發布時間：2023-08-12 09:14:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文教學重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵字】初中 作文教學 現狀 策略
引言
作文教學是初中語文教學的重點內容，隨著教育改革不斷深化，新形勢對語文教學提出了更高的要求。如何有效解決語文作文教學中的種種問題，全面提高作文教學效果，對我國教育體系的發展具有重要意義，值得廣大語文教師及相關教育工作者的深切思考。
1.初中語文作文教學的現狀
經過幾次重要的教育改革，我國義務教育發展取得了一定的成效，人們的知識水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學生的創新思維，使其語言和情感表達能力不斷提升。然而由于現實因素的影響，初中語文作文教學的發展現狀依舊效果不佳，嚴重制約了我國語文教學工作的順利開展。
1.1現代網絡發展，導致學生缺乏寫作積極性
隨著計算機網絡技術高速發展，人們傳統的寫作習慣也逐漸被計算機電子文檔、QQ空間及微信等情感表達方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統功能，人們借助一部手機就可以隨時隨地通過空間及朋友圈發表心情，這種高效的表達方式使得學生不愿意在紙上進行一字一句的文字表達。現代的初中生普遍都會上網，借助網絡平臺高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學生通過對下載的作文信息進行適當的剪切和整理，就可以快速完成作文的“寫作”過程。在教師看來學生按照要求完成了作文的寫作，而實際情況則是網絡抄襲，學生整個“寫作過程”都沒有經過大腦思考和相關語言組織，此情況循環往復，不僅養成了學生不善思考、嚴重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴重制約著學生語言運用水平的真實提高。
1.2教師教學觀念滯后，作文教學缺乏計劃性
受到傳統教學觀念和思想的影響，語文作文教學普遍采用范本格式的教學方法，強調學生進行名言、詞句、語段等的相關記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實提高[1]。不僅如此，初中語文作文實踐教學中缺乏相應的教學計劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對學生采取相應的教學方法，更沒有以激發學生興趣為主，將學生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學目標。日常訓練普遍以教師興趣命題為主，最終將學生訓練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對相關信息進行再創作的能力，部分學生在教師不厭其煩的訓練下甚至產生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學效果。
2.提高作文教學效果的策略
2.1激發學生寫作興趣，提高寫作自信心
作文教學應該以學生知識水平和認知水平為出發點，善于發現學生文章中的閃光點，充分激發學生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現如下：
第一，摘抄學生的精美語句。作文批改過程中，對于無法一一在課堂上進行分享的作文，教師應當將學生的精美語句進行摘抄，并附上學生的姓名，將其打印出來張貼于班級學習園地，供學生課后參考學習，這樣不僅可以激發學生的寫作興趣，而且可以充分調動班級作文寫作的學習氛圍。
第二，肯定學生作文中的巧妙構思。學生思維活躍，視角獨特，經常會在寫作中產生巧妙的構思，即便整體寫作水平不高，但就構思而言，不僅給作文增色不少，同時也是學生創造性的具體表現，值得教師及同學的一致肯定[2]。譬如進行《我的爸爸》寫作時，一位學生這樣寫道：“小時候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個手指都長滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好?！边@樣的對比構思，充分展現了父親對家庭所做的巨大貢獻，同時也表達出了孩子對爸爸的愛。所以日常寫作訓練過程中，對于構思巧妙的文章，教師應當在課堂上進行重點分享和解讀，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，體會成功的快樂，進而不斷激發學生創作的欲望，提高整體寫作水平。
2.2引導學生進行廣泛閱讀，深入體驗生活
廣泛的閱讀有助于學生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學生養成摘抄優美詞語段落的習慣，及時通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產生的新認識和新啟發，通過這種方式不斷積累，就會有意外的驚喜與收獲。
生活是最好的老師，日常作文教學中，要不斷鼓勵學生做生活的有心人，讓學生明白想只要不斷地深入生活、體驗生活、觀察生活，就能不斷收集并儲存生活中的閃光點，等到寫作的時候，就可以依據文章的立意需求，隨時將平時積累的原始素材進行“整理拼裝”，從而完成高質量的寫作過程[3]。
2.3明確寫作教學訓練目標
初中語文作文教學是一項系統工程，教學過程中必須明確各階段的訓練目標，合理規劃各類寫作教學的時間，譬如第一個月重點訓練記敘文，第二個月練習議論文，第三個月復習散文等。嚴格遵循由淺入深、由易到難的教學原則，讓學生在循序漸進中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學生的思想情感，最終使寫作教學效果顯著提升。
3.結束語
作文教學是初中語文課程的重要組成部分，教學過程中要不斷激發學生寫作興趣，充分尊重學生的個性，鼓勵學生深入體驗生活，留意生活中的點點滴滴，通過寫作過程抒發真情實感。初中語文教師要充分認識作文教學對于提高語文綜合能力的重要作用，不斷改進、創新語文教學方式和方法，全面提高初中作文教學水平，積極引導學生創作優美的文章。
【參考文獻】
[1]張學英.淺議初中語文作文教學的難點與策略[J].中國校外教育，2013，34：43.
近年來，隨著計算機網絡的不斷發展，電教媒體被廣泛應用于初中語文教學中。電教媒體作為一種新型的教學模式，它不僅能夠營造語文學習的情境、滲透語文學習的情感、拓展學生的思維，而且能夠豐富教學的內容、激發學生的求知欲。本文就電教媒體輔助初中語文教學，談一談電教媒體在初中語文教學中發揮的作用。
一、電教媒體可以營造濃厚的學習氛圍
電教媒體作為一種新型的教學模式，不僅具有圖、文、聲并茂的特點，而且還可以利用其豐富的感性材料、生動形象的畫面以及適宜的音樂背景，使學生身處于一個輕松的學習環境。利用電教媒體可以為課堂營造濃厚的學習氛圍，從而激發學生的求知欲望，帶動學生的學習興趣。
例如，在進行《觀潮》一課的講解時，教師可以制作相應的課件，將潮水的視頻畫面進行呈現并播放相應的聲音，使學生像是在波瀾壯闊的潮水旁觀看潮水的起起落落，贊美的心情也自然而然的產生，從而引起學生學習的興趣。同時，引入畫面和聲音后更利于學生對課文的理解，使教學變得高效。又如，在進行《春》的教學時，首先我們可以引入一些春天的圖片：綿綿細雨的春天、百花齊放的春天、萬物復蘇的春天……使學生仿佛置于春天的情景中，春天的顏色以及春天的畫面都在自己的眼前呈現，學生學習的興趣將會極大得到提高。
電教媒體將乏味的語文教材變得津津有味，將學生帶入全新的學習情境中，使學生處于積極興奮的狀態，在提高學習興趣的同時也極大的提高了學生的思維能力。
二、電教媒體有助于教學重點、難點的突破
初中語文教材相對于小學語文教材變得更加晦澀難懂了，有些內容是枯燥無趣甚至是難以理解的。盡管教師講的口干舌燥，學生對此還是會不理解。電教媒體便很容易地解決了這個問題。在初中語文教學中運用電教媒體，可以使一些生硬的知識變得生動，使一些抽象的知識變得具體，從而使教學的重點和難點有所突破。
例如，在進行《散步》一文教學時，有這樣一段文字“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西――生命。”句子的描寫是抽象的，學生很難想象到底是一種什么樣的場景，老師的講解也變得生澀。這時我們便可以利用電教媒體，將田野、樹葉、冬水等以動態的形象展示出來，經過直觀形象的呈現，老師再加以講解，學生便會很容易想象當時的情景，理解瞬間變得容易。通過這種方式可以讓難懂的文章、句子變得易懂，本來很難講解的文章也變得清晰了，使學生領略到當時的情景，從而解決教學中的重點和難點，使教學變得高效。
三、電教媒體可以提高教學質量
電教媒體是增添語文學習樂趣的一味添加劑，它不僅是學生學習的內驅力，而且是學生進行主動思考、積極思維的催化劑。多媒體具有的多樣性、新穎性和趣味性極大的調動了學生學習的興趣，為提高教學效率帶來了極大的保障。電教媒體利用多種形式使學生進入教學的情境，激發了學生學習的求知欲，激活了學生思維的火花。
例如，朗讀是一個單調且枯燥的教學內容，但又是教學的重點內容，良好的朗讀訓練可以提高學生的語言表達能力。初中語文課本的散文、古詩一般都是比較清麗的作品，作品本身具有豐富的情感。但是學生在初學時不理解是很難感受的，也就讀不出作品的韻味。在這時，我們可以恰當運用電教媒體的技術，可以在課堂播放課文的名家朗誦和配樂，讓學生進行真切的感受，從而吸引學生的注意力，激發學生朗讀的興趣，進而提高朗讀技能。
四、電教媒體有助于培養學生的創新思維
初中階段的學生正處于直觀形象思維到抽象思維的過度階段。因此我們要給創造利于他們發展的課堂，使學生在學習中能夠展開豐富的想象，進而開發創新的潛能。在課堂中運用電教媒體，把時間和空間交予學生，可以為學生的創造思維提供中介，從而激發學生的創新意識，在有限的時間內學到更多的內容，進而促進學生的思維開展。
例如，講解古詩文《錢塘湖春行》中第二句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”時，教師可以利用電教媒體呈現此時的畫面，并播放一段輕松愉快、節奏跳躍的音樂，讓學生在看和聽時進行豐富的想象，并讓學生描述當時的情境，通過想象，將詩的情境充分展現出來。這種方式便讓學生的創造性思維得以激發，在提高語文教學效率的同時，培養了學生的創新思維。
【關鍵詞】語文教學； 銜接
何謂“銜接”？根據《現代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關聯”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結合”。所謂“初高中語文教學的銜接”，是指在初中和高中語文教學過程中應始終堅持從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節的組合以及作用的方式，使語文教學過程處于動態的良性運行狀態，使學生在初高中語文學習的過渡中語文素養能得以和諧連續的發展和提升。
現階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現出不同程度的不適應。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中
語文教學的聯系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應高中的語文學習。要實現初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：
一、調整心態，樹立信心，做好心理層次的銜接
許多學校對剛入學的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節，對自己能否學好高中語文信心不足。
從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產生厭學心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接
雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯系，幫助學生重新構建語文知識系統。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應期。學生剛剛進入高中，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應高中語文學習的步伐。
三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接
高中語文教師要認真研究初高中的語文課標和教材，明確兩個學段的教學目標和教學重點。初中語文主要是加強學生的識記能力和一定程度的理解能力的培養，而高中語文是在此基礎上主要培養學生應用、審美和探究的能力。教材是語文教學的載體，它把課標的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養目標上的差異，利用教材進行語文教學時，要在初中語文能力的基礎上突出高中語文能力的培養，避免出現教學上盲目的重復或斷層。
一、在反復誦讀之中培養學生對詩歌的認知能力
詩歌因句精詞粹、音韻和諧、意境優美而被大家所喜愛，它最適合朗讀、吟頌。而且，只有通過反復誦讀才能真正讀出其深涵的美感和意境來。因此，誦讀是初中詩歌課堂教學中一個關鍵性的教學環節，是一種貫穿始終的教學方法。書讀百遍，其義自見。在初中語文教學工作中，教師一定要發揮誦讀的作用，尤其是詩歌教學應當格外注重，讓學生在反復誦讀之中培養對詩歌字里行間透暴露來的信息與意境的認知。筆者在教學中，主要采取以下幾種方式開展誦讀指導，一是熟讀成誦法，要求學生反復的對詩歌教學主要內容進行誦讀，可以進行朗朗上口的朗讀，也可以是低唱慢吟的慢讀，甚至也可以進行“不求甚解”的悟讀，讓學生在讀中增強語感，體會情境與主題；二是音樂幫助法，結合詩歌內容與表現主題、情感意境，選取相協調的音樂作為幫助本領，讓學生在音樂熏陶之中開展誦讀，可以較快地帶領學生進入詩歌的境界；三是想象入境法，指導學生在誦讀詩歌的整個過程中，進行想象，讓自身進入到詩歌描寫的環境大概意境之中，親自到了那個境地地體會詩歌表達的中心與主題。
二、營造氛圍，創設意境
由于古詩的歷史悠久，所反映的思維、情感以及社會、民俗、人文、地理與初中學生有一定的隔膜，所以表現在詩歌中的意境美學生難以理解體會。因此，在詩歌教學中，教師可以通過散文描述法等方法創設情境，營造出一定的氛圍來，引導學生根據詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進人詩歌的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，陶冶情操、凈化心靈。如學習《沁園春雪》時，通過多媒體所展示出來的北國雄偉壯觀的風光畫面一下子把學生帶入詩歌的意境之中。
三、讓學生在獨立思考之中掌握要點
在詩歌教學中，教師一定要充實變更學生的學習積極性，以預習提綱等方式，指導學生開展提前學習活動，讓學生在獨立思考之中獲得知識，提升掌握水平。筆者在詩歌教學工作中，注重發揮學生預習學習的作用，提升學生獨立思考本領。一是給學生安排預習提綱。詩歌教學的一個重要切入點便是充分刺激引發學生自覺的認真學習激情，筆者在教學中，從指導學生制定預習提綱入手，使學生進一步明確課文學習重點，增強預習環節的針對性，提升預習效率；二是要求開展綜合學習。在預習整個過程中，在反復誦讀和透徹思考的基礎上，筆者要求學生充足運用工具書和網絡等資源，尋求學習方面的幫助，進一步提升學習成效；三是篩選學習疑難之處。在學生透徹進行思維活動的基礎上，要求學生將本人比較預習提綱所無法實現的內容整理出來，作為將要進行質疑的內容，提升學生學習活動的針對性。
四、讓學生在相互交流中增長本領
在開展初中語文詩歌教學的整個過程中，老師應當充實發揮學生的主體作用，以此作為提升學生學習綜合能力和教學成效的突破口。一是讓學生“動起來”。老師在教學活動中，一定要表現出學生的學習主體地位，將學生作為學習活動的主角，可以搭建自主互學習小組之類的學習載體，讓學生可以具有可行的自覺地認真學習平臺，刺激引發學生的學習參與熱情，擺脫以往語文詩歌教學以單向灌輸為主的教學方式；二是讓思維“活起來”。作為教學活動的核心環節，學生在整個自主教學方式中，應充實開動腦筋，不停拓展與延伸思維的深度與廣度，此處老師還應當發揮點撥帶領作用，注重對學生進行思維方式的帶領，提升其思維縝密程度；三是讓成果“精起來”。在最后的成果梳理環節，老師一定要注重集中大家的智慧，讓學生在學習活動中相互交流，完善答案，提升教學成果的全面性。
五、讓學生在課外活動之中引發熱情
在初中詩歌教學之中，老師要可以立足于教學實際與學生的學習，充實拓展教學空間，實現課內外有機結合，充實發揮課外活動對詩歌教學的促進作用。一是要注重發揮專題(是指某樣方面的內容集中收集，就形成專題，網絡上通常指游戲專題或者新聞專題)分析作用。相比某一類詩歌的教學大概，某一位詩人的詩歌教學，都需要組織開展專題分析活動，帶領學生針對上述內容進行拓展性學習，增強學生的理解能力；二是要注重發揮興趣小組的作用。教師可以結合詩歌教學需求，創建專門的興趣小組，讓學生在朗讀、感悟、模仿與分析之中深化對教學主要內容的理解；三是要注重發揮各種比賽作用。老師可以在詩歌教學中結合以賽促學，經過比賽活動增強教學效果，營造積極的競爭氛圍。
總之，詩歌作為文學的精靈，它是初中語文教學中必不可少的一個重要環節。我們在初中語文詩歌教學上既要繼承前人好的傳統的教學方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現，從而讓詩歌教學的課堂展現出蓬勃生機，讓詩歌煥發青春活力，使詩歌教學發揮它應有的價值。
參考文獻：
初中語文自主合作教學模式初中語文教學不同于其他階段的語文教學，要結合初中學生好奇心強、注意力易受干擾等特點來進行語文教學活動的安排。采用自主合作探究模式這種適合初中語文的教學方法，讓學生自主學習、合作探索學習，增強自學能力，創新能力，獲得全面發展。
一、自主合作探究模式的優勢及在初中語文教學中的運用現狀
1.自主合作探究模式的優勢
不同于過去課堂上的師生關系，新課標提倡建立一種合作、交往的新型師生關系。學生是課堂的主體，是課堂的主人，教師是課堂的引導者，明確學生的主體地位，教學活動以學生為轉移，注意教學質量，注意學生綜合素質和能力的培養，這正是自主合作探究教學模式的內涵。自主合作探究模式不再像過去傳統的填鴨式的教學模式，而是更加注重學生的自主性學習、探究性學習，注重學生學習能力、合作能力、創新能力的培養。這種教學模式更為重要的一點是為了達到預設的教學目標而采取的教學手段，如精心創設教學情境以培養學生興趣、引導學生探討、啟發學生思維等，這些教學手段全部都以學生為轉移，注意學生的反饋，收到的效果自然是傳統教學方法不能比的。另外，自主合作探究的教學模式強調的是綜合能力的培養，注重的是學生學習的整個過程，而不僅僅是關注課堂中的幾十分鐘。
2.自主合作探究模式在初中語文教學中運用的現狀
在初中語文教學中引入自主合作探究模式已經有一段時間，這種教學模式也以其科學的教學觀念而顯現出了獨特的魅力，經受住了教學實踐的考驗。它把針對全部、個人、小組的教學方法全部有效的結合起來，大大地優化了教學效果，提高了教學質量。但是不可否認的是在實際的教學實踐中、具體的操作中出現了不如人意的地方，特別是在合作學習的操作中。容易出現的狀況是全班合作交流時秩序較亂，而分小組交流討論的時候要么氣氛冷清，要么討論熱烈而到全班交流時卻冷場，這都不利于語文的教學。有時也容易因創設教學情境、吸引學生注意而耽誤了正常的教學進度。究其原因，最重要的一點是過分關注自主合作探究模式的形式，而忽視了它的內涵，忽略了學生的實際情況，沒有找準自主合作探究模式的重點，平衡好教與學之間的關系。
二、在初中語文教學中落實自主合作探究模式的有效措施
1.創設教學情境，激發學習興趣
在初中語文的教學中，在自主合作探究模式中，學習的主體是學生，所以課堂要以學生為主體，教師要盡量創設和營造教學情境，通過增強學生的感性認識、情感體驗，來激起學生對語文學習的興趣，培養學習語文的興趣。
在語文課堂上，要有效利用新課導入、延伸拓展等可以創設教學情境的環節，提高教學效果。在新課導入環節，教師可以有意識地采取一些多媒體手段來創設教學情境，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心和興趣。如在新課《云南的歌會》導入中，教師就可以放一段視頻，激發學生的學習興趣。通過這種有趣的導入，學生的積極性被有效地調動，可以為后續的探究式教學奠定基礎。在延伸拓展環節、重點感悟環節，教師也可以根據情況，創設與教學活動相關的教學情境，使學生獲得情感體驗，深化對所學內容的理解。拓展環節是語文教學的重要環節，是提升學生思想，培養學生能力的重要環節。如果只是靠口頭言說顯然很沒有吸引力，難以引起學生興趣，創設有效的教學情境可以使延伸拓展更容易，實效也更好。
2.實施有效引導，提高自主學習能力
自主合作探究模式很重要的一點就是培養學生自主學習的能力，自主探究學習是培養這一能力的關鍵。在初中語文的教學中，教師要重視自主探究學習，實施有效地引導，精心設計探究思考環節，在學生思維方式、學結上實施正確的引導，培養學生的探究能力、自主學習能力。
自主探究學習是一個過程。在這一過程中，教師要設計與教學目標相符、重點突出、逐層深入又能培養學生探究能力、思維能力的題目。在此基礎之上，要轉變傳統滿堂灌的教學方式，把學習的主動權還給學生，而只進行適當引導。進行自主探究學習可以以小組為單位，學生通過獨立思考、小組合作探討的方式進行學習，而教師只進行必要的點撥，側重于對思維方式的點撥，引導學生深入探討。在探究學習告一段落時，教師要指導學生對學習活動和學習成果進行總結歸納，對有異議的地方進行討論、補充和完善，提高學生總結歸納的能力，提高學習的有效性。
3.開展拓展活動，鞏固教學效果
初中語文的教學除了以課堂教學為主的教學之外還應包括課后教學成果的鞏固，不能僅僅局限于課堂這一教學空間，還要盡量開展拓展活動，鞏固、深化課堂教學的效果，提高學生的語文水平。
在初中語文教學活動中，有效的拓展活動主要包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動是在語文教學中以讀、寫為手段，幫助學生深入理解教學內容、思想，提升教學成效。在初中語文教學中，為了激發學生的興趣，引發學生探究的好奇心，教師可以設計一些體驗活動，組織一些實踐活動，讓學生參與進來，從實實在在的活動中強化情感體驗、心理體驗，從而加深對所學文章的認識和理解。如教師可以布置一些與語文教學內容有關的調查活動，通過對調查結報告的寫作、調查結果的分析來提高學生的語文素養和綜合能力。
三、總結
總之，自主合作探究的教學模式使得學生學習語文不再是被動的接受，而是自主性的、探究性的學習，這對培養學生的學習能力、創新能力更為有益，對提高教學質量、促進學生的全面發展也更加重要。
參考文獻：
\[1\]王.淺探“自主合作學習”的落實\[J\].現代語文，2013，（9）.
\[2\]張麗梅.溱溪初中語文教學探究教學模式\[J\].神州，2012，（3）.
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；興趣；方法
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0056-01
在初中語文教學中，閱讀教學是一個很重要的環節，是培養學生語文素養的一個重要組成部分。新課標指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?/p>
一、激發學生閱讀興趣
在閱讀教學和課外閱讀中，要激發學生的學習興趣，讓學生在閱讀中享有快樂體驗。 語文作為一門傳統的學科，又是母語教育，學生們都有良好的基礎知識，再結合語文學科獨有的人文性的特點，利用優美的課文篇章陶冶性情，很容易就能激發學生學習的興趣。在這方面我們主要采用了謎語、歇后語引路；設計運用多種教具教學；編排口訣等方法。利用謎語、歇后語引路，既可以活躍氣氛，又可以調動學生的學習興趣。在語文教學中創設快樂教育情境，引導學生在課堂的“快樂圈套”里而產生自信心，進而感到經過努力是完全可以實現自己抱負的?？梢詮囊暵犌榫?、語文情境、問題情境這幾方面入手。在課堂上，還可以設計運用多種教具教學，利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫以及自制教具等，讓學生在快樂中學習，既調動了學生的求知欲，也幫助學生理解了課文。隨著信息技術發展，多媒體輔助教學已廣泛地運用到各階段、各學科的教學之中，語文教學也不例外。作為一種先進的教學手段，它在語文教學中起到的作用是傳統的教學手段無法取代的。語文課要求教師語言生動、氣氛活躍，但僅這樣學生們就愿意聽、聽得進去嗎？作為教師，必須想法調動學生主觀能動性，使語文課堂像一塊磁石一樣吸引學生的眼球，吸引學生的思想。興趣是一種無形的動力，良好的興趣能使學生迅速地進入最佳學習狀態。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，可以極大程度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生對語文學習的興趣。教師的人格魅力是激發學生學習興趣的前提，教師要讓學生喜歡自己所教的學科，首先教師必須有吸引力，得想辦法讓學生喜歡你、愛你。很難想象，一個令學生討厭的老師可以讓學生對他所教的學科產生興趣。因此，作為一名語文教師，要想讓學生喜歡語文，就必須為自己塑造一個良好的形象，增強個人魅力。字寫得好、口才好、學識淵博、風趣幽默，這些都是作為一個好的語文教師所必備的。要想成為一個好老師，就要在不斷提高自身素養，幫助學生克服學習中的種種困難，為他們搭建腳手架，使枯燥乏味的知識變得生動有趣，讓每個學生都有收獲，讓每堂課都變得生機勃勃。要利用各種手段方法，調動學生學習的激情，激發他們的興趣。
二、教會學生閱讀方法
在閱讀教學中不但要給學生教授閱讀的知識，更重要的是要教給學生怎樣閱讀的方法。在閱讀教學中，尤其是課外一些閱讀文章，采取自讀式課堂模式，運用目標分層法，探索教給學生的閱讀技巧。閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。品讀感悟由三個環節組成。一讀。讀是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環節。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。二品。品是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三悟。悟發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不品無法進入境界，多讀也無益；只讀不悟難于提升覺悟，于事亦無補。
三、多種積累途徑
關鍵詞：初中語文 個性化閱讀 方法策略
在初中語文教學中，閱讀教學是其中的一項重要內容，通過閱讀能夠傳遞教材內容，完善學生的語言文字表達能力，強化學生的寫作技能。但從現階段初中語文閱讀教學情況來看，閱讀課堂的個性化缺失問題仍然突出。由于閱讀教學缺乏個性化，使學生對文本的理解多停留于表面，難以深入了解其內涵，閱讀教學的轉化、內化、遷移作用不夠明顯?；诖?，初中語文個性化閱讀教學應重視落實以下五種策略。
一、營造好更具個性化的閱讀氛圍
初中語文新課程標準中指出：在閱讀教學中需根據文本特點和學生身心特點，關注閱讀教學中的學生差異性，充分保護學生的探究欲與好奇心，鼓勵學生在閱讀中創新和進取。由此可見，在初中閱讀教學中，個性化教學氛圍的營造需要突出學生的主體性，鼓勵學生在閱讀中保持自身個性，通過閱讀完成自我知識的構建，以此促進學生閱讀積極性的提高，激發學生的閱讀興趣。在傳統閱讀課堂上，教師為了學進度，往往劃定統一的閱讀教學標準，對于學生的個體差異有所忽視。在這樣的教學模式下，教師嚴格按教案進行課堂規劃，在教學中按部就班，課堂就如同工廠流水線，教師的教學思路被嚴格限制在教案中，不但生硬呆板，還會降低學生的閱讀學習興趣。
針對這一問題，教師要轉變“一言堂”的教學模式，在閱讀教學中突出學生的主體性，逐漸引入個性化閱讀。首先要給學生提供充足的閱讀和思考時間，讓學生能夠對閱讀文本有更全面的認識和把握。在閱讀教學中，教師要充分提高學生思維與感官的反應靈敏度，讓學生在閱讀中讀出意境、讀出品位。
例如，在閱讀《散步》一文時，學生對人物心理的把握有利于體現個性化閱讀成果。怎樣在閱讀中體會文中主人公的心理活動？怎樣體會母親和“我”的態度？“我”在“散步”中心理出現了怎樣的起伏變化？這些問題單憑教師的理論講解是很難深入進行的。只有學生在閱讀中細心揣摩，將自己置身于閱讀情境當中，才能對其中的心理變化與文本寓意有更深刻的認識，從而體會出文章中折射出的人性與親情之美。這些美好情感的體驗正是構成學生個性化閱讀的元素，學生能夠根據自己的感受做出判斷，根據自己對文本的理解提出觀點，進而成為閱讀課堂的主人，這為個性化閱讀教學的開展創造了良好的課堂環境。
二、關注學生閱讀當中的精神互動
閱讀教學涵蓋了教師、學生、閱讀文本之間的多種互動，是一個成體系、持續化的過程。個性化閱讀教學的實現，關鍵在于建立起學生與文本之間的互動與共鳴，這就需要教師引導學生深度發掘文本內涵，對文本精神進行深層解讀。要對解讀目標進行清晰定位，也就是引導學生認識到本文所要傳達的思想與價值。解讀目標的設計有兩個著眼點：第一，學生閱讀情感的培養；第二，學生閱讀能力的培養。教師要結合這兩個目標對閱讀文本進行選擇，并設計相應的教學重點，以此強化學生對文本的理解，促使讀者與文本之間產生共鳴。
在確定閱讀目標之后，教師要規劃出有利于文本解讀、實現閱讀教學目標的情節與內容，也就是幫助學生找到“文眼”，減少閱讀課堂的無用功。文眼的確定有利于促進個性化閱讀的深入開展，學生根據主題定位，能夠尋找到文本的內在精神價值，從而以更新穎的角度解讀文本內容。例如，在《背影》一課的閱讀教學中，教師可以從描寫父親行動的細節入手，讓學生在腦海中勾勒出父親的形象；從作者的心理描寫中感受到含蓄而深沉的父愛。兩處文眼有利于學生把握閱讀重點，進而探尋出作者的寫作意圖與文本內涵。教師也可以利用問題引導的形式激發學生對文本解讀的積極性，從而幫助學生理清閱讀脈絡，實現個性化閱讀的有益實踐。
三、個性化閱讀與拓展教學相結合
讀教學本身形式多樣，教師要充分發掘閱讀教學中的拓展空間，實現閱讀在語文教學中的知識技能轉化作用。讀與寫本身是一對孿生姐妹，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。在初中語文閱讀教學中，將讀與寫有機結合，更利于體現閱讀的個性化與實踐化。個性化閱讀教學有利于增加教學彈性，使學生更積極主動地投入課堂知識拓展中，使學生的閱讀學習指向更明確，拓展方向更清晰。
例如，在《幽徑悲劇》的閱讀中，作者的思想情感表達得較為深沉，而文章的寫作背景也較為復雜，有些學生表示“在讀完文章之后心情壓抑，情感消極”。為了實現積極向上的閱讀教學引導，教師可以以此為契機引導學生發掘文本的積極情感，體會作者“困與幽徑而不消沉”的情感意圖，并激發學生熱愛生活、珍惜情感。鼓勵學生以讀后感、閱讀隨筆等形式，抒發自己的閱讀感悟，通過寫作與閱讀的有效互動，使學生的閱讀心理變化有跡可循。從閱讀到寫作的拓展，充分體現了個性化閱讀的教學彈性，同時也使語文知識技能得到了有效轉化，為個性化課堂的創建奠定了良好基礎。
四、個性化閱讀與課堂表演相結合
閱讀教學中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據教學內容或者某一具有表演價值的片段來引導學生進行的即興表演。學生在教師的啟發引導下，結合自己對文本的感悟與體會，將文本中的內容當場表現出來。以表演形式豐富閱讀教學課堂，迅速提升學生的關注力和參與度，促使學生對閱讀有更全面、更生動的體驗，尤其是將抽象的文字符號通過表演實現了文字與肢體語言的協調發展，產生了“情動于中而形于外”的教學效果，這對于學生理解閱讀文本、強化閱讀能力有著積極的促進作用。在素質教育深入開展的今天，閱讀教學中的課堂表演更能體現學生認知、情意與身體運動的協調發展，有效突出了學生在語文教學中的主體性，對于學生閱讀能力的培養、表達能力的提升、創造能力的強化有著良好的推動作用。
閱讀教學與課堂表演相結合，不但是閱讀教學的創新，同時也使個性化閱讀效果更加突出。尤其是將課堂表演形式引入到一些學生感到內容枯燥、缺乏閱讀興趣的文本中，更能產生意想不到的教學效果。例如，在《蘇州園林》閱讀教學中，學生對說明文缺乏閱讀興趣，尤其是科普知識，更覺得枯燥無趣。但以表演形式展示閱讀內容，并以此形成積極的課堂互動，則有利于閱讀效果的提升，同時也能使閱讀趨于個性化。教師可以根據文本內容將學生轉變為“旅游團”角色，教師擔任“導游”，結合多媒體與課文內容展示蘇州園林的畫面，教師一邊講解，學生一邊表達觀賞蘇州園林的感受，學生可以向教師提問，教師也可以詢問學生“有何感想”，在師生互動表演中，一場“游園小記”的故事順利展開，學生在表演中對蘇州園林的認識也更加清晰了。這種教學方式在增強學生閱讀興趣的同時，也促使了個性化閱讀效果的提高。
五、構建個性化閱讀教學評價體系
個性化閱讀教學的開展，同樣需要以完善的評價體系為基礎，改變傳統閱讀教學中評價模式的束縛，形成多元化評價機制，使學生在閱讀評價中獲得個性化發展。多元個性化閱讀教學評價體系的構建，要注重評價方式的多樣化，關注發展性評價的形成。發展性評價不但關注陳述性知識的獲取過程，而且更強調學生對文本的理解能力，是批判思維與創造思維的評價基礎。在個性化閱讀教學評價中，不但要有總結性的評價，更要引入過程評價，在定性評價的同時，還要引入定量評價。關注學生閱讀個性的發展，要求教師具有敏銳的洞察力和課堂駕馭能力，能夠對學生的心理變化與閱讀感受有直觀的了解，以此提升個性化閱讀教學評價的質量。
綜上所述，個性化閱讀教學的開展，猶如教師帶領學生去探索神秘的知識寶庫，只要方法得當，就能夠采擷到其中的智慧之花。
參考文獻：
一、教師要重視在整個活動中的指導，重視課前準備工作
初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態。甚至導致整個活動的失敗。例如，在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”綜合性學習活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導學生事先設計好訪談的問題，調查就會缺乏針對性，往往會無功而返，甚至導致整個活動的夭折?？梢姡處煈獣r刻記住自己的“主導地位”，加強對學生學習的指導。很多時候，教師只關注綜合性學習的活動結果，而對課前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書館、閱覽室找資料，回來把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學校的活動，如七年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學生閉門造車。這只能做做表面文章，卻使整個活動失去了意義。因此，必須充分重視課前的準備工作。
二、語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不應拘泥于既定的目標
目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。例如，“感受自然”的語文綜合性學習單元，其中有一項“我有一個‘朋友’”的主題活動。開展這一主題活動，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文的要求那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’”。所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在“投向”“對話”“結交”的具體活動過程中的投入、體驗和表現，調度、引導學生的心靈貼近自然，在與自然（包括動物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨特體驗、感悟、遐思……學生可能有各自不同的表現、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達到的活動目標。教師的責任就是在活動過程中給予引導、激發、激勵，而不能僅是在活動結束后來甄別優劣。
三、必須切實保證每一個學生都能主動參與活動，做到生動活潑，真實有效
語文綜合性學習要促使每一個學生提高語文素養，必須確保每一個學生的主體地位，讓每個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而讓大部分學生袖手旁觀。因此，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮個體學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。
綜合性學習必須根據教學的目的，內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲
四、切實做好綜合性學習活動的反饋與評價工作
初中語文綜合性學習教學的評價，應當著眼于學生的語文素養的形成和教師教學的改善；遵循尊重學習主體、重視學習過程、關注情感態度和表現等基本原則；著眼優點，看進步；關注活動過程中確定目標及實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關的意識等重點，努力構建良好的初中語文綜合性學習教學的有效評價機制。但是，在教學實踐中，由于客觀條件的限制，對學生的評價方式其實重點還只是也只能評價到學生的知識掌握的情況，而對于學生的能力、情感和態度價值觀方面的評價少之又少。因此，不少教師對于如何評價學生在綜合性學習活動過程中的表現產生了困惑，如何做到公正客觀有效的評價學生是擺在廣大教師和研究者面前的一個重要問題。
我們認為，應該參考新課程標準，本著以下原則制定評價指標：（1）重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；（2）以肯定性、激勵性評價為主；（3）評價主題多元化：評價的主體包括教師、小組中其他的學生以及學生自己，兼顧到評價的全面性。（4）評價時注重個體的差異以及個體的進步。（5）評價中要評價學生的知識掌握以及各種能力的情況。
