發布時間：2023-08-21 17:13:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的心理教育課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
小學生的心理健康教育是基礎教育的主要任務，學校應該發揮教育整體優勢，利用各種有效途徑，不失時機地促進孩子心理健康發展，從而為民族素質提高奠定堅實基礎。在語文課堂教學中如何有效地滲透心理教育呢
1 創造必要的滲透條件
1.1 新型的師生關系
心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。首先是和諧的。這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。再次是互動的。教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。
1.2 先進的教學觀念
首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。其次是發展性的教學目標觀。現代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。
1.3 一定的教育技能
實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。
2 掌握滲透的操作要領
我們認為，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲0透心理教育的操作要領有這樣幾個方面。
2.1 整合教學目標教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學第十冊《豐碑》一課時，除了應明確認知、智能目標外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。
2.2 創設參與情境
教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設計了一個讓學生“勸農夫重新拿起鋤頭”的情境，學生在想象、表演中受到了教育。
2.3 進行行為實踐
知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。
3 把握滲透的主要內容
語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容。
3.1 鍛煉堅定的意志意志
是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。
3.2 培養活躍的思維
學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。
3.3 陶冶積極的情感
1課堂教學中心理教育的可行性
英語教學的主要場地是課堂，在課堂上老師不僅要傳授英語知識和文化、引導學生如何主動自覺地學習不同于母語的另外一種語言，而且還要有意識對學生進行心理素質的教育。盡管近幾年人們越來越關注大學英語課堂教學的改革。然而，就目前來說，人們對英語課堂教學教育改革，仍舊停留在觀念改變以及模式的變更，再就是采取方法和手段的現代化，比如電教和多媒體的使用。這在一定程度上是有積極的效果，但都沒有從根本上動搖了傳統課堂教學的根基。只有把心理教育真正融入課堂教學中，才能真正把素質教育落到實處，才能沖擊傳統的英語課堂教學。心理教育是課堂教學中素質教育的很重要組成的部分，那么什么是課堂教學中的心理教育呢？課堂教學中的心理教育是指在教師課堂教學中，教師能夠充分利用各種心理因素，來優化學生心理環境，從而調動學生的學習積極性、主觀能動性，使學生在獲取文化知識同時，通過潛移默化的方式來進行其心理教育，目的是最終促進其全面心理素質的提高。課堂教學活動不僅是教師知識傳授過程，也是學生獲取知識的同時而產生一系列心理活動、心理發展過程。從事課堂教學活動的雙方是教師和學生，他們是一個個充滿了活力和熱情、充滿了好奇、充滿了想象與創造、具有個性的具體的心理實體。教師往往喜歡把自己的學識與好惡、意志、情感、等因素聯系在一起，以整體的方式呈現給學生。學生，在課堂上，通過教師的傳授、感染和熏陶，在知識、心理上都得到同步提高和升華，而且隨著學生求知興趣的提高，獨立意識的增強，學生健康心理素質也會得到發展，這對學生知識的形成與掌握將會產生有益影響。
2教師在課堂上的楷模作用
課堂上教師的一言一行，一舉一動，都會對學生的心理產生正面或負面影響，因此教師在課堂的楷模作用是不容被忽落的。為了提高英語課堂教學效果，教帥在課堂上的行為應該注意以下幾個方面：（1）穿著。一個教師衣著打扮是一種文化的象征，是教師思想的形象。因此，它是一股不可忽視力量。教帥在課堂首先要穿著得體，衣著要符合英語教師的形象，其次，衣服要整潔干凈。這樣的教師一走進教室，學生就會有一種賞心悅目之感，就會從心理上接受老師，愿意聽老師的課。相反，如果穿奇裝異服，學生就會產生厭惡之感，更不要說喜歡你的課了。（2）教態。上課時，教師的態度要也很重要。上課時要和顏悅色，舉止端莊，有時教師的態度還要和當堂所講的內容相一致，隨著所講內容人物的喜怒哀樂而喜怒哀樂。這樣學生就會在心里上對老師產生親切感和尊敬感，增強學生學好英語的自信心。（3）板書。教師在黑板上書寫字繪圖，利用視覺形象加深學生對所學內容的理解。板書應注意規范，做到條理化，給學生以視覺上的美感。（4）視線。講課時，教帥的視線應面向全班，平視學生，并留意學生課堂上的情緒，發現問題及時解決。要根據學生的情緒隨時改變講授方式，調節課堂氛圍，來吸引學生的注意力，提高教學效果。切記不要講課時或低頭看地板、或抬頭看天花板或窗外，給學生以不良的心理暗示。（5）手勢。在課堂教學中，做手勢是一種傳授知識的指導性的方式。一個好的教師想要把課講得繪聲繪色，就要善于運用手勢、表情、動作等，去展示和創造情景，只有這樣才能把課講得生動，富有感染力。教師應避免一些不文雅的動作。比如：摳鼻孔、打哈欠等，這樣做極易使學生產生反感，也有損與教師的形象。（6）調控情緒。課堂教學過程是不僅是師生知識行成、彼此影響的過程,也是師生情感交流、相互感染的過程。因此教師不要把生活中，工作中不良的情緒帶到課堂上。在課堂上教師呈現給學生的，一定是樂觀的，積極的、熱愛生活、奮發向上的形象。一個好的教師要善于創造輕松愉快課堂氣氛,使學生經常處于積極的、輕松的、良好的心理狀態。相反,教師的不良情緒,不健康的行為有可能會誘發學生焦慮、甚至恐懼的心理,形成沉悶、壓抑的課堂氛圍,造成學生不健康的心理。因此，教師在課堂上要時刻注意自己的形象，以自己的健康美好的心靈和高尚的道德情操去熏陶學生，做學生的楷模。
3利用課本資源，進行心理健康教育
法國作家莫洛亞曾說:“思想的形成,首先是意志的形成。”現在的許多學生由于家庭、社會等方面的因素,意志力薄弱,遇到學習上的困難，生活上的不幸，就會灰心喪氣，一蹶不振,更有甚者會一步步而走上犯罪的道路。因此，針對這種現象，作為教師應意識到自己肩上的重擔，不僅教書，更重要的是育人。在課堂中有意識地灌輸心理健康的知識就變得尤為重要。英語學科在這方面非常具有優勢，因為大學英語教材中很多課文都是從不同的方面反映了主人公堅強的意志,教師就可以利用這些事例,在課堂上對學生進行心理教育，引領學生在掌握英語文化知識的同時，去感悟人物堅強的意志品質,并培養學生意志和頑強的精神。例如：在英語Dealingwithtrouble這一課中，我們會讓學生在學習課文后，給他們設計一系列問題讓他們自己思考，比如：當自己遇上困境時，你該怎么做?當看到別人遇上麻煩時,又該怎么做？因為是學生，教師就要引導學生，在保護自我安全的前提下，又能機智地幫助他人擺脫困境。再比如：LearnFromFailure這一課中，讓學生了解，不管是凡人還是偉人，一生中都要經歷失敗、挫折，失敗并不可怕，可怕的是，我們不敢面對失敗。這些內容都是很好的素材，都可以幫助學生正確對待困難和失敗，認識生命、珍惜生命，提高他們生活和生存的技能。通過學習，使學生不僅理解課文所包涵的道德美以及倫理美，而且在潛移默化的感染中，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，增強對國家和社會發展的使命感。在這一過程中，我們可以幫助學生克服了不良心理問題，建立了自信心，從而形成一種和諧的課堂教學氣氛。
關鍵詞：心理健康教育 素質教育 學科教學 課堂教學
當前，我國基礎教育正面臨著由"應試教育"向"素質教育"轉軌的歷史時期。心理健康教育是素質教育的重要內容，在整個素質教育中起著基礎性、動因性的作用。過去由于"應試教育"的束縛，我國中小學心理健康教育工作長期被忽視，致使學生的健康成長受到影響。改革開放以后，隨著社會變革，新、舊觀念的對撞，市場經濟浪潮的沖擊，生活節奏的緊張，競爭日益加劇，社會生活復雜多變等等。解決中小學生的心理教育問題已成為培養合格建設人才的關鍵性問題。
我校作為省重點中學，肩負著為高校、為社會輸送高素質人才的任務，而重點中學的學生雖學業優秀，認知水平高，但他們面臨著巨大的升學壓力和社會與家庭的高期望，面臨著學業發展與全面素質發展的巨大矛盾，使得他們更容易產生心理問題，難以真正認識和完善自我。我校堅持"以人為本"的辦學思想，在教育教學中強調學生的主體地位，盡可能地為每一位學生提供適合其潛能開發和個性發展的教育條件，讓每個學生都感到得到尊重和獲得成功的快樂。學生心理健康教育可以開設心理教育課程、設立心理咨詢室、開展班隊活動等途徑進行，但最關鍵的是教師如何有效地通過課堂教學這一主渠道，利用學科知識滲透對學生的心理健康進行教育。畢竟高中學生主要學習時間集中在課堂上，而事實上各學科教學內容和教學方式上都蘊含著心理健康教育的內容，這就要求我們教師要做教書育人的有心人，在備課注意心理健康教育的導向作用，使授課內容深入一層。在教學目的中加入心理健康教育的內容和要求；在課堂教學中結合本學科的特點，采取相應的教學方式，有利于對學生良好個性的塑造，健康心理的培養起到積極作用。
那么，在中學如何具體結合學科教學進行心理健康教育呢？
"留心處處皆學問"。各科教師如果都做教書育人的有心人，在課堂教學上結合學科特點做點文章，當一個心理健康咨詢師是不成問題的。這樣，在不知不覺中就教會學生如何塑造良好的個性，如何培養良好的處世能力，適應社會。如何形成良好的人際關系，助人為樂，與人為善。
1.課堂教學中要善于將學科知識適時拓展，挖掘學科知識的內涵，進行心理健康教育
高中生處于向成人過渡的時期，自我認識、自我評價、自我控制能力趨于成熟，但對于剛步入高中的大部分學生來說，客觀環境的變化，人際關系的變化，以及從被人照顧到自理自學、從佼佼者到默默無聞者的轉變，使他們心理產生很大壓力，甚至于開始否定自已，這時他們更需要一個更清楚的頭腦，一種輕松的心態。于是我們在物理課上講解壓力的概念時對同學們說："物體間有壓力，必定要相互接觸且有形變，而長期的心理壓力也會使人的正常心理發生形變，形變超過了一定的限度，也就不能恢復原狀了。學會調節、釋放心理負荷，變心理壓力為學習動力；學好物理壓力拋開心理壓力，你會天天進步。"
在物理中學習參照系時作如下提醒："同一個物體的運動在不同的參照系中會處于不同的運動狀態，要學會正確分析。而在現實生活中，我們不能總滿足于初中、小學時的驕人業績而不愿面對現實，更不能只看到現在的暫時落后而自暴自棄。我們要保持的心態是：以昨天的成功為參照系，時刻勉勵自已，我能行！以現實的環境為參照系，用勤奮證實自已，我能行！"
同樣，在處理與同學、老師、朋友的關系時，遇到矛盾要善于多變換參照系來思考問題，要善于站在別人的立場上來替別人考慮問題，"用一個善意的微笑來拉近兩個陌生的心靈"，"用兩句溫馨的話語來化解一個僵硬的面孔"。善解人意，處理好周圍的人際關系。
在物理課堂上講《聲波的反射--回聲》時，我應用了詩人汪國真一首詩《回聲》中的幾句話："你哭它就哭，你笑它就笑；你贊美它，它贊美你；你罵它，它罵你；千萬不要和它爭吵，最后一聲總是它的。"學生在耐心體會和琢磨詩句的同時，體會如何與人相處："良好的人際關系--以真誠為圓心，以友善為半徑的圓"，"用真誠去換取對方一個笑臉。"同樣，在講牛頓第三定律時，作用力與反作用力大小相等、方向相反。也照樣可以要求學生應具備人與人之間真誠相處的健康心理。
2.注重學科發展歷史的豐富內涵
物理學的發展經歷了漫長而艱辛的過程，人類在反復修正、反復深化中改造著自然。
在光學的教學中，我們通過對光的本質的認識過程中三大時期的具體分析，使學生體會到追求真知，就要有不畏挫折的頑強意志。如17世紀牛頓提出了微粒說，人們因牛頓的威望而排斥了波動說，以至在某種程度上阻礙了科學的發展。學生進一步理解到科學家是不能講名人效應的，追求真理就要用實驗說話，不能盲從大師。
在認識能量守恒的過程中，我們逐步摸索出它的規律：能量既不能憑空產生，也不能憑空消滅，它只能從一種形式轉化為另一種形式；或者從一個物體轉移到另一個物體，但在能的轉化和轉移過程中，能的總量保持不變。永動機--十三世紀到十八世紀中期人們研究了幾百年，無數次失敗的實驗宣告了它永遠不能誕生的命運。在總結永動機的設計方案時教育學生："永動機只能是個神話，是我們眼前的一片海市蜃樓。一種不需消耗其它能量而可以不斷創造新能量的機器，是不存在的，它已被置于科學之外。而我們在學習中，也應該穩扎穩打，腳踏實地。每天祈求自已成功而不愿付出努力的人是不會有所作為的，不經歷風雨怎能見彩虹，知識的財富不能不勞而獲，學習中沒有’永動機’，勤奮和智慧才是成功的源泉，空想不行動是沒有用的！"
3.重視自然學科實驗的潛移默化
物理學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中利用實驗研究物理學問題不僅能增強觀察和分析能力，幫助同學達到理論聯系實際、加深對物理概念和規律的理解的教學目的，而且還可以在其中貫穿對學生的思想教育，嚴格執行實驗室守則，培養學生規范和嚴謹的科學態度及對公物的責任意識和人身安全意識；鼓勵學生手、腦并用，大膽創新，將實驗誤差減小到最低限度，同時培養學生合理安排時間的統籌觀念及動手能力；在對數據的分析和處理上，要求學生做到嚴密、一絲不茍，強調觀測和記錄應以事實為基礎，絕不能亂湊數據、弄虛作假，使學生明白一個道理：虛假的實驗不會得出正確、科學的結論；虛偽的人不會得到真正的朋友和事業的成功！
實驗教學對學生心理品質的影響由這個化學教學案例中的化學實驗可以清楚地看出。
但是在課堂上舉這樣的幽默笑話產生的教育效果從知識上遠不及上面的化學教學案例。后者肯定是滿教室的哄堂大笑，活躍的是課堂氣氛，而前者是教室里學生安安靜靜的理性思考，給人以心理智慧的啟迪。由此可見，用心地設計幾個與課堂教學相聯系的心理健康教育的"星星之火"，必然能照亮學生們在前進的道路上有時迷茫而又有時"黑暗"的心田。
4.注意不同領域科學家、文學家、學術偉人的風范熏陶
科學的發展離不開一代為科學獻身的科學家、思想家，是他們的忘我精神揭開自然界的一層層神秘面紗，從而不斷地推動世界科技的發展。所以我們在教學中要善于捕捉各學科中優秀的科學成果及其發明者創造者的故事，對學生進行教育。馬克思在圖書館看書的椅子下的地面坐出了兩條深痕，是他對科學知識的不懈追求，也才有了后來的《資本論》；安培追趕馬車的執著；居里夫人四年提鐳不懈；法拉第為科學的忍氣吞聲及明察秋毫；普朗克的大膽假設；倫琴在實驗室中的奮戰；盧瑟福對實驗的精密要求及在培養科學后備力量方面的突出貢獻等等，都是將心育融入課堂教學的一個個"亮點"。我們在課堂上應能感覺到學生們聽到居里夫人的話："鐳是應該屬于全人類的"時的心靈震憾；牛頓的高瞻遠矚："沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現"，猶如一針興奮劑；菲涅耳和阿拉果挑戰泊松亮斑帶來的不僅是波動光學的繁榮，而且教會了學生如何自信地面對生活的考驗；富蘭克林的風箏實驗揭開了閃電--一種人們感到最神秘、最可怕的自然現象的謎底，迷信被破除了，而他為科學甘冒生命危險的壯舉和他病逝后簡單的墓志銘也深深地打動了我們身邊的所有學生。
可見，在學科教學中用偉人的事例去感動學生，學生在深入理解所學知識的同時，也學會了百折不撓、謹遜嚴謹、遠見卓識的人格魅力和頑強的意志、良好的情感。
"教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程。"作為教育工作者，作為新世紀人類靈魂的工程師，教給學生的不僅僅是現有的書本知識，通過開展與學科教學相聯系的中小學心理健康教育這個實實在在的扎實工作，教給學生健康的處世哲學，勇敢地面對社會，從小揚起生活的風帆，不畏艱險，昂首闊步走向成熟。這樣才能使中小學教育走出應試教育的怪圈，才能揚起素質教育的大旗，培養學生健康的人格，追求完美的人性。
參考文獻：
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石國興
【2】《高中班主任》
南京師范大學出版社 班華 王正勇
【3】《教學藝術》
河北教育出版社
薛彥華 王 慧
【4】《學生的學習活動》
關鍵詞：心理資本；醫科院校；跟蹤式
中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）45-0269-02
一、醫科院校的心理資本教育教學現狀
在國內很多高校，心理資本教育教學方式主要有兩種：一種是課堂教學，一種是能力資助，包括創業教育、勵志教育、項目培訓、社團活動等，兩種教育教學方式往往是“兩張皮”，互不干涉、各自為政。
1.醫科院校心理資本的課堂教學狀況。醫科院校一般學制較長，專業性強，學生學習壓力大，加之目前面臨醫療服務中醫患關系緊張等負面因素，醫學生的心理狀態不容忽視。廣西醫科大學在“大學生心理健康教育”的通識課中融入了2課時“成功人生的心理資本”教學內容，作為增加學生對心理資本認識的啟蒙課，此外還獨立開設了“積極心理學”、“大學生就業指導”等課程作為心理資本建設的重要載體，向學生傳達正能量，積極引導學生以開放性的眼光發掘自身的潛能和能力，追求卓越，實現人生的價值和意義。筆者從廣西其他幾所醫科院校如廣西中醫藥大學、桂林醫學院、右江民族醫學院等了解到，他們雖然沒有單獨開設心理資本課程，但在心理教學的內容中已有涉及。
2.醫學生對心理資本的態度調查。以廣西醫科大學為例，筆者參與了“大學生心理健康教育”通識課的教學，在“成功人生的心理資本”這一章節中，筆者以課堂效果調查為目的，調查了學生對個人成功的主要歸因。方法如下：分別在課前、課后，讓7個班級共計361人對“個人成功四因素（物質資本&社會資本、人力資本、心理資本）”的重要程度進行排序，統計四種因素排在第一位的票數（除空白票、重復票、選擇不全等無效票，有效票數為315票），如果學生將人力資本排在第一位，則認為他將成功人生主要歸因于人力資本，以此類推。結果顯示：學生中認為個人的成功主要是因為“有良好的家庭經濟條件、社會背景（物質資本、社會資本）”或“學歷文憑、掌握的技能（人力資本）”或“自信、希望、樂觀、堅韌（心理資本）”。具體情況見圖1。
通過圖1還可以看出，學生對人生成功的主要歸因在心理資本課的前后發生了明顯變化，認為成功人生主要歸因于“物質資本、社會資本”的學生人數下降了10.16%，認為成功人生主要歸因于“心理資本”的學生人數上升了15.23%，而人力資本的變化只有5.08%。對結果的分析，不排除有學生是由于在心理資本課堂上有意投老師所好，但是多數學生對于心理資本課堂教學的短期效應還是很明顯的。但是，因為這種課程屬于啟蒙性質，且課時量極少，對于家庭經濟困難學生比率占到40%～50%的西部民族地區醫科院校而言，顯然是杯水車薪。因此，進一步加大對心理資本教育教學的課外投資和開發，將理論與實踐相結合，是非常必要的。
二、課堂心理資本教育的局限性
心理資本是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是無關物質、社會關系、人脈等外在因素的重要資本之一，它更強調“你是誰”、“你想成為什么”。唯物辯證法告訴我們，只有認識了客觀事物的本質和特征，才能把握客觀事物的發展規律，才可能對客觀事物的意義和價值做出科學判斷，進而做到自覺、正確、創造性地按照客觀事物的自身規律去實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此心理資本的開發效果如何，僅僅在課堂上是看不到全貌的，必須要選取特定的課外實踐方式作為有益補充，突出學生主體地位，發揮課外教育時間自由性、空間開放性、形式多樣性、組織動態性、參與廣泛性的優點，以檢驗心理資本的課堂教學效果。
三、“跟蹤式”心理資本大課堂及其應用
從2011年起，廣西醫科大學啟動實施了“卓越醫學生課外成長計劃”項目。該項目是一項教育實驗與教學改革研究項目，項目學員從校院兩級學生組織、黨團組織、班委的現任或曾任學生骨干中選拔，每年60～80名不等，由學生工作部（處）作為指導管理主體，學員以小組為單位作為項目活動載體的承辦主體。通過整合校內外精英教育資源，延伸專業理論與技能教學課堂，精心培植了“名家名師導航”、“精英讀書會”、“三角梅沙龍”、精英“優”導師、精英訪談五個活動載體，以點帶面，以骨干輻射全校學生，引導學員全面客觀地認識自我、明辨自身的優勢與不足，有效地幫助其認識自我、完善自我、超越自我，提升心理資本，充分調動醫學生的成長驅動力，強化醫學生的職業使命感、崗位勝任力和社會責任感。筆者是該項目的指導老師，有意識地從項目中選取8名參加過其開設的“大學生心理健康教育”課的學員作為“跟蹤式”大課堂的培養、觀察對象，進行統計、訪談，結果如下。
1.4名學生是家庭經濟困難學生數據庫成員，物質資本、社會資本和經濟資本匱乏，作為訪談A組；3名為普通工薪家庭成員，作為訪談B組；1名家庭經濟條件較為優越，作為訪談C組。
2.A組成員表示，在參加完心理資本的課堂教學后，變得自信了，對自身各方面也進行過分析，但是約在一個月——半個學期后，又會受現實挫折的影響，“積極心態”逐漸消失，羨慕家庭經濟優越的同學；B組成員表示在參加完心理資本的課堂教學后，印象最深的是人力資本和心理資本的協同影響，在提升兩項資本上沒有持續的壓力、動力；C組同學表示在參加完心理資本的課堂教學后，意識到自己心理資本的薄弱，新選了積極心理學，但是缺乏人力資本、心理資本提升的持續壓力、動力。
3.參加完卓越醫學生課外成長計劃后，由于是跟全校各類社團組織的優秀同齡人一起參與活動，每個人都有機會當“項目負責人”，在這個過程中得到了鍛煉成長，敢于正視自己的不足，敢于追求更優秀的自己，追求卓越，提升了溝通、思辨能力。
4.結果表明，心理資本的課堂教學對A、B、C三組同學都起到了一定作用，但是缺乏持續的跟蹤的資本提升途徑。參加完卓越醫學生課外成長計劃后，三組同學的能力得到了不同程度的提升，團隊式的不同程度地提升了人力資本、社會資本，進而促進了心理資本的成長。
“跟蹤式”的心理資本大課堂在提升醫學生心理資本方面的積極作用正在逐漸凸顯出來，它不僅讓學生真正明白什么是心理資本，怎樣去開發自己的心理資本，而且讓學生親身體驗到心理資本的無限作用，進而提升他們的成長內驅力。其缺陷在于普及面有限，如何在實際操作中讓更多學生受益，有待進一步研究。
參考文獻：
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[2]李毅昂.大學生課外教育資源的開發與利用[J].教育與職業，2010，（35）：183-185.
1 寓教于樂
貪玩好動是孩子的天性！
玩中學，學中玩，是十幾歲青少年獨特的行為方式。這種方式使他們興趣盎然，學習效果事半功倍。歷史及現實生活中，從玩中得到發明啟示及改革創新的例子很多：比爾蓋茨的軟件開發、達爾文的《物種進化論》的問世以及瓦特蒸汽機的發明等等，和他們從小愛玩、愛動手、思維活躍是分不開的。把“玩”引進教學，不失為一種有效的課堂整合手段。
古老的游戲如丟手絹、老鷹捉小雞、互相追逐、捉迷藏、摸人猜人、跳方格等，以及新游戲如疊紙、剪紙、歌詠、吹泡泡糖等諸如此類各種小比賽，對初中階段的學習能起到良好的輔助作用。如方位介詞before，behind，in fronl of，after等的學習；基數詞序數詞的用法；在英語入門教學階段，句型who is it?Are you……Turn righht/turn left；0n the rith/leff，there be等的操練；形容詞、副詞比較級的掌握，許多內容的學習都可以在這些游戲中邊玩邊學，有些游戲還可以用于多種內容的學習。比如在學習JEFC第蔓冊Unit5“Find the right place(找對地方)……”“turn right/turn left；walk along……”等句型時，將學生帶到室外，請幾個學生蒙住眼站在中間聽老師的口令 “Turn right!Turn 1eft!Turn right，right，right then 1eft，right!Stop!open your eyes!Where are you?What are facing now?……(向右轉!向左轉!向右，向右，向右，然后向左再向右!停!睜開眼!現在你在哪兒?你面向什么?)……”進行表演，也可以進行反命令游戲(和口令反向而行)，在游戲中，會出現很多可笑的錯誤，令人捧腹，學生玩得開心，學得也帶勁，效果很好。
2 設疑啟智
教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教人，乃是教人學。”教師在課程實施設計上，對學生要以引導為主，萬不可事無巨細，處處解釋，要為學生留下思維的空問和探索的余地。質疑式或懸念式的教學有利于發散思維、創新思維的發展，即有利于開啟一個人的智慧之門。曾有一個小學數學教師，經常在課堂上解了半道題，就被自己難住，解不下去了，就對學生說：“哎呀，我也不知道該怎樣往下解了，大家一起來看看，幫幫我!”學生異常興奮，一個個躍躍欲試，有的心里想，老師也真沒用，自己都不會，還教我們；有的心里想，真可憐，題目這么難，連老師都不會，看看能不能幫幫他。這個老師居然漏洞百出，一會兒圖畫錯了，一會兒式子不對，要不就是自己的題目解不了了，搞得學生“不得不”經常為他糾正，數學課一下，常常七嘴八舌，一會兒這個幫老師解了圍，那個又為老師找到了錯。經常有學生回家向父母夸耀：今天老師做不出的題目我做出來了!老師在大伙面前夸我了!久而久之，學生們就在一個又一個美麗的陷阱中興奮快樂地學完了小學數學。這種設疑啟智的方法同樣適用于外語教學， 在JEFC第二冊“unit21 what are you doing?”中出現現在進行時的用法，用啞劇表演或其他的肢體語言形式來體現主題，如以啞劇表演“談話”、“看電視”、“穿衣”等，讓學生自已揣摩“We are tajking”“You are putting on your c1othes” “They are watching TV”“What are you dojng”等句子的含義，比老師直接用語言文字解釋更為有效，對自己能在學習的同時又能參加表演感到非常激動，一個個躍躍欲試，如果老師進行即興的表揚，其積極性會得到更大的提高。
3 幽默激活
世界著名劇作家莎士比亞說過：幽默和風趣是智慧的閃現；美國心理學家特魯赫們說過，幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術，幽默會使一個人更具人際吸引力。新課程標準所要求的學生觀要求教師進行自身的角色調整，放下“師道之尊”，拋棄“一日為師，終生為父”的傳統思想，建立民主平等的和諧師生關系。
有時候在課堂中偶爾來點輕度幽默比嚴謹刻板的生硬說教更有效，會幽默的老師在學生面前總是具有親和力，而教師的親和力無論是對教書而言還是育人方面，有時都能產生意想不到的效果。有一次講解英語翻譯的技巧，由于助詞和語序等的原因，在把英語譯成漢語時要注意意譯，不能逐字逐句，咬文嚼字。為了活躍課堂氣氛，同時也為了讓學生加深理解，課前我給兩個學生導演了一小段相聲，上課時表演給同學們看：
甲：聽說你最近開始學英語了?
乙：是啊!
甲：感覺怎么樣啊?
乙：咳!簡單!
甲：嗬，挺能吹嘛!我可要考考你哦!
乙：來吧!
甲：How are you?這句話是什么意思呀?
乙：你看啊，how是“怎么”，are是“是”，yot是“你”，
整句話當然就是“怎么是你?”!怎么樣?不錯吧?
甲：那么“How old are you?”又是什么意思呢?
乙：加上一個old就行了!old是“老、老的”意思，合在―
起就是“怎么老是你?”
甲：有你這樣翻譯的嗎?!
就這樣，在幽默輕松的氣氛中，同學們領會了字面翻譯的膚淺可笑、甚至是危害。
還有一次上課不久，我聞到了一陣陣的薯片香，我發現一個同學正在趁我寫黑板時偷偷地捂嘴吃。當時心里想，該怎么辦呢?發火吧，壞了氣氛，硬裝吧，太明顯，大家都感覺到了，不制止不行，我猛一個轉身，快步走到他面前，朝他一聲吼：“你要知道!”他嚇一下跳，以為這下完了!挨訓吧!我接著說道：“我都咽口水了!記住!下次要再吃!吃得慢些，也好給我多剩點。”頓時全班哄堂大笑，我自己也樂得哈哈大笑!他松一口氣，紅著臉低下了頭。我因勢利導，意味深長地說，食品垃圾和精神垃圾一樣對人有害，但往往最具誘惑，人貴在有堅強的意志力、正確的人生觀和價值觀，才能守住規則，抵制誘惑。
誠然，幽默風趣的教態能縮短師生之間的距離，消除老師和學生之間的心理隔閡，對營造輕松愉快、積極活躍的課堂氣氛、順利導入新課能起到很好的推動作用。
幽默是一種文化的積累，是生活的提煉，也是個性和熱愛生活的體現，只要有積極向上的樂觀心態和群體溶入欲望，幽默隨時都會從你身上顯現出來，它是即興而發的，不是備課能解決的問題。只有教師具備了幽默風趣的個性品質，他的課堂才會風采盎然，教學也就事半功倍了。
音樂是一種沒有國界、沒有階級、能溝通人類心靈的語音；音樂能蕩滌人的靈魂，啟迪人的智慧；音樂更能使人對某種價值觀、人生觀產生共鳴并堅定一個人的信念。在生活中，音樂還能使人心情愉悅，精神放松。
在對JEFC102課MISSEVANS的教學時，課前在教室里播放《泰坦尼克》主題歌《My heart will go on》，把對生的依戀、愛的依戀表達得淋漓盡斂。聽著這攝人心魄，那恢弘慘烈的景像盡在學生們不言的想象中，“想知、樂知”的心情油然而生。這時再讓學生自學課文，體會句中每一個詞的意義，這時，學習者會有更深更多的收獲。
教學有法，教無定法。但無論何種方法，都要有以人為本，進行全人發展的教育教學理念。在教學中，教師對學生的學習活動既要參與合作又要指導引路，還要提供幫助，要做到學生的主體作用和教師的主導作用相結合，課堂才會形成教學相長、師生共進的和諧環境，新課程提倡的學習主動化、個性化才能得到充分的體現。
參考文獻
1 胡春洞．英語教學洗高等教育出版社出版，1995
2 英語課程標準(實驗稿)．北京師大出版社，1999
關鍵詞：教育新理論 拓展延伸 知識鏈
教材是教師實施教學活動最重要的文本依據，是整個教學活動的綱領和指南。教師在教學實踐中，如何活學活用教材？如何在教材處理中滲透學生能力的訓練？如何貫穿學生的情感、態度和價值觀教育？使教師的教學取得知識傳授與能力提高的雙贏。這是教師應該認真探索和研究的問題，也是新課改的核心內容。就中高年級的教材處理而言，教師在處理教材時，應處理好五個方面的關系：
一是學情了解要全面。教師在授課前，應全面、準確的了解和掌握學生的學習情況（簡稱學情），如果班級學生基礎好，整體水平高，那么教師處理教材就可刪繁就簡，多強調知識點，多把握教材的內涵和外延，提高課堂的知識容量；反之，教師就要根據知識的難易程度，結合學生實際，對癥施“教”，教材處理趨于簡單，課堂講述深入淺出、通俗易懂，有利于學生接受。切不可脫離學生實際，希望值過高，造成知識的浪費。
二是內容處理簡單化。中高年級語文教材，課文篇幅長，涉及的內容多，教師要教的知識面多，時代背景、作者簡介、寫作特點等等。在這些錯綜復雜的知識鏈當中，教師要冷靜分析，要充分考慮我們的教育對象是小學生，如果面面俱到講的太多，就有可能造成重點知識和非重點知識的兼容混淆，淡化教學重點。對此，教師在處理教材時，要運籌帷幄、胸懷大局，區分重點與主次，不能覺得各個知識點都重要，學會科學處理教材。盡管處理掉的課文內容你可能會講的朗朗上口，是你教學精彩的瞬間，但是在教學中不該給學生講的，一個字也不提。唯有如此，才能反襯出重點。我在教學《孔子與學生》時，只講了孔子對待學生因材施教、有教無類的治學態度，卻沒有講他的名言警句，原因是孔子的話很難理解，會加重學生的學習負擔。
三是主題引申重點化。處理教材必須把握好重難點，這是教師教學最基本的原則，對重點知識就要重點處理，其它知識都要為引申主題服務，以重點為圓心，建立一個知識結構的子系統，折射相關知識群。我在講《飛向月球》時，重點圍繞月球飛向太空時，航天員的工作、吃飯和休息，鼓勵學生聯系日常實際，尋找不同點，激發學生興趣。并以此為輻射，搜集“神七”登月的圖片、資料，溶入重點知識的教學當中，讓學生全方位的了解登月后的美妙和。對于其它的段落知識，一語帶過，讓學生通過閱讀了解即可。既引申了重點知識，又強化了課文主題，教材處理的干凈利索，不拖泥帶水，避免了滿盤皆“兵”問題的出現。
四是知識拓展要多樣。教師如果墨守成規，就知識講知識，學生只能是接受知識的容器，無法實現由知識傳授向能力培養的轉變；而通過拓展延伸，學生的興趣被充分調動，參與學習，參與討論的主動性顯著增強，最終的教學效果必然明顯。而要做好知識的拓展延伸，教師在處理教材時，就要提前考慮，先知先覺，教材處理得面要寬泛，為知識的拓展留下回旋得余地。我在教《落花生》時，從一開始就強調落花生與蘋果、石榴、桃子的對比，知識傳授完畢，我適時以兩種水果的對比，轉向兩種不同性格人的對比，讓學生開展討論。結果出乎我的預料，許多學生提出，在當今社會，需要蘋果，石榴，桃子那樣的人，把優點，特長亮出來；而不像落花生，只知道奉獻，卻埋沒了自己。雖然學生辯論的結果出乎課文本意，但我卻分明感受到學生思想的超前性和可塑性。當然，在拓展時，應根據具體課型，靈活掌握、區分對待。
五是能力訓練要明確。很多教師在進行教學設計時，都考慮了學生能力訓練，但很多教師對學生的能力訓練的概念很含糊，缺乏操作性。具體而言，小學階段的能力訓練，包括語言表達、閱讀、寫作三個方面，這節課怎么訓練？訓練什么？讓學生達到什么程度才算達到能力訓練的目標。教師在進行能力訓練的教學設計時，應該具體明確。是訓練學生語言表達？還是訓練閱讀、寫作？ 教師要做到心里有數，不能貪大求全。我在教學《拾穗》時，結合課文內容，旗幟鮮明的提出訓練學生有順序的描寫和細致謹慎密的觀察，并以《我們的校園 》為題，讓學生介紹自己的校園，給學生建立了規范有序的空間方位概念；在如學習《羅斯福集郵》時，讓學生認真閱讀每段的前一句話，使學生懂得了這是每段的中心句，并引導學生閱讀，使學生既明確了中心句的概念，又有效地提高了學生的閱讀能力。
總之，小學中高年級的語文教材處理是個常談常新的話題，沒有固定的模式可尋。隨著新課改的不斷深入，我們只要在教學實踐中不斷總結，揚長避短，使教材處理更加規范和科學。使學生真正聽的懂、學的好、進步早，促進并推動整個教學改革能有一個質的飛躍！
關鍵詞 課堂教學 改革
處于新世紀的體育教師，既是體育教學的實踐者，也是課程改革的探索者。要從教學內容，教學方法，教學組織形式，現代化教學手段的運用等方面著手，在不斷總結教學經驗的基礎上，堅持理論與實踐相結合的原則，運用視頻教學等方法，通過觀看優秀運動員的視頻動作來增強同學們學習興趣和學習效果。 以學生為本教學方法的采用，是本著 " 不求人人高分，但求人人進步 " 的宗旨，著眼點并不是將每個學生都培養成體育專業人才，而是挖掘每個學生現有的潛能，使他們都有長進。
一、情景創設的課堂教學模式，讓學生在模仿中體驗運動的樂趣。 中學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導地位。在教學中應遵循青少年認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合中學生的心理需求和學習的需要。 二、在體育課中以分組教學的形式開展體育活動，以使體育課更能調動學生的積極性。
充分體現 " 以學生為主體 " 的教學理念，讓學生真正地去探究學習，自主學習，合作學習。
1.自由組合的分組形式。
在教學中，讓學生自由組合成小組，目的是讓興趣一致，關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快和諧，團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。
2.互幫互學的分組形式。
在教學中，教師根據學生身體素質優劣情況和對體育動作，技能掌握的程度，調節各小組人員的組合。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量。同時，由于興趣相同，學生在一起練習的積極性也相應提高，消除了自卑感，享受了體育帶來得快樂。
3.分層次教學的分組形式。
教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組，結合因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得，學有所成”。
1利用教材和美文,挖掘豐富的心理教育“素材”
語文教材中的很多課文都蘊含著心理健康教育的內容,對學生的心理教育能起到潛移默化的作用。在教學中,教師要指導學生欣賞作品,體會作品的語言、形象、感情,辨別真假、善惡、美丑,逐步提高欣賞能力,在體味“美”的同時,讓學生悟出生活的哲理,受到感染,從而內化為一種人格品質。
1.1介紹作家,樹立人生榜樣
語文教材中有很多名家名篇,這些名家的人格為后世景仰。在教學中介紹一些作者時,可以針對學生實際,有重點地介紹這些作家的人生經歷、情感歷程、健全的人格等方面的知識,使學生從中得到啟發,受到教育。如蒲松齡面對落第卻發憤創作,曹雪芹處境艱難仍不輟筆耕,坡屢遭貶謫卻樂天超脫,等等,這些都是對學生進行挫折教育,引導學生正確對待挫折的生動材料。
1.2挖掘主題,進行愛國教育
在語文的寶庫中,一代代愛國志士用血和淚鑄成的篇章絢麗奪目。如文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”《過零丁洋》;陸游的“僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺”《十一月四日風雨大作》;杜甫的“國破山河在,城春草木深”《春望》,這些優秀的詩篇讓學生感受到人格的力量,從而在大是大非面前有了正確的抉擇。
1.3課外延伸,完善自身人格
為了更好地適應社會,提高閱讀能力,必須拓展教材,豐富第二課堂。蘇霍姆林斯基認為“:學生課外閱讀的東西越多,掌握課內基礎知識就越容易。”積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀,不僅有利于發展學生的意志性格特征,而且有助于培養學生高尚的道德情操。教師要針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際,列出書目,向學生推薦課外讀物,引導學生去讀古今中外的優秀文學作品,并從中汲取精神力量,激發閱讀興趣。在指導課外閱讀時,教給學生讀書的方法,引導他們展開討論、交流閱讀感受。這樣,學生在課外閱讀中就能收到實效,學會自己教育自己,逐步完善自身的人格。
2聯系學生實際,在語文訓練中滲透心理教育
開展心理健康教育,提高學生的心理素質,必須從心理上去了解學生。作文、周記、日記等都是教師了解學生思想、心理狀況的重要窗口。而及時了解學生情感發展的脈搏,關注學生的思想動態,更有助于教育的針對性和有效性。這就能為心理健康教育提供了更為廣闊的空間,為心理保健筑起一道有效的“防線”。
2.1作文書寫人生
作文是心理健康教育的有效載體。作文與做人是相通的,從育人的角度而言,作文求真,更能喚起學生對生活與社會的責任感,能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。因此,在命題、指導、批改過程中,我們應引導學生聯系生活和思想實際,說真話,抒真情,把作文和做人有機的結合起來。如在話題作文教學中,擬些如“環保、奧運、寬容、交友、誠信、上網”等貼近現實或貼近學生生活的話題。由于這些話題學生較為熟悉,所以往往能把真實感受說出來,教師也能及時掌握學生的情感變化和心理狀況,發現問題及時疏導。
2.2日記感悟人生
指導學生寫好周記或日記。日記與一般命題作文不同,日記更側重的是學生心路歷程的記錄,它是即時的、隨意的,又是真切的、現實的。學生產生的學習焦慮,心理躁動往往都是莫名的、雜亂的,如不及時加以自我梳理,常常會引起極端的行為。寫日記會把學生心理的無序活動凝結在文字上,這一過程的本身就起了平衡情緒的作用。如能再回過頭來對這些文字進行理性的思考,學生們就會發現自己的一切擔心和憂愁是大可不必的,心境也就會趨于平和。我們語文教師既要指導學生如何把日記寫真、寫實,更要指導學生如何去對寫出的日記作再思考,去求善、求美,把作文與做人緊緊地結合起來。教師可透過周記或日記這扇“窗口”,及時了解學生的心理狀態。在提高學生作文水平的同時,幫助他們認識自己,超越自己,增強適應能力和抗挫折能力,培養學生健康向上、樂學合群、自信自主、開拓創新的人格。
3開展活動,加強多樣的心理“營養”
3.1課前三分鐘演講
演講能傾訴情感、展示才識。語文課前,讓學生輪流上講臺作三分鐘的演講。可分別以“理解、尊重、寬容、挫折、樂觀、競爭、自信、自卑、嫉妒”等話題,組織學生展開演講,學生們或進行道理闡述,或運用正反事例進行論證。這樣,一方面訓練了學生的心理素質,另一方面,對其良好的品質的形成起到了很好的促進作用。
3.2搜集格言、警句、名人名言
格言警句有言簡意賅的特點,閃爍著真理的光芒,體現著豐富的哲理。組織學生熟讀、背誦名言警句,引導學生相互交流自己的和理解感受,這如同對學生的思想健康成長注入了豐富的營養。閱讀摘抄這些名言警句,既能啟迪智能,又能對學生進行思想品德、意志、人格的教育。
3.3開展“朗誦、辯論、答記者問、即席采訪”等活動
