發布時間：2023-08-21 17:13:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師培養策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：幼兒教學 幼兒美術 美術技能 特點分析 策略
1 幼兒園美術活動的特點
1.1 著重強調幼兒的主體性
幼兒園里的美術活動非常注重幼兒的第一主體性，側重培養幼兒的情感、態度和情緒的體驗，并淡化知識技能。一切都以幼兒的發展為出發點及歸宿，具體體現了以幼兒作為主體的理念。[1]
1.2 看重學習的生活性
教育活動內容需要選擇貼近幼兒們的生活，幼兒們感興趣的事物有助于拓展幼兒經驗的具體內容。幼兒園里的美術活動的內容的選擇必須貼近時代和貼近幼兒生活。幼兒總是在生活中去學習，并且用所學的經驗知識，來用于生活及游戲當中，從中獲得感受生活的樂趣。幼兒園教材更好的詮釋了大師陳鶴琴的“活教育思想”[1]。
1.3 注重游戲性
繪畫對于幼兒來說就是一種游戲和娛樂，幼兒手、眼、腦并用，而且需要把自己的想象力和從外界感受的信息轉化成自己的想象，再通過繪畫的媒介把它充分表現出來。幼兒園里的美術活動大部分都在游戲中進行[2]，比如：《好玩的指偶》、《風車》以及《生活中的物品》等活動都是為了讓孩子們在游戲中去學習，在玩中體驗學習的快樂，這也符合了繪畫的真正含義。兒童的繪畫教學是以提高兒童們的繪畫興趣為主，不但要鼓勵兒童們尋求新的創作的理念，還要去培養兒童們創造性的思維方式。所以，不能只停留在任憑它自發地對創造力的自信和欲望的基礎上，更加要求我們去傾注教學的才智來進行培養。第一，幫助兒童消除障礙創造活動心理因素，增加創造的勇氣及自信心，不要因為個別兒童畫得不好就另眼相看，對于不按照要求來完成的作業，更要區分是惡作劇還是創造性想法。即便惡作劇也有可能有創造性的一些因素，更要努力地將它引到創造性的教學的軌道上來。第二，幫助兒童去解決創造性表現上的困難。教師只可以作為學習活動中的支持者、合作者及引導者，要使孩子們在寬松，自由和無拘無束的環境中去繪畫。
2 幼兒教師美術教育技能的在學前美術教育中的重要作用
由于幼兒期是人生的奠基階段，幼兒期受到的教育關系到―個人一生的發展，幼兒啟蒙教育要求教師首先必須具有廣博的文化科學知識，廣泛的興趣愛好和過硬的美術教學技能，這使幼兒教師學習美術知識和提升美術教育技能顯得十分重要，它主要體現在以下幾個方面：
2.1 幼兒教師美術教育技能可以生動形象地服務教學
在學前美術教學活動過程中，教師的美術專業技能和美術教育技能都不可或缺。幼兒教師美術教育活動要致力予美術知識、美術技能、美術鑒賞和美術創作等幾個方面的滲透和引導，各學科之間互相影響，互相融合，這樣的美術活動有利于拓寬幼兒的知識面，有利于發揮幼兒的綜合創造能力。
2.2 幼兒教師美術教育技能為開發幼兒的藝術潛能打下基礎
幼兒期的孩子視覺、聽覺處于待開發階段，藝術形象識別能力以及記憶識別能力較好，在此階段應不失時機地向幼兒進行藝術才能的熏陶和培養，美術容易喚起幼兒情感上的共鳴，使幼兒在輕松自如，沒有壓抑和強制的情況下，快樂主動地接受教育，教育效果顯著。良好的幼兒教師美術教育技能為幼兒藝術潛能的開發打下基礎，為幼兒一生的發展提供無限的可能。
2.3 幼兒教師美術教育技能是提高幼兒審美能力的有效保證
人的審美能力是在幼兒時期逐步形成的，現實生活中的美及教學中潛移默化的影響對陶冶幼兒的性情，培養廣泛興趣，豐富的精神生活，良好的性格形成都有較大的促進作用。課堂教育中美術也是幼兒美育的重要途徑，從教學形式上看。形狀、色彩、結構等直觀教具的使用，教師扎實過硬的美術教學技能，靈活多樣的教學方法為培養幼兒學習興趣，完成教學任務起著不可估量的作用，它為幼兒審美能力的提高提供了保證。
3 幼兒教師美術教育技能培養的有效策略
教師專業發展在教師的職業生涯中具有極其重要的地位。教師教育一體化使教師職后教育不再是師范教育的補充，而成為教師教育的重要組成部分，是教師職后教育發展史上的重要轉折點，而教師教育為教師專業發展提供全過程支持，又意味著專業發展成為教師培養培訓的出發點和歸宿點。[2]
3.1 調整學院美術教學內容與教學方法，做好幼兒教師美術教育技能的職前培養
學前美術教育課程對幼兒教師美術素質的形成起重要作用，幼兒教師美術活動的教學方式和教學理念與他們所接受的師范院校美術教師教育的課程內容與教學方法是一脈相承的。研究證明，學院學前教育階段是幼兒教師生涯發展的關鍵時期，良好的開始可建立其健全的自我發展意識和專業信心。確立專業發展的正確方向；相反，失敗的初始經驗可能會形成曲折的職業發展道路，甚全會放棄教師職業。與此相對應，優質的學前美術教育課程有利于學前專業師范生建構自身的美術知識體系。具備自我發展的能力。因此，學前專業學生應該具備哪些素質，有限的美術教育課程又如何幫助未來幼兒教師具備美術專業學習終生發展的各種能力，這是值得深人探討的問題。課題組針對高等師范院校學前教育專業美術教育課程的現狀及問題展開了分析和研究，探討何種美術教師教育課程有利于幼兒教師的美術教育能力發展，通過調整高等師范院校美術教育課程的學習，培養未來幼兒教師的美術教育技能，取得良好的效果。
3.2 通過現場活動有效提高幼兒教師美術技能
通過現場活動，能夠從不同側面對于各地的教師的研究思路和最新課題研究實踐成果進行展示，能夠有效開展學前兒童美術教育研究與實踐對于與學前兒童審美素質、人文精神的發展，還包括教師的專業成長等方面的積極作用，教師通過類似課題基地園的方式，同臺進行現場教學的實踐切磋和探討，能夠給代表帶來更好的學習機會和更多的啟發借鑒。
參考文獻：
[1] 邵曉雯. 淺談幼兒美術教學中創造力的培養[J].學周刊A版，2014，（7）.
[2] 錢曄. 以情境教學法提高幼兒美術教學的有效性[J].浙年專修學院學報， 2008，（1）.
關鍵詞：雙師素質；高職教師；培養策略；實踐導向
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0029-02
高等職業教育有別于其他類型教育的人才培養目標和辦學特色，對高職院校的教師結構和教師素質提出了更高的要求，概括起來高職教師應該具有明顯的“職業性”、“實踐性”和“應用性”等“雙師素質”特征。筆者在分析高職“雙師素質”教師內涵的基礎上，提出了實踐導向的“雙師素質”教師培養策略，旨在為高職院校師資隊伍建設提供借鑒，促進高職教育更好更快的發展。
一、“雙師素質”教師的內涵
“雙師素質”是討論高職教師的特征與發展時無法回避的一個詞語，其原型為1990年王義澄先生在其文章《建設“雙師型”專科教師隊伍》中提出的“雙師型”的概念，后來在1995年頒布的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》〔教職（1995）15號〕文件中，出現了我國官方文件中最早的“雙師型”教師的概念，一般被解釋為“雙證書”或“雙職稱”。“雙師素質”是在“雙師型”之后出現的術語，“雙師素質”強調素質，即教師既要具備較高的理論教學素質，同時也要具備較強的實踐教學素質。因此，“雙師素質”的提法更具包容性，不僅豐富了“雙師型”的內涵，更重要的是突出了高職師資的典型特征。后來隨著我國職業教育的快速發展和師資隊伍建設研究的不斷深入，“雙師素質”教師的內涵逐漸清晰，描述越來越具體。2008年4月，教育部在修訂后的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號）中，對“雙師素質”教師內涵進行了調整，既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：具有本專業中級或以上技術職稱及職業資格，并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。這是目前高職教育界普遍認可的“雙師素質”教師的基本內涵和評價標準。
二、高職院校“雙師素質”教師培養應凸顯實踐導向的培養特征
在以上這些概念的演變過程中，“強調實踐性”的本意一直沒有發生變化。我國目前高職教育師資隊伍仍然存在許多問題，不能適應社會改革和區域經濟發展的需要，尤其是在實踐教學和理實一體化教學方面，師資的數量與質量不能滿足高職教育發展的需求，教師實踐能力缺乏。其主要原因在于我國高職院校專業課程教師的師資來源及能力結構相對單一，大部分教師都是大學畢業后直接進入高職院校從教，缺乏生產實踐的經歷以及參與企業技術創新、生產技術革新、成果轉化管理的經驗。所以，筆者認為“實踐性”是我國高職“雙師素質”教師的重要屬性，高職“雙師素質”教師培養時應凸顯以實踐為導向的培養特征。
三、高職院校“雙師素質”教師培養策略
（一）整合資源，搭建“四元”主體的高職教師培養平臺
單靠高職院校本身來實現教師“雙師素質”的培養勢必有其局限性，筆者認為，高職院校可以在獲得政府主管部門的政策支持的前提下，緊密結合區域經濟的發展，整合政府、行業協會、企業、高職院校“四元”主體的各種資源，有計劃安排教師深入企業生產一線崗位，掌握崗位操作技能，融入企業氛圍，為學校教師的專業化發展和人才培養活動提供更為廣闊的舞臺，這樣對教師人才發展提高空間。另外，同一區域的高職院校和企業之間應充分利用地域優勢和產業特點，爭取政府支持，實現校際間、校企間資源共享，共同構建構建更適應地方經濟發展需要的、“專業對口”的高職師資培訓基地，使教師培訓能夠真正做到教育教學能力和技術應用能力、科學研究能力等齊頭并進。
（二）用整體化理念構建完整、系統的高職教師“雙師素質”培養機制
1.培訓主體的多元化。高職教師來源渠道多樣化，外聘和兼職教師占據了教師的很大比例，因此，有必要拓寬培訓的主體，全面提高高職教師的整體素養。在繼續做好專業專任教師的培訓工作的同時，重視兼職教師隊伍建設與培訓，提高其職業教育的基礎素養和教學能力，從而全面提高“雙師素質”教師隊伍建設水平，實現高職院校教師教育教學能力的全面升級。
2.培訓內容的體系化。高職院校的“雙師素質”教師是既掌握理論教學和科研能力，又能從事一線生產實踐操作和技術服務的復合型教師群體，對于其培訓的內容應更多地體現整體化、體系化、復合型的特征。筆者認為其培訓內容應該包括以下四個方面：（1）職業技術教育理論培訓，職業教育學、職業教育教學方法、職業教育心理學等高職教育理論和教學能力的基礎培訓；（2）提高學歷學位層次的培訓，高職院校應該有計劃、按比例逐步推進教師提高自身學歷學位層次，這也是知識經濟發展和完善師資隊伍知識結構的需要；（3）專業知識更新，社會科學技術快速發展迫切要求高職教師加快知識更新，特別要關注專業領域內新技術的發展趨勢和方向，具備與時俱進的專業技能；（4）實踐操作和信息技術培訓，實踐操作是高職“雙師素質”教師培養的有效途徑，高職院校應加大教師下企業實踐、鍛煉和服務的力度，積累一線工作經驗，同時要求教師要和學生一起頂崗實訓，積極參與校外實訓基地建設與管理；隨著教育信息化的到來，各種現代化教學方式紛至沓，高職“雙師素質”教師自身必須能適時地跟進生產實踐和信息技術更新的步伐，掌握最新的生產實踐技術與方法，才能更好地培養學生。
3.培訓機制的可持續化。高職院校的“雙師素質”教師培養，大體分為入職前和入職后兩個階段，筆者認為入職前的培訓在側重高職教育基礎理論、教育教學方法的同時，還應該補充高職教育發展現狀、國內外高職教育比較研究等內容；對于入職后的培訓，側重專業知識更新、科研能力提升、實踐操作技能、工程管理經驗等方面的內容。“入職前―入職后”的培訓內容應該及時更新，互為補益，根據社會的變化和專業的設置及時進行更新和調整。
（三）抓好“雙師素質”教師的聘用和考評
1.完善師資隊伍“準入制度”。吸引、選拔、保留高素質的“雙師”資源，是高職院校師資隊伍建設的基礎。高職院校一方面可以按照“按需設崗、公開招聘、擇優聘任、合同管理”的原則，進行“雙師素質”教師隊伍的招聘和錄用；另一方面，要拓寬“雙師素質”教師的來源渠道，通過外聘、兼職、混崗等多種形式，吸收行業企業的技術能手、能工巧匠等專門性人才到教師隊伍中來，可以大大的完善師資隊伍。同時，各個高職院校應該依據行業標準和自身校情，制定“雙師”資格認證制度，明確“雙師素質”教師的聘任標準，提高師資隊伍的整體水平。
2.考評環節應注重多元化。高職院校應當根據自身辦學特色和社會職業需求的動態變化制定“雙師素質”教師的考評標準，從“專業”要求向“職業”要求轉變。要構建一套科學合理、系統全面、操作性強的“雙師素質”教師考評體系，應從教師的師德、教學、科研及社會服務等多層面展開考評，同時要充分考慮多考評主體的因素，以教師個體的自我評價為基礎，以行業評價為主體，以學生評價為參照，形成對教師的綜合評價意見，從而建立與實施多元化的考評標準與考評機制，形成對教師的綜合評價意見。考評的多元化會大大的提高的教師的自身素質，從而提升的不僅是教學質量，對高職院校的發展也有很大的影響。
（四）依托教師發展基地，外逼內引教師專業化發展
我國目前雖然在高職“雙師素質”教師培訓基地建設方面已經取得了一定的成效，但是和龐大的教師數量以及社會對“雙師素質”教師的需求相比，各類培訓基地仍顯匱乏。這要求政府和高職院校創新思路與理念，開辟政府、學校、企業多元化的建設渠道，充分發揮三者的優勢和職能，構建教師發展基地，建立起“生產、教學、科研、服務”四位一體的運行機制，以生產和科研促進教學，將專業設置與專業建設服務區域經濟結構調整，將教學過程與生產過程相對接，為企業技術更新、產品換代提供技術支持和智力保障；為教師獲取生產一線實踐經驗，掌握新科技新技術提供平臺；為高職院校產教融合提供基礎，真正實現資源共享、優勢互補。這樣不僅有利于學生學習依托教師發展基地，積極構建學習型組織，鼓勵教師根據自己的專業業務特長制訂教師個性化的培養方案，更使專業發展的外在要求轉化為內在自身水平、素質提高的自覺行為，從學校的“外逼”轉化為教師的“內引”，提高教師專業發展的主動性和積極性。
參考文獻：
[1]朱孝平.“雙師型”教師概念：過去、現在與將來[J].職教論壇，2008，（7）.
[2]張舸，王亞.“雙師素質”教師隊伍建設的困境與對策[J].教育探索，2012，（3）.
關鍵詞： 雙師型 職業教育 培養策略
隨著社會經濟的快速發展，社會對高職院校的人才培養提出更高的要求。教師作為學校辦學的主體，高職教師素質要求除了擁有一定的教學能力外，還要具備豐富的實踐經驗和知識的應用能力。因此，建設一支素質優良、能力精干、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，是高職院校教育教學改革的急切需要，也是高職院校進一步發展的重要保障。然而，我國大多數高職教師都是從學校畢業后直接走上教學講臺的，理論水平有限，實踐能力方面缺乏專業技能和實踐操作。這與培養生產、管理和服務等一線的技能型和操作型人才的培養目標相背。因此，如何通過系統而專業化的培養，建設一支既能從事理論上教學又能勝任實訓指導的“雙師型”教師是當前高職院校的首要任務。
一、“雙師型”教師隊伍建設長效機制的構建
“雙師型”教師的隊伍建設是學校辦學的一項系統工程，學校應建立“雙師型”教師隊伍建設的長遠規劃，并將其納入學校未來發展的總規劃，對教師隊伍結構進行量化與分析，制定職教師資向“雙師”方向發展的培訓機制，如創新在職教師的培養模式、教師培訓的基地建設等，并將這一規劃目標具體落實到院、系。其次，可以從企業、科研單位等引進大量專業技術人才，把他們的工作經驗與操作技能帶入學校課堂，實現學校教育在教學和實踐方面的結合。這樣縮短了教育與社會、學校與企業、理論與實踐的距離，為院校的專業教學工作和課程建設帶來了新的理念和行業發展的新動態。
二、促進教師實踐能力提升的制度完善
教育部下發了關于《建立職業院校教師到企業實踐制度的意見》和《中長期教育改革與發展規劃綱要》，明確提出要完善職業院校教師到企業實踐的制度。另外，從職業教育的本質特征看，職業院校的教師除了具備教師資格證外，還應該擁有從事所任教學校的實踐工作經歷和相對應的專業技術等級證書。學校應該根據教師所任教專業的學科特點，制定教師下企業實踐的制度，讓教師長期、有計劃地到企業和相關行業的一線掛職鍛煉，參與企業的生產建設和服務管理，在企業的第一線掌握企業管理的理念、技術和技能，了解生產第一線對人才的知識和技能的需求，搜集專業教學、學生實訓、課程設計等教學所需要的各種專業實踐技術資料，把行業技術領域中的最新動態引入課堂，讓他們對實踐與教學的差距有深刻而直接的感受，為院校專業設置與課程調整、教學內容與教學設計提出參考性的建議，為學院的職業教育教學活動提供全新的視角和最新的動態。
三、產學研三結合
產學研結合是對教師進行繼續教育，提高專業素質與能力的有效途徑，“雙師型”教師到企業實踐不能僅僅停留于形式，而應該加強與行業、企業及科研院（所）的聯系，建立穩定的產學研實習基地，定期組織教師到實訓基地參與學習、實踐，了解新的專業知識和專業技術發展動態，搜集社會和企業對人才培養的專業需求，為學院的課堂教學提供充分的素材以豐富課堂教學內容。通過校企合作，積極開展產品研發和技術的攻克，把專業的技術力量轉化為生產力。院校可以通過開展科技服務活動促進教師的知識向能力轉化，推動科學技術轉化為企業生產力的進程。通過校企合作，聯合科技攻關，密切學校與企業之間的關系，提高教師隊伍的整體素質。發揮“雙師型”教師潛質和潛力，鼓勵他們在專業對口的條件下充分利用自己的教育資源兼職和創業，學校要利用自己的實訓基地和社會影響，建立高效率的“產學研”創業機制，幫助雙師在“產學研”中創造較好效益。
四、培養與引進相結合
從社會或企業引進或外聘人員從事院校的教學工作是目前很多院校采取的措施之一，積極引進企業有實踐經驗和教學能力的高級工程師作為專、兼職教師，一方面可以滿足教學水平提升的需求，給學校的教育工作帶來新鮮血液，另一方面企業的發展也需要職業教育為其提供專業的技術支持。具體措施包括鼓勵企業設立教師實訓基地，為教師實訓提供相應的崗位，為“雙師型”教師的培養與發展提供平臺；招聘和引進具有“雙師”素質的專業技術人才、管理人才到學校擔任專、兼職教師，擴充“雙師型”教師隊伍的比例，發揮“傳、幫、帶”作用，促進教師隊伍整體水平的提高；吸納社會上有一定影響力的專家、學者和企業家擔任客座教授。通過這些可以拓寬職業院校教師的渠道，提高教師的教育實踐水平，還可以加強校企合作，促進專業與市場融合，為教師了解企業的生產現狀提供交流平臺，從總體上推動學科專業的建設與發展。
“雙師型”教師作為實現高職培養目標和強化辦學特色的重要保障，學院應該進一步制定有利于“雙師型”教師隊伍發展的政策，通過與企業生產部門加強合作，再加上高職院校教師的刻苦努力，建設一支適應現代化社會發展要求的高素質教師隊伍，為社會的發展培養出更多的符合要求的技術型人才。
參考文獻：
[1]李夢卿，熊建明，羅莉，王憲成.雙師型教師隊伍建設比較研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2010：137.
關鍵詞:青年教師;教學能力;教學水平
中圖分類號:G645.1 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)02-0095-02
在我國高等學校中,有大批青年教師畢業于非師范院校,雖然學歷一般在碩士以上,但是沒有經過師范院校的專業訓練,怎樣在較短時間內,系統地掌握教育科學理論,認識教育規律,遵守教學原則,學會科學的教學方法,使課堂教學不斷規范化,從而更好地達到教學目標是一個亟待解決的問題。
一、高校對青年教師教學能力培養的現狀分析
1.崗前培訓重培少訓
青年教師進校后要先經過崗前培訓,這是一個常規做法。崗前培訓是針對國家統一考試而安排的培訓,這種培訓是在一個月左右的時間去學習四門左右的課程知識,可謂時間短任務重,青年教師的角色轉變尚且需要一個過程,參加這樣的培訓往往也得不到應該有的重視,培訓老師往往也是領導或是退休的教授,這種培訓也往往只是只“培”不“訓”。
2.指導青年教師僅限于形式
指導青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責。因此,每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導一名青年教師。指導教師要及時檢查被指導者的聽課筆記、作業批改、輔導答疑等情況,要指導青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導。而實際中往往是指導就是填表,沒有真正落實指導工作,考核時對于軟指標也往往是能過就行。
3.實習授課制度落實不力
青年教師作為高校的新生力量,在正式成為授課教師之前要進行實習授課,這是一個很好的做法,曾經很多學校都堅持這一做法,這些年學校擴招,需要大量的教學人員,加上一些高級職稱走向領導高位或是去給研究生授課,使新進學校的教師就不經過實習授課而直接成為主講教師,這是一個值得深思的問題。
4.青年教師教學能力的培養缺乏有效機制
高校青年教師教學能力的培養是一個兩方面共同作用的結果,主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學水平和能力,客觀上學校必須建立一個培訓機制,讓青年教師在組織的安排下提高水平,實際上恰恰缺乏這一機制,有些學校認為派出青年教師參加一些會議就可以認為是培養了,從長遠講這是十分不利于青年教師成長的。
二、高校青年教師教學能力提高的阻力
1.來自青年教師本身的阻力
高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業,還一身書生氣,尚沒有形成一個教師應該有的范式,如果是師范類院校畢業的還好,受過專業的教學能力訓練,其他院校畢業的就缺乏這方面經驗了。青年教師對備課的要求和內容未能深入理解,沒有備課筆記教案或講義的內容也不過是教材內容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列,表現出責任意識不夠的特點。另外青年教師不注意進行啟發式教學,缺乏調控課堂紀律的能力,教學中缺乏師生互動的良好氣氛。教學方法單一,更談不上教學藝術,這些都直接的阻礙青年教師教學能力的提高。
2.來自管理者的阻力
作為管理者要履行管理職能,這是一個基本要求,但管理者也是一個個體,他勢必會考慮改革的成本,能沒墨守成規就安于現狀,能得過且過就不求進取,對于高校青年教師教學能力的培養是學校的大事,作為相關管理部門和管理者若忽視了這項工作,會對學校的長遠發展有一定的影響,也不利于高等人才的培養。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。
三、高等學校青年教師教學能力培養的路徑和策略
1.著力提高青年教師待遇
學校應采取措施穩定教師隊伍,努力改善教師工作條件和生活條件,提高青年教師待遇。努力形成鼓勵廣大青年教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教育和引導廣大青年教師運用先進的教育思想指導教學。充分調動廣大教師的教學積極性。
2.嚴格崗前培訓,強化導師責任制
對于畢業于非師范專業的青年教師,在走上教學崗位前,學校對新人校的教師崗前培訓要嚴抓并加大學時培訓,讓青年教師全面地學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論以及高校教師職業道德修養四門課程,這是非常有必要的。因為它使新教師明確了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進行班級教學、如何上好每一堂課、怎樣對待學生以及師生在教學中的關系等等,使我們懂得了教學規律性、科學性和藝術性,避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進行教學的盲目性,從而規范了教學環節。同時要強化指導教師責任制,最大限度的提高青年教師的教學能力。
3.組織普遍意義講課比賽
普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個青年教師都參加的比賽,選拔制度是有一定局限性的,普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學能力的提高,學校和各院系每學期都組織一到兩次聽課和開展教學競賽活動,對青年教師來說,是一次極好學習提高的機會。一方面通過專家和老教師聽課,其反饋意見能使我們明確教學中的不足。另一方面通過觀摩教學和參加優質課競賽,可以拓寬自己的視野,打開思路,學習參賽教師的授課方法和教學風格,這對于提高青年教師的教學水平無疑會有極大的幫助。
4.組織校際交流
現代網絡的發展給了人們一個很大的啟示,那就是資源共享可以達到多方共贏,學校之間的資源也可以組織跨校交流,這樣有助于取長補短,如我校的的青年教師可以到重點院校的相關專業進行互換交流,作為政府相關部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經費支持,這樣有利于思想的交流,有利于學校以及青年教師教學水平的提高。
5.青年教師要發揮能動性形成獨特的教學藝術
青年教師要虛心請教他人,學習教學方法、教學藝術與技巧。比如,課堂教學如何切入主題,層層分解,通俗易懂;如何接受來自學生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對所授內容了如指掌,在精讀教材的基礎上博覽群書,理解好“給學生一杯水,自己得有一桶水”的關系。在備課前,還應進一步了解學生,多從學生的實際情況出發,有的放矢的進行備課。青年教師要把關心愛護學生和嚴格要求有機地結合起來,調動學生的積極性,使學生在教學活動中發揮主體作用,變被動聽課為主動學習。必須將教學融人生活應用中,提高學生知識應用水平。青年教師在對學生成績評價上要堅持定性評價與考試評價相結合。要正確處理正當評價與考試分數之間的關系,保持正確的心態,有機結合使用。要注意因人而異,因年級而異,切忌只表揚,不批評,從而形成學習成果正確的評價導向。青年教師要常寫寫教學反思。任何一堂課,都有自己的成功之處,也都有它的不足之處。一個有心人會認真總結課堂上的得與失,利與弊,寫好教學后記,對自己教學過程中每個環節的工作進行重新認識,對自我表現進行反省、檢查、自找完善,提高自身業務素質和教學質量,才能不斷提高教學水平,達到優化課堂教學,提高教學質量的目的。提高教學藝術是一個高標準的要求,青年教師肩負培養人才的重任必須要從自身做起,發揮主觀能動性,提高教學能力。
總之,高等學校青年教師教學能力的培養是一項長期的系統工程,需要學校和教師自身共同努力完成的任務。社會環境的影響也是不容忽視的,隨著社會經濟的轉型,社會在變遷時期人們的價值觀念也在變遷,這種變遷導致價值體系的混亂,必須要適時的引導青年教師價值體系的定位,做稱職的人民教師教學能力一定要過硬。
參考文獻:
[1]黃濟,王策三,現代教育論[M]北京:人民教育出版社,2003
[關鍵詞]外語教師 培養模式 實踐性 應用性
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0144-03
[作者簡介]孫二軍，西安外國語大學英語教育學院（陜西西安 710128）
培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，既是當前我國外語教育事業的基本訴求，也是外語師資隊伍建設面臨的機遇。外語教師培養模式的改革與創新關系到我國外語教育事業的發展，已成為外語教師教育領域關注的焦點問題。然而，我國外語教師培養模式的改革創新仍然面臨著系列困境，需要我們去努力破解。
一、外語教師培養模式改革面臨的困境
“學科專業與教育專業、學術性與師范性的雙重整合與質量提升已經成為世界教師教育改革與發展的共同特性和趨勢”。就外語教師培養模式改革而言，學術性側重于外語專業素養的系統提升，解決“教什么”的問題，師范性側重于教育專業素養的系統提升，解決“如何教、如何成長”的問題。然而.二者卻總是處于顧此失彼的狀態之中，成為所謂的理論與實踐難題。
（一）外語學科與教育學科的分離，顧此失彼
對于外語教師培養模式改革而言，外語學科與教育學科是兩大基礎學科，二者的融合與協同發展是學科建設的根本所在。然而。在以往的培養目標、課程設置與教學安排中，外語學科與教育學科“兩張皮”的現象仍然比較普遍，且二者的分化涇渭分明，缺乏應有的交叉與融合。外語專業的“學術性”是外語教師專業發展的必要條件，而教育專業的“師范性”則是外語教師專業發展的充分條件。即便未能滿足“師范性”的專業訴求，仍然可以勉強完成基本的教學任務，但若不滿足“學術性”的專業訴求，則在教學中會寸步難行。這或許是“重外語、輕教育”做法大行其道的現實出發點。問題的關鍵在于，隨著外語教育事業的持續健康發展，未來外語師資的教育專業素養要求會越來越高，具備外語專業知識與技能已經遠遠不能適應和滿足外語課程與教學改革與發展的要求。外語教師培養模式的改革與創新，需要處理好兼顧共融的發展方向，并逐步確立自身的特色，這是外語教師培養模式改革的重中之重，亦是外語教育事業健康發展的內在要求。
此外，在外語教師職前教育階段有限的學習時間內，也存在著外語專業課程與教育專業課程顧此失彼的現實問題。外語教師職前教育中師范性色彩普遍偏弱，理論脫離實踐的傾向性較為明顯，不僅影響了外語教師人才培養的規格與質量，也直接制約了外語教師后續專業發展的知識儲備與能力支撐。在職后教育中，教師往往會將專業發展的重心放在外語學科與專業的持續跟進上，而在一定程度上忽視或遠離教育專業，或停留在教育經驗表層，不能將教育專業的理論與實踐有效地融入到外語課程與教學的改革之中。因此，外語學科與教育學科的兼顧與融合是外語教師培養模式改革及外語教師專業自主發展必須重視的根本性問題。
（二）外語教師人才培養的困境折射出人才培養模式改革的訴求
隨著我國外語教育事業的蓬勃發展，社會對外語教學專業人才培養的規格與質量提出了更高的要求，復合型、應用型的培養目標成為外語教師專業人才培養模式改革與發展的關鍵所在。外語專業的課程與教材體系需要順應這一趨勢，改革固有的課程理念與模式，在課程與教材建設方面尋求突破與創新。然而，復合型、應用型的培養目標是建立在雙學科、雙專業的基礎之上的，這內在地要求外語專業人才培養方案，要通過課程與教學改革持續性地實現“外語+專業方向”的雙重提升。對于外語教師培養模式改革而言，一方面，需要重新整合教育類與外語類的課程，教育類課程指向實踐性和應用性，克服理論脫離實踐的傾向，外語類課程指向有效性和方向性；另一方面，需要積極探索外語教師培養模式下特色課程的開發，即立足于外語學科的專業優勢，通過對教育學科內容進行“精加工”，將相關的教育專業知識融入到外語的課程與教學之中，實現“外語+教育”雙專業的協同發展。在這樣一種專業發展背景下，迫切需要開展外語教師培養專業特色課程的開發及相應教學改革的探索，以滿足不同學習者的不同專業學習需要，從而提升復合型、應用型人才培養的規格與質量。
（三）外語教師人才培養缺乏實踐性和應用性
研究表明，“當教師理解了如何將學科知識傳達給學習者時，教學更有效。教學法內容的關鍵是知道學生是如何理解特定內容的，并以相應的策略去幫助學生理解和應用學科的核心觀念”。因此，要在外語教師培養過程中幫助學生了解和更新外語教學的基礎理論知識，從而建構起學科教學知識體系，為自主發展奠定核心基礎。然而，在外語教師培養的課程教學實踐中，傳統觀念束縛了手腳，表現在：重外語語言知識與技能的培養，輕外語學科教學知識與技能的訓練；理論性教育類課程偏多，與中小學外語教育實際相結合的實踐性課程比重過低，理論與實踐的脫節現象較為嚴重。這種情況同樣體現在外語教師職后教育的培訓課程之中。
（四）應試教育與強化訓練的負面效應
應試教育與強化訓練的外語課程教學模式不僅深刻地影響著中小學外語教育的改革實踐，同樣影響到外語教師培養模式的改革與創新。傳統的課程與教學模式重視對外語知識與技能的強化訓練，教與學的目的在于應付各類考試，這種現象在今天的外語教師培養模式中依然普遍存在。應試教育與強化訓練的負面效應降低了專業教學的含金量。在這樣的教育模式下，未來的外語師資缺乏教育思維，也缺乏對外語學習的認知和領悟能力。對于外語教師培養模式而言，單靠應試教育與強化訓練，既無法高效地提升其外語學科的專業素養，也嚴重制約著其教育專業素養的系統提升。因而，在外語教師培養模式改革與創新的過程中，需要克服應試教育與強化訓練的負面效應，在課程與教學層面做出調整，回應中小學課程改革對外語教師專業發展的新訴求，重視未來外語師資的本體性知識、條件性知識、實踐性知識的累積與提升，重視未來外語師資外語學科專業能力與教學業務能力的雙重提升。
二、超越與創新：我國外語教師培養模式改革的策略
（一）外語學科與教育學科的兼顧與共融
外語學科與教育學科的兼顧是外語教師培養模式改革的內在要求，忽略任何一方都會影響人才培養的質量，共融成為外語教師培養模式改革與發展的可行路徑選擇，能夠體現外語教師培養模式的優勢與特色。在兼顧與共融的改革背景下，外語教師培養模式的改革與發展需要在保持外語學科基礎性與應用性的基礎上，突出教育學科的優勢與特色，在課程開發與教學模式改革等層面實現兩個學科的交叉與融合。外語學科建設立足點要體現“寬精結合”的特點，即在拓寬學生外語語言素養的基礎上，凝煉外語學科的發展方向，不斷提升學生外語學習的質量與效率；教育學科建設的立足點則要體現“厚重有度”的特點，即在夯實學生教育專業基本功的基礎上，形成自身的教育學科發展特色，回應或引領外語課程與教學改革的實踐；外語學科與教育學科的共融要實現“1+1>2”的基本訴求，教育學科需要面向外語學科的特殊性，強調教育學科的應用性與實踐性，而外語學科則應圍繞教育的主題進行聽說讀寫等方面的專業教育。教育學科與外語學科的交叉與融合，需要在人才培養目標、課程開發與教學設計等方面謀求提高教育專業素養與外語語言綜合素養的有機結合。
（二）外語教師培養模式改革的方向與路徑
外語教師培養模式改革有兩個方向與路徑可供選擇：一是將其納入外語大學科之內，外語教育專業獨立設置；二是打通傳統師范類的專業壁壘，各類高校的外語教育專業均納入教師教育系列，獲得教師教育相關政策的支持。對于前者而言，不是簡單地恢復1993年頒布的高等學校專業設置，而是進一步明確外語大專業下的教育方向，體現外語專業建設的基本走向。對于后者而言，傳統的師范專業系列需要發生變革，正如很多學者所建議的，要獨立設置教師教育專業系列，將外語教育劃到教師教育大專業之下，體現教育專業建設的基本走向。兩種路徑的選擇雖側重點各不相同，但“外語+教育”的專業建設方向是共同的，這也反映了外語教師專業發展的基本訴求。事實上，后一種路徑的選擇更加符合未來教師教育發展的趨勢，尤其適合高層次化的外語師資培養，如教育碩士學位教育等。但這種路徑的關鍵在于必須打破傳統的專業壁壘，讓更多的外語類高校或院系參與到開放性的教師教育專業建設中來。
【關鍵詞】學生；教師；創造力；培養；教學因素；非教學因素
引言
對學生創造力的培養是學校教育的重要任務，對學生的發展也有著深遠的影響。相比國外一些發達國家的教育對學生創造力培養的認識程度和培養的具體策略，我國的學校教育相對重視知識，而忽視創造。存在的普遍現象是：學生的學科基礎知識較為扎實，但動手能力和創造力較差。這一問題也引起了我國教育界人士和一線教師的重視和反思。如何培養學生的創造力已成為當前教育領域關注的問題。本文主要從教學因素和非教學因素兩個角度探討培養學生創造力的方法和策略。
1.什么是創造力
俄本（Urban）在綜合各種創造力定義的基礎上提出：認知，人格，環境三種成分相互作用構成了創造力。（1995）。我們一般認為創造力指運用已有的知識，對一切新的信息進行加工，產生出某種新穎、獨特，有一定社會價值的產品的能力。創造性表現為發揮思維的能力。創造力和知識之間并不存在正相關的線性關系。創造力和智力的關系也比較復雜，高智力是高創造力的前提，但高智力并不等于高創造力。創造力的特點是：變通性、流暢性和獨特性（李澤堯，2009）。教育的終極目標是培養具有創造力的人。
2.從教學因素入手談學生創造力的培養
課堂教學，是實施“以培養學生創新精神和實踐能力”的素質教育的主陣地。審視當前的課堂教學，不難發現，其總體上仍然是“講解式教學”或“獨白式教學”。教師是講解的主體，學生是講解的客體，講解的目的是引導學生機械地記憶所講解的內容。（田友誼，2006）教師應該認識到學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子。
一，教師應該打破“填鴨式”教學，多留時間給學生，讓他們思考，討論，鼓勵他們勇于說出自己的觀點，相比“講解式教學”，自主探究式的發現學習更能調動學生的學習主動性，更有利于培養學生的創造力。教師在教學過程中可以用多種教學方法去訓練學生的發散思維，如啟迪學生一題多解，啟發學生從不同視角觀察事物，啟發學生用其他學科觀點去分析本學科的問題現象。
二，教師除了課堂教學外，在條件許可的情況下，可多做些擴展學習活動，帶領學生參加與學習課題相關的社會實踐。在實踐中，鼓勵學生多思考、多動手，多創造。
三，教師須注重教材的運用，不應該把教材中的內容當作金科玉律，教師完全可以根據學生的實際情況和課堂教學環境，對教材靈活處理；且在安排教學內容時一定要注意研究教學內容是否滲透了創新意識的培養，是否注意運用教材內容啟發學生的創造思維和創造想象的能力。
3.從非教學因素入手培養學生的創造力
除了教學因素對培養學生的創造力至關重要外，非教學因素也是一個不容忽視的方面。
3.1 師生關系和學生創造力培養
當今一個信息化時代，學生可以通過多渠道獲取知識，他們在知識儲備，思維方式方面可能更勝一籌，這樣教師應該抱著“青出于藍而勝于藍”的態度和學生共同學習，保護學生的創造力，作學生的知心朋友，在平等的人格關系上和學生進行意見的交流，鼓勵學生的發展，特別是鼓勵以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為。一種平等互利，互敬互愛的合作關系是培養學生創造力的良好基礎。
3.2 教育情境與學生創造力的培養
布魯納說“如果一個家庭里有音樂，并不意味著這個家庭里的孩子一定成為音樂家。但是如果家庭里沒有音樂，那孩子可能不會成為音樂家（劉道玉，1989）。這說明教育情境是學生創造力激發的不可缺少的因素。為了使學生的創造潛力能得到更好的發展，教師必須科學地設計良好的教育情境。
首先，教育情境應該給學生提供必要的知識和信息。其次，良好的教育情境還應為學生創造一種良好的心理氣氛，鼓勵學生去思考，去創新，給學生一種敢于表現，勇于創新的機會；對學生的新奇思想和活動決不能嘲諷和批評，鼓勵學生異想天開，對于青少年一些奇特的想法，或表面上看起來毫無道理的說法不要輕易下結論，也不要輕易地說“不”，更不要輕率地說“錯”，應該在肯定其敢于思考，敢于創新的同時，幫助和引導他分析自己的想法，說法，做法中哪些是合理的，正確的，哪些是需要完善的，哪些是需要重新考慮的。同時，創造力火花的噴發還需要一個寬松較為自由的課堂氛圍，然而，當前的課堂教學中的規則仍過多，如上課發言先舉手，回答問題按照教師的引導得出預定的答案，作業必須按規定書寫，要求學生無條件遵守嚴格的課堂紀律，這種課堂氣氛表現出的特征是“恐懼與不信任”，“控制與服從”，“策略與操作”（吳康寧，1985）。在這種氣氛中，學生不敢標新立異，有所創新，逐漸變得盲目依從，失去自信心，畏首畏尾，不敢越雷池半步，久而久之，創造的火花就要熄滅。所以，一種寬松和諧的課堂氣氛是培養學生創造力的沃土。
教師也應該對有“新點子”，小發明的學生采取一定的獎勵措施，這是必要的，會激發學生們勇于創新，敢于創新的熱情和信心。
3.3 教育評價與學生創造力的培養
傳統的教育評價側重知識評價，而忽視能力評價，如果單一以掌握書本知識量作為評價學生的唯一標準，那樣會禁錮學生創造力的發揮。當今教育不應該是以單一的答卷應試方式去評價一個學生，應采用多種形式的評價策略。比如可以進行綜合能力的評定，也可以對單一能力進行分析，從而使評價工作靈活多樣，有針對性地培養學生的創造力。
4.結論與建議
學生的創造力是我們民族的希望。教師有責任和義務去保存學生創造力的火種，直至它燃燒燎原。教師不僅要轉變觀念，加強培養學生創造力的意識，更應該在教學實踐中和日常生活中，不管在課堂教學因素方面還是非教學因素方面，注重培養學生的創造力，鼓勵學生創造，引導學生創造，和學生一道成長。
參考文獻：
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一、以學促行,加強培訓,增強新入職教師的責任感和使命感
集中組織新入職幼兒教師全面系統學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》。通過崗前培訓，可增強新入職教師的責任感和使命感，讓新入職教師把《指南》的精神內化于心，外化于形，對每個年齡段、每個領域的目標了然于心。讓新入職教師更清晰地進入職業角色，了解所從事工作的具體屬性。通過觀摩、操作、主題講座、分組交流等形式多樣的園本培訓活動，使新入職教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、辦園目標、辦園宗旨及各項規章制度；學習并盡快熟悉班級保教工作的細則要求；清楚幼兒園具體的備課要求；知道視頻展臺、電腦、打印機、卡座的正確使用方法；清楚本園教研會議和學習時間；了解如何開展家長工作、如何與班級教師進行配合；了解幼兒衛生保健的基本常識及簡單的急救處理方法，等等。
二、以師帶徒，以思促教，提高新入職教師教育教學水平
讓幼兒園有豐富經驗的骨干教師，以一對一的“傳幫帶”方式帶領新入職教師快速地提高教學水平和專業素質。讓新入職教師在與老教師的合作過程中熟悉幼兒園的工作流程，了解幼兒一日生活常規培養的目標和要求，學習教育教學活動有效開展的多種教學方法，盡快適應幼兒園的各項工作，從而順利渡過職初階段。通過“傳幫帶”使新入職教師主動發現自己工作中的缺點和不足，進行自我診斷和自我反思，有效地促進專業成長。通過寫教學反思、觀察記錄、工作日記，記錄和梳理每天的工作內容，回顧自己的教學過程，分析幼兒差異背后的原因及需求，對自己的教育教學進行總結并探索積極有效的實施策略，從而更細致地了解幼兒，提高教育教學能力和業務水平。
三、以教促研，以研促教，提升新入職教師教學教研技能
“幼兒教師專業成長的方式是反思研究與自主建構的結合”，通過研磨課這種推敲教學設計、改進教學行為的園本教研活動，使執教者對親身經歷教學過程審視分析的“親歷性反思”，觀摩者通過對同伴教學行為的觀察和分析，從中吸取經驗教訓的“觀察性反思”，以及所有參與者可能進行的“反思之反思”，從而具體、直觀地結合自身教育行為存在的優點與缺點取長補短，使新入職教師對《綱要》的把握更準確，對教材的研讀更深入，對幼兒的了解更透徹，同時也通過與其他老師的交流和經驗分享，學習到更多切實可行的教學方法與技巧。開展“一課多磨”活動，如：“同課同備”（同一個內容，幾位教師共同設計一個教學活動，分別組織活動）、“同課異備”（同一個活動內容，不同教師設計不同的活動過程），讓新入職教師在自己上課和觀摩其他老師的活動中，學習到有經驗教師行之有效的教學方法與實施技巧，從而提高教育教學能力以及教學教研能力，快速成長。
四、“請進來”與“走出去”相結合，激發新入職教師的創新能力
注重觀摩學習，把“請進來”和“走出去”相結合，邀請學前教育專家和優秀幼兒教師來園進行專題講座和培訓，讓新入職教師在專家的引領和同行的講解中，了解到幼兒園活動開展存在的多種可能性和具體實施辦法。在專家理論與實踐相結合的培訓活動中豐富幼教知識，學習活動設計和組織方法。還可分批派送新入職教師參加如“國培計劃”等多種形式的園外培訓，通過專業知識的系統培訓，對其他幼兒園的園所環境的參觀，以及對具體教育教學活動的觀摩，拓展新入職教師教育教學新思路，激發其創新能力。
五、搭建平臺，規范運作，建立訓練與考核的長效機制
一、民法思維的特點
民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來分析、解決民法問題的思維。民法思維是學習民事法律人所必備的基本素養之一，也是民法學習當中要有意識的進行培養的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性以及民法理念的強化。
（一）民法思維具有抽象性
民事法律規范具有一般性，而現實中發生的一個個民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時候，我們必須進行仔細的觀察、分析，將案件的焦點問題從案件本身抽象出來，并使其與相關的民事法律原理、規范相銜接，最后才能正確的解決問題。民事法律關系體現的是與公民息息相關的社會生活，它無疑是紛繁復雜的。所以，我們有必要掌握案件事實背后本質的民事法律問題，進而分析、推理，那么問題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復雜的社會生活抽象而來，民法所涵蓋的民事權利能力、民事法律關系等概念均具是抽象的，所以必須培養自身的抽象思維能力與之相銜接。
（二）民法思維強調邏輯性
民法知識體系是依一定的邏輯關系組成的有機整體。它看似繁雜，其實內部都是環環相扣的，點和點之間都有一定的邏輯聯系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調整范圍、調整原則以及調本文由收集整理整手段，這些綜合性的規定限制約束著民法分則的具體內容的實施。可見，民法總則和民法分則是一般與特殊的關系，民法分則的內容不能逾越總則的概括規定。所以，在民法學習中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢必會讓我們的民法學習事半功倍。
（三）民法思維強調獨特的民法理念
我國民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎上形成的法律體系。民法經過悠久的發展，已經形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們在民法體系當中有著不可撼動的地位。一般來說，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當中公民平等的享有民事權利和平等的履行義務，所以民法理念包括私權至上、主體平等以及私人自治。
二、高職教師民法思維能力的培養策略
（一）民法思維能力培養的目的
民法思維能力的培養有利于法律人的全面培養。相信學了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現今法學教育的悲哀。社會需要的是實干人才，而不是只會死記硬背法律條文的書呆子。法學教育的目的是要讓學生能夠將自己掌握的法律知識投入到實踐當中，實現法律的價值，而不是將法律知識束之高閣。民法思維能力的培養無疑有利于法學教育的實現，即法律人在脫離的學校之后，能夠運用自己的民法思維能力靈活而又具有創造性地解決所面對的紛繁的民法問題。另外，民事法律關系其實也是法學教學必須達成的最基本的而又無比重要的目標之一。
（二）高職教師民法思維能力的培養策略
1.培養民法概念分析能力
概念是人們在認識事物的過程當中，對所感知的事物的本質特征進行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們在民法學習中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關民法問題本質特征的整合，有著自己獨有的內涵和外延。培養民法概念分析的能力，掌握概念當中的要點以及概念與概念之間的區別無疑有利于整個民事法律體系的學習。民法概念是民法發展過程中形成的價值認同，它將民法的相關內涵以簡短的句子、簡單的語言表述出來，能夠給法律學習者更加深刻和直觀的印象。所以，培養民法思維能力應從分析民法概念開始。
2.培養民法條文分析能力
民法條文是指由國家制定或認可的，并由國家強制力保證實施的行為規范。民法條文有著嚴密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據一定的立法精神制定出來的，民法的基本理念、基本原則等均體現在其中。嚴格來講，幾乎沒有一個法條能夠獨立解決民事法律問題。所以，在規定同一問題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質，才能解決適用問題。一般而言，法條有任意性法條和強制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對相關法條進行分析，才能適當的解決問題。 因此，培養民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養。
3.培養民法立法分析能力
立法分析是培養民法思維的重要途徑。法律必須保持一定的穩定性，朝令夕改無疑會導致對法律權威的褻瀆。但是，法律又不能一層不變，隨著社會生活的不斷改變，法律也必然要與之接軌。否則，用已經不適宜的法律來解決當下的問題當然不能獲得法律所追求的正義，法律的權威也將受到極大的沖擊力。因此，立法的演變方向一直都是朝著更加貼近現實社會、更加完善的方向前進。與此同時，法律當中蘊涵的本質是不會輕易改變的，就民法來說，無論其立法如何改變，其保護平等主體私權，禁止公權力的強行介入的理念是不會改變的。 因此，培養民法立法分析能力不僅可以讓人了解到民法立法精神的改變和民法立法完善的進程，還可以讓人從立法演變中領會到民法邏輯的完善，這無疑有利于提高民法思維能力。
