發布時間：2023-08-12 09:14:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的落實新課標的教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
正因為如此，我們的語文教師要向課堂要成績，我們語文老師要讓我們的語文教學變得有效高效。
本文試圖從"語文教學設計的有效性"這一角度來談談自己的一點的認識。
不同的專家對"教學設計"有不同的認識，浙江師范大學教育學院碩士生導師鮑嶸在《教學設計理性及其限制》一文中認為，教學設計是一種"旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現代教學技術" . 北京師范大學信息科學學院烏美娜教授認為"教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程" .我認為教學設計就是教師借鑒先進的現代教育理念，依據課程標準（大綱）、依托教科書（教材），根據學生的實際情況、教學的環境和自身能力確立的課程教學管理系統和教學流程。
什么叫"有效性"呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說："課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"
一、中學語文教學設計的現狀
1、教學目標定位的錯位甚至錯誤
在網上及一系列的優秀教案上搜索，你不難發現我們的教案幾乎總是把思想教育的目標、情感態度價值觀的目標放在第一位，生怕別人說自己不懂得"人文關懷".有的教學目標甚至是錯誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創新"的"創新"就不是"創新",而是"謬誤"了。
2、教學目標定位時大、空、雜、亂
教學目標定位表達的教學意圖是很模糊的，有時是放之四海而皆準的。
有很多老師把教學設計等同于教案，其實不然，教學設計包括教學理念、學情及環境分析、學習目標、教學檢測、學習評價、教學反思等。下面我將從教學理念、學習目標、教學反思三個方面談談我對有效教學設計的理解：
二、有效的教學設計應是這樣的
（一）、思路清晰的課程管理理念
教材編寫者在編寫教材時是按照一定的課程理念來分年級段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學時要注意三個問題：
1、是否理清了不同階段課程教學目標的關鍵點，這些關鍵點之間的邏輯關系是怎樣的，每一課的關鍵點又是什么。
2、要通過哪些活動來完成不同階段的課程教學的關鍵點。
3、學生的素養是否在不同的階段都有所提高，這些素養的提高與教材預設的價值、教師教學設計的出發點是否重合。
（二）、教學設計的重點是定位學習目標
1、制定學習目標的依據
我們要制定有效的學習目標，而且要讓學習目標落實到位，教師首先要認真學習《初中語文新課程標準》，明確《新課標》中有關學習目標的定位；其次是研讀教材，充分把握教材的核心價值，和學生從中所要學習的東西。
2、制定學習目標
①制定基本語文知識的學習目標：
根據《新課標》的要求，7—9年級學生要掌握常用字詞3500個，了解基本的語法知識，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，積累基本的文言詞語等。我們在制定教學方案時就要圍繞這些來制定基本語文知識的學習目標。
②制定生成學習能力的學習目標：
根據：《新課標》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學習目標：在通讀課文的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在具體語言環境中的意義和作用；通過文本的各種細節描寫，分析人物形象；結合社會背景和人生經歷，把握作品的感情傾向；品味作品中富于表現力的語言；領悟文章中體現出來的治學精神和科學的思想方法；能夠區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。等等
③達成情感態度價值觀目標
學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗；領悟作品的內涵后，學生能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
古人說"書讀百遍，其義自見"、"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟".我們不應當在語文知識沒有很好落實時，去大談情感態度價值觀。"文以載道","文"的內容還沒弄清楚，就去談"道",那也是"無源之水"的"道".所以要在落實了語文知識的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態度價值觀的目標，一切都要以學生為主體。譬如《陋室銘》的學習目標：
知識目標：
1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".
2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來歷。
能力目標：
1.學生分析概括"我"的"陋室"生活。
2、學生推敲開篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內涵。
3、結合寫作背景，學生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實質。
過程與方法：
學生自主合作學習，教師適時結合背景加以引導。
情感態度價值觀：
學生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂道的生活情趣及高潔傲岸的節操。
（三）、關注教學反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學反思就是教育者把自身的教學行為和學生的學習情況當做對象，進行監測、分析、研究、評價的思維活動。
教學反思的內容包括對教學計劃、教學流程、教學檢測的反思。教育者可以就一下幾個問題進行反思：
1、教學計劃的制定是否符合先進的教育理念。
2、這節課我最成功地方、最失敗的地方。
3、學生獲得了哪些語文知識
4、教學活動的安排是否讓大部分同學感到快樂。
5、三維目標落實了沒有。
6、課堂評價的語言是否合理兼具激勵性
7、教學檢測是否緊扣教學內容
關鍵詞:新課標;教學環境;因材施教;參與
如何落實新課標的理念，改變課堂教學模式，這是擺在思想品德教師面前不得不思考的迫切問題。下面就如何貫徹新課標，改變課堂教學模式，談談自己的一點淺顯看法。
首先，要大膽地鼓勵學生參與課堂教學。初中階段的學生渴望被他人關注，也渴望參與課堂教學。但是，傳統的課堂教學模式，往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師是主角，學生是配角。課堂上，往往是教師問什么學生就答什么，教師不提問，學生就鴉雀無聲。這種課堂教學模式抹殺了學生的能動性和創造性，不利于學生的成長，也不符合新課標的要求。新課標提出“要關注學生的成長需要與生活體驗”，這就要求教師要轉變教學觀念，主動地改變課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在課前，可以布置學生通過上網、去圖書館、實地調查、小組合作等方式收集資料，也可以與學生一起探討教學方法;上課時鼓勵學生大膽發言，分組討論;新課結束時可以讓學生小結本節課的內容，談談自己的收獲等。
在講授人教版九年級第三課第一框題《我們的社會主義祖國》時，我曾經在兩個教學班作過對比。第一個班我按照常規方法進行教學，結果學生反應平平。第二個班我在課前布置學生收集“從經濟、政治、文化等方面看中國對世界影響”的資料，結果這個班課堂氣氛活躍，學生踴躍回答問題，達到了預期的教學目的。實踐證明，只有通過各種方式讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，新課標的要求才能更好地落實，思想品德課才能發揮出應有的作用，才能更充分地調動學生學習思想品德課的積極性。
其次，要創設寬松、和諧的教學環境。傳統的教學模式把學生當作知識的容器，更多地強調“教師講，學生聽”，教師是權威的化身，容不得學生冒犯，上課總是板著臉，笑容不多，學生對教師采取“敬而遠之”的態度。在這種氛圍下，學生不可能主動地參與課堂教學，只能是被動地接受教師傳授的知識。因此，教師不能以權威自居，在課堂上要善于激勵學生，要學會傾聽學生的回答，要善于調動學生學習的積極性，要努力創設一種寬松、和諧的教學環境。
例如，在講授人教版新教材八年級上冊第六課第一框題《網絡上的人際交往》時，我做了一個小調查，調查上網的學生人數以及上網對自身的影響。在調查前，我作了聲明，對上網的同學一律不追究。因此學生非常配合，我也順利地完成了調查。在討論上網對自身的影響時，我加入到學生的分組討論，也把我的看法告訴學生。結果這節課上得很成功。這個例子告訴我們，在課堂上教師要盡可能創設一種寬松、和諧的教學環境，才能激發學生學習的熱情和動力，才能充分調動學生的學習積極性。實踐證明，寬松、和諧的教學環境會激發學生積極思考問題，提高聽課效率，容易收到預期的教學效果。反之，過于嚴肅、單調的教學環境就會阻礙學生思考問題，最終也會嚴重影響教學效果。
第三，要真正貫徹因材施教的原則。傳統的教學模式中，教師經常采用同一個標準去衡量學生，這種模式不可能真正貫徹因材施教的原則。實際上，學生都是千差萬別的。每個學生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學過程中要真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿足優生、中等生、學困生等不同層次學生的需求。教師的教學設計包括對學生的提問、作業的設計、練習的布置等都要有針對性，而且設計的問題要有一定的梯度，要針對不同層次的學生進行設計。在教學設計中，“要培養學生創新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，通過討論、調查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習，完成學習任務。”
第四，要貫徹理論聯系實際的原則。思想品德課的生命力就在于理論聯系實際。新的《課程標準》在教學建議中明確指出:“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”
課本的例子一般都滯后于現實，因此教師要關注當今社會發生的各種新聞，要在講授新課時補充新的事例，把新的事例與課本知識有機地結合起來，這樣思想品德課才會充滿生機和活力。例如，在講授人教版八年級下冊第四課第一框題《人人享有人格尊嚴權》時，我插入了當時轟動全國的湖北“佘祥林殺妻案”，以案說法，以此說明“人格尊嚴不可辱”。這樣鮮活的案例既能夠幫助學生真正理解課本知識，又能夠使學生受到良好的法制教育，同時也會使學生越來越喜歡學習這門課程。由此可見，教師在教學中要善于選取典型案例，真正貫徹理論聯系實際的原則，就能增強思想品德課的吸引力，就能充分發揮思想品德課的教化作用。
第五，要正確處理學生活動與教學進度之間的關系。與舊教材相比，現在人教版新教材安排的活動內容很多。如何處理學生活動與教學進度之間的矛盾，這是擺在教師面前的一道難題。一方面，如果教學過程不開展活動，那么新的教學理念就難以得到貫徹，教學質量也會大打折扣，教學很容易又會回到過去的老路上。但是，另一方面，如果教師在開展活動時不善于把握課堂時間和節奏，學生活動的時間過長，那么教學進度就會受到影響，教學內容也不能按時完成，教學效果也不好。我們要盡量處理好學生活動與教學進度的關系。
[關鍵詞]研讀課標 理解教材 有效教學
[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0170-02
一、問題的提出
反思教師對課標的使用，大致存在這幾種情況：
1.不看課標，覺得課標與教學沒有關系，或者是憑著教學經驗來確定教學目標、教學重點等。
2.看課標，但是不會解讀或者不能準確解讀。
夠不著：覺得課標說的太籠統、太高深、彈性大，不具有操作性。
說不清：有什么、包括哪些、有哪些規定等說不清。
理不明：對課標中的一些術語、概念理解不明白，例如相關的概念、歷史意識、行為動詞所表達的學習水平等。
片面的解讀：只看內容標準，不看課程性質、課程的基本理念、課程設計思路、課程目標、實施建議。
3.教學中不落實或者不知道怎么落實。
那么這些現象的實質都是“標教分離”?！皹私谭蛛x”其結果是使教學沒有方向甚至是背離方向，在教學中只強調知識的掌握，仍舊培養學生的應試能力，忽視了學生學習興趣、學習方法、學習能力的培養，直接影響“教”和“學”的實效性，影響教育教學目標的落實，從長遠來看甚至影響國家基礎教育功能的發揮，影響實施科教興國戰略和人才強國戰略。
二、研讀課標，樹立自覺依標施教的意識
教師要研讀課標，并務求內化，要把課標這一外在的、客體的內容轉化為教師自己內在的、主體的知識，并形成新的認知結構，這是一個需要不斷強化的過程。無論是教學設計、教學活動、教學評價，還是聽課、評課、教學研究，都必須做到心中有“標”，所有的教學行為都必須緊緊圍繞課標來實施，不能偏“標”，更不能離“標”。使所有教學行為都是課標要求的必要反映，這就是依標施教的意識。
（一）明確課標地位，把握課標精魂
課標是國家基礎教育課程標準的簡稱，是學科課程編制和教學活動的基本準則，是教材編寫、教學、評價與考試命題的依據，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，所以必須依標施教。
研讀課標應把握精魂。新課標的核心理念是“以人為本”，教學目標多元化及學習方式的改變是新課標的顯著特征之一，關注的是學生學習的過程和策略，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢來推動每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確，只有把握課標的精魂才能使教學立意明確、方向正確。
（二）完整、科學的解讀課標
從課標構成來看：課程標準是由學科課程地位、性質、功能、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、教學活動建議、實施建議、評價建議、教科書編寫建議以及課程資源的利用與開發建議組成的。
第一，教師在解讀課標的時候往往只解讀內容標準，內容標準絕不是課標的全部。
例如，普通高中歷史課程標在課程性質中強調：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。這就要求我們在教學中要充分發揮歷史學科的功能——現實性、科學性、鑒賞性、啟智性、借鑒性、人文性等人文教化、文化傳遞、社會整合等非功利價值觀提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，進行教學設計和教學活動的開展。
第二，教師在解讀內容標準時，由于新課標中教學內容的表述比較簡略，一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。我們知道，過于籠統不具體的目標不僅沒辦法操作也不容易達成，這就決定了我們要結合國家的教育思想和時代要求解讀課標、分解課標，使行為內容和程度具體化、層次化；行為動作可觀察、可測量化；行為條件和途徑清晰化。
（三）準確掌握課標行為動詞的基本概念，明確教學目標要求的“度”
課程標準大體是按結果性目標與體驗性目標來陳述，并確定相應的學習水平。行為動詞和心理動詞的規范適當，具有一定的清晰度，比較便于教師的操作。那些動詞就是學習行為、思維活動、思維能力，需要教師清晰知道每一個行為動詞和心理動詞概念的內涵，就是知道干什么，怎么干，干到什么程度。并找出學生知識習得和能力訓練的量、序、度在教材中的輻射點或位置，使目標實施有載體、有途徑等，提高教學的針對性和課堂教學效率。
從以上三個方面看出，我們不能單純地將“標”理解為“內容標準”，事實上，施教者應該在堅持以學生發展為中心，堅持人文性、實踐性、綜合性、開放性的課程性質的基礎上，整合地去實施課程標準，即“依標施教”最終是為了學生發展，是教師的自覺意識。
三、融會貫通依標施教、理解教材、理順教學
（一）分解課標層次，確定學習目標——就是解決教師要把學生帶到哪里去的問題
學習目標在學習和教學過程中起著指導學生學習、指導教師教學、指導學習結果的測量與評價的重要作用。分解課標層次，確定學習目標是有效地實施“依標施教”的基本前提。學習目標并不是課標要求的重復，而是對課標要求的創造。在目標的分解和目標的排列順序上要注意符合學生的認知規律，就是目標的量、序、度問題，要充分認識學生的認知結構，了解學生的思維發展水平，結合知識的系統性，科學地分解、細化課程標準，并始終考慮：“學生學到了什么？學到了什么程度？”以高中歷史必修二《戰后資本主義新變化》為例，從目標分解、目標構成、目標陳述三個方面談一下確定學習目標。課標中的內容標準是這樣要求：以第二次世界大戰后美國等國家為例，全面分析當代資本主義的新變化。
目標分解：
第一步，分析關鍵詞——當代資本主義；
第二步，剖析核心概念——新變化（知識點的細化、具體化過程）；
第三步，擴展或剖析行為動詞——舉例、分析（掌握基本史實和相關內容）；
第四步，確定行為條件；
第五步，確定行為表現程度——全面、客觀；
第六步，寫出學習目標。
目標構成：
目標陳述：
包括行為主體（必須是學生）、行為動詞（用詞清晰、可把握）、行為條件和行為程度（最低要求）四項要素。例如：高中歷史必修二《戰后資本主義新變化》課標中的內容標準是這樣要求：以第二次世界大戰后美國等國家為例，全面分析當代資本主義的新變化。
通過分解內容標準，確定知識目標：了解戰后美國等資本主義國家新變化的表現，針對戰后美國等資本主義國家新變化的相關知識：國家壟斷資本主義、福利國家、混合經濟、第三產業、“新經濟”的概念進行理解，還需要分析這些現象產生的原因、實質和影響，這些細致教學內容目標構成了美國等資本主義國家新變化的表現。
以課程標準的基本理念為指導，結合內容標準和課程目標、教學活動建議、實施建議、評價建議等三維目標。例如：學生通過分析戰后資本主義的新變化，體會到當今世界各國應根據本國的國情制定經濟發展戰略的重要性，感悟到任何一種制度都必須不斷調整完善才能與社會發展相適應，才能跟得上世界發展潮流。
我們的錯誤陳述：教師通過……使學生……
（二）“落實目標”，就是你如何把學生帶到那里去
落實目標體現在課前、課中、課后的每一個施教過程。
1.結合課標要求，選擇學教素材。在確定學習目標的基礎上，教師接著就應選擇合適的學教素材開展學教活動，進而達成學習目標。這些學教素材可以是預設的，也可以是生成的。預設的學教素材最重要的是教材，教材具有普適性，應是最合適的學教素材，所以理解教材、對教材的剖析逐漸深化是使用教材教而不是教教材的前提。一是創造性地處理教材；二是開發新的學教素材。教師選擇合適的學教素材，使目標落實有了載體，更有利于課堂有效教學的實施。
2.依據課標理念，開展學教活動。學教活動落實課標理念的重要環節，教師的“依標施教”能否產生實效主要落腳于教師能否依據課標理念，開展學教活動?；A學科的基礎性、綜合性、開放性和實踐性的特點要求我們的教學要面向學生的生活世界和社會實踐，解決現實問題，引導學生主動建構，讓學生參與教學。以宋明理學一課為例看下課堂教學活動的設計：
第一步：宏觀引領，掌握核心內容；
第二步：目標導學、明確任務；
第三步：激發興趣、引入話題；
第四步：展開聯想、獲取新知；
采用談話法教學，讓學生結合某一方面方面變化談自己的了解，就學生所知道的所感興趣的順勢而教，更利于調動學生學習的熱情和主動性，是滿足學生需要的學習。
第五步：主題探究、突破重難點；
第一幕：探新變化之源——戰后資本主義新變化的原因；
第二幕：走新變化之路——戰后資本主義新變化的表現和階段；
第三幕：尋新變化之果——戰后資本主義新變化的認識；
第六步：感悟提升、內化升華；
第七步：總結提升、建立知識體系。
這些活動的設計體現了以學生為主體參與教學，圍繞三維目標實現的設計，是注重學生自己獲得知識和情感體驗的學習過程和學習策略等新課程理念的設計。
（三）“檢測目標”，就是解決你如何知道已經把學生帶到了那里的問題
訓練診學、反饋目標落實
關鍵詞：新課標；小學語文；教學方案設計
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-039-1
一、把握好教師與教材、學生與教材的關系，用心設計教學方案
首先，教師要把文本讀“厚”。日常教學工作的瑣碎繁雜導致多數教師很多時候都不能靜下心來閱讀教材，只讀教參和教學設計，少讀教材甚至不讀教材。然而，課標要求“教師應創造性的理解和使用教材”。這就是說，教學活動是依托在教師讀教材的水平，對文本的理解和對文本的欣賞上。所以語文教師必須有深刻的閱讀功夫，而且要認真反復閱讀教材，即使沒有任何參考書在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語言美……這就是我們說的“薄書厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來支撐課堂。
其次，針對學生的目標定位要“準”。不少教師認為教學方案是寫給領導看的，所以，確定的教學目標要經得起檢查，于是確定教學目標便要地集教參或多本教學設計書之大成，知識掌握、能力提高、情感發展無一不全。崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結發言中強調：“三維目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中?！边@無疑告誡教師“薄書厚讀”只是第一步，還須從教師教學的角度研讀教材，“長文短讀”，讀出最核心的內容，并且依據課標的要求，特別是課標規定的年段目標，同時兼顧學生的水平和能力，來確定簡明的教學目標，加以落實。這是教師不可或缺的功課。
再次，給予學生的內容要挑“精”。很多老師上課時總是面面俱到，眉毛胡子一把抓。筆者自己也有這樣的感受，總是怕自己少講了、漏講了。事實上，課堂上學生的學習時間是有限的，選擇恰當的學習內容，抓住本質內容精簡非本質的內容，就會使一節課顯得充實簡約。因此，教師要從教學的角度研究教材，精選與教學目標、文章主題相契合的本質內容，重點品讀，與確定的教學目標、文章主題相去甚遠的非本質的內容，大可不必過多糾纏。
二、教學方案要把握好教師與學生的關系，注重師生的互動，讓學生參與其中
要打破教師為主體的小學語文課堂教學模式，使課堂真正活起來，就要在進行教學方案設計時讓學生參與課堂教學準備，參與課后評價檢驗。如課前讓學生自己收集有關資料，自己制作學具，或課后根據課堂學習與感悟用講一講、畫一畫、寫一寫延伸鞏固學習等。準備過程是積累感性材料，豐富體驗的過程，更是一個探究過程。這樣，不僅為課堂學習做了鋪墊，而且也提高了學生學會學習的能力。課后延伸是通過實踐鞏固提高，把學生語文學習真正落到實處。
反之，如果事事由教師準備，課后又沒有動手實踐的機會，一方面教師沒有那么多精力為每個學生準備那么多材料。另一方面，對學生而言，他們是在被動地接受老師的東西，學生就會缺乏參與的熱情，對學生來說，教授的東西再好、再全，也不如自己獲得東西更深刻。
三、教學方案要注意轉變教師角色，變講堂為學堂，用心滿足不同層次學生的個別需要
在新課標下的教學方案設計，教師必須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材，分析教材，審視教材，這樣的備課才能符合學生的身心發展。
教師在確定教學目標時應體現層次性，不能用一個標準去要求所有的學生。要用寬容的態度為發展相對落后的學生設計有梯度的教學目標，要強化學生自主選擇學習方法的意識，要根據學生不同的學習水平設計不同難度和不同形式的作業或考試內容。只有在設計教學方案時考慮學生的個別需求，才會使每個學生都投入到課堂生活中來，都獲得較大的發展。
四、設計教學方案要合理利用教學資源，更好地聯系生活與實際
在新課標背景下，課堂教學的目標是人的全面發展。人的發展離不開資源的占用，充分發現、科學配置、合理利用教學資源是我們在設計教學方案時必須要考慮的問題。
教師、學生、與教學有關人員、教材、媒體等都可以成為教學資源，我們應盡量多地挖掘和學生生活與實際聯系緊密的教學資源。如：學生本身就是一種資源，他們可以提出很多有價值的問題。同時，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，也需要我們去重新發現、挖掘。此外，現實生活中的物、景等也是很好的教學資源，如利用好，學生就能更直觀地學到知識，對我們的教學也有很大幫助。
中學美術 新課標 教學大綱
一、“新課標”與“教學大綱”的主要特點對比分析
1.“新課標”著眼于未來國民素質，而大綱則是立足于“使學生掌握雙基，發展能力”
“新課標”是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估的依據。因此可以說，“新課標”的研制，是基礎教育課程改革的核心環節。
隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化；必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。新一輪課程改革中，人們在重新思考：在國家的課程標準中，究竟應當規定些什么？經過反復醞釀討論，眾多專家、學者、一線教師一致認為，面對21世紀科學技術的迅猛發展，經濟的全球化，為培養在新時期具有良好素質和競爭力的新一代，在國家的課程標準中應當首先規定國家對未來國民美術方面素質的基本要求，而不是過多地規定通過怎樣的教學過程達到這一要求。因此，對未來國民素質的目標要求和美術學科應達到的標準，應當成為美術學科課程標準的核心內容.正是基于上述考慮，“新課標”規定了國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了美術課程的性質、美術學科應達到的標準以及內容框架。學科的性質與地位，課程目標，課程內容及美術學段安排構成了課程標準的核心內容。另外，對教學要求、教學建議、教學評價等也都做出相應的規定和要求。不再包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。這是“新課標”與直接指導教學工作的教學大綱的本質區別。
2.二者的基本理念不同
“新課標”關注的是學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀，而大綱將美術課程目標界定得更加具體。由于教學大綱的重點是對教學工作做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容，教學要求及若干教學建議，使教師更加關注價值觀的培養。與大綱相比，“新課標”最顯著的變化是課程目標發生了根本變化。過去，課程目標側重于學生的認知發展水平，而“新課標”不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時對學生學習過程和方法、情感、態度、價值觀方面的發展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。
3.“新課標”注重學生的“學”，強調學習的過程與方法，而大綱則強調以教師的“教”決定學生的“學”。
以往教學大綱更多地強調教師的“教”，如今“新課標”著眼于學生的“學校對每一個階段學生發展應達到的目標都提出具體的要求，做出詳盡的規定。從這一點也可以看出，“新課標”與教學大綱有著本質上的差別。正因為如此，許多人評價新“新課標”對改變課程功能，將素質教育落實到課堂教學中有著非同尋常的意義。
4.“新課標”為教材編寫者、教師教學留下了創造空間，而大綱所留的空間十分狹窄
教學大綱是對美術學科教學進行規范的綱領性文件，其主要任務是指導教學工作的開展。由于規定的過于具體細致，不利于教師創造性地開展教學工作，尤其對教材的多樣化發展沒有留下足夠的空間?！靶抡n標”適應普及義務教育的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數學生經過努力都能夠達到的，而教學大綱規定了教材、教學和評價的最高要求。教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的，而“新課標”的重點是對國民素質的基本要求做出規定，因此對教材編寫、教師教學等的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材編寫和教學留有一定的空間?！靶抡n標”重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性的意見。而對實現目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不作硬性規定。這是“新課標”和大綱的一個重要區別。這樣的設計便于教師、教材開發者準確把握國家課程標準，增強課程意識，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，有利于拓寬課程資源，創造性地開展教學。這是“新課標”和大綱的又一重要區別。
二、“新課標”與“教學大綱”的教學設計的對比分析
即《標志設計》課程教學設計的對比分析，《美術教學大綱》指導下的《標志設計》課程的教學設計。
1.教學目的
使學生了解標準的意義和用途，學會設計標志的方法，培養學生的創造性思維能力和平面構成設計能力。
2.教學重點
講解標志的意義和用途，講解設計的方法和步驟。
3.教學難點
確定題目后，怎樣設計明確而美觀的標志是本課的難點。
4.教具準備
教師可收集一些較好的商標，還可以繪制美術種不同內容的標志圖，表現手法的步驟圖一幅。
5.教學過程
（1）組織教學
檢查學生的用具與書本是否帶齊以及學生出席人數。
（2）復習舊知識
圖案的平面構成分幾種，學生回答“單獨式，連續式”；單獨式紋樣怎樣設計，學生回答“寫生，變化”。
（3）講授新課
今天我們學習標志設計，它也是一種單獨式的圖案。
①標志的作用與特點
標志圖案是具有某種含義的符號，在人的生活中猶如語言，起著傳遞信息的作用。它無須冗長的說明和解釋，通過它本身的藝術形象就可以使人一目了然。因此它具有很強的概括性和象征性。隨著時代的發展，標志使商業擴大到人們的日常生活領域中去。
②設計方法與步驟
確定題目，說明設計什么標志：設計秋季運動會美術班佩戴在胸前的標志及班旗上的標志；給學校某一部門設計一個標志。
根據題目考慮內容：設計秋季運動會，內容是運動會，標志上就要體現出運動會的性質，而且是秋季運動會，這樣在圖案繪制上應有秋天的形象，更重要的是要顯示出班級名稱。
構圖：內容想好以后，就要求我們如何把圖形和文字排列得合適美觀，構圖方法可運用單獨紋樣的設計方法。
（4）學生練習
由學生設計1～2個標志，可設計運動會標志，也可以設計學校某個部門的標志?？筛嬖V學生從他們設計的標志將選出最好的圖樣作為他們班的班徽，或學校某一部門的標志。同學們起稿，教師巡回指導時對思維能力較差的學生可以給予提示，發現設計得較好的作業要隨時給全班學生觀看，以便啟發其他學生的設計構思。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（試驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：新課標；工具性；人文性；以人為本前后歷經十多年的實驗修改，2011年版的《義務教育語文課程標準》終于千呼萬喚始出來。說實話，之前包括我在內的很多語文教師對于課標都不太在意，學校發下來之后，也就簡單地一目十行，然后就將其從此束之高閣。但對新課標解讀之后，我深深地感覺到，只有對新課標有了深刻的了解和整體把握之后，才能找準我們的教學點，才能正確針對學生的年齡特點、認知水平提出恰當的要求，才能理解教科書編者編寫教材的意圖，才能扎實穩妥地提高學生的語文素養。既不會實施越位的教學，也不會犯缺位教學的錯誤。
2011版新課標和實驗版課標相比，內容上進行了適度的調整，課程難度略有降低，旨在培養學生的語文素養，以提高學生的語文能力為重，立足運用，倡導以人為本。其中，讓我印象最深的一點是，新課標對于語文學科工具性和人文性統一的論調，更加鮮明和具體。雖然我們平時總是提倡語文要工具性和人文性的統一，但是在教學中到底孰輕孰重，一直以來爭論不休。在前幾年，語文學科強調人文性的觀點似乎大占上風。激情澎湃的教師語言、轟轟烈烈的合作學習、熱熱鬧鬧的語文課堂，讓我們的語文課似乎變得豐富了、自由了。但靜下心來想一想，學生真的能通過這樣的語文課來獲取知識、提高自己的文學素養嗎？吳忠豪教授曾經做過一個實驗，讓五年級學生先自學《月光曲》，然后進行字詞和閱讀檢測。等老師上完課后，再對這批學生進行第二次檢測。同樣的題目，兩次檢測的結果卻相差無幾，這不得不讓我們反思。這樣的語文課堂，充其量只是一個人的表演、一群人的孤單吧。這樣低效花哨的語文課堅決應該摒棄。
在語文新課標里，對語文課程做出了新的準確的定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這當中重點還應該落實在運用上，也就是我們所說的語文學科的工具性。比如閱讀教學，不僅僅是要了解文章大意，體會作者的思想感情，更要個性化閱讀、創造性閱讀，學會作者的表達方法、寫作特點等，把這些化作一種知識的積累、能力的形成，為今后自己品味語言、寫作奠定基礎。所以課標明確提出閱讀目標必須遵循：重視閱讀過程和閱讀方法、重視知識和實際運用等原則。不僅是閱讀教學，這次的新課標在“識字與寫字”“口語交際與寫作”都分階段提出了明確的要求。特別是關于“寫字”這一塊，提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”這樣具有指導性、目標明晰的課程標準，幫助我們在教學時弄清了教學重點，少走了彎路，也為提高學生語文能力提供了切實的依據。“扎扎實實教語文，實實在在促發展”不再是一句空話。
關鍵詞： 高中生物課堂教學 基本策略 新課標理念
當前教育改革正從傳統的教育模式向素質教育轉變。這給高中生物教學帶來了機遇和挑戰，也給我們帶來了更多的思考和探索。教學中如何來適應新課標的要求，怎樣體現新課標觀念呢？這是高中生物教學中首先要解決的問題。下面，我就此談談自己的想法。
一、在教學準備活動中適應新課標要求，體現新課標理念。
（一）確定教學內容和教學目標。教師要鉆研大綱和教材，認真分析、研究、理解教材。理清教材的知識結構，剖析各知識點的內在聯系，抓準能力的訓練點。為深入學習生物學的學生提供更廣泛的學習內容和教學資源，使他們能夠充分地發揮特長，展示才華?？茖W教育的基本任務是培養學生必備的可持續發展的科學素養，生物科學是自然科學的一部分，因此生物學教育的基本任務是培養和提高學生的生物科學素養。
（二）選擇和運用最佳的教學方法。在各種學習方式中，生物教學尤其要注重生物的探究性學習。教師要根據教學目標，教學內容，學生情況，以及各種教法的功能和效率等實際情況來選擇和運用教學方法。生物教學中的教學方法有很多。無論運用哪種教法，都必須貫徹啟發式、直觀性的教學原則，著眼于對學生能力的培養，以教會學生學習和思維為核心，培養學生的主體意識、創造意識和創造精神，實現學習的主動性、自覺性和創造性。
（三）合理地進行課堂教學設計。教學設計要著眼于激發、促進學生的學習，充分發揮每一個學生的特點，發展學生的智力，發揮各種教學技能的作用，幫助學生達到預定的教學目標，通過評價、反饋、強化學生的學習。
（四）優化教學環節。優化教學環節就是將教學的基本要素設計成一個合理的組合方式和運作流程，以保證教學活動有條不紊地進行。生物課堂教學的基本環節有：一是組織教學，提出問題，引入新課。二是引導探索，學習新知，釋重解難。三是啟發引導，歸納小結，形成概念。四是測評反饋，鞏固運用，形成能力。
（五）重視教學媒體。教學媒體是教師用來直接或間接地向學生傳遞知識和情感的手段。備課時，就要根據教學內容、學生特點和實際需要，合理選擇、組合，使用教學媒體，準備好實物，標本，掛圖，模型等，恰當使用幻燈、投影、錄像和計算機等現代化教學媒體。
二、在教學過程中適應新課標要求，體現新課標理念。
（一）導入新課要使全體學生進入學習狀態。教師的課堂導入要能夠集中學生的注意力，引起興趣，明確目的，進入課題。導入要有針對性、啟發性和趣味性，且與新知識聯系密切，能自然引入新課題。
（二）教學中要貫徹主體性原則。教師在教學過程中要始終面向全體學生，努力創設生物教學情境，以學生為主體組織教學全過程。要發揚教學民主，千方百計地讓學生最大限度在參與教學活動，培養學生的主體意識，創新意識，創新方法和創新能力，使學生積極主動、生動活潑地學習，真正成為學習的主人。
（三）教學過程中要重視直觀性教學。教師在課上要根據教學內容恰當選擇模型、掛圖、幻燈、錄像或計算機等。要正確安排這些教學媒體的運用時間和順序，以便集中學生的注意力，激發學習動機，為學生提供感性材料，促進他們對知識的理解和鞏固，培養學習能力。
（四）教學中要指導學生的學習方法。生物教師要在教學過程中指導學生的學習方法，特別是自學方法、思維方法、探究方法和觀察方法等。要鼓勵學生質疑問難，允許學生在課堂上爭論，鼓勵不同意見，突出學生的主體地位。要做到教知識與教方法相結合，發展智力因素與培養非智力因素相結合，教師創設問題情境與學生自己發現問題相結合，指導學生將教材的知識結構轉化為認知結構，加強學法指導，培養學生的自學能力、思維能力及良好的學習習慣。
（五）反饋評價要貫穿課堂教學始終。評價的目的，是激發學生的學習愿望，增強學生渴求新知的動力。教師在整個課堂教學過程中，要通過多種方式及時進行反饋和評價，以便采取相應的補救措施，再回授給學生，實現教與學的新的協調平衡，達到教學目標。一是實現生物學習評價的多元化。隨著我國新教程的推廣，人們對生物學習評價目標的認識從狹隘的“胡同”中走了出來，那種僅僅以雙基落實為終極目標而忽視生物能力、生物意識、生物情感的做法已經遭到了普遍質疑，而代之以多元化的評價。多樣的評價手段能夠針對不同的生物學習任務，不同程度的學生，起到及時了解學生狀況、促進與鼓勵生物學習的作用。二是強調評價的三個結合，評價應強調三個相結合，即形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合。總之，評價以學生的發展為本，而不是分出等級，評價的目的是使敘述發現不足，找準目標，在學習中獲得不同發展。
（六）注意遷移能力的培養。遷移是指使學生已知信息或知識自由拓展、重組和升華的過程。遷移的目的是讓學生靈活運用所學的知識和技能，做到舉一反三、觸類旁通。教學目的包括讓學生“活學”及讓學生“活用”。要實現這一目標，必須設法激活學生的思維，因為思維是知識升華為能力的催化劑。因此，在教學過程中，教師必須有計劃地訓練學生的逆向思維、發散邏輯、邏輯思維、變式思維等多種思維，以便使其知識能自由遷移，進而達到“學以致用”的目的。
（七）教師在教學中要有較高的語言技能。教師講授的語言要科學準確，清晰簡練，生動形象。語言要富有邏輯性、啟發性、感染性，既能便于知識再現，又能調動學生學習的積極性，鼓勵學生進行思維探索。
【關鍵詞】新課標 初中語文 課堂教學改革
初中語文教學改革作為一項新的課題，課堂教學改革是其中的重點。對語文教師而言，要想適應新課程的變化，語文課堂教學必須實現新的突破，努力提高語文課堂教學的實效性。語文教師要想取得課程改革的成效，需要更新教育理念，采用多元化的教學方式和教學評估體系，實施行之有效的改革，才能實現語文教學的最優化。自新課改實施以來，我校的語文教師在教學實踐中開展了積極的嘗試。經過不斷的努力，語文課程改革取得了一定的成效。
一、加強對語文教師的培訓，開展研討活動
為了讓實施新課改的教師們少走彎路，降低走進新課改誤區的可能，學校對教師們進行了崗前培訓。領導要求教師學習有關新課改的文件，讓他們對新課標的內容有初步的認識。在此基礎上，組織語文教師分組討論，聯系自身的教學經驗談學習心得，開展研討活動，相互推廣經驗，從根本上轉變教師的教學觀念，盡快適應新課改的新理念，有效開展新課改的落實工作。
二、積極落實新課改的要求，深入課堂教學
從本質上分析，教學本身就是教師“教”與學生“學”的統一。語文新課標指出，語文教學就是師生互動、共同發展的過程。語文教師在授課中要正確處理好理論知識與能力培養的關系，重點突出學生的主體作用，尊重學生的個性發展，引導學生從學習上獨立思考，積極探究，將知識傳授與生活經驗相結合，滿足學生的需求，促進學生的全面發展，落實新課標的要求。我認為主要從以下幾個方面進行。
（一）教學觀念
新課標強調，語文教師要轉變教學理念，強化學生的民主意識，任何教學活動都要圍繞“一切為了學生”的教學思想開展。學生是語文學習的主人。我們要充分重視學生的主體作用，但是也不能忽視教師的重要性。教師是教學活動的引導者和組織者，整個教學過程都要在師生平等對話的基礎上進行。當然，我們要正確理解這里的“平等”，不是形式上的平等，也不是平起平坐。從某種意義上來說，教師在尊重學生、肯定學生主體地位的同時又是高于學生的。教師擔負著提高學生語文素養與綜合能力的重任。教師只有適時地點撥學生的學習，引導他們不斷地拓展知識，激發學生的探究興趣，才能幫助學生獲得正確的知識。教師的主要作用還在于“主導”課堂。經過一段時間的教學觀摩與實踐，大多數教師的教學思想上都有所改變。從實踐效果上看，學生沒有因為師生關系的轉變而受影響。教師將學習的主動權還給學生，學生在學習中更加積極、主動。這是我們教師所樂于看到的，也是新課改想要實現的目的。
（二）教學設計
教師要根據“以學定教”的原則，正確處理好教與學的關系，在備課、上課、課下反思方面，教師都要有詳細的計劃。語文新課程，就是我們常說的語文教材，是課堂教學的主要資源，教師要認真研究新舊教材的轉變，將教材的死知識轉變為學生可理解的活知識。教師切忌教教材，要學會利用教材教學生知識，充分發揮教材的媒介作用。新課標下的語文教材無論從內容還是形式上都體現了豐富性、時代性與可接受性，有利于新型人才的培養。另外，在競爭激烈的社會中，語文教師要及時補充“能量”，開發新教學資源，在掌握好語文教材內容的基礎上，要不斷在教學中注入時代的活力。
（三）教學方式
任何教學方式的采用都是為教學目標服務的，不是任何一種教學方式都適用于所有的教學內容，傳統單一的教學方式已經難以適應現代課堂教學的發展。要根據課堂教學的實際需求，靈活地運用教學方式。隨著計算機網絡的普及，多媒體為主的輔助教學工具逐漸傳入語文課堂，要充分發揮現代化教學手段的優勢，提高課堂教學效率。另外，新課標中提倡的“自主、合作、探究”也是有效的教學方式。這種方式主要是在教師的指導下，引導學生通過合作、探究的途徑，自主地學習語文知識，有效的教學方式還有很多，需要我們不斷地研究和嘗試。
（四）教學評價
從評價方式和評價主體上，要注意采用多元化和全方位的形式。評價主體不要僅限于教師，要鼓勵學生之間開展互評或自我評價，提高學生的反省能力。教師評價方式要注重定量與定性的結合，從不同角度、不同階段對學生進行評價，充分發揮評價的激勵作用，正確處理好共性與個性的關系，既要考慮到學生的個性差異，還要從整體上提高學生的語文素質。
三、注重語文教學反饋，開展教學反思
在新課改面前，語文教師需要不斷地更新教學思想，充實自己的專業知識與技能，反思自身的教學行為，在反復的交流、借鑒與實踐中，很多疑難問題就會迎刃而解。我們應該明白，在很多時候借鑒他人的教學經驗是很有必要的，但是我們不能僅停留在這一層面。我們在借鑒經驗的同時，創造出一套具有自身特色的教學模式。我們要敢于創新，不要將自己禁錮在固定的模式中，在不斷的反思與實踐中，逐漸形成自己的獨特風格，突出教師的教學個性。
【參考文獻】
