發布時間：2023-08-04 17:18:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的培訓學校教學管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】中小學教師培訓；概念；檔案保存
前言
教師的培訓工作必不可少，她們的一言一行嚴重影響著學生的察言觀色，他們影響并幫助著學生，也影響著國家興衰的未來。無論在哪個地區，教師培訓都是在盛大的舉行著，教師培訓可以提高教師的基本素質與管理，并且為教師提供發展學習的機會，提高專業的知識與專業的技能，影響著學生的后期發展，針對檔案管理分出幾個層面，以及檔案管理所遇到的問題進行一系列的研究與分析，找出本質的問題，進行內力的分析，在看到學生與教師的發展與成長。
1教師培訓概念的演變和界定
在早期，我們都將教師培訓稱之為教師進修，那時的教師進修因為各種的條件限制并不是去到外地進行學習，也就是在本土進行教師自學或者將教師進行集中一起學習，但是相對應的專業培訓確實很少見的。在我國現在飛速發展的時期中，教師培訓也有了一定的發展，教師培訓不在禁錮在一個小的圈子里學習，而是可以發展去外地進行取經學習，有專門的培訓，組織教育專業體系，建立教師專門培訓隊伍，為教師提高專門的思想政治教育與業務素質最基本的培訓。培訓在基本意義上，為兩個字組成，培有諸多字面上的潛意思，培育，培養，是對理論上的知識進行一系列的了解與學習。訓有訓練，練習的含義，具有相對的動態性，培則是具有相對靜態性。兩者具有互補性，動靜結合。教師的培訓屬于成人培訓機構，主要起源于企業培訓，但是卻由于企業培訓有著本質上的差別存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業是公益活動，本質上是教師在進行培訓，成長，其實在本質上，受益者依然是學生，只有教師具有專業素質，學生才能成長，進而學生的成長為企業輸送大批量的人才，使企業獲得長遠收益。所以說，教師的培訓就是將理論與實踐組合在一起進行專門培訓的學習活動。
2中小學教師檔案管理
中小學教師培訓檔案管理也是至關重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上形成的，檔案分為以下幾個類別：2.1文書檔案文書檔案是學校的黨政部門輔導學校工作，服務教學工作中形成的基本資料，主要包括：①學校，黨團委，學生會等組織在工作中形成的文件與圖片。②學校或者行政管理中形成的資料。③學校后勤部形成的資料。④人事資源調動方面存在的資料。2.2教學檔案教學檔案是在中小學中占據有利地位的檔案，他一般可以在：①教學活動中出現，例如教學計劃總結，教學研討會中形成的文件資料，學校自發組織的校報，舉辦活動形成的資料等。②學生會在進行管理時留下的文件資料，招生計劃不招生的文件資料，招生計劃一系列的文件文書，學生的獎懲制度。③教師評選工作中形成的文件資料。2.3教師業務檔案教師業務檔案相對真實，他是對本校教師的教學水平最真實的記錄，包括老師的進修，培訓，考核，綜合測評，還有教師參加比賽的各種獎項形成的文件資料。2.4學籍檔案學籍檔案顧名思義記載學生記錄的檔案，對學生的真實寫照，學生的思想品德修行，獎懲，考核的材料存入檔案中。2.5財務檔案財務檔案指的是學校在財務方面形成的檔案，包括會計的證明，財務的出賬進賬的情況。2.6科技檔案科技檔案是指設備，科學類，主要是指學校在建筑物建設中形成的文件，圖表，及設備使用情況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團委書記的各項活動中所錄音，相片等文件。所以說，綜合以上幾種檔案的管理方面進行總結，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔心的現象，檔案的整理不具體，較為分散，保管又不符合基本的要求，沒有起到充分的檔案存在性，檔案執法人員沒有深度探究，業務知識沒有深入的了解，造成檔案工作管理人員工作的混亂，所以要想改善這種局面就要從深入了解檔案專業管理知識入手。
3教師培訓的意義
教師為什么要培訓，它的意義何在。3.1教師培訓既是權利又是義務教師培訓的隊伍逐漸壯大，同樣在培訓中，教師的素質也成為廣大人民群眾關注的問題，教師在正式進行培訓之后，有機會進行上崗教書，還要進行定期的培訓，因為教師是教書育人，所以在承接下一代育人的任務，所以需要定期進行教育培訓，進行知識的成熟與成長。受益者將是學生。3.2教師培訓是發展中的學生需要教師在不斷培訓適應學生，學生也在慢慢的發展變化，現在的學生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說什么都全部吸收聽從的時代了，所以在教書育人中，教師擔當的角度越來越復雜，不只是教書育人，還有父母的者，知識的傳播者，學生的心靈雞湯，活動的組織者，作為教師理論上應該促進學生的學習，與學生達成朋友合作關系，如果想要很好地完成這些就需要不斷地進行教師培訓與學習升華。3.3基礎教育課程改革對教育教學工作提出要求在過去的教學中，不講究過程，只注重結果，培育出的學生對學習都嚴重缺乏興趣，只是一昧的傳輸知識，所教出的學生并不能適應現代社會的發展，現在的社會，教師教書育人就要多注重實踐，時刻關注學生的興趣與愛好，建設多元化的教學模式，讓學生喜歡上學習，教師要改變傳統教學模式，增加新內容的傳授方法，在學生接受新知識的同時復習老知識，增加學生接受知識的能力，進行新的教書育人方法。
4教師培訓檔案管理流程
檔案工作室為教師進行服務，學校教師需要什么樣的服務就應該提供什么樣的服務，檔案在需要的時候都應該進行積極的配合工作，把需要的檔案進行特定方式的整理，標明出處，以方便及時準確的應用。檔案管理是一個動態的適合時展需求的而不是停滯不前，脫離背景時代的存在。教師檔案要服從于經營管理，進行教師檔案的調整，爭取將教師檔案成為推動力。在管理教師檔案中要注意幾方面的事情存在：①深入開展檔案的法規宣傳和檔案執法的檢查活動：檔案法制觀念需要讓人扎根在腦中，是各大中小學教師，特別是領導重視不到的教師，意識不到管理的重要性，就會在教師檔案的分類中受到膽敢違規的懲罰。②理順檔案管理體制，及安全檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作領導小組檔案，組織力量區管理檔案的基本工作；將檔案工作列日本小行政工作當中去，使檔案工作在本質上有保證；及安全檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個工作環節上，一般運用在檔案的移交方面。③找好檔案專門的業務人員，弄好檔案業務培訓工作：在整理檔案工作中，要適當提高檔案工作管理者的素質，將知識水平進行提高，態度要求端正，認真在工作崗位上進行工作，要定期參加省里的培訓，進行專業知識整理的講座；在整理檔案進行入庫前，邀請檔案工作行政部門進行審查。
5教師培訓出現的不足
5.1教師對培訓的認知度不高有一些教師認為培訓就是在浪費時間，根本沒有實際用處，有一些教師并不把培訓當成升華自己的一個機會，而是認為這是教育機構布置的任務，所以有一些教師會喪失學習的主觀能動性與接受培訓的自覺性，所以在這種想法下，教師的培訓全然無效果，只是一昧的進入卻沒有對培訓進行吸收。5.2培訓內容缺乏針對性，較為單一一般有一些培訓教師不了解接受培訓的需求問題，只是一昧的進行講課，I接受培訓的教師覺得沒有意思，缺乏對中小學教師辨識的精準度，沒有真正把握到培訓的真正意義的所在，加之培訓方法單一，缺乏喜歡，所有培訓對中小學教師的影響偏小。一些教師在被動地接受這種培訓時，多持有不認真的態度，在這種被動的情況下，在上課時都會出現精神萎靡不振，的情況，既沒有效果，又浪費了資源。5.3教師培訓制度不完善，考核評價形式化目前我國制度對中小學教師制度管理混亂，沒有形成系統的統一化，在相對意義上教師管理制度方面較為松散，沒有對新知識形成全面的補充，對教材沒有進行相對的探索和方法的貫穿，在教師培訓中，應注重培養教師舉一反三的能力，不能只單方面的進行課程的講解，要活躍課堂的氣氛，進行層次分明的培訓。培訓與考核是在教師培訓之后必不可少的一個重要步驟，在普遍培訓中，培訓上課的教室在培訓中都會做到管理嚴密，上課認真負責，下課布置作業少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評價根本起不到教師培訓的根本意義。
6結語
綜合上述，在本篇文章中，我們針對中小學教師培訓檔案管理進行分析，知道了中小學教師培訓的重要性，主要在于教師的的素質提高，專業知識的成長，最終受益的為學生，以及檔案管理的種類及教師培訓中出現的不足做出分析與探究。
參考文獻
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關鍵詞：小學生;聽力;語文教學
不僅在英語教學中要強調聽、說、讀、寫的重要性，同樣在語文教學中，它們也非常重要。對于聽，是排在首位的，學會了聽，便學會了學習的基礎。根據調查，對于聽知能力強的學生，往往學習能力也很強，因為會聽，所以他們會在課堂上聽出老師所講的哪些是重點，哪些是次要的東西，這樣能讓他們更好地學習，分清主次，能夠一邊聽一邊理解所學知識。
一、貼近兒童心理的教材
在小學教材的選取上，我們要充分考慮小學生的生活狀態，頑皮好動的年齡段，更需要我們在選擇教材上謹慎。培養他們的興趣，注意他們的心理特點，選擇貼近他們心理特性的教材。
貼近兒童化的教材，能更好地吸引他們的眼球，明亮的色彩以及貼近生活實際的用圖更容易讓他們理解。進而就會激發他們的學習興趣。在聽力訓練中，我們要求在教材上選擇容易聽懂的文章進行訓練，語言簡練易懂才有利于學生的理解。在小學課本里我們引入像“神筆馬良”的文章，以卡通的形式講述了馬良擁有神筆的故事，激起了學生主動學習的興趣。
二、培養良好的聽力習慣
培養良好的聽力習慣是我們進行聽力訓練的重要技能，擁有良好的聽力習慣有助于我們更好地學習。要培養良好的聽力習慣，要求我們的思想要集中、專心，在與人交流時，一心一意去聆聽別人的語言，進而去思考別人所說的話。
在我們的教學中，老師們在進行聽力訓練時，要時刻注意觀察學生的表現，看他們是否集中精神，對不認真訓練的學生及時糾正。老師也要求學生在訓練中，不要呆若木雞，要做出正常的交流狀，有點肢體反應之類的。
聽力習慣是靠培養的，在訓練中讓他們逐漸養成良好的聽力習慣，有助于溝通與交流。
總而言之，學會聆聽是一種對他人的尊重，良好的聽力習慣，我們要從小進行培養，在小學語文教學中，我們引入了這種訓練模式，不僅能有利于學生的學習，而且對學生的交流與溝通也有所幫助，能迅速捕捉說話人的意圖，所以，加強小學語文的聽力訓練具有重要的意義。
論文關鍵詞：中小學教師教育技術培訓；績效評價；培訓績效評價指標體系
自2004年教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區都組織了一線中小學教師或技術管理人員進行教育技術能力培訓(以下簡稱教師教育技術培訓)。標準對教育系統中的三類人員分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個方面進行了規定。相應的教師教育技術培訓內容也從這四個方面進行。目前教育技術能力培訓的評價方式基本還是采用傳統的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓教師對一些教育技術理論的簡單記憶。傳統的評價方式沒有通過建立健全的評價體系，采用系統的方法考察培訓的效果，進而影響最終的教師教育技術培訓效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學和教學系統設計中績效技術的內涵，將教師教育技術培訓和績效評價的過程和方法結合起來，形成培訓績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現、能力。績效技術又稱人類績效技術，起源于程序教學和教學系統設計。目前，學者對績效技術的概念、定義、基礎理論還沒有達成統一的認識。WwW.133229.CoM國際績效改進協會ispi從下面三個方面來闡述人類績效技術：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結果；技術：解決實際問題的系統與整體的方法。國內學者張祖忻則認為：績效技術是運用分析設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域目。
績效評價，是績效技術的重要環節和重要領域，是將績效技術的思想系統地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術相互促進的融合關系
績效技術起源于教學系統設計，美國學者garyanglin認為“績效技術包含了教學技術，績效技術還涵蓋了人類績效問題的非教學法解決方案的設計。”94定義的作者西爾斯(b．seels)認為“(教學技術的實踐也正在發生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統的教學設計”。績效技術是教學系統設計基礎上不斷發展的產物而績效技術和教育技術兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術和教育技術之間的關系將會相互促進、相互融合的不斷發展。績效評價是績效技術重要組成環節之一，是績效技術的重要領域，類似于教育技術的評價領域，也類似于教學系統設計活動的評價環節，績效評價和教育技術的發展是不可分割，相互聯系的。二者相互促進和融合的關系．二者交叉發展的現狀無疑為績效評價在教育技術培訓領域里的運用提供了可能性。
aect05定義中指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術的設計、開發、運用、管理、評價五大領域歸結為創造，使用，管理三個領域。從不同的角度提出了信息化環境下，教師應當具備知識、能力、意識等教育技術素養。05定義強調績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調教師意識和潛力在教師教育技術素養中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調的長遠評價目標之一。
在教育技術學中如此重視績效思想，突出教育技術工作者績效的提高，作為教育技術領域之一的教育技術培訓活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術培訓評價中引進績效的系統思想，采用績效評價方式來評價受訓者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術培訓中的運用具有很強的現實意義：而績效評價本身的許多優點。以及績效評價與教育技術、教學系統設計不可分割的發展關系．為績效評價在教育技術領域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術在教育技術領域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術培訓活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓進行價值性評定。
二、培訓績效評價的原則及指標體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發表了題為《試論績效評價在教師教育技術培訓中的運用》一文，文中筆者提出了培訓績效評價的概念，并總結了培訓績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術相互促進的融合關系，結合標準，并依據培訓績效的培訓原則，筆者提出了培訓績效評價指標體系。
在設計培訓績效評價表，探究相關指標內容可行性，思考建立有關的績效指標體系時．筆者結合當前一些現狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發展的需要。
1．該培訓績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權重的概念：教師教育技術培訓評價中將各維度所占的比例設置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發現目前關于績效評價運用于教育技術培訓領域里的文獻很少，而且教育技術的學者大多也局限于討論績效技術本身的發展、或者是績效評價在商務領域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領域，尤其教師教育技術培訓領域。學者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓評價體系和權重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設置能力和權重維度對應地占有較高的比例。學校在實施具體評價時，應當以發展為主．兼測目標的評價思想。績效指標只是強調要將意識和潛力應當占有更大的比重。具體的權重，應該結合受訓教師的特點、結合學校物力財力，靈活設置。
3．培訓績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區分意識維度差別和層次，建立了二級指標內容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內容，這樣更具有針對性。(1)關于知識維度：受訓教師一直從事教學工作，對于教育技術基礎知識(如教學理論)的理解應該大部分是已經具備的，也是容易達到的。(2)關于意識和潛力維度：問卷調查和實際調研顯示，大多數受訓教師并非缺乏信息技術技能，都具有一定的信息技術技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術培訓活動，目的就是提高教師教育技術素養，正如o5定義強調績效中的學習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調，具體表現就是受訓者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓績效指標體系時，應突出強調受訓者通過培訓在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內容構成了教師教育技術素養在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權重一設置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術素養的要求。
【關鍵詞】農村中小學教師培訓管理體制改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，教師是教育事業的第一資源。教師興則教育興。建設一支高素質專業化教師隊伍是新時期深化教育改革，加快教育發展的關鍵所在。為貫徹落實《教育規劃綱要》，從2011年初開始，甘肅省會寧縣以實施新一輪中小學教師全員培訓為契機，啟動了一場“培訓重心從教師培訓院校下移到中小學培訓基地”的教師培訓改革。希望通過培訓重心從教師進修學校下移到中小學培訓基地，促使中小學教師培訓“從通識培訓進入學科培訓”層面，使農村中小學教師培訓工作貼近一線學校，貼近一線教師，貼近一線教學，從而為解決多年來教師培訓工作中針對性和實效性不強；實踐性培訓比較薄弱；受訓教師學習內生動力嚴重不足，學用脫節，學風不正等問題找到一條切實可行，行之有效的途徑。
筆者是這場培訓改革的親歷者，從2011年的改革實踐來看，“培訓重心從教師培訓院校下移到中小學培訓基地”的教師培訓改革，是一項復雜的系統工程。改革不僅關系培訓內容方式的改革，同時也涉及培訓工作辦學體制、管理體制和運行機制等多方面的改革。下面我就這場改革中教師培訓管理體制存在的問題及其解決的對策談一些自己的思考，僅供決策部門參考。
一、當前農村中小學教師培訓管理體制存在的問題
隨著教師培訓重心從教師培訓院校下移到中小學培訓基地，教師培訓從通識培訓進入學科培訓層面，傳統的教師培訓管理體制已經遠遠不能適應新型的教師培訓活動了。從2011年我縣教師培訓改革實踐來看，現行的農村中小學教師培訓管理體制存在一些不容忽視的問題，突出體現在：
1、培訓改革方案的頂層設計不科學
做好培訓改革方案的研制，是做好培訓宏觀管理工作，增強培訓工作科學性、針對性和實效性，確保培訓質量的首要任務。為此，搞好培訓改革首先要把功夫下在改革方案研制上。然而，本輪培訓改革方案的頂層設計存在不少漏洞：一是培訓層次定位模糊。對所有參訓對象“一刀切”，“一鍋煮”；二是培訓目標定位不準。這不僅導致了各培訓基地落實起來無所適從，而且也造成了整個培訓流程的盲目隨意。三是培訓課程設置缺乏系統設計。從而導致各培訓基地在實際操作過程中把學員聽課多少節，上課幾節課，寫多少字教育隨筆作為培訓內容來要求和考核。培訓改革方案設計缺乏必要的科學性，直接導致培訓實施過程缺乏先進性、針對性和實效性。
2、管理職能定位模糊不清
本輪教師培訓改革涉及縣教育局及其師訓管理部門、教師進修學校、縣直各中小學培訓基地以及各鄉鎮教管中心。只有準確定位各級部門的管理職能，分級管理，分工負責，才能確保培訓活動有序高效開展。但從會寧縣2011年教師培訓改革實踐活動來看，培訓的管理職能定位并不準確，從而導致有些環節管理職能交叉，有些環節管理職能缺位現象的發生。突出表現在進修學校的職能定位上，本來隨著培訓重心下移至各培訓基地，進修學校的職能，除了負責報到注冊、分科組班、生活保障外，最重要的職能應該是組織業務骨干對培訓基地提供專業支持、對培訓過程監管、對培訓效果評估。而在現行的管理體制中，文件明確規定進修學校在基地的職能是管理學員出勤和隨學員聽課。事實上，各培訓基地又實行簽到制等學員出勤管理措施，即便是沒有進修學校的參與，學員的出勤率相當好。而對培訓基地的專業指導、過程監管和效果評估，由于進修學校人員沒有發言權而處于缺位狀態。
3、管理隊伍的專業素養亟待提高
教師培訓工作畢竟是一項專業性較強的工作，組織管理此項工作需要一定的教師專業發展理論、政策水平和相關專業知識的儲備。從會寧縣2011年教師培訓改革實踐活動來看，管理隊伍的專業素養存在明顯的不足，因而過分依賴行政命令、紀律約束、缺乏專業引領和激勵機制等問題相當突出。比如每一期培訓開班典禮領導的講話內容中和隨機督查過程中領導的發言。本來這些場合是我們向學員講清培訓意圖和培訓操作規程的場合，更是我們進行思想宣傳，組織動員，激發學員學習動力，增強學習緊迫感和責任感的絕好機會。可是學員們聽到最多的是強調行政命令和紀律要求的“官話”，難得聽到先進學習理念和務實專業指導等“行話”。這等于告訴學員一個錯誤的信息：參加培訓的首要任務是完成“規定的動作”，否則會受到“嚴厲的處罰”。至于思想觀念有沒有轉變、知識結構有沒有更新、專業技能有沒有提升這些核心任務統統變成無足輕重的任務了。
二、農村中小學教師培訓管理體制改革對策的思考
農村中小學教師培訓重心從培訓院校下移到中小學培訓基地改革工程涉及面廣，改革力度大，只有創建一個科學有效，保障有力的培訓管理體制，才能確保培訓活動有序、有力、有效地開展。
1、準確定位管理職能，進一步理順管理體制
把教師培訓的重心從教師培訓院校下移至中小學培訓基地，不僅僅是培訓內容方式的改革，同時涉及培訓工作辦學體制、管理體制和運行機制等多方面的改革。只有準確定位各級部門的管理職能，實行統一領導、分級管理、分工負責的教師培訓管理體制，才能確保培訓活動有序高效開展。為此，我建議：對涉及培訓改革相關部門的管理職能可否做如下定位：（1）縣教育局成立的培訓改革領導小組，作為培訓改革工作的最高決策機構，其核心職能應該是做好培訓規劃方案的頂層設計；其次才是對培訓實施過程的組織動員和督查指導；（2）教師進修學校，作為專業培訓機構，其核心職能應該是對教育局的培訓決策提供專業支持和對培訓基地的實施過程提供專業指導；其次才是負責培訓的報到注冊、分科組班、對基地培訓過程監管、對基地培訓效果評估和學員生活保障；（3）各基地學校，作為培訓的主力軍和主陣地，其核心職能應該是研制切實可行的培訓實施方案、組建精干的培訓團隊和構建科學有效的培訓模式；其次才是加強學員的學習紀律管理、學習結果的考核評價、培訓檔案的建設、培訓室的布置以及培訓成果的布展。如果本末倒置，那就是做樣子，搞形式，走過場；（4）各鄉教管中心，作為培訓對象調訓機構，其核心職能應該是排摸清楚本鄉鎮教師培訓情況，制定切實可行的調訓計劃，提高調訓計劃的科學性和透明度，解決多頭調訓、重復調訓、多年不訓的問題；其次是協調受訓教師所在學校解決工學矛盾，確保教師學習期間，所在學校正常的教育教學秩序不受影響。
2、以制度建設為根本，進一步建立健全管理機制
（1）建立健全教師學習培訓考核評價機制。嚴格執行教師學習培訓情況考核制度。由各培訓基地會同教師進修學校對培訓學員從四個領域（即職業道德素養、學科專業素養、班級管理素養和教育科研素養），三個層面（思想觀念轉變、專業知識更新和專業能力提升）進行全面系統考核并作出鑒定，向縣教育局和教師所在鄉校反饋考核結果；（2）完善教師學習培訓激勵約束機制。建立健全教師培訓工作與教師管理工作之間的溝通協調機制，把教師的學習培訓表現，學習能力，學習結果作為績效工資、職稱晉升、評優選先的重要依據。特別是要結合教師年度考核，開展述學評學考學活動。教師學習培訓考核不合格的，年度考核不得確定為優秀等次；（3）建立健全培訓質量評估機制。教育局師訓主管部門會同教師進修學校，或者委托教師進修學校對培訓基地的培訓質量進行評估，特別要組織學員對培訓項目、課程設置、師資水平、教學管理等進行評價，各基地根據評價情況不斷改進培訓工作，提高培訓質量水平；（4）建立培訓基地建設激勵約束機制。開展創建“校本研訓示范校”活動，樹立幾個培訓基地學校培訓活動開展較好、有創意的典型學校，利用開研討會、現場會等形式，宣傳和推廣他們的好經驗、好做法；對培訓活動搞的不好，抓的不實的基地學校，限期整改，甚至通報批評。
3、以提高管理隊伍專業素質為抓手，進一步改進管理方式
【關鍵詞】高職教育 酒店管理專業 餐飲業 創業 在校培訓
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0041-02
1.高職教育酒店管理專業學生的創業優勢分析
大學生創業作為就業的一種形式有其明顯的優勢，這些優勢表現在如下幾個方面：第一是可以得到政府及各種社會組織的有力支持，為支持大學生創業，政府出臺了涉及融資、稅收、培訓、指導等多方面的優惠政策。如在資金方面規定銀行和有條件的信用社要為自主創業的畢業生提供小額貸款，并要求簡化程序、提供便利；再如有很多公益性社會組織，通過提供創業咨詢服務、組織開展創業培訓、籌措創業資金、扶持開展創業活動等方式促進創業；2013年國家還出臺了針對小微企業的免稅措施，對小微企業創業產生了較大的激勵作用。第二是大學生具有較高的技能水平和創業能力，特別是職業院校的學生，他們在校所學主要是特定職業崗位所需的技能，使得他們在相應的職業領域內創業具有較大的優勢。以酒店管理專業學生為例，其學習內容涵蓋酒店服務與管理的各個領域，在校期間就可獲得較高的酒店服務技能和基層管理能力，同時也擁有一定的酒店企業經營能力，因此若選擇餐飲業創業比起很多轉行的失業人員和其他專業學生具有更大的優勢。第三是具有較寬廣的發展視野，高職教育的大學生具有所學行業內強化的概念技能，對行業發展的理解、創業方向的選擇、主打產品的定位和設計、投資水平的評估等很多方面有明確的概念。第四是餐飲業的發展現狀有利于自主創業，當前餐飲業隨著市場規模的不斷擴大和市場的不斷細分，出現了很多適合創業的小微企業形式，如近幾年紛紛出現的以單體或加盟形式創立的提供特色飲食的小微餐飲企業，就吸引了很多志在創業的大學生。第五是高職教育學生較實際的就業需求使其創業易于成功，大多數職業教育學生不會參與機關、事業單位等熱門就業行業的競爭，而是選擇在所學職業領域內尋求就業，這一特點使他們可以更早的專注于熟悉行業，表現于創業也是如此。綜上所述，在高職教育課程體系內整合創業培訓符合國家、社會、院校和學生的共同需求。
2.高職教育酒店管理專業學生餐飲業創業培訓的知識體系
高職學生在餐飲業創業一般選擇經營特色飲食的小微企業。由于高職學生大都是首次創業，因此需要盡可能全面的創業知識，其中可在校培訓的創業知識主要包括創業起步知識和行業技能知識兩部分。
2.1創業起步知識
創業起步知識包括創業所需行政手續的辦理程序和條件、創業資金來源與成本分析、企業盈利及稅收分析、創業選址與裝飾設計知識等，這些創業知識非常繁雜，在校培訓應做到在全面介紹的基礎上突出重點。
（1）餐飲業創業所需行政手續的種類、辦理程序和條件，這是合法創業的必要條件，對于大學生創業來說此項知識包括工商部門的營業執照、疾控部門的衛生許可證、其他證照的辦理程序、條件等。作為政府支持的體現，這些知識可以由院校申請相關部門提供培訓支持。
（2）創業資金的獲得途徑、方法和程序，資金是餐飲小微企業創業起步的基本條件，主要包括自籌、貸款和其他資金來源三種途徑。為使大學生創業不給家庭帶來過多的經濟負擔，作為大學生創業必備知識，在校培訓應主要培訓創業貸款知識，例如國家對大學生創業提供金融支持的“大學生創業貸款項目”和倡導發起的YBC創業貸款項目等；另外，自身條件突出的大學生還可通過參加創業比賽獲得創業資金。
2.2行業技能知識
在消費者消費觀念日益成熟和多元化的今天，創業成功最關鍵的因素是行業技能水平，而對行業技能的培訓正是高職教育人才培養的主要內容，因此，高職學生在校培訓與專業相關的創業技能知識應該成為高職教育人才個性化培養的特色之一，還可豐富現有的教學內容和手段。對高職教育酒店管理專業學生進行餐飲業創業培訓的行業技能知識主要分為三個部分。
（1）技術技能知識。餐飲業所需的技術技能知識包括兩個方面：其一為餐飲業的服務技能知識，這是高職教育酒店管理專業的優勢所在，在其人才培養方案中涉及餐飲業的服務技能知識主要是餐廳服務技能知識，如中西餐擺臺、餐間服務、經營場所衛生清潔、餐具衛生消毒、餐位布置、菜單制作、點菜與營養配餐等基本技能；因此在服務技能知識方面高職教育酒店管理專業學生具有較大的優勢，在創業競爭中規范、優質的服務技能是其他創業人員很難達到的，也是提倡高職教育酒店管理專業學生在餐飲業創業的主要原因之一。
其二是餐飲產品的制作技能知識，由于高職教育酒店管理專業的培養重點是酒店服務技能和基層管理實務，很少涉及餐飲產品制作技能的教育，因此成為制約酒店管理專業學生餐飲業創業的主要障礙。鑒于酒店管理專業學生創建餐飲業小微企業時往往選擇經營種類較為單一的特色食品，因此在校培訓時應適當選擇特色餐飲產品，并采用靈活的培訓方式。
（2）管理與經營技能知識。雖然餐飲業小微企業所需的管理與經營知識比酒店管理專業學生所學習的星級飯店管理與經營知識簡單，但具有綜合、細致的特點，在校培訓的管理與經營技能知識包括：菜單計劃、原料管理、廚房管理、餐廳管理、餐飲成本管理、餐飲人力資源管理等，這些知識的培訓可分配于餐廳管理與菜單設計、宴會設計與廚房管理、飯店人力資源管理、飯店會計等專業課程的教學內容中。
（3）職業交際技能知識。職業交際能力是大學生創業成功與否的關鍵因素，在校培訓主要包括現場職業交際技能知識和企業推廣技能知識兩個部分。現場職業交際技能知識主要培養創業者的現場職業交際能力，相關課程包括普通話、飯店情景英語、旅游飯店交際禮儀、飯店服務心理學、飯店營養與衛生等，培訓將完成創業大學生在語言表達能力、各類人群融合能力、突發事件處理能力、餐飲產品解釋能力等的培養。
企業推廣技能知識主要包括企業推廣方案設計、產品包裝知識、電子商務平臺知識，在校培訓主要可通過攝影、餐廳管理與菜單設計、電子商務等課程完成。在電子商務迅猛發展的今天，充分利用當前的電商資源推廣特色餐飲產品是創業成功的強大動力，在校培訓主要讓學生掌握基于特色網頁的產品推廣，如淘寶網、團購網、區域信息網及論壇等的應用；另外，還需重視當前迅猛發展的移動互聯網平臺的應用給創業帶來的巨大商機，可在電子商務課程中整合培訓內容。
3.基于現有課程體系開展創業培訓的課程安排要點
如何在三年的學習過程中合理的安排培訓內容，是餐飲業創業在校培訓能否成功的關鍵。由于各高職院校酒店管理專業的課程體系不盡相同，因此創業培訓的具體安排也不同，但作為合理的教學安排要遵循相同的要點，主要如下：
3.1課程中合理整合創業知識
作為人才培養方案特色的體現，課程中整合創業知識符合當前高職教育的發展規律。酒店管理專業的專業課程是一個包含服務技能、管理知識、經營知識的完整的培訓體系，很多專業課程包含餐飲業創業所需技能知識，因此，可以將課程中含有的創業所需內容加以提煉，形成獨立的教學項目，這樣做既符合項目化教學的發展趨勢又符合加強實踐教學的要求；以《中餐宴會擺臺》課程為例，“中餐宴會創意擺臺”為其教學項目之一，其中可整合創業所需特色餐飲擺臺的實訓內容，既符合餐飲業創業需求，也豐富了該項目的教學內容。
3.2拓展就業指導課程，增加創業起步知識培訓
就業指導課程是高職學生必修的職業引導課程，傳統的就業指導課程主要內容包括職業生涯規劃、就業政策指導、面試指導等內容，近幾年隨著大學生創業需求的逐漸加大，就業指導課程已逐漸開始整合創業教育內容，如楊建華編寫的《就業指導與創業教育》就添加了創業構思、創辦企業等創業起步知識，因此，可將餐飲業小微企業的創業起步知識培訓整合進課程中。除此之外，還可以在校內引入適當的社會組織開展創業教育，也可聘請工商部門、食品衛生管理部門、行業協會、專業人士建立“創業導師”組織進行有針對性的指導。
3.3以講座、觀摩等形式，增加主營產品知識培訓
由于大學生創立餐飲業小微企業的主要經營產品多為特色食品，產品種類單一、制作方法簡單，因此在校培訓可以采取如下方式：其一是校內課程培訓，即在酒店管理專業所設酒吧服務、營養配餐等課程內設計部分培訓項目，適用于制作水平、技藝能力要求不高的產品制作技能培訓，如單一特色的飲品、菜品等，成功案例如冰粥、甜食、冰激凌、烤串、果汁、果茶等。其二是校企合作培訓，即聯合行業協會、企業進行培訓，通過講座、興趣小組等形式組織。
4.總結
對于高職院校來講，由于培訓時間和師資力量的限制，創業知識的在校培訓只能是一種初級培訓，具有培訓內容簡單、基本的特點；但作為“高端技能型”人才培養的突出特色，創業培訓逐漸成為高職院校積極參與的教育實踐之一。自主創業、自謀職業已成為大學生就業的趨勢，創業需要勇氣、技能和管理經營能力，更需要政府、社會和院校的有力支持。
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作者簡介：
目前，各干部培訓學校基本已完善了校園網，但由于缺少相應的教學管理信息化平臺，先進的硬件設施并沒有在教學管理工作中真正發揮作用，致使許多教學信息滯留在某一工作環節，學校各方人員無法及時有效地獲取信息，阻礙了教學管理水平的提高。課表的管理是一所學校的教學及其他活動的基礎，課表管理系統是教學管理系統中重中之重，隨著干部培訓事業的發展，亟須一種適合干部培訓工作需要的課表管理系統。
1 課題的提出
課表管理系統的設計開發涉及各種因素，課表的編排要確保課程、教師、學員、教室、時間不會產生沖突，并要考慮教師和教師資源的特殊要求，這是一個非常復雜的關系。
盡管社會上開發了許多排課軟件，但在功能上難以做到面面俱到。大部分軟件的應用對象主要是面向綜合性大學、中小學校的課表管理系統；開發的課表管理系統從編排課方式也分手工編排課表、計算機自動編排課表或計算機編排后手工調整等不同。手工編排課表只適用于班級數量少且班型穩定的學校，課表管理系統只起到一個模版和存儲的功能；計算機編排課表主要適用于學期教學任務確定，有一定規模的學校。通過錄入相對穩定的教學計劃，基本上就能編排出合適的周課表或學期課表，主要用于本科院校甚至中小學校。無論哪種方式編排，仍需要后期手工調整。
通過調研部分院校的課表管理系統，分析綜合各種課表編排方式的優劣，歸納出三個方面的問題：一是手工編排課表容易造成課表中有關因素的遺漏或沖突，計算機編排則要求教學任務、班級等因素的相對穩定；二是課表管理作為一個復雜的系統，排課過程要想面面俱到是一件很困難的事情，難以一次成型并保持穩定；三是每個學校由于其各自的特殊性，自動排課系統很難普遍使用在每個教學單位。
相對于一所干部培訓學校，教學管理模式完全不同于其他高等院校也不同于電大、函授或遠程等成人教育學院；干部培訓的教育管理具有培訓周期不統一性，長班則1～2個月，短班3～5天；教學任務多樣性，每班培訓目標不同，教學課題多樣。還有班型的不確定性，教學環境要求的不同等特點。這種需求多樣性的課表管理系統并不多見，如何將課表管理與計算機數據庫及網絡技術結合，融合干部培訓學校獨特的辦學理念和管理模式，提高課表編排的效率，達到優化和整合學校有限教學資源目的，為此，我們設計了人機交互的課表管理系統，使排調課過程成為在人的主觀因素作用下，計算機輔助排調課的決策過程。
2 交互式課表系統的功能分析
交互式課表管理主要包含編排課表、活動日程表等內容。它不僅是一個完整的數據庫系統，也是培訓教學管理系統的一個子系統，故交互式課表管理系統設計應遵循一定的原則。
2.1 功能的實用性
必須堅持實用性的原則，結合學校的管理模式，服務于教學管理的實際需要。
2.2 流程的開放性和兼容性
課表管理系統作為培訓教學管理信息系統的一個子系統，流程中數據可共享、交換、整合，并可集成各種教學管理信息資源。
2.3 基礎數據庫的完整性
必須對學校資源全面掌握，準確無誤建立基礎數據庫，即師資信息庫、課程信息庫、教室信息庫等，只有準確掌握學校資源信息以后才能有效調配課程，使學校資源利用最大化。
基于校園網絡的課表管理系統必須具備的功能需求包括：一是網站，實時更新課表，并于辦公網站；二是信息匯總，課表中的要素及時更新，學校各方查看最新的學校資源使用情況；三是統計分析，在培訓管理平臺有統計分析模塊，能夠對課表中相關數據進行統計分析；四是綜合查詢，錄入關鍵字段，可查詢課表相關信息。
3 課表管理系統的設計實現
通過對干部培訓學校教學管理流程的調研考察，設計出課表中各項要素的數據流程圖。據此，相關數據庫的建立成為系統實現的前提。
3.1 基礎數據庫的建立
課表管理系統是一個面向全校各方人員的綜合管理系統，將師資信息、課程信息、學員信息及學校資源信息整合在一起，用以調配課表。因此，基礎數據庫的建立顯得至關重要，包括師資庫、課程庫、活動管理（非課程）庫、學校資源庫的建立。為規范管理，這四個數據庫要求準確無誤，師資庫必須包括所有教師，具體信息包括教師的基本信息：姓名、編號、職稱、教師類別等；教育信息指畢業院校、學位、專業、最高學歷等；聯系方式和學術信息指研究領域、主要論著和主講課程等。課程庫包括課程名稱、課程類別、主要內容、對象層次、學時計劃、環境要求、主講教師。活動管理（非課程）庫包括名稱、內容、學時等。教室管理包括教室名稱、教室編號、常用教室排序、規模、教室配備等。上課時間庫則根據它的編碼性質同上述四庫中的課程分類、培訓方式、教師職稱、教師類別、項目培訓類型、項目類別等統一歸屬到字典管理中，再進一步進行管理，包括字典名稱、字典詞條、CODE編碼、詞條編碼等。
3.2 課表管理系統的權限管理
課表管理系統面對教務管理人員、教學秘書、教師和學員，由于各自功能不同，需要對各自登錄系統的賬號進行權限管理。教務管理人員主要是管理功能，有權限維護外聘教師庫、課程庫、活動管理（非課程）庫，隨時對數據庫進行補充和修改；教學部的教學秘書主要完成本部門的課程庫、教師庫的維護管理；教師主要登錄自己的賬號，查詢教學任務，查詢課表安排；字典管理中的內容具有一定初始性和穩定性，由信息中心管理員統一管理；對學員而主言，登錄學員網后在課表管理模塊進行課表查詢。
4 課表管理系統主要操作步驟
進入辦公網首頁后，課表管理人員可以通過兩個方式進行課表管理：一是系統提示可以進行哪個班級的編制（圖1）；二是進入后臺中培訓管理模塊——項目實施——課表管理（圖2）。
點擊需編制課表的班級，系統將自動提供該班策劃書中所列課程、教師名單、可使用的教室、時間段等信息，編排人員據此進行選擇并編制出課表。
5 交互式課表管理系統特點
交互式課表管理系統是教務人員通過培訓管理平臺系統提供的數據流數據、基礎數據庫數據進行手工編排課表，同時由計算機對各類排課元素（教師、場地、時間等）的沖突情況進行檢測，交互過程是一個輸入和輸出的過程。該系統具有以下幾個特點。
5.1 可視性
網站、綜合查詢、打印輸出等功能可視性明顯，方便所有能登錄辦公網的人員了解和使用。在辦公網首面點擊班級培訓日程表即可查看所有培訓班級的課表，或錄入項目編號或錄入項目名稱或錄入培訓時間段就能完成查詢功能；在進入該班級課表后也能夠完成課表的打印功能。
5.2 反饋及時
反饋相關信息，以便于下一步操作。如在對教室安排使用上，系統將未使用教室提供給教務人員，教務人員根據計算機反饋的信息進行選擇。
5.3 限制
在特定時刻顯示用戶操作，以防誤操作。培訓管理平臺的數據流進行到特定環節，系統將提示相關人員進行與其有關的工作。
5.4 啟發性
能夠進行操作提示。如在培訓項目進入實施環節后，系統會提示課表管理人員應進行哪些班級的課表的編制。
6 結束語
本系統是根據干部教育培訓特有的管理模式設計的，充分考慮到各種排課的約束條件，使課表精確性有了很大改善，保證了課表信息錄入、修改的一致性，緩解工作壓力，提高了工作效率。目前，該系統已正式上線使用，功能運行正常，但仍有許多細節需要在今后不斷改進，還需要與教務管理人員進一步交流，完善系統功能。
參考文獻
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大家好！
雖然昨天已經介紹過，但為了加深同事們對我的印象，除了昨天介紹的曾經任職過的副科長、科長、副部長、部長、主任之類的職務，為了今天的第二職位競聘，我還是有必要再介紹一下自己，我叫李乃干，目前在廣西師范大學經濟管理學院在讀“國民經濟學”在職研究生，曾擔任過河池市金城江職業技能培訓學校校長，柳州財經學校招生就業辦主任。
就是這兩個職位的經歷促成我今天競聘第二個職位：成人教育部主任。當前，我國成人教育有其特殊、內在的規律。首先，成人的學習動機更明確、更有針對性，既圍繞職業需求，又關注直接效益；其次，在人才的培養上，成人教育更要突出主體的特征，根據成人社會經驗豐富、理解力強等特點，開發其心智潛能，以凸現成人的個性和創造性；再次，成人教育作為繼續教育、終身教育，無時不與社會經濟的發展、科學技術的進步相聯系，所以必須瞄準產業和市場的現實變化與預期需求，有針對性地為從業人員實現個人發展、轉崗就業、提高技術層次設置教育模式和教學計劃。要想繼續搞好我校的成人教育工作，必須在學習和繼承前任工作的基礎上，不斷地開拓創新，主動適應我們桂中地方經濟發展對成人教育工作的新要求。
假如我有幸成為成教部主任，我將從以下幾方面開展工作：
（1）繼續完善成教部教學管理制度，加強對各系成人教育工作的指導，加強教學管理工作，力爭使管理工作走上科學化、制度化、規范化的道路。
（2）加大我校成人教育招生宣傳力度，通過印制小冊子、寄發招生簡章，電視、媒體廣告等多渠道宣傳我校成人教育，積極組織生源，力爭就讀我校成人教育學生人數上一個新的臺階。
（3）進一步加強函授學員的教學常規管理，特別是面授的教學環節。
（4）順應市場，積極拓展專業，堅持以提高辦學水平和辦學效益為根本，牢固樹立質量就是生命、品牌就是效益的觀念。
（5）充分利用我校在校學生，開展“雙證”、“多證”培訓教育，為他們未來就業多增加一些制勝的砝碼。隨著社會主義市場經濟的發展，社會人才市場對從業人員素質的要求越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應職人員職業能力強，上崗快。這就要求高校的畢業生，在校期間就要完成上崗前的職業訓練，具有獨立從事某種職業崗位工作的職業能力，所以，加強我校學生在校期間的“雙證”、“多證”培訓教育勢在必行。
（6）繼續拓寬聯合辦學渠道，依托區內外知名高校和企業的優勢，做好我校的成人教育工作，確保我校成人教育工作向前發展。
還是那句話：我不想做理論專家和口頭巨人，我只是個實干家。曾記得，我做河池市金城江職業技能培訓學校校長和柳州財經學校招生就業辦主任的時候，為了組織生源，我和老師們奔走于四川省、貴州省以及區內的很多中學做招生宣傳工作，甚至有幾次差點把命都搭上，然而我一如既往奔走在我所熱愛的工作崗位上，盡心盡力，盡職盡責。最終金城江職業技能培訓學校的招生人數在同級同類學校中名列前茅，得到河池市教育局、勞動局的肯定，柳州財經學校的招生就業工作也得到來賓市教育局的充分肯定，本人也被來賓市教育局評為2003年和2004年招生就業先進個人。過往的成績不宜一一列起，窺一斑可見全豹。如果組織上把成人教育部主任的工作交給我。我會用實際行動去完成，去做好做細每一件工作。我有信心、有能力做強做大我校成人教育培訓工作，為我校申本建院貢獻自己應盡的義務和微薄的力量。
【關鍵詞】咨詢式長程培訓 實施優勢 實施策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0185-03
中小學教師培訓中，短期培訓曾經是教師培訓的主流方式。以廣西民族大學繼續教育學院為例，筆者對2005―2009年5年間該院所做的所有教師培訓進行了統計，發現培訓時長在0.5天以上6天以下的短期培訓占了所有教師培訓的83%。同時我們還了解到，在廣西，許多縣市自主實施的教師繼續教育（集中培訓）時間規定為每位教師每年僅為1-2天。當然，對于日常工作量較大、工作任務較為零碎尤其是班主任較難脫崗學習的一線教師來說，短期培訓有一定的好處，比如容易實施容易完成，對教師崗位工作影響較小，對學校常規教學和管理工影響很小等等。然而，隨著數字化和網絡時代的迅猛發展，教師的專業素質面臨著巨大的挑戰，比如，對教師學科知識的深度、廣度以及學科邊界關系方面的更高要求。同時，巨變時代造成的中小學生身心成長的多元化和易變性，也為教師的教書育人帶來了更多的工作難題和更多不得不重新學習和重新構建認知的陌生領域。我們認為，相對于短期培訓而言，以解決實際問題為導向的咨詢式的、時間在10天/年以上的培訓方式，有著更好的落地性，同時對學校教育教學管理實踐的指導方面，有著更為顯著的效果和更積極的意義。我們從2009年開始，嘗試開展咨詢式長程教師培訓項目，7年多時間我們先后在近百所學校進行了這種項目的實踐。本文試分析咨詢式長程培訓及其特征與實施優勢，提出咨詢式長程培訓的實施策略，并以“合作課堂教師技能培訓”項目為例，論述咨詢式長短培訓的內容、形式能通過學員自評反饋表獲得的效果說明。
一、咨詢式長程培訓及其特征
咨詢式培訓，是指在顧問的指導下、充分調動組織本身的積極性來解決組織本身問題的一種新的咨詢方式。這一定義強調了咨詢式培訓的“顧問式”功能以及“問題解決”為導向的特點。至于“長程”，這也并不是一個僅僅描述時間長短的概念。一般來說，當學員每人每年參加培訓的學時累計大于10天的時候，均可稱為“長程”培訓，當然，10天及10天以上的培訓，常常不是一次完成的，常常由若干次短期培訓組成，但由于培訓內容的連貫和系統，我們把這種分布在全年若干時段里的培訓合稱為“長程”培訓。因此，所謂“長程”，其意不僅是培訓的總課時較長，更指培訓時期跨度很長（一年至五年）。綜上所述，本文所稱“咨詢式長程培訓”，是指對被培訓學校提供包含分層培訓、問題解決方案以及教育和教學管理指導等多種咨詢顧問式服務在內的綜合性培訓項目，項目持續時間在一年到五年之間。
咨詢式長程培訓具有以下三個方面的特征：第一，及時解決教育教學方面的實際問題。咨詢式長程培訓的顧問由對學校管理有著豐富的實踐經驗同時擁有眾多解決方案的教育教學專家（有別于理論研究方面的專家）擔任，顧問有時是一個人，更多時候是一個團隊。“顧問式”的意義在于，培訓對象（學校）可以就教育教學方面的任何問題，得到及時而有效的咨詢、建議和解決方案。第二，培訓課程內容和形式根據服務對象的實際需要“量身定制”，培訓過程經過系統設計。由于有充足的時間作保證，咨詢式長程培訓在尊重教育教學的共性規律的前提下，可以充分考慮所服務的學校和教師團隊的特點和個性化需求的差異，為更有效地解決其自身問題量身定制，設計更符合其需要的課程內容以及培訓方式。第三，有利于深度激發教師個人和團隊的持續動力和潛能。由于培訓時間跨度較長，更重要的是培訓全程以教育教學工作中實際存在的問題為學習的藍本和實踐的平臺，所以，學員個人及團隊對培訓的關注度、參與度相對更高，學習的積極性也更大。對問題解決的責任感和義務感既成為培訓學習的實在動力，也激發了思考，激發了解決問題的實力和潛能。
二、咨詢式長程培訓的實施優勢
其一，教師技能主題培訓提供了充足的實操方法和技術，能迅速而全面提升教學技能。每年15天的培訓分為5次進行，有步驟、有計劃地為教師提供了教學改革上的技術支持：小組建設問題、學生自主性低問題、教師精講問題以及學習成績提升問題等，隨著技能培訓的逐漸推進將能一一得到突破和解決。
其二，課堂問題診斷和策略指導能實時解決教學難題，進而增強教師和學校的教改自信。這個環節中，與培訓學校的一線教師并肩作戰在課堂里的人，是咨詢式長程培訓項目中的核心技術人員：他們是有著豐富的課堂教學和管理經驗的專家，來自教學改革一線，有著較高的理論水平，同時還有對課堂問題深入的洞見力、精準的判斷力以及高效的課堂教學指導技術，因此，“課堂問題診斷和策略指導”作為咨詢式長程培訓項目的核心內容，是以動態的工作方式，針對教學和管理中實時存在的動態的問題進行及時準確的診斷并提供有效的解決方案。作為“顧問”，這將是學校教學改革的有力支持者和堅強后盾。
其三，項目的全面實施，將能有效更新教師的教育教學理念，提高教師參與教學改革的熱情、參與繼續教育學習的積極性、有效提升教育理念，全面提升教師教學技術水平和教育者素養。從另一個角度看，項目的最大實效性還將體現在為每所學校打造了具有創新思想和學習型特點的教師團隊。
第四，項目成功實施將帶來教學質量的顯著提升，從而提高學校的社會影響力。
