊不知，這樣過度自由的課堂氛圍，卻容易造成課堂秩序的混亂，擾亂了課堂教學的秩序。從而也影響了學生的學習。
（三）學生基礎水平參差不齊，教師教學籠統，無針對性。我國高職學院美術專業的學生美術基礎相對較差，且基礎水平參差不齊，每個班級的人數較多，教師在教學過程中針對大部分學生情況進行教學，教學模式較為籠統，無法做到“因材施教”，因此，造成學生之間的差距越來越大，造成部分學生對素描失去了興趣，同時也是那個喪失了部分同學原有的美術天賦。
（四）教學方法不合理。合理的教學方法在教學過程中有著重要的意義。目前，許多高職院校沒有制定根據學生具體情況教學的教學方法。一味地延續之前的陳舊、傳統的教學方法對學生進行教學。合理教學方法的缺失，造成學生在教師那里獲取的知識量的減少，阻礙了教學進度的開展。
三、高職院校素描教學的創新途徑
（一）發揮學生在教學中的主觀作用，強化學生真實感受。教師應該了解，在整個教學過程中，學生才是整個教學過程中的核心，學生在教學中發揮主體作用，更加有利于調動學生的學習積極性，使教學過程順利開展。教師在素描的教學過程中，發揮指導作用，挖掘學生的興趣愛好。學生發揮主體作用時，有利于強化自我的真實感受。讓學生打開思維世界的大門，盡可能地去探尋自己的內心世界，體驗內心真實的想法，對事物有更為真實的觀察。切忌用傳統、陳舊的教學模式限制學生的主觀能動性，失去對于自我感受的真實認知。自我內心深處真實的感受與認知，有利于自我審美形態的形成，培養學生的審美感知，強化了自我的認知，表現了自我的真實，為審美意識形態領域的開發起到了積極作用。
（二）建立良好的課堂秩序。建立良好的課堂秩序，為學生提供良好教學氛圍的，為教師提供了一個更為清凈的教學環境，有利于教師對知識地講解。制定良好的課堂秩序并不代表要限制學生的自我表現。教師可以利用教學方法，強化學生的自我表現能力。對于優秀作品技法的學習與了解，然后在教室的講解下，通過自身的對比和對優秀作品感興趣的方面進行深入了解，從而將嘗試用自我真實感受去對作品進行探索與研究。這種教學方法，既維護了課堂秩序也強化了學生的自我表現。
（三）因材施教。學生的基礎參差不齊，為教學進度，以及學生自我發展起了抵制作用。孔子講，“因材施教”，這一教育原理子在任何時代都是適用的。教師應該對于大多數學生基礎不同的學生進行了解，并區分教學。對于基礎薄弱的學生，首先從基礎知識入門，循序漸進，不可急于求成。對于那些美術基礎好，條幅較強的學生可采用相對寬松的教學手法，為學生的自我創造力，想象力的發展給予空間。教師采用因此按時交的原則，對不同學生施以不同的教學方法，讓曾經基礎薄弱，認為的不到教師關注的學生有了被重視感，激發了學習興趣，挖掘了內在的美術天賦。教師的職責也得到更大的發揮，促進師生關系的和諧。
（四）制定合理的教學方法。在素描課堂上，高職學院教師應該采取一些教學方法上的創新。在素描課堂上一般都是教師選定好靜物，擺放好位置，然后由學生進行繪畫。其實大可不必如此。學生可以充分發揮主觀能動性，按照自我感受來挑選想要繪畫的景物，從而進行繪畫。這種教學模式產生出來的學生作品，具有強烈的自我感受和主觀審美色彩。讓素描課堂不再是單一的繪畫基礎訓練，而是一種自我認知、自我感受的挖掘課程。
（五）培養學生學習興趣。教師在素描教學中應該重視學生興趣的培養。學會站在學生的角度思考問題。了解學生興趣愛好的所在，以及希望學習的內容。從而將內容歸放到教學內容中去，培養學生素描興趣的形成。讓學生對素描感興趣，利于學生能力的開發和天賦的挖掘。
四、結語
素描在美術學習的過程中有著重要的意義，越來越多的高職學院認識到了素描課程的重要性。高職學校的教師應該擺脫傳統教學的枷鎖，不單單訓練學生的素描技巧，更應該跳動學生主觀能動性，抒發自我感受，發掘潛在的美術天賦。。打破學生眼界的束縛，培養學生的學習興趣，為今后的美術專業知識學習打好堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡曉.美術學專業素描教學改革初探[J].大眾文藝，2013，02（24）：232-233.
關鍵詞：語文教學；課堂管理；原則和方法
近幾年，許多大學生跨出校園就來到我校從事語文教學。這些老師思維敏捷，語文基本功扎實，語言表達清晰準確；可以說他們具備了一個優秀語文教師的所有素質。但是他們的課堂卻不盡如人意：課堂秩序混亂，學生消極被動，課堂效率低下，教學成績欠佳，學生家長評價不高。我校還有一類語文教師，他們長期從事初中語文教學，在各級各類賽課活動中取得不錯的成績；他們的課堂，熱鬧非凡，有時還令人耳目一新，但是去看看他們歷年來的成績冊，卻總是徘徊不前（注：學生成績也是衡量教育教學是否成功的一個指標）。這部分老師社會評價較低，同行認可度較差。我認為造成以上兩類語文教師失敗的原因很多，但最重要的是他們不懂課文課堂管理的重要性，或者是他們不重視語文課堂的管理。其實，語文課堂管理與課堂教學同樣重要，只有二者相互作用、相得益彰才能最大限度的提高課堂效率。
一、語文課堂管理的概念
語文課堂管理是語文教師在課堂上用以維持學生合宜行為的方法措施，是語文教學藝術中最基本、最綜合的一個環節，包括教師鼓勵學生積極參與教學活動的一系列組織藝術。它既可以約束學生的不良行為，又可以引導學生積極參與語文教學活動。
二、語文課堂管理的意義
在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，把握好課堂管理，對每個從事教育事業的教育工作者來說都是非常重要的。可以說，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂效率，從而提高教育教學質量對國家民族的未來有著深遠影響。語文教學關系到傳統文化的繼承和發展，切實提高學生的語文素養是所有語文教師的迫切任務，因而加強語文課堂管理尤為重要。加強語文課堂管理有兩個方面的意義：
首先有利于建立穩定的語文教學秩序。穩定的課堂秩序是實施語文教學的根本保證，其標志是有序、真實、生動。然而在我們的日常教學中，卻時常缺少這種保障。初中生的思想不夠成熟、自控能力不強，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；課堂顯得熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……只有建立有序的，能反映學生真實需求的、生活活潑的課堂秩序，才能保證課堂教學圍繞教學目標順利開展。
其次，加強語文課堂管理有利于調動學生學習語文的積極性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去探求、去揣摩、去領悟。只要有了學習語文的興趣，就能夠調動學生學習語文的積極性。加強語文課堂管理，形成良好的課堂氛圍，讓每一個學生都能在課堂中找到位置、明確職責、發揮潛能，有利于調動學生學習語文、熱愛語文的積極性。
三、語文課堂管理的原則
1.系統性原則
語文教學必須循序、系統、連貫地進行。這是經過長期語文教學實踐反復證明的教學原則，語文課堂管理也是如此。《學記》中指出“雜施而不孫，則壞亂而不修。”意思是說如果教學雜亂無章， 就會陷入混亂，得不到成效。朱熹說：“讀書之法，循序而漸進，熟讀而精思”，“未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”。由此可以看出，語文課堂教學的系統性是多么重要，語文課堂的管理亦是如此，只有循序、系統、連貫地實施語文課堂管理，才能形成有序、真實、生動的語文課堂，確保教學活動的開展和教學目標的實現。
2.自主性原則
學習型社會是教育和社會發展的必然選擇。教學行為實質都是為學生的學習成長服務的，課堂管理的最終目標是實現學生的自主管理。教師在課堂管理中起到主導的作用：規范學生的課堂行為，對討論、朗讀、辯論等提出明確要求；建立語文課堂學生自主管理體制，選出科代表、紀律委員；建立語文課堂表現獎懲制度等。一系列規章制度形成之后，督促學生持之以恒的貫徹執行，讓遵守課堂秩序成為學生的自覺行為，成為學生參與課堂活動的自覺需要，從而實現學生對語文課堂的自主管理。
3.目標原則
課堂管理的目標原則表現為兩種取向，一是規范性目標，一是促進性目標。規范性目標通常從對學生的負向估價出發，關注學生的不良品行和問題行為，確立強制性的管理措施，用來管束控制學生，特別是針對有問題行為的學生，使他們受到約束和懲罰，從而規范學生在課堂中的行為，維持課堂秩序，確保課堂教學活動的正常開展。促進性目標常常從對學生的正向估價出發，相信學生在課堂中的行為和表現，確立激勵性管理措施，立足于激發學生內在的自主的需要。語文課堂管理應該更重視促進性目標，立足于學生的有效學習和主動發展，由此形成積極正向的課堂氣氛，保持學生良好的學習狀態，爭取更多的課堂活動時間，提高課堂效率，爭取更多的參與，促進學生的主動發展，養成學生自我管理的良好習慣。
除了以上原則，語文課堂管理還要遵循激勵性、動態性、反饋性等原則。
四、語文課堂管理的方法
1.直接指令
在當前課程改革的大背景下，部分老師排斥“直接指令”的課堂管理方法，認為這是一種粗暴的、過時的、容易形成不良師生關系的課堂管理方法，其實不然。教師通過明確的管理指令信息，來實現課堂教學的主動控制，這是一種常用而又易行的課堂管理方法，比如：教師要求學生“請認真閱讀”“請注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適時、簡潔，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。
2.間接暗示
教師運用比較隱蔽的表達方法，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自覺遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求。比如，教師在課堂上說：“好，現在同學們都在認真看書，有的還動筆圈點，已經進入學習的最佳狀態。”“有的同學已經完成了老布置的任務，其它的同學應該抓緊時間了。”這樣，那些本來認真看書的更加認真，一些不怎么認真的也自動端正了態度。運用間接暗示的課堂管理方法必須洞察課堂情境，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理“痕跡”。
3.恰當評價
教師根據語文課堂的現狀，及時做出恰當的肯定或否定的評價，以激起學生內在的情感需要。對學生的注意程度、守紀狀況、作業優劣等都可以恰到好處的點評，以引導學生在課堂上發揚優點、克服缺點。語文教師的課堂評價語言應充滿愛心與靈性、充滿尊重與信任、充滿著幽默與風趣。比如老師在課堂上說：“你這個句子（詞語）用得真準確。”“你是一個很善于學習的人，很快就能將別人的思想轉變成自已的思想。”“如果你在課外按照老師的要求認真預習了，你一定會讀得更準確，更流利！”。語文教師對學生進行評價，應當實事求是、客觀公正，特別是對一些后進生的否定評價更要慎重，防止挫傷學生的自尊心，導致課堂管理陷入僵局。
4.體語控制
教師通過動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，以控制課堂。比如：適當走近注意力分散的學生，用肯定的目光鼓勵學生發言，用飽滿嚴肅的態度影響學生們的情緒，用不同的眼神與各種需求的學生交流等，都是管理課堂的有效方法。
5.培養助手
利用助手是教師在課堂管理中，發揮學生干部作用，培養學生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利于充分發揮他們的積極性。比如：請小組長組織小組討論，請科代表檢查作業情況、組織學生晨讀等。隨著教育改革的發展，這一方法日益得到老師的重視和應用。
【關鍵詞】活動課；變奏；和諧
《歷史與社會課程標準》倡導改變學生的學習方式和教師的教學方式，要求教師組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史與社會的興趣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此活動課成為開展歷史與社會課堂改革的重要載體，多種多樣的活動形式為廣大教師所采用，課堂變得越來越有生命和活力。
在新課程實施的這幾年中，筆者也在努力實踐新課程的理念，并對幾年來的活動課存在的問題進行反思，覺得在活動課開展過程中存在著這樣那樣的不和諧之處。
1 活動課存在的不和諧之處。
1.1 活動課設計與教學目標的不和諧。
新課程改革擯棄了知識本位觀，但它并不排斥知識本身，相反，改革是為了讓學生獲得更多知識。但在具體的實施過程中，許多教師和我可能存在同樣的問題：為了體現課堂的“活”和“動”，把大量精力用在如何使教學形式多樣化上，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎以為強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。
如，筆者在設計《春秋戰國的紛爭》一課時，課前布置學生把這課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”、“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來。上課時學生把自己創作或制作的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，課堂上形式非常活潑，學生興致很高，但是，課后發現學生由于學生了解、掌握、理解的史實很少，對這一時期的時代特征也缺乏總體的認識，對這一時期一些重大事件發生的前因后果認識不清，師生在教學過程中只重視課堂的氣氛而忽視了教學目標中知識與技能的達成，這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。
1.2 情景設計與教學內容的不和諧。
在課堂教學實施的過程中，發動課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些時候教師沒有根據不同特點的內容設計適合該內容的情景和活動方式，不可能達到教學目標。
筆者也曾有過這樣的體會，歷史劇是學生非常喜歡的形式，在執教《赤壁之戰》時引導兩位學生想象并表演，要求學生甲是當時赤壁之戰的一名戰地記者，讓他在那里采訪戰敗的曹操，學生乙扮演曹操接受記者的采訪。就在我布置完任務后，甲乙兩位學生就遵照我的意思開始表演，表演也引得學生開懷大笑。課后有學生對我說：“老師：當時曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受我們的采訪？這個表演是不真實的。”旁邊圍著的一些學生也附和著說“是呀，記者這樣擋住他的逃生之路而貿然采訪，萬一惹怒了他，非吃不了兜著走！”課后筆者對這樣的設計進行了反思和總結，確實覺得這種場景的設置是有悖于常理的，是與教學內容的理解脫節的，表演只起到了活躍課堂氣氛的作用。
1.3 師生互動與課堂秩序的不和諧。
為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些時候課堂內老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法，課堂氣氛確實很活。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。
在教《發掘美好情感》這一課時，筆者設計了這樣一個活動：請同學們根據自己感興趣的某種文學藝術形式進行自由組合，分成文學組、書法組、戲劇組、繪畫組、雕塑組等，每個組就自己喜愛的文學藝術形式進行討論交流、合作探究。各小組的同學非常積極，紛紛展示了自己喜愛的作品，學生的參與面出現了少有的廣泛。但是，在其中某個小組展示成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的某些成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他們最多只是了解了本小組的探究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是局部的、不完整的，毫無疑問，這樣的課堂雖然活起來了，但卻不是一個成功的課堂。
1.4 學生主體與教師主導的不和諧。
“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大教師的共識。但在具體的實踐過程中卻出現了一種不和諧的現象，即教師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生們也敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師們似乎忘了自己扮演的角色，這樣缺少老師引導和點撥提升的知識是膚淺的、不成系統的、甚至還可能是錯誤的。
如筆者在講《正確對待大眾傳媒》這一課時，出了一個辯題：大眾傳媒對青少年的影響，正方：利大于弊；反方：弊大于利。我在課前把問題布置給學生，請同學們根據自己的觀點分組并收集資料。由于各小組經過了充分地準備，所以在課堂上學生參與的熱情非常高漲，雙方也把自己觀點講得頭頭是道。而筆者在當時只顧讓學生展示和表達，卻忽視了對雙方發言予以及時補充、糾正和總結。課后發現學生對大眾傳媒的利較能接受，而對于大眾傳媒的弊端卻往往忽視，因而對于“正確對待”的理解有些偏頗。
2 活動課和諧美的實踐探索。
盡管教師費盡腦汁設計組織了活動，但像以上分析中的不和諧音符確實很多，要讓這些音符和諧起來，筆者在自己的實踐探索中認為可以拉好以下幾個“調”：
2.1 確定活動主題是上好活動課的前提。
活動課一般是圍繞著一些問題或任務來展開的，活動的主題必須具有活動的價值和意義，不然的話只會浪費教學時間。因此，所選擇的主題應該同時具備以下特征：
2.1.1 主題的設計有利于突破教學的重點、難點。在進行重難點的教學時，采用合作學習可以使學生對問題進行主動探究，并通過合作找到解決問題的辦法，使學生對知識點的理解更加深刻，掌握得更牢固。只有教學的重點、難點得到落實，教學目標才能實現。
2.1.2 主題應適宜于開展活動。如在講《合理的購物方式》這一課時，筆者以“今天我當家”為活動主題進行了小組合作的模擬購物活動，購物結束后，對各小組購買的物品進行展示，然后評出最佳購物獎。通過這個活動使學生對合理購物產生了深刻的體驗，理解了怎樣購物才算合理以及合理購物必須掌握的幾個原則，很順利地實現了這節課的教學目標。
2.1.3 主題應該具有開放性。如筆者在講《學習改變命運》這一課時，就設計了這樣一個活動：讓學生對自己的學習和所學的知識進行思考，并提出和本課有關的問題，請大家把想提的問題寫在自己的本子上，看誰提的問題有新意而且大家都感興趣。然后以小組為單位，進行討論，在小組中交流你們的問題，能解決的在小組中解決，實在不能解決的就拿出來，老師和你們一起解決。這樣一個開放性的問題，引發了學生思考、討論，提出了很多有價值的見解。
2.2 轉變教師的觀念是上好活動課的關鍵。
教師首先要更新教育理念，改變傳統教學理念。將教師是學生學習過程中的主宰和評判者變為引導者和合作者；將重教師的“教”變為重學生的“學”；將對學生的態度由居高臨下變為平等融洽。其次，教師要不斷努力學習，提高自己的業務素質。不僅熟悉本學科的基礎知識，還要有一定的學科科研能力，即綜合、靈活運用已有知識進行創造性活動的能力。再次，對教師的知識水平也提出了較高的要求。由于活動課所具有的開放性、綜合性，涉及的知識也往往超出了大綱和教材的范圍，這就要求教師不僅有淵博的專業知識，還要拓寬知識的廣度，對與歷史與社會相關的學科知識也要有所涉獵。只有教師的專業素養達到了新課程改革的要求，才可能在開展活動課時體現出創新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色，因而要成為新課程改革下的合格教師，就必須與時俱進，時刻不忘記對自己“充電”。
2.3 建立課堂秩序是上好活動課的保障。
盧梭有句話說“人生而自由，卻無處不在枷鎖之中。”所以我們在追求課堂的自由和民主的同時也應該受到必要的約束和限制，使得各個個體之間不發生矛盾與沖突，使課堂在活起來的基礎上達到和諧的更高層次。課堂秩序和規則是學生在課堂上必須遵守的規范，上好活動課更需要有好秩序。為此，筆者認為有必要讓學生對此問題的重要性展開討論以加深認識，然后讓學生共同討論出一個歷史與社會課堂規則，使他們自己成為規則制定和執行的主體。另外在建立起新規則同時，教師要培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規則”。
2.4 確定評價方式是上好活動課的提升。
對活動的評價與總結也是活動課中很重要的一個環節。新課程評價不僅關注學生知識和技能的獲得，更關注學生學習過程、方法及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，在活動課中要突出評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，形成積極進取，勇于創新的氛圍；同時還要注意評價主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。在學生評價中，要把學生的課前準備、課中的行為表現、課后的總結反思、課堂內外的情感態度與價值變化、學習中的資料成果積累以及特長才藝養成與展示作為考查評價內容，所以只有確定良好的評價方式，才能提升活動課的品味。
總之，作為新課程理念下的教師，在今后的教學實踐中，一定要繼續探索，不斷創新，讓歷史與社會活動課煥發出新的生命力，我們一起努力。
參考文獻
[1] 《初中歷史與社會教學案例專題研究》浙江大學出版社 2005年7月，牛學文，主編
[2] 《基礎教育課程改革學習資料選編》浙江省教育廳教研室
一、維護課堂秩序
高效的課堂必須要有良好的課堂秩序作為作保障。在實際教學中，由于音樂課沒有升學考試的壓力，部分學生對于音樂課重視程度不高，以極其隨意的狀態上課，說話聊天，幾個同學聚在一起玩游戲等現象時有發生。這些違反紀律的事件，會嚴重影響課堂秩序，課堂效率無從談起。維護課堂紀律要發揮科任老師的作用，發揮班主任的影響和班干部的能力，在每學期開始的第一、二節課，花大力氣維護課堂秩序，講清楚音樂課課堂要求，對音樂課的正常進行乃至高效進行都有很多的幫助。
二、情境教學
情境教學中的情境，是指教師通過備課和備學生后，根據教學內容和學生情況，創設的一種能激起學生學習興趣的場景氛圍，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中互動地進行教與學。
1.利用視頻突破時間距離，使課堂更高效。音樂抽象的藝術，是有時代印記的藝術。由于對某些年代的背景了解不深刻，學生對于理解音樂內涵困難重重。教師可以利用視頻，把學生帶回音樂創作、謳歌的年代，在特殊的背景下品味音樂。比如開始上《十送》時，由于學生生長在新時代下，對于革命戰爭年代了解不深，所以對于歌曲中，人民對的深厚感情無深刻體會，自然不能理解歌曲內涵，上課積極性不高，效果較差。后來通過引入相關視頻，學生情緒被調動起來，對歌曲就有了更深的理解，提高鑒賞能力。再比如在上《京劇入門》時，學生對京劇興趣不高，行當、伴奏樂器略顯沉悶，后來通過以帶有流行元素的視頻作為引入，學生課堂參與度增加，效率提升。
2.利用圖示拉近空間距離，使課堂更高效。音樂是聽覺的藝術、時間的藝術，它不能像文學作品、美術作品那樣呈現在我們面前，供我們細細品味、分析、對比，所以給我們理解音樂、分析音樂結構帶來了一定困難。教師若能利用圖像等直觀形式為學生提供豐富多彩的教學資源，營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，則能充分激發學生的學習興趣，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。比如在上《沂蒙山好風光》這一課時，讓學生邊看沂蒙山風光優美的畫面，邊傾聽悅耳的歌聲，使他們仿佛置身于歌曲描繪的優美景色中，從而深刻地理解歌曲內涵，引發強烈的情感共鳴，在學唱中將歌曲的情緒較好地表現出來。在上京劇賞析課時，隨著韻味十足的京劇音樂，在大屏幕上為學生展示色彩豐富、形態各異的京劇臉譜，生旦凈丑等各類行當角色形象，學生的興趣很容易地就被激發起來。
三、活動教學
1.精彩表演提高課堂效率。音樂本是活動性、實踐性的課程。表演是學生體驗和感受音樂最重要的手段。例如京劇課的教學，光憑老師對京劇知識的講解、分析行當和欣賞唱段，學生是無法對其產生濃厚興趣的。然而學生來一個亮相扮演一下包公的角色，課堂氣氛馬上就活躍起來，注意力被迅速吸引，課堂效率立馬提高。通過表演，學生對京劇這門國粹藝術有了新的認識，有的甚至改變了原有的對京劇的偏見。
2.知識技能競賽提高課堂效率。當今的中小學生大多好勝心很強，根據這一特點，老師可采用競賽的方法，不定期地為學生舉行歌唱比賽、音樂文化知識競賽賽等活動，可以小組為單位，也可以個人為單位，讓學生在比賽中接受音樂文化的熏陶。比賽既緊張又刺激，學生既有合作，也有分工，可以達到很好的復習效果。
3.互動游戲提高課堂效率。游戲教學是學生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動，它實現了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，學生成了課堂的主人，每位學生成了音樂活動的積極參與者與創造者。學生在伴隨音樂進行活動的過程中，表現具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯想，從中學到一定音樂知識。在音樂教學中如能恰當地運用游戲，我們將獲得意想不到的效果。在《場景音樂》的
【關鍵詞】課堂管理 有效性 以人為本
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0057-02
一 人本主義理念下的有效課堂管理概述
1.人本主義理念分析
人本主義教育是20世紀60～70年代盛行于美國的一種教育思潮。它繼承了西方的人文主義傳統，深受20世紀復興的各種人本主義思潮的影響，直接以人本主義心理學為理論基礎，主張教育應培養整體的、自我實現的人才，探討人本化的課程與方法，提倡學校創造自由的心理氣氛。①人本主義教育在本質上是弘揚人性、以人文精神為價值取向的教育。它以對學生主體性的尊重為前提，一個人潛能的最大發展為目標，強調人的自我實現的需要及其重要性，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強烈抨擊傳統教育使學生知情分離、不能適應社會變化的弊端，提出了以學生為中心的教學觀，提倡人的自我實現的需要，重視人性的培養，強調人的潛能的發展，以培養完整的人為最終目標和價值取向。
2.人本主義理念下的有效課堂管理
關于課堂管理的定義不同的學者有不同的見解，例如：萊蒙奇認為：“課堂管理是一種提供能夠開掘學生潛在能力和促進學生學習進步的良好的課堂生活，使其發揮最大效能的活動。”②我國大陸學者田慧生則認為：“課堂管理是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。”③人本主義管理是人的管理、是依靠人的管理、是為了人的管理，當這一思潮滲透到教育管理領域，對于我國傳統的以教師為中心的課堂管理模式產生了巨大的沖擊，形成了獨特的以人本主義理念為基礎的課堂管理模式。人本主義理念下的課堂管理是相對于傳統的課堂管理而言的，即反對強調教師的絕對權威地位，反對教師對學生的監督和控制，進而強調學生的主體地位，突出民主管理觀念，通過學生主動參與，以更好維持課堂秩序，促進學生的有效學習。
二 對傳統課堂管理的反思
1.有效課堂管理常規缺失
建立明確的規章制度，以及采取公平一致的處理問題的方式，能夠有效地減輕學生的“不安全感”，從而提高課堂管理的效率。然而傳統課堂管理，教師不注重課堂管理常規的建立，或是常規的制訂模棱兩可，尤其是在舊有的課堂管理的理念支配下而形成的課堂管理常規思想落后，不能很好地適應時代的發展和課堂實際情況變化，教師只憑個人想法對學生不斷地提出各種要求以維持課堂秩序，易造成課堂混亂、管理效率低下、時間的無益消耗等問題。
2.課堂空間環境不合理
傳統意義上的課堂環境中，學習成績好、上課表現積極的學生通常被教師安排在教室的前排，相反，處于教室后排的學生往往表現平平，甚至是擾亂課堂秩序。這種座位安排方式，會使好學生和教師有較多的交流和互動，認為自己受到教師重視而朝著更好的方向發展，但處于教室后排的學生不易接受教師發出的信息，也會因為感覺自己不被教師重視而不積極參與課堂教學，交頭接耳，成績越來越差，最終導致學生兩極分化現象越來越嚴重，不利于良好課堂秩序的形成。
3.教師對課堂問題行為有效管理策略的缺失
課堂管理的根本目的不是為了控制學生的行為，而是為了促進學生學習的發展。傳統課堂中，有的教師在教學過程中只顧自己按課時計劃授課，不關心學生的反應，對于學生的違紀行為總是用命令、威脅的語言、采取生硬的懲罰措施，來達到自己的目的，雖然也許暫時能夠制止問題行為，但從長久的效應來看，不但不能加強學生的紀律性，反而會導致矛盾的激化，降低教師在學生心目中的威信，影響和諧師生關系的建立。
三 以人為本有效課堂管理的建構
1.以人為本，建立有效的課堂管理常規
課堂管理常規的制訂要明確、合理、可行。課堂管理常規的制訂不可只憑教師個人好惡而獨斷設置，而應該通過教師和學生共同探討制訂，事實證明只有發揚管理民主，通過學生自己參與制訂的課堂管理常規才能得到學生最大限度的認可和支持，學生就會自覺遵守并樂意承擔責任，增強其維護課堂秩序的責任感。課堂管理常規重在執行，無論發生什么事情，都要切記：必須堅定地貫徹執行課堂管理常規。教師在執行課堂管理常規時，態度必須積極，尊重學生的人格，切記敵視或責罵學生。
2.構建人性化的課堂環境
課堂是教師和學生進行教學活動的主要場所，課堂環境是進行課堂管理的各種內部條件的綜合。教室的布置應該整潔安靜、井然有序。除了教學所需要的桌椅、黑板之外，還應根據班級的具體情況進行個性布置，例如設置學習園地、榜樣學習、實事關注等欄目，使學生不僅僅局限于文化課的學習，同時培養其關心集體、關心國家的思想感情；還可以劃出一個特定的區域，展示學生的手工制作、活動照片、環保盆栽等體現人性化地設施，提高學生的動手能力，培養其創造性，豐富課堂環境。
教室環境只是課堂的物理環境，要實現課堂的有效管理，還離不開心理環境的建設，心理環境指師生或者學生與學生之間相互影響和相互作用而形成的特殊環境，它主要包括課堂中的交往、學習氛圍、人際關系等，也常被稱作課堂氣氛或課堂氛圍。④課堂氣氛是否愉快積極，直接影響到師生之間的交往以及學生的全面發展。首先，在課堂管理中，教師應積極地與學生進行溝通，拋棄權威、主張民主，課堂評價以表揚激勵為主，不濫用懲罰，促進和諧友好師生關系的建立。
3.以生為本，建立民主平等的師生關系
美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”⑤人本主義思想家認為，教育應尊重學生的尊嚴和價值，在課堂管理中，教師和學生之間應當是一種平等合作的關系，而不是“尊”與“從”的關系。教師需要從人本主義原則出發，尊重學生的人格和需要，充分發揮學生的主體作用，調動其參與課堂管理的積極性，使其提高其自我管理的意識，提高其自我管理的能力。有效的課堂管理是民主的課堂管理，教師應以學生為本，尊重學生的主體性，在課堂管理中增強全體成員的相互作用，使每個成員都可以獲得一種自我歸屬感，建立平等的師生關系并不意味著教師要弱化自己在課堂管理中的作用，而是要通過尊重學生、樹立威信，從而建立靈活而民主的課堂管理方式，使課堂由傳統的剛性管理向柔性管理轉變。
4.提高教師的課堂管理能力
在課堂管理中，教師的個人素養對課堂管理是否有效起到了至關重要的作用，有時學生認同教師的課堂管理，并不是基于對專制權利的恐懼；恰恰相反，是因為學生被教師身上的某種特質所吸引，才有利于形成愉快的課堂氛圍。教師在實際的課堂管理中，應面向全體學生，一視同仁，對每一位學生都給予積極的期望。對于學生的評價標準不能太過于單一，只憑學習成績來劃分優生、差生是不公平的，在課堂管理中，教師應全面地看待學生，善于發現學生的優點，肯定每個學生在課堂中的重要作用。即使學生出現課堂問題行為時，教師應理性地分析其產生的原因，采取適當的處理方法。
注 釋
①單中慧.西方教育思想史[M].北京：教育科學出版社，1996：968
②④陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：7、21
③田慧生.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996：332
⑤戚業國.課堂管理與溝通[M].北京：北京師范大學出版社，2005：85
參考文獻
[1]車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003
[2]陳學宏.走向人本主義教育的學校管理[M].成都：電子科技大學出版社，2007
目前公共思政課的課堂秩序和效果都或多或少的存在一些問題，學生上課時睡覺、看手機、說話、甚至打鬧的在課堂上并不少見；也有上課不帶課本或者帶了其他專業課本的；遲到、早退、曠課在公共思政課上也經常發生；甚至有的學生上了一學期課不知道老師是誰，去辦公室交作業都不知道哪個是自己的老師。作為一名公共思政課的教師筆者在教學之余也聽過很多老師的課幾乎都存在上述某一種或多種課堂亂象。究其原因主要有以下幾種：第一，此類課程大都是大班教學，人數多教室大，教師與學生距離較遠交流受到一定限制，也很難關照到每個學生甚至只能照顧到一小部分學生，課堂參與度和一些教學環節的實施都受到一定限制，所以有些學生坐在教室的最后排或者角落位置，離老師較遠很難與老師有目光與表情的交流，在聽課過程中容易走神或者干脆不聽課找個“安全”的角落干自己的“私活兒”。第二，公共思政課教學內容本身具有一定的說教性，教材內容也比較簡單學生在高中階段有了一定的基礎缺乏對教材內容的重視，加上一些教師不注重引導或是照本宣科或是偏離教材，不但不能引起學生的重視和興趣反而令很多學生產生反感和厭倦心理。第三，一些公共思政課老師并不是專門從事公共課教學的而是在專業思政課教學之余肩負公共課教學任務，本身就重視程度不夠。甚至有些專門從事公共思政課教學的老師也妄自菲薄認為自己所授課程并不重要既不能突出學校特色又不像專業課那樣實用。教師的這些想法難免會無意間傳遞給學生使學生更加不注重此類課程的學習。針對這一情況筆者在課下與學生交流過程中了解到學生的一些想法：有的說，公共思政類的課混一下就好了考試一般都是論文的形式在網上查一些資料拼湊一下就完成了，跟老師在課堂上講的內容關系并不大，所以上課時可以看看小說打打游戲什么的或者干脆吃點東西再睡一覺，不想上課就不去教室，點名就找人答到，反正老師離得遠人又多看不到的；也有學生說，本來感覺這類課對自身思想道德水平的提高是很有幫助的，可是看看課本內容感覺真的枯燥乏味，老師講課時間長了就聽不下去了，感覺也沒什么意思，慢慢的也就從希望到失望再到不想學了；還有一部分學生表示由于考研要考公共政治理論所以希望老師能結合考研多講一些實用性的。但大部分同學都表示希望這類課程能多一點互動，多與老師和同學交流。
二、加強公共思政課課堂管理的重要性
公共思政課的課堂現狀及教學效果令老師和學生都深表擔憂，所以加強課堂管理就變得尤為重要。近年來，課堂管理也不再是一味強調規章制度，而是由剛性管理向柔性管理轉化，更加注重發揮學生的主體作用，更加注重教學規律與學生身心特點相結合。在實際教學中取得了不錯的現實成果，展現出了有效課堂管理對教與學的重要作用和意義。第一，有效的課堂管理能夠引起學生對此類課程的足夠重視。在教學過程中加強課堂管理會使學生意識到課堂上是有規范和要求的不是可以隨心所欲的，進一步形成一種良好的課堂氛圍。第二，有效的課堂管理能增進師生間的有效交流與溝通。通過課堂互動的有效開展與管理能增進師生間的彼此了解建立起良性的師生關系，同時增加學生對課堂內容的重視與學習的興趣。第三，有助于教學內容的開展。公共思政課本身就包含了世界觀、人生觀和價值觀的教育，進行有效的課堂管理端正學生的學習態度本身就是教育內容的一部分，并且能夠進一步促進教學目標的實現。
三、公共思政課課堂管理的策略與方法
自20世紀60年代以來在教育研究領域就興起了對有效課堂管理行為的研究，從理論研究與實踐的總體走向看，主要是朝著靈活而民主的方向邁進，呈現出由剛性向柔性的轉變。公共思政課的課堂管理也是在朝著這一趨勢發展，而且更加注重發揮學生的主體作用。結合公共思政課課堂教學的特點及筆者的課堂教學經驗總結出以下幾種策略僅供公共思政課老師參考。
（一）結合學校規定與課程特點制定教師本人特色的管理制度并堅決執行目前學校都有自己的課堂管理規定對學生和教師的行為做了一定的要求，但是針對有些學生并不了解學校的規定而且學校的規定并沒有具體到課堂中的一些具體行為或者教學中的具體要求。所以作為公共思政課老師要管理好一兩百人的大課堂，針對課堂或教學過程中的一些不良行為制定出自己的課堂管理要求就變得尤為重要。首先，在上第一次課之前結合自己對課堂效果的預期針對影響教學效果的因素制定出相應的規定和要求并提出獎懲方法。如學生的最終成績除了考試之外還有一定比例的平時成績，我們教師就可以利用這一權利，將平時成績的加分和扣分作為獎懲手段。針對上課說話、戴耳機、看手機、沒帶課本等不同情況扣除不同的平時分，對積極參與課堂互動的、經常坐在前排聽課比較認真的給予一定的加分獎勵。然后，在第一次課上課時明確提出自己的課堂要求和獎懲計劃，作為以后課堂管理的依據，使學生明白什么情況下是獎勵的什么情況下是有懲罰的。最后，在平時上課時一定嚴格按照標準去執行。如果發現了違反課堂紀律的情況就按照標準去懲罰，如果有積極的表現就按照標準去獎勵。需要注意的是，標準一旦提出對同一個班不可輕易更改。
（二）良好的教學設計促進有效的課堂管理。教學設計主要包括教學內容、教學方式和時間分配。良好的教學設計使整堂課內容充實環節緊湊而又能很好的把握時間。同時利用好多媒體，除播放課件之外也可播放相關的音視頻，但時間要把握好。公共思政課尤其是《思想道德修養與法律基礎》課與學生的生活和思想道德的發展息息相關但內容并不難，學生通過看書也能理解，要上好這類課就需要以學生為中心科學合理的安排教學活動，留出一定時間給學生思考和討論，傾聽學生觀點和想法，將課本上的知識點落實到學生實際。可以留出固定的時間開展小課堂給學生一些鍛煉的機會，這樣學生們就會積極的自學并準備相關資料。事實證明這一形式不僅鍛煉主講學生的能力而且下面學生對小課堂的參與度也很高會積極回答“小老師”的提問，或主動提出一些問題。另外也可以設置一個時間段和學生一起把相關內容的考研真題做一做并做適當講解。此外還可以設置辯論內容、討論內容或表演等內容。
（三）重視情感在課堂管理中的作用。古語有云，一日為師終身為父。教師不僅僅是傳道授業解惑者，在教學過程中師生情誼也是很重要的一方面。隨著時代的發展，學生的主體地位受到普遍重視，而師生之間的關系卻慢慢淡化，尤其是公共思政課，教室大、人數多，很多學生一學期下來還不知道老師的名字，走在路上不認識老師，更別說建立師生情誼了。針對這一情況我們建議公共課老師在課堂上利用學生看書的時間在教室里轉一圈了解學生的狀態，課間走到學生中間去聊聊天拉近師生間的距離。講課的時候結合公共思政課的內容特點舉一些與學校和學生相關的例子，引發學生的情感共鳴，或者可以舉教師本人的一些經歷和見聞，使學生能更加立體的了解老師增進師生感情。無論課堂上人數有多少我們都應該一視同仁，用真誠和關愛之心開展課堂管理，當學生對教師產生了情感認同，他們才能正確的對待老師的夸贊與懲罰，才能自覺自發的保持適宜的課堂秩序。也更有利于教師傳授思想政治課的內容避免反感心理。
（四）維持良好課堂秩序的一些簡易方法。在課堂管理過程中有很多行之有效的管理方法，我們結合教學經驗及聽課學習做了總結，主要有以下幾種：
1、在第一次上課就講明公共思政課的重要性，比如考研要考，或者期末閉卷考試而且平時成績占一定比例。
2、在學生說話聲音較大的時候，教師可以停下來，一兩分鐘之后學生會自動安靜下來。
3、針對課堂秩序混亂的大教室上課可以指出一兩個具體的學生，以一儆百。
4、適時的走到學生中間轉一轉，有睡覺、看手機等情況的及時制止，情節嚴重的進行適當教育或懲罰。
5、在講課過程中設置幾個相關問題，隨時點名提問。
6、不定具體時間的抽查點名或者全部點名。當然這些方法不一定適合所有情況，教師可以參考借鑒或改進運用。
關鍵詞：網絡中控；多媒體教室；教學效果；影響機制
一、網絡中控：有效改善教學環境
目前，在各級各類學校中，已基本實現了多媒體教學的普及，多媒體教室也就成為了必不可少的課堂教學環境。將各多媒體教室中的教學用計算機接入校園網，通過網絡中控（簡稱“網控”）實現對全校多媒體教室的管理，在提高管理效率的同時，也能夠有效地改善課堂教學環境，提高教學效果。
網絡中控，包含兩層“中控”含義：教室設備受講臺面板集中控制，并通過網絡接受中心機房的集中管理。
1.教室設備接受講臺面板集中控制
多媒體教室中，各種教學設備為課堂教學提供豐富教學手段的同時，因管理與操作的繁瑣，使教師不堪重負。而中控面板實現了對教室設備的集中控制，中控系統實現了對教室中所有設備的智能管理，保證了教師能夠集中精力投入到課堂教學。
2.全校多媒體教室接受中心機房集中控制
通過網絡中控可以實現以下功能：實時監測教室設備使用狀態，如投影等設備的使用時間、開啟次數等；遠程接管各教室的教學計算機，協助任課教師進行軟件安裝及系統的操作，幫助教師解決教學過程中遇到的軟件問題；主講教室的授課內容和電腦畫面可實時壓縮，經編輯存儲于流媒體服務器中形成網絡課程，或傳輸給聽課教室以及校園網上其他用戶，實現同步或異步聽課、示范教學等。
網絡中控不僅有利于全校多媒體教室管理，也能有效地改善課堂教學環境，提高教學效果。網控多媒體教室對教學效果的影響主要表現在：多媒體組合可豐富和優化教學手段；網絡互連可打破課堂教學的時空限制；網絡化的管理能實時支持課堂需求；通過應用的積累可優化課程資源配置；視頻監控可以督促師生更好地保持課堂秩序。因此本文擬從上述角度就網控多媒體教室對教學效果影響機制問題進行探討，以利于師生更合理地使用這一優良的教學環境。
二、媒體組合：豐富優化教學手段
在網控多媒體教室中，通過中控主機駁接教學計算機、筆記本電腦、視頻展臺、投影機、電動銀幕、監控鏡頭、DVD/VCD/錄像機、U盤、音箱、功放、話筒、液晶書寫板等，并由控制面板實現集中操作控制，極大地豐富和優化了教師的教學手段，方便教師運用圖文并茂、聲像兼備、色彩鮮明、形象生動的多媒體信息來營造教學情境，演繹學習內容，組織課堂活動，引導意義建構。
多種媒體組合教學，改變了傳統課堂粉筆加黑板的單調和呆板，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，也能使一些在普通條件下難以觀察到的過程形象化地顯示出來，通過情境模擬，培養探索與創造能力。例如物理老師在講解光的波動性時，通過動畫來模擬演示“波”的運動，或利用幾何畫板實現參數設置來解析波動的性質，使抽象難懂的知識變得形象易懂。優秀的多媒體教學資源可以給學生帶來美的享受，通過形象、直觀、生動、活潑的媒體信息設計，誘導和刺激學生的多重感官，將枯燥的教學過程變得生動活潑。
基于控制面板的傻瓜化操作和中控系統的人性化管理，教師的媒體操控靈活方便，可以將主要精力投入到多媒體教學之中，提高教學質量和效率。
三、網絡互連：打破課堂時空限制
網控多媒體教室為教學活動提供了一個現實與虛擬交融的賽博空間，使課堂教學得以突破時空限制，讓教學形式變得豐富多彩。多媒體教室網絡互連，可以實現課堂的擴展，讓課外的時空變為課堂成為可能。課堂不再專指封閉教室和計劃課時內的學習活動，由網絡創設的虛擬時空也成了課堂的組成要素。在各種信息交流工具的支持下進行課前預習和課后探究，是對課堂內學習活動的擴展、補充與完善，為學生在計劃課時內的主動性學習提供了充分的支持條件。互聯網是一個巨大的資源庫，基于網絡互連，生動豐富的學習資源變得觸手可及，能極大地增加課堂學習活動的豐富性和生動性。基于網控多媒體系統中網絡課程實時生成與編輯功能，遠程異步課堂能極大地增加學習活動的靈活性和自由度。
四、網絡管理：實時支持課堂需求
網絡管理在網控多媒體教室中起著重要作用，它能實時支持課堂需求，是影響教學效果的重要因素。多媒體教室網絡管理主要體現在遠程控制、遠程管理、遠程維護和遠程協助四個方面，實現對課堂需求的實時支持。
網絡管理員通過批處理功能，可同時對若干間多媒體教室進行統一控制。如上課前，遠程控制教室中的中控系統，打開計算機、投影機、銀幕等設備，使之處于就緒狀態，方便教師使用。通過網絡可遠程實現多媒體教室中控制面板上的所有本地操作，同時進行實時反饋，保證遠程操作結果與實際結果一致。如果教師在教學過程中遇到操作性問題，管理員可在主控中心通過遠程登錄直接接管多媒體教室的鍵盤、鼠標等設備，實現遠程協助和指導，實時解決問題，使教師能順利而高效地完成教學目標。下課后，管理員只需在主控中心或網絡上任一終端遠程執行關閉操作，不管教室處于何種狀態都可安全關閉所有設備。為了保障硬件設備的正常運行，中控系統通過自動檢測設備狀態，實現對易損部件的跟蹤管理和維護，防止因設備故障而導致教學被迫中止。由于多媒體教室的計算機極易受U盤和互聯網的傳播而感染病毒，管理員可利用維護管理平臺，遠程集中進行恢復系統、查殺病毒、升級軟件、安裝補丁等日常的維護。
五、應用積累：優化課程資源配置
大多數廠家開發的多媒體教室網絡中控系統都配備了資源管理平臺，通過瀏覽器即可使用，無需安裝。資源管理平臺通常采用B/S結構，教師通過web瀏覽器的方式，可隨時隨地完成課件的制作、瀏覽、查詢、上傳等操作，對教學課件和教學素材的積累帶來極大的方便。同時還可以利用多媒體教室網絡中控的雙視頻流存儲功能，將教師的講授以及投影信息經簡單編輯實時壓縮，存儲于流媒體服務器中形成網絡課程，以方便同行的學習觀摩和學生的自主學習，使網絡課程資源得到最優化的配置，同時也有利于任課教師進行教學反思，改進后續教學活動，提高教學效果。
六、視頻監控：跟蹤監督課堂秩序
網控多媒體教室中的視頻監控系統在提高教學效果方面是一個不可或缺的重要角色。它能實時跟蹤和監督課堂秩序，對教師和學生或多或少會有一定的約束力，教師會更加盡職盡責、認真上課，學生也會安分守己、認真聽課，教師的教學效率和學生的學習效率能同步得到提高。
網控多媒體教室中的視頻監控系統不僅有利于課堂教學秩序的規范，而且還有利于教改工作的推進。其中配備的攝像頭、云臺等監控設備能很好地記錄教師的實際教學情況，課后教師可通過所記錄的教學視頻材料對自己的教學活動進行反思和自我評估，發現教學過程中的優點和不足，揚長補短，提高教學技能水平，實現教學效果的優化。這種利用網控多媒體教室微格教學功能的教研活動對新老教師職業能力的發展尤為重要。
七、妥善經營：持久保障有效運行
1.加強系統的建設與維護
雖然網控多媒體教室在管理上有一定的方便之處，但是定期做好多媒體教室設備的維護、維修和保養工作也是非常重要的，因此，要制定一份多媒體教室的維護、維修和保養計劃，定期對計算機系統、投影系統、音箱系統等進行清理檢查和保養，優化計算機資源，定期查殺計算機病毒，清理投影機通風系統，清除過濾網上的灰塵和污垢，及時發現、維修或更換故障設備，以確保系統始終處在良好的運作狀態。
2.重視資源的設計與開發
為了保證多媒體的教學效率和教學質量，必須要有足夠的教學資源，如CAI課件、教學案例、教學素材、虛擬實驗等。要積極鼓勵教師設計與開發優質的教學資源，并采取相應的獎勵措施，調動教師設計與開發的積極性。對一些個人無法獨立完成的教材，學校相關機構要予以技術支持，或組織力量進行集體編制，充分發揮每位教師的特長。同時，在課件制作方面，要不斷提高認識，從服務課堂和服務學生的目的出發，結合教學內容和學生實際，注重教育規律與學生認知規律，把握好科學性和藝術性的統一，突出教師與學生的“雙主體”作用，使設計與開發的教學資源能有效地輔助課堂教學。在網控多媒體教室中控系統中，可以嵌入資源管理與服務平臺，滿足上傳和分類管理公共資源的需要，實現教學資源的網絡共享。其他教師在使用共享的教學資源時，可對其進行再加工，逐漸使其成為最適合于自己的教學資源。優質的教學資源在提高教學效果方面可起到事半功倍的效果。
3.做好教師相關技能培訓
要想持久保障網控多媒體教室中教學活動的有效運行，做好教師相關技能的培訓顯得尤為重要。通過對任課教師進行現代教育技術培訓，轉變教育觀念，深刻認識到應用現代教育技術改善教學效果、提高教學質量和效率的重要性、必要性和緊迫感；使教師掌握網控多媒體教室操作程序、各種媒體的使用技能及注意事項，提高教師靈活運用網控多媒體教室各項功能的能力與興趣；加強教師教學軟件編制能力的培訓，使教師掌握多媒體教學設計的方法和步驟，以多樣化的教學手段和方法來實現多媒體課堂教學的優化。
參考文獻：
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關鍵詞：微課；小學；信息技術
【中圖分類號】G623.58
在當今這樣一個信息科技迅速發展和崛起的時代，如果不懂得使用信息技術，那么可以稱得上是現代社會的“文盲”。因而信息技術教學進入了小學教學課堂，但是傳統的教學模式使得學生對于這一課程并不感興趣。微課的應用對于小學信息技術教學變革具有重要意義。
一、微課對于小學信息技術教學存在的重要意義
“微課”主要是通過視頻展示的形式將教師將要講解的內容制作為精短的視屏進行展示。但是其有著時間限制，一般控制在5～10分鐘最好。同時對于小學生來說，他們眼中的信息技術只是在電腦或者只能設備上打游戲，信息技術在其它方面的使用不僅枯燥無味，且與他們并無關聯。但是微課的出現打破了這一局面，其主要得益于微課以下幾個方面的特點。
（一）有利于提升小學生的認知能力
一般來說，小學生作為剛剛步入正式學習課堂的群體，其心智發展并不成熟，自制力差，同時注意力最多只有25分鐘。因而一段精短的小視頻不僅可以改變之前單一的教學模式，吸引學生的注意力，也符合小學生對于知識的接納能力。另一方面，生動活潑的小視屏也可以幫助學生對所學知識進行理解。例如，教師在教授學生“圖形的變化”這一章節時就可以使用“孫悟空的七十二變”來吸引學生的注意力，從而一步一步地教授學生如何通過使用信息技術來制作出孫悟空的七十二變。
（二）有利于豐富教學模式，提高教學質量
以往傳統的信息技術教學模式往往是教師單純的口頭教授模式。但是微課的出現打破了以往的這種僵局，將信息技術帶進課堂。教師們可以通過制作小視屏，將學生們不敢興趣的話題用電影或是社會熱點現象的形式進行播出，從而組織學生進行討論。充分調動學生的積極性，將其引入知識的探討之中。從而提高教學質量。例如，教師在教授學生“用電腦處理漢字”這一知識點的時候，可以在視屏中展示出一些形式各異的漢字字體，這些各異的字體就會刺激學生的感官，從而促使他們充滿興趣地去學習如何才能用電腦變幻出如此多姿多彩的漢字字體。
（三）有利于分層次教學，提供個性化輔導
在傳統的教學過程中往往是一個教室面對一個班甚至于多個班的學生，無法準確了解每個學生的學習進度，同時也沒有多余的精力給每個學生查漏補缺，而微課的出現就及時地解決了這個問題。每個學生都可以利用快進、后退、暫停等功能來進行信息技術的學習，從而看清操作步驟，反復進行練習。特別是對于那些只是吸收能力較差的同學，他們就可以利用視屏反復播放的功能進行練習。同時他們也可以將教學視屏拷貝下來，帶回家中進行學習。這就突破了時間和空間的局限性，為學生的學習帶來了十分便利的條件。例如在教授“小海龜畫糧倉”這節課時，一些基礎好、聰明的同學根據視頻就可以很快完成學習任務。而那些基礎較差的學生則需要反復觀看，反復練習才能熟練掌握應用技巧。
二、目前微課在我國小學信息技術教學應用中存在的問題
（一）降低教學效率
在教學過程中，每學期的教學課時總是有限的，因而教師在教學過程中有著相應的教學任務。微課的應用果然極大地調動了學生的學習自主性，但因小學生的自主理解能力較差，因而在教學過程中學生如果反復進行觀看及練習會浪費很多教學時間，從而影響教學任務的完成，降低教學效率。
（二）課堂紀律難以維持
在微課教學中，主要是以學生觀看視屏的形式進行。同時也有學生自主進行練習的時間。因而在這一過程中，小學生由于自律性差，很容易就會打亂課堂秩序，從而影響整個教學進程的進行。
（三）出現知識零散化的問題
因為在信息技術的教授過程中，各個知識點之g沒有相應的邏輯聯系，知識一個技巧的掌握與練習。有時一些較為簡單的知識點不必運用微課，這就造成了學生對所學知識整體的把握，從而影響其對于信息技術知識體系的構建。
三、微課在小學信息技術應用中的相關對策
（一）及時進行知識整合
教師在平時的教學過程中可以按照章節對所教授的內容給小學生進行梳理和整合。特別是要將細小的知識點一一進行歸納，形成系統的知識體系。同時在這些已經整合的知識點中，將重點與難點進行突出強調，這樣就可以是學生對于所學知識有一個系統的把握。而對于那些不易操作的信息處理技術，教師在課堂上可以統一組織學生進行練習，并作出相應的時間限定，這樣就可以有效地提高課堂效率，保證一定的教學進度。
（二）維持課堂秩序
小學生因年紀小，因而自我約束能力較差，因此教師應在實際操作和自主學習的過程中加強對小學生的紀律檢查與監督。從而避免出現課堂秩序混亂，教學質量差的現象。同時教師也可以制作一節關于“課堂紀律”的微課視屏，將小學生在信息技術微課上的表現播放出來，從而使得學生對自身進行認真的思考與反思，用他們自身的例子去感悟遵守紀律的重要性。這就又充分發揮了微課的優點，相較于教師的口頭說教更有作用。
（三）制作類型多樣的微課視頻
小學生由于自主理解能力較差，因而在自主學習微課時比較耗時。但是由于其好奇心強，因而教師在制作微課是可以通過使用Flash和Storyline的功能來制作多種習題來增強小學生的理解能力。例如教師可以通過連線圖和打地鼠這樣新穎又具有吸引力的教學方式來進行微課教學，從而寓教于樂，避免學生因習題枯燥而喪失興趣或者難以理解，這樣就可以提升教學效率。
參考文獻：
[1]胡鐵生、黃明燕、李民：《我國微課發展的三個階段及其啟示》[J].《遠程教育》雜志.2013.（04）.
